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GEOSchool Day - Ein Nachwuchsförderungskonzept für das Geoinformationswesen
Der Geoschool Day zielt darauf ab, Jugendliche für Geoinformationen zu begeistern und ihnen praxisnahe Erfahrungen zu bieten, indem verschiedene Lernansätze und Technologien eingesetzt werden. Es wird betont, dass eine enge Zusammenarbeit mit Bildungseinrichtungen und der Branche notwendig ist, um den Nachwuchs im Bereich Geoinformation zu fördern. Die Veranstaltung bringt Schüler, Lehrer und Fachleute zusammen, um die Bedeutung von Raumkompetenzen zu vermitteln und nachhaltige Lösungen für globale Herausforderungen zu entwickeln.
GEOSchool Day - Ein Nachwuchsförderungskonzept für das Geoinformationswesen
- 1. GEOSchool Day Nachwuchsförderung für alleAkteure der Geoinformation Christian Sailer Esri Schweiz / ETH GIS @csailer80
- 2. ETH Zürich Esri Sommercamp GEOSchoolDay GEOSchool Day Nachwuchsförderung map.geo.admin.ch
- 3. 3 Esri Sommercamp in SwissNationalpark M Modellieren der Frage E Erheben von Primärdaten V Verarbeiten Daten A Analysieren der Daten P Präsentieren der Ergebnisse Lernen am Projekt Problemlösendes Lernen nach Aebli (1983) Forschungsbasiertes Lernen nach Kolb (1984)
- 4. M E VA P
- 5. 5 Education in theWild Entdeckenlassendes Lernen nach Bruner (1961, 1981) Situiertes und kontextbasiertes Lernen nach Brown et al. (1989), Lave & Wenger (1991) Kontext- und ortsbezogenes mobiles Lernen nach Brown et al. (2010), Sharples (2010) M E V A P
- 6. 6 Teamarbeit Kognitive Entwicklung durchkollaboratives und kooperatives Erarbeiten und Hinterfragen nach Piaget (1948) Soziale Kohäsion, Zone of proximal development nach Vygotsky (1930) M E V A P
- 7. 7 M E VA P Teamarbeit Kognitive Entwicklung durch kollaboratives und kooperatives Erarbeiten und Hinterfragen nach Piaget (1948) Soziale Kohäsion, Zone of proximal development nach Vygotsky (1930)
- 8. 8 M E VA P Reflektieren und Entscheiden Geo-Cool: Explorieren mit Geotechnologien nach Duke & Kerski (2010)
- 9. 9 M E VA P Kommunizieren Geo-Cool: Explorieren mit Geotechnologien nach Duke & Kerski (2010)
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- 11. 11 OMLETH: Multimedia Web App fürdas Lernen vor Ort omleth.ch
- 12. Standortbasiertes Erkunden und Erleben 11.06.201912 Quartier im Kontext 10min Hörgeschichte zur Entstehung Merkmale suchen und fotographisch erfassen Quartier im Kontext 10min Hörgeschichte zur Entstehung Merkmale suchen und fotographisch erfassen Quartier im Kontext 10min Hörgeschichte zur Entstehung Merkmale suchen und fotographisch erfassen Sailer,Christian,PeterKiefer,andMartinRaubal."AnIntegratedLearningManagementSystemforLocation-BasedMobileLearning." InternationalAssociationforDevelopmentoftheInformationSociety(2015). Christian,S.,Raubal,M.,&Kiefer,P.(2018).OMLETH:Amultimediaguideforfieldtrips.ETHLearningandTeachingJournal,1(1).
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- 14. Referenzen • Aebli, H.(1983). Zwölf Grundformen des Lehrens: eine allgemeine Didaktik auf psychologischer Grundlage. Klett-Cotta. • Ash Duke, B., & Kerski, J. (2010). LEARNING CONNECTIONS Geo-Cool: Exploring with Geotechnologies. Learning and Leading with Technology, 38(2), 28. • Brown, J. S., Collins, A., & Duguid, P. (1989). Situated cognition and the culture of learning. Educational researcher, 18(1), 32-42. • Brown, E., Sharples, M., Clough, G., Tangney, B., Wishart, J., Wijers, M., ... & Specht, M. (2010). Education in the wild: contextual and location-based mobile learning in action. Learning Sciences Research Institute, University of Nottingham. • Bruner, J. S. (1961). The act of discovery. Harvard educational review, 31, 21-32. • Bruner, J. S. (1981). Some elements of discovery. Thinking: The Journal of Philosophy for Children, 3(1), 26-31. • Kolb, D. A., Boyatzis, R. E., & Mainemelis, C. (2001). Experiential learning theory: Previous research and new directions. Perspectives on thinking, learning, and cognitive styles, 1(8), 227-247. • Lave, J., & Wenger, E. (1991). Situated learning: Legitimate peripheral participation. Cambridge university press. • Sailer, C., Kiefer, P., Schito, J., & Raubal, M. (2016). Map-based Visual Analytics of Moving Learners. International Journal of Mobile Human Computer Interaction (IJMHCI), 8(4), 1-28. • Sailer, C., Kiefer, P., & Raubal, M. (2015). An Integrated Learning Management System for Location-Based Mobile Learning. International Association for Development of the Information Society. • Christian, S., Raubal, M., & Kiefer, P. (2018). OMLETH: A multimedia guide for field trips. ETH Learning and Teaching Journal, 1(1). • Sharples, M., Taylor, J., & Vavoula, G. (2010). A theory of learning for the mobile age. In Medienbildung in neuen Kulturräumen (pp. 87-99). VS Verlag für Sozialwissenschaften. • Piaget, J., & Inhelder, B. (1948). La représentation de l'espace chez l'enfant. • Vygotsky, L. S. (1997). The collected works of LS Vygotsky: Problems of the theory and history of psychology (Vol. 3). Springer Science & Business Media.
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- 16. Nachwuchs an die GEOSummit! Jugendliche ausGymnasien und Berufsschulen
- 17. Bedürfnisse der Jungenvs. Smartphone (James-Studie)
- 18. Werkstatt aus Menschen, Hardware,Software und Daten 1. Spielerisches Erleben der Bedeutung der Raumkompetenzen 2. Erkunden realer Probleme im und mit dem Raum #Mobiles Arbeiten #Raumplanung #3D Computer Vision #Mixed Reality #Dronen
- 19. Kommunikation Information • GEOSchoolday.ch Interaktion &PR • Social Stories #geoschoolday • Social Media Wall (https://walls.io/a3evx) • Social Media Channels • Social Media Reporter (Influencer) • Hannes • Liv • Lorenz
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- 25. ETH Geomatik &Planung 3D Trip in einer ägyptischen Mumie
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- 27. HSR Informatik GhostAR –Fange die Geister!
- 28. Map.geo.admin Die Schweiz inKarten entdecken
- 29. Missingmaps - Mapathons Kartierenfür humanitäre Zwecke
- 30. Swiss Space Center SchrottplatzWeltall mit Dronen aufräumen
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- 32. ETH Geoinformation Engineering WasBlicke verraten- Eye Tracking im Gebirgspanorama
- 33. Lunch Stop SC BernPostfinance Arena
- 34. Bildungsinsel Ausbildung in Geoinformation/ Vermessung
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- 37. 450 Jugendliche 70 Helfer*innen 50Pädagogen 22 Schulklassen 3 Reporter 2 Keynote-Speaker 2 Moderatoren 2 Siegerklassen 1 Leiter
- 38. Zahlen und Fakten 2014: Bernmit ca. 120 Jugendliche 2016: Bern mit ca. 285 Jugendliche 2017: Lausanne mit ca. 100 Jugendliche 2018: Bern mit ca. 450 Jugendliche Unterstützung von: • Esri und HSR (Personal) • SOGI (Sachspesen) • GEOSummit (Infrastruktur) • Organisationen aus Wirtschaft und Verwaltung • Vereine, Einzelpersonen
- 39. Mein Fazit VielAufwand mit Frust und Lust Ab und zu Kritik aus allen Richtungen Funkelnde Augen, breites Lachen, enormer Lärm Technologie + Nichtzielkunden = Neue Ideen = Grosse persönliche Freude und Genugtuung
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- 42. • In denAusbildungsgängen (Lehre / Hochschule)? • In Firmen und der gesamten GeoBranche? • Um die globalen Probleme zu lösen? I) Gibt es zuwenig Nachwuchs …
- 43. • Als Informationslieferantdes aktuellen Bildes (Abbildung) der Geomatik und Geoinformationswesens in Ausbildung und Industrie? • Hardware • Software • Daten • Als ThinkTank neuer Lösungswege? • Geschäftsmodelle • Arbeitsprozesse • Kommunikationsarten Nachwuchsförderung II) Wie soll der GEOSchool Day* auftreten? * als Nachwuchsförderungsaktion
- 44. • Branche • .. •.. • .. • Lehrpersonen • .. • .. • .. • Jugendliche • .. • .. • .. III) Wo und wie wirkt der GEOSchool Day?
- 46. Nächste Schritte… Konsolidiertegemeinsame Positionen Umfassende Planung und klare Strategien Kraftvolle und sinnvolle Umsetzung (Skalierung) Nähe zu den Stakeholders (Schule & Nachwuchs)
Hinweis der Redaktion
- #2 Pitch dEcks Bsp. https://slidebean.com/blog/startups/pitch-deck-examples Christian Sailer, Leader GEOSchoolDay Doktorand Geoinformations-Engineering ETH Zürich Education Esri Schweiz AG Spielerisch Raumkompetenzen fördern am GEOSchoolDay: Eine Erfolgsgeschichte zu Nachwuchsförderung?
- #3 Zuerst Esri mit SC dann ETH aktuell, dann die GEOSchool Days und dann möchte ich etwas wegtreten und das Ganze auf einer höheren Stufe nach dem Lean-Prinzip betrachten
- #4 Students always got in touch first with the natural environment a short field trip. They brainstormed a research question and back in the lab they modelled a field app for the missing data...
- #6 they gathered the next day in their study area. The effect of gathering your OWN data in a real situation – sometimes with very bad weather or even snow - has very positive effects – not only cognitively also in relation to personal motivation and affection towards the research topic!
- #7 Working in groups; collaboration, cooperation, discussion and reflection about the measurement, the measurements techniques, data validity about real problem. This knowledge construction in groups is knwon as the zone of proximal development. Therefore, many scientific skills could be assimilated in the field with mobile gis!
- #8 Working in groups; collaboration, cooperation, discussion and reflection about the measurement, the measurements techniques, data validity about real problem. This knowledge construction in groups is knwon as the zone of proximal development. Therefore, many scientific skills could be assimilated in the field with mobile gis!
- #9 Working in groups; collaboration, cooperation, discussion and reflection about the measurement, the measurements techniques, data validity about real problem. This knowledge construction in groups is knwon as the zone of proximal development. Therefore, many scientific skills could be assimilated in the field with mobile gis!
- #10 Working in groups; collaboration, cooperation, discussion and reflection about the measurement, the measurements techniques, data validity about real problem. This knowledge construction in groups is knwon as the zone of proximal development. Therefore, many scientific skills could be assimilated in the field with mobile gis!
- #11 One week in an outstanding and wild environment, with new technology and new friends soften resulted in a feeling of unity. So with this experience, I moved 2014 as part-time to ETH for an Innovedum Project that goes in very similar way such as the Sommercamp. When we look in the lecture hall at ETH…
- #12 So we want to revolutionize learning and teaching! Martin Raubal’s group acquired an Innovedum project funded by ETH that targets the development and evaluation of a web platform which provide teaching content specific in one location by geofencing! OMLETH is a groundbreaking project ! The platforms requirements were building an integrated platform for lecturers and students, creating tailor-made routes, interdisciplinary and low technical barriers for usage. Therefore, I got the opportunity to develop system based on ArcGIS Online user management and backend and the JS API for the different Web interfaces.
- #13 Or they get theory information and task by audio and document their finds by diary and photos.
- #14 Trajectories are captured by individual students to control learning progress, evaluate the design and interact in real-time. With trajectories visualized in 2d and as space-time-cubes, teachers can extract many interesting information – so called Mobility Profiling For instance Collaboration between students Completeness Duration Activation Motivation (currently evaluated by a Master thesis) Concrete Decision Makings between missions Transportation Mode Etc.
- #22 KeyNotes: Gbanga Mixed Reality Game Studio -> Adressierung der Gamer*innen Humanitarien Openstreetmap Team -> Adressierung der Problemlöser*innen Werkstatt Teil A: 8 Themengebiete mit 10 Edu Organisationen Lunch Break: Kurzausflug in Europas grösstes Hockeystadion Werkstatt Teil B: 8 Themengebiete mit 10 Edu Organisationen Workshop für Lehrpersonen Finale: interaktives Smartphone-Game aus Sachfragen Rangverkündigung
- #23 KeyNotes: Gbanga Mixed Reality Game Studio -> Adressierung der Gamer*innen Humanitarien Openstreetmap Team -> Adressierung der Problemlöser*innen Werkstatt Teil A: 8 Themengebiete mit 10 Edu Organisationen Lunch Break: Kurzausflug in Europas grösstes Hockeystadion Werkstatt Teil B: 8 Themengebiete mit 10 Edu Organisationen Workshop für Lehrpersonen Finale: interaktives Smartphone-Game aus Sachfragen Rangverkündigung
- #24 KeyNotes: Gbanga Mixed Reality Game Studio -> Adressierung der Gamer*innen Humanitarien Openstreetmap Team -> Adressierung der Problemlöser*innen Werkstatt Teil A: 8 Themengebiete mit 10 Edu Organisationen Lunch Break: Kurzausflug in Europas grösstes Hockeystadion Werkstatt Teil B: 8 Themengebiete mit 10 Edu Organisationen Workshop für Lehrpersonen Finale: interaktives Smartphone-Game aus Sachfragen Rangverkündigung
- #41 Können wir das Problem über definieren?
- #43 In den Ausbildungsgängen (Lehre / Hochschule)? -> Fortschritt der Branche Firmen und GeoBranche? -> Sicherung der Wirtschaft vor Ort Um die globalen Probleme zu meistern? Schlüsselkompetenzen? -> Retterin und Retter der Welt
- #44 In den Ausbildungsgängen (Lehre / Hochschule)? -> Fortschritt der Branche Firmen und GeoBranche? -> Sicherung der Wirtschaft vor Ort Um die globalen Probleme zu meistern? Schlüsselkompetenzen? -> Retterin und Retter der Welt