Akademische Medienkompetenz für Lehrende an Pädagogischen Hochschulen

Akademische Medienkompetenz für
Lehrende an Pädagogischen Hochschulen
Entwicklung eines Innovationsdesigns nach dem Design-Based Research-Ansatz

17.05.2011 Johannes Maurek, MSc

Montag, 18. Juli 2011

Status Quo: „Mehr Bildschirm
war nie...“
Eine deutsche Familie mit Jugendlichen verfügte bereits
2008 durchschnittlich über:

(Quelle: mpfs, 2008)


Status Quo: „Mehr Bildschirm
war nie...“
Eine deutsche Familie mit Jugendlichen verfügte bereits
2008 durchschnittlich über:

2,5 Fernseher

1,6 Digitalkameras

1,1 Spielkonsolen
2,3 Computer

3,8 Mobiltelefone
2,1 MP3-Player
(Quelle: mpfs, 2008)


...und die Reaktion der Schule?


Das Lehr- und Lernsetting hat sich
seit mehr als 100 Jahren kaum geändert...


Das Lehr- und Lernsetting hat sich Elektronische Medien werden
seit mehr als 100 Jahren kaum geändert... häuﬁg nur als Subsitut für analoge
Lernmaterialien angesehen und
auch so verwendet...



Die bildungstechnologische Potenziale der
Endgeräte sind wenig bekannt und bleiben
deshalb meist ungenutzt...


Die bildungstechnologische Potenziale der Ubiquitäres Lernen ist in formellen
Endgeräte sind wenig bekannt und bleiben Bildungszenarien weitgehend ohne
deshalb meist ungenutzt... Bedeutung...


A simple question to ask is, "How has the world of a child
changed in the last 150 years?" And the answer is, "It's hard
to imagine any way in which it hasn't changed! But if you
look at school today versus 100 years ago, it is more similar
than dissimilar."
Peter Senge (MIT)



"Without Teacher
Training...Technology Isn't Much
Use"
Al Gore (Business Week Sept. 2000)


De
Pro sign
ced
Statements von Lehrenden ure


De
Pro sign
ced
Statements von Lehrenden ure

?

De
Pro sign
ced
Befund ure


De
Pro sign
ced
Befund ure

Die bloße Implementierung von Technologie alleine
führt noch nicht zu Innovationen in der Gestaltung von
Lehr-/Lernszenarien


De
Pro sign
ced
Befund ure

Die bloße Implementierung von Technologie alleine
führt noch nicht zu Innovationen in der Gestaltung von
Lehr-/Lernszenarien

Phänomen aus der Innovationsforschung:
„Selektiver Modus der Übernahme von Neuerungen“
(Altrichter & Wiesinger, 2005)

De
Pro sign
ced
Das Ziel ure

Quelle: eteaching.org http://bit.ly/ksCHbZ


De
Pro sign
ced
Das Ziel ure

„Mithilfe des zu erarbeitenden Konzepts zur Entwicklung
akademischer Medienkompetenz sollen der qualiﬁzierte,
reﬂektierte und methodisch-didaktisch begründete Einsatz von
neuen Medien in den verschiedenen Lehrbereichen der PH
entwickelt, gefördert und evaluiert werden.“

Quelle: eteaching.org http://bit.ly/ksCHbZ


De
Pro sign
ced
Der Weg ure

Quelle: img.fotocommunity.com http://bit.ly/l71b2Q


De
Pro sign
ced
Der Weg ure

✤ entlang des Forschungsansatzes des Design-Based-Research



De
Pro sign
ced
Der Weg ure

✤ des Kompetenzmodells von vom Brocke, Buddendick &
Schneider (2007)



De
Pro sign
ced
Der Weg ure

Schneider (2007)
✤ der Innvoationstypologie von Bleschke, Ehmke & Senkbeil
(2002)



De
Pro sign
ced
Der Weg ure

Schneider (2007)
✤ der Innvoationstypologie von Bleschke, Ehmke & Senkbeil
(2002)
✤ sowie dem Maßnahmenportfolio zur Gewinnung von
Lehrenden für technologiegestützte Lehrszenarien von Hagner
& Schneebeck (2001)



De
Pro sign
ced
Methodologie ure

Der Design-Based Research Prozess (angelehnt an Höttecke (2007)


De
Pro sign
ced
Methodologie ure

Dokumentenanalyse



De
Pro sign
ced
Methodologie ure

Dokumentenanalyse

Rezeption
theoretischer Modelle



De
Pro sign
ced
Methodologie ure

Dokumentenanalyse

Rezeption

Formulierung von
Forschungsfragen



De
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ced
Methodologie ure

Dokumentenanalyse
Quantitative Erhebung
(Online Fragebogen)

Rezeption

Formulierung von
Forschungsfragen



De
Pro sign
ced
Methodologie ure

Dokumentenanalyse
(Online Fragebogen)

Rezeption
Qualitative Erhebung
(Interviews mit
Entscheidungträgern)
Formulierung von
Forschungsfragen



De
Pro sign
ced
Methodologie ure

Dokumentenanalyse
(Online Fragebogen)

Rezeption
Qualitative Erhebung
(Interviews mit
Entscheidungträgern)
Formulierung von
Forschungsfragen
Framework zur
Kompetenz-
entwicklung


De
Pro sign
Innovationstypologien - konvergente ced
ure
Darstellung zweiter Modelle
Studien aus der Adoptionsforschung:
Hagner & Schneebeck (2001) --> Perspektive Hochschule
Bleschke, Ehmke & Senkbeil (2002) --> Perspektive Schule


De
Pro sign
Innovationstypologien - konvergente ced
ure
Darstellung zweiter Modelle
Studien aus der Adoptionsforschung:
Hagner & Schneebeck (2001) --> Perspektive Hochschule
Bleschke, Ehmke & Senkbeil (2002) --> Perspektive Schule

Innovationstypologie nach Bleschke, Ehmke und Senkbeil (2002)

De
Pro sign
Das Kompetenzmodell von ced
ure
vom Brocke, Buddendick & Schneider (2007)
Die Autoren entwickelten auf dem Hintergrund der Handlungsregulationstheorie ein
holistisches Modell von Handlungskompetenz


De
Pro sign
Definition akademischer ced
ure
Medienkompetenz nach Wedekind (2008)

✤ "…die Fähigkeit von Hochschullehrenden und Lernenden zum
kompetenten, verantwortungsvollen und reﬂektierten Umgang mit
digitalen Medien in den unterschiedlichen akademischen
Tätigkeitsfeldern (...). Sie umfasst darüber hinaus auch die
Urteilsfähigkeit über die (Aus-) Wirkungen des Einsatzes moderner
IuK-Technologien. Hochschullehrende benötigen dazu Kenntnisse,
Fähigkeiten und Fertigkeiten des computergestützten und
netzbasierten Präsentierens sowie multimedial und telemedial
gestützten Lehrens und Lernens." (Wedekind, 2008, S. 28)


De
Pro sign
ced
Dimensionen von Handlungskompetenz ure


De
Pro sign
ced
Folgerungen ure

Quelle: http://bit.ly/jYmRNP


De
Pro sign
ced
Folgerungen ure

✤ Die Potentiale neuer Medien müssen transparent gemacht werden



De
Pro sign
ced
Folgerungen ure

✤ Abgesicherte, niederschwellige Angebote zum
handlungsorientierten Einsatz von Bildungstechnologie müssen
angeboten werden



De
Pro sign
ced
Folgerungen ure

angeboten werden
✤ Ein verbindliches Set von Fähigkeiten und Fertigkeiten muss
deﬁniert werden, um die innovative Weiterentwicklung von
Lehrqualität trendunabhängig zu gewährleisten (Skill
Development)



De
Pro sign
ced
Folgerungen ure

angeboten werden
✤ Ein verbindliches Set von Fähigkeiten und Fertigkeiten muss
deﬁniert werden, um die innovative Weiterentwicklung von
Lehrqualität trendunabhängig zu gewährleisten (Skill
Development)
✤ Medienkompetenzentwicklung hat nahe an den Bedürfnissen der
Fachbereiche zu erfolgen (near the job)


Pro
Nutzung digitaler Medien b
An lem
aly
sis

in der Lehre (PH-Salzburg)
Online Erhebung: Juli 2010
Legende: Median der Zustimmungswerte
5...oft N=81 Rücklaufquote=57%
4...häuﬁg
3...manchmal
5
2...selten 5 5
1...nie

3
2
0 1 1 1
Kommunikation

Präsentationen

Daten auf LMS bereitstellen

Kollaboration

Medienproduktion

virt. Lernszenarien

Virt. Classroom
Ich nutze digitale
Medien in der Lehre
für ...


Pro
An lem
aly
sis

4...häuﬁg operative Skills
3...manchmal
5
2...selten 5 5
1...nie

3
2
0 1 1 1
Kommunikation

Präsentationen


Kollaboration

Medienproduktion

virt. Lernszenarien

Virt. Classroom
Ich nutze digitale
Medien in der Lehre
für ...


Pro
An lem
aly
sis

4...häuﬁg operative Skills kreative Skills
3...manchmal
5
2...selten 5 5
1...nie

3
2
0 1 1 1
Kommunikation

Präsentationen


Kollaboration

Medienproduktion

virt. Lernszenarien

Virt. Classroom
Ich nutze digitale
Medien in der Lehre
für ...


Pro
Nutzung von LMS b
An lem
aly
sis

(PH-Salzburg)
Stand: Juli 2010
47% aller Lehrenden gaben an, ihren
Studierenden selten bis oft Lernmaterial
auf einer Lernplattform zur Verfügung zu
stellen. Nutzung
Nur 19% aller Lehrenden nutzen die 19%
hauseigene Lernplattform Moodle.

Anmerkung:
8 „Poweruser“ decken 64%aller Kurse ab
5 dieser 8 „Poweruser“ legen ihre Kurse keine Nutzung
im Rahmen von Lehrveranstaltungen an, 81%
die die Verwendung von LMS explizit
thematisieren.

Nutzungsanalyse des Lernmanagementsystems Moodle


Pro
Persönliche Skills b
An lem
aly
sis

der Lehrenden (PH-Salzburg)
4...ohne Probleme
3...überwiegend N=81 Rücklaufquote=57%
2...nur mit Hilfe
4
1...überhaupt nicht
4
3 3 3
2 2 2 2
1
1
PDF erstellen

Bildkonvertierung

Multimediapräsentationen

Hyperlinks erstellen

Videos einbinden

Audiobearbeitung

Wikis anlegen

Webalbum anlegen

Weblogs anlegen
Ich beherrsche ...


Pro
An lem
aly
sis

4...ohne Probleme
2...nur mit Hilfe operative Skills
4
4
3 3 3
2 2 2 2
1
1
PDF erstellen

Bildkonvertierung



Videos einbinden

Audiobearbeitung

Wikis anlegen

Webalbum anlegen

Weblogs anlegen
Ich beherrsche ...


Pro
An lem
aly
sis

4...ohne Probleme
2...nur mit Hilfe operative Skills kreative Skills
4
4
3 3 3
2 2 2 2
1
1
PDF erstellen

Bildkonvertierung



Videos einbinden

Audiobearbeitung

Wikis anlegen

Webalbum anlegen

Weblogs anlegen
Ich beherrsche ...


Pro
Bedingungsfelder für den b
An lem
aly
sis

Einsatz digitaler Medien

N=81 Rücklaufquote=57%

Unter welchen Bedingungen
sind HochschullehrerInnen
bereit, die eigene Medien-
kompetenz weiter zu
entwickeln?

multipliziert mit Gewichtungsfaktor aus n Nennungen


Pro
b
An lem

Sicht der Entscheidungsträger
aly
sis

Qualitative Interviews: November/Dezember 2010

Auswirkungen neuer Medien
auf die Lehrqualität

Ergebnisse der Interviews mit
Entscheidungsträgern aus Rektorat,
Vizerektorat für Lehre und BMUKK


Pro
b
An lem

Sicht der Entscheidungsträger
aly
sis

Qualitative Interviews: November/Dezember 2010

Auswirkungen neuer Medien
auf die Lehrqualität

Ergebnisse der Interviews mit
Entscheidungsträgern aus Rektorat,
Vizerektorat für Lehre und BMUKK Dokumentenportraits aus MaxQDA zu Frage 1: Auswirkungen neuer Medien auf die Lehrqualität

Grüne Farbtöne: Förderliche Aspekte wurden verbalisiert
Rote Farbtöne: Hinderliche Aspekte wurden verbalisiert


Pro
b
An lem

Zusammenfassung der Empirie
aly
sis


Pro
b
An lem

aly
sis

• Neue Medien in der Lehre werden mehrheitlich aus technologischer
Sicht betrachtet und bewertet. Didaktische Potentiale werden kaum
wahrgenommen.


Pro
b
An lem

aly
sis

wahrgenommen.
• Ein systematisch-konzeptioneller Einsatz neuer Medien ﬁndet nicht
statt.


Pro
b
An lem

aly
sis

wahrgenommen.
statt.
• Neue Medien kommen punktuell und additiv zum Lehrgeschehen
zum Einsatz.


Pro
b
An lem

aly
sis

wahrgenommen.
statt.
zum Einsatz.
• Der Einﬂuss neuer Medien auf die Lehrqualität wird kritisch
gesehen.


Pro
b
An lem

aly
sis

wahrgenommen.
statt.
zum Einsatz.
gesehen.
• Konkrete Vorstellungen über die didaktisch-methodischen
Möglichkeiten digital gestützter Lehr-/Lernszenarien fehlen
weitgehend


Pro
b
An lem

aly
sis

wahrgenommen.
statt.
zum Einsatz.
gesehen.
• Konkrete Vorstellungen über die didaktisch-methodischen
Möglichkeiten digital gestützter Lehr-/Lernszenarien fehlen
weitgehend
• Kreative Skills im Umgang mit neuen Medien sind kaum entwickelt

De
s
Sol ign
Innovationsdesign: ut i
on
„Information, Motivation und Dialog“

Medienportal (CMS)


De
s
Sol ign
on

Microblogging (Yammer)

Medienportal (CMS)


De
s
Sol ign
on

Information-Feeds
Microblogging (Yammer) (Yoono)

Medienportal (CMS)


De
s
Sol ign
on

Information-Feeds

Reﬂexionsblogs (Posterous) Medienportal (CMS)


De
s
Sol ign
on

Selbstlernkurse (Moodle)
Information-Feeds



De
s
Sol ign
on

Information-Feeds
Personal Space of Information (PSI)



De
s
Sol ign
on

Information-Feeds
(Teevan, Jones & Bederson, 2006)



De
s
Sol ign
on

Information-Feeds

• Informationen „near the job“ (24/7)



De
s
Sol ign
on

Information-Feeds

• Passung zu Präferenzen der Lehrenden (Adaptierbarkeit)



De
s
Sol ign
on

Information-Feeds

• fach-, gruppen- und informationspeziﬁsche Steuerung von
Information (Group Information Management)



De
s
Sol ign
on

Information-Feeds

• fach-, gruppen- und informationspeziﬁsche Steuerung von
Information (Group Information Management)
• dysfunktionaler „Information Overﬂow“ ist zu vermeiden
(Ausbildung von Filtern)



De
s
Sol ign
on


De
s
Sol ign
on
„Qualitäts- und Kompetenzentwicklung“


De
s
Sol ign
on

Nachhaltige Kompetenzentwicklung durch


De
s
Sol ign
on


• Nutzung externer Kompetenzen im Sinne von Outside-In-
Prozessen (Kompetenzentwicklungs- u. Zertiﬁzierungs-
programme)


De
s
Sol ign
on


programme)
• Erwerb von Kompetenzen in praxis- und handlungsnahen
Feldern


De
s
Sol ign
on


programme)
Feldern
• längerfristig angelegte Maßnahmen mit periodischen
Reﬂexionsphasen in überfachlichen Gruppen


De
s
Sol ign
on


programme)
Feldern
• längerfristig angelegte Maßnahmen mit periodischen
Reﬂexionsphasen in überfachlichen Gruppen
• positive Erfahrungen (Mehrwert digital gestützter Lehre) sollen
in curriculare Gestaltungsprozesse einﬂießen und
Nachhaltigkeit prolongieren


De
s
Sol ign
on
„Supportstrukturen“


De
s
Sol ign
on

Optimierte Supportstrukturen


De
s
Sol ign
on


• Unterscheidung zwischen technischem und didaktischem Support


De
s
Sol ign
on


• Anzustreben sind subsidiäre Supportstrukturen, die die
Eigenverantwortlichkeit der Lehrenden berücksichtigen


De
s
Sol ign
on


• Supportstrukturen sollen „near the job“ und „just in time“ in
Anspruch genommen werden können


De
s
Sol ign
on


• Aus ökonomischen Gründen sind lokale Supportstrukturen (Akut-
Support) mit distanten Strukturen (Spezial-Support) zu mischen


De
s
Sol ign
on


• Aus ökonomischen Gründen sind lokale Supportstrukturen (Akut-
Support) mit distanten Strukturen (Spezial-Support) zu mischen
• Implementierung von zentralen Support-Anlaufstellen (Single Point of
Information) und Workﬂow-Management durch Trouble-Ticket-System


De
s
Sol ign
ut i
Innovationsdesign: „Organisation“ on

Link: http://phsalzburg.wikispaces.com/Media+Policy

De
s
Sol ign
ut i

Maßnahmen auf Organisationsebene


De
s
Sol ign
ut i


• Nach Diskussionsprozess kollaborative Erstellung einer
verbindlichen Media Policy


De
s
Sol ign
ut i


• Die Media Policy soll die Identiﬁkation der Lehrenden mit der
Thematik fördern


De
s
Sol ign
ut i


Thematik fördern
• Die Media Policy stellt die institutionelle Akzeptanz neuer
Medien in Lehr- und Lernprozessen außer Streit


De
s
Sol ign
ut i


Thematik fördern
• Die Media Policy stellt die institutionelle Akzeptanz neuer
Medien in Lehr- und Lernprozessen außer Streit
• Die Media-Policy soll Grundlage für Rektoratsentscheidungen
sein


De
s
Sol ign
ut i
Folgerungen für die LehrerInnenbildung on

Quelle: http://bit.ly/ks6jDx


De
s
Sol ign
ut i

• Multiple Angebote zur Arbeit am Rollenbild, der Rollenidentität und an
individuellen, unreﬂektierten Believes



De
s
Sol ign
ut i

• Aufklärung, Information und optimierte Distribution von Best-Practice-Beispielen



De
s
Sol ign
ut i

• Aktive und passive Teilnahme an Veranstaltungen, die den Mehrwert neuer Lehr-/
Lernszenarien thematisieren (eLearning Days, eLearning Awards, Fachtagungen)



De
s
Sol ign
ut i

• Verstärkter fachlicher Austausch mit anderen Universitäten und Hochschulen



De
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Sol ign
ut i

• Bekenntnis zur Verbindlichkeit digital gestützter Lehre in curricularen Vorgaben



De
s
Sol ign
ut i

• Deﬁnition von Mindeststandards im Umgang mit Informations- und
Kommunikationstechnologie



De
s
Sol ign
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• Deﬁnition von Mindeststandards im Umgang mit Informations- und
Kommunikationstechnologie
• Gemeinsam erarbeitete, verbindliche Richtlinien für die technologiegestützte
Lehre


De
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Sol ign
ut i
Mögliche Anschlussforschungen on

Quelle: Uni-Paderborn http://bit.ly/kNjtr5


De
s
Sol ign
ut i

• Klärung des „medialen Habitus“ von LehrerInnen durch breitere
Forschungen zu den von Biermann (2009) und Kommer (2010) für
Lehramtsstudierende postulierten Thesen und dessen Einﬂuss auf die
Akzeptanz und den Erfolg von technopädagogischen
Kompetenzentwicklungsprogrammen



De
s
Sol ign
ut i

• Klärung des „medialen Habitus“ von LehrerInnen durch breitere
Forschungen zu den von Biermann (2009) und Kommer (2010) für
Lehramtsstudierende postulierten Thesen und dessen Einﬂuss auf die
Akzeptanz und den Erfolg von technopädagogischen
Kompetenzentwicklungsprogrammen

• Klärung der Bedeutung von Distance- und Mobile-Learning-Angeboten für
die Aus- und Fortbildung von LehrerInnen (Fernlehre in der Lehrerbildung)
und die Bedeutung dieser Szenarien für die Gewinnung pädagogischer
Fachkräfte mit untypischen Bildungs- und Berufsbiograﬁen



Quellen:

Altrichter, H. & Wiesinger, S. (2005). Implementation von Schulinnovationen - aktuelle
Hoffnungen und Forschungswissen. Journal für Schulentwicklung, 9 (4), 28-36.
Biermann, R. (2009). Der mediale Habitus von Lehramtsstudierenden: Eine quantitative Studie
zum Medienhandeln angehender Lehrpersonen. Wiesbaden: VS Verlag für
Sozialwissenschaften.
Gore, Al (2000). Without Teacher Training...Technology Isn't Much Use. Onlinge verfügbar
unter: URL: http://www.businessweek.com/2000/00_39/b3700121.htm [Letzter Zugriff:
2011-05-01]. (Archived by WebCite® at http://www.webcitation.org/5yM2LgJIu)
Höttecke, D. (2007) (Hrsg.). Kompetenzen, Kompetenzmodelle, Kompetenzentwicklung.
Münster:Lit.
Kommer, S. (2010). Kompetenter Medienumgang? Eine qualitative Untersuchung zum
medialen Habitus und zur Medienkompetenz von SchülerInnen und Lehramtsstudierenden.
Opladen: Budrich UniPress.
Senge, Peter (2000). Learning for the 21th century. A Report and Mile Guide for 21st Century
Skills. URL:http://www.medialit.org/reading-room/learning-21st-century. [Letzter Zugriff:
2011-05-07]. (Archived by WebCite® at http://www.webcitation.org/5yVHOjJRE)
Teevan, J., Jones, W. & Bederson, B. (2006). Special Issue: Personal Information Management.
Communication of the ACM, 49 (1).


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