1. CRISIS EDUCATIVA
DRA GLADYS BELTRAN
ROCIO DE BELEN CONTRERAS MANRIQUE
2014

2. En la actualidad, la crisis educativa, se observa como la violencia que afecta a la
educación y también repercute en los procesos de aprendizaje. Y como el margen del cerebro
de la evolución influye en los procesos del aprendizaje para desarrollar los procesos
cognitivos en la cual influye el medio ambiente a través de las experiencias de cada persona.
Es importante resaltar el lenguaje y las funciones cognitivas que están relacionadas
con el lenguaje; siendo implicados lo lóbulos que tiene como funciones especializadas. El
lóbulo frontal está consideradamente implicado en la planificación de la acción futura y el
control del movimiento ; el lóbulo parietal en la sensación táctil y la imagen corporal ; el
lóbulo occipital en la visión y el lóbulo temporal en la audición, así como en cierto aspectos
del aprendizaje, la memoria y la emoción .
Gran parte de lo que sabemos sobre la localización del lenguaje procede del estudio
de la afasia, una categoría de trastorno del lenguaje debido a problemas medios o es cuando
la persona ha sufrido algún accidente.
Por lo tanto la evolución del cerebro del niño es rápido; En el periodo infantil es el
relevante en la vida del niño, no sólo porque es de vital importancia para el desarrollo
emocional sino porque en esta etapa (0 a 6 años) el desarrollo del cerebro del niño se realiza
de manera rimbombante, siendo este el portador de la inteligencia. Por la masa neuronal es
el órgano de la inteligencia y responde a las necesidades del comportamiento intelectual (del
pensamiento) del hombre, es decir, la inteligencia es el factor determinante del
comportamiento intelectual y la materia neuronal es simplemente el soporte. En el cerebro,

3. es necesario a la inteligencia para que su acción sea una acción estrictamente humana (Terré,
2006).
Por consiguiente, el cerebro está constituido por neurona, una sola neurona, puede ser
utilizada para múltiples funciones, e incluso componentes de un circuito pueden ser utilizados
en distintos contextos para distintas funciones. Lo verdaderamente importante es que existan
estos circuitos, que esas sinapsis, esas conexiones neuronales, se constituyan.
Podemos establecer que el niño no es un hombre pequeño; es un ser en desarrollo y
de todas sus estructuras orgánicas la más inmadura es su sistema nervioso. Terré (2006) ,
donde se puede decir que al nacer, el niño cuenta con muchas neuronas, pero éstas aún no
han alcanzado su total desarrollo, aún están inmaduras, los hemisferios cerebrales aún no
entran en funcionamiento, teniéndose en cuenta para su desarrollo la estimulación
permitiendo el desarrollo potencial del niño para la realización de sus funciones.
Los estudios revelan que el hemisferio derecho se relaciona con la expresión no verbal
y el hemisferio izquierdo con la expresión verbal. Esto quieres decir que primero se desarrolla
la comprensión del lenguaje o entender las palabras antes de producir el habla, para ello el
área de Wernicke se desarrolla primero que el área de Broca y gracias a la estimulación
depende del proceso de maduración cerebral, y es significativo implementar elaboramos las
estrategias o actividades de estimulación temprana en el niño; está comprobado que con la
estimulación temprana se ayudar a potenciar la capacidad de aprender de los niños y a su vez
ayudamos a desarrollar el potencial intelectual que el niño trae al nacer.
Por ende el desarrollo del cerebro de un bebé aún no se ha completado al momento
de nacer y todo lo que él vea, escuche, toque y sienta antes de los tres años será de suma

4. importancia para crecer y el tipo de conexiones que hará a nivel neurosensorial; Dotándose
el cerebro con mayores conexiones neuronales.
A continuación, se argumenta, sobre la arquitectura de las emociones para Punset es
una "tema vital" y ha considerado que no se puede esperar "ni un año más para impartirla en
los centros educativos". Es significativamente para fortalecer el proceso de aprendizaje la
estimulación del hablar, tocar y calor humano como las caricias de la mamá, papá del niño.
Por cierto, el mirarlo que ha pasado durante los años, el temas de los ordenadores cada vez
son más rápidos y más potentes… y la razón es muy sencilla: es porque podemos hacer los
procesadores y los transistores (y todos los equipos que están detrás del cálculo de un
ordenador) más pequeños; hacerlos más pequeños hacemos que sean más rápidos, y la razón
es porque la información que está dentro de un ordenador la transmiten unas partículas (que
llamamos electrones) y, si son más pequeños, tienen que recorrer menos espacio; por lo tanto,
van más rápido. Así que hacer las cosas más pequeñas es lo que nos ha permitido hacer
que vayan más rápido, almacenar más información.
Por cierto, se llega al caso, que algún día nuestro cerebro posea un ordenador,
neurona a neurona; mandar nuestros pensamientos y nuestras emociones de un lugar a otro
del mundo a través de una «internet de la mente»; controlar ordenadores y robots con el
pensamiento; y tal vez rebasar los límites de la inmortalidad. En esta extraordinaria
exploración de las fronteras de la neurociencia, Michio Kaku plantea cuestiones que
desafiarán a los científicos del futuro, ofrece una nueva perspectiva de las enfermedades
mentales y la inteligencia artificial y presenta un nuevo modo de pensar en la mente. «En un
viaje revelador a través de la mente, el físico teórico Michio Kaku explora reinos fantásticos
de la ciencia ficción que pronto podrían convertirse en nuestra realidad.» Publishers Weekly
«Kaku centra su atención en la mente humana y consigue resultados sorprendentes La
telepatía ya no es una fantasía desde que los escáneres pueden detectar, de forma
rudimentaria, que está pensando un sujeto, y la genética y la bioquímica permiten a los

5. investigadores alterar los recuerdos e incrementar la inteligencia de los animales.» Kirkus
Reviews «Una experiencia extraordinaria que te abrirá la mente.» Booklist
Además es distinguido Hoy en día hablar de inteligencia emocional (Goleman, 1996),
La inteligencia emocional está relacionada con la motivación, ya que una persona es
inteligente emocionalmente en la medida que puede mejorar su propia motivación.
Existen escasos estudios que hayan investigado el peso que juega el dominio
emocional del estudiante en el aprendizaje. A pesar de esta carencia investigadora, en
general, se asume que las emociones forman parte importante de la vida psicológica del
escolar y que tienen una alta influencia en la motivación académica y en las estrategias
cognitivas (adquisición, almacenamiento, recuperación de la información, etc.), y por ende
en el aprendizaje y en el rendimiento escolar (Pekrun, 1992).
En el campo educativo tan solo dos tipos de emociones han recibido atención hasta la
fecha, la ansiedad (anxiety), y el estado anímico (mood). Por ahora sólo se han estudiado los
efectos cognitivos de estas emociones en el rendimiento, olvidando los efectos
motivacionales.
Pekrun (1992). ha generalizado a otras emociones los efectos que la ansiedad y el
estado anímico producen en el aprendizaje y rendimiento y ha elaborado un modelo teórico
(ver figura 2) en el que los procesos cognitivos y motivacionales actúan de mediadores. A
continuación nos centraremos en los efectos motivacionales de las emociones y su
repercusión en el aprendizaje y rendimiento.

6. Por otra parte se asume que las emociones negativas pueden producir efectos
positivos y negativos simultáneos. Se puede decir que la ansiedad reduce la motivación
intrínseca positiva e induce a motivación intrínseca negativa para buscar una nueva tarea y
evitar la que se le había propuesto. Sin embargo la ansiedad relacionada con el fracaso o los
resultados negativos puede producir una alta motivación para evitar esos fracasos. Por
ejemplo, si un estudiante tiene miedo de no conseguir una buena nota, la ansiedad que le
produce esa preocupación le impedirá la ejecución de la tarea y se reducirá su creatividad,
pero esos efectos negativos pueden ser compensados por un esfuerzo adicional de trabajo
extra para impedir el fracaso.
En términos generales podemos señalar que las emociones pueden influir en en el
aprendizaje y en el rendimiento de los estudiantes en el sentido de "emociones positivas,
efectos positivos; emociones negativas, efectos negativos". En lugar de eso, la influencia de
las emociones puede estar mediatizadas por diferentes mecanismos que impliquen efectos
acumulativos o contrapuestos, lo que hace difícil predecir los efectos en la ejecución. Sin
embargo un nivel muy alto de ansiedad inhibe notablemente el rendimiento, ya que aparece
como un factor disruptivo de los procesos motivacionales y cognitivos que son los que
intervienen directamente sobre las habilidades y destrezas necesarias para la solución de
problema.
Por lo anteriormente dicho; en el proceso de enseñanza aprendizaje la motivación
juega un papel importante en la actuación del individuo, al igual que en todas las esferas de
actuación del hombre. La motivación ayuda al logro de los objetivos de dicho proceso. Los
alumnos realizan una u otra actividad satisfactoriamente si el nivel de motivación hacia la
misma es adecuado.

7. La motivación hacia el estudio es un proceso general por el cual se inicia y se dirige
una conducta hacia el logro de una meta en aras de elevar el aprendizaje en una asignatura, a
partir de lograr la motivación hacia el mismo.
Se hace énfasis un elemento motivacional en el proceso de aprendizaje como la
actividad del profesor y sus relaciones con el estudiante, influyendo positivamente o
negativamente en su estado de ánimo. Donde la actividad del profesor introducido medidas
para animar a los estudiantes, por brindar la ayuda oportuna a los que presentan dificultades.
La motivación que le brinda el profesora a los estudiantes ayuda a la orientación,
ejecución y control del aprendizaje en cada asignatura propicia una forma determinada de
vínculo de los educandos con el sistema de contenidos que están en la base del desarrollo de
los procesos y propiedades cognitivas entre ellas también teneos la salud mental de educando,
profesor o la comunidad educativa. El profesor crea un tipo determinado de interrelación
con sus educandos y entre ellos. A través de su lenguaje verbal y su estilo de comunicación
transmite y modela un tipo de clima de relación social e interpersonal en el aula, las sutilezas
de su actuación pueden ser percibidas.
La motivación, está basada en los intereses cognitivos del sujeto y la motivación hacia
el estudio se expresa en el interés del joven por conocer cosas nuevas, por despejar sus
interrogantes, en el placer de dominar nuevas operaciones, en la satisfacción por los distintos
momentos que esta actividad implica.
En el proceso de enseñanza aprendizaje la motivación juega un papel importante en
la actuación del individuo, al igual que en todas las esferas de actuación del hombre. La

8. motivación ayuda al logro de los objetivos de dicho proceso. Los alumnos realizan una u otra
actividad satisfactoriamente si el nivel de motivación hacia la misma es adecuado;
Si bien hace el proceso de calidad esta cualidad, el mismo ha de estar matizado por la
preparación que el profesor realiza en conseguir estos propósitos. La motivación hacia el
estudio es un proceso general por el cual se inicia y se dirige una conducta hacia el logro de
una meta en aras de elevar el aprendizaje en una asignatura, a partir de lograr la motivación
hacia el mismo.
La actividad del profesor y sus relaciones con el alumno se convierten en elemento
motivacional. La muestra de apatía, las decisiones injustas e incluso una presencia personal
inadecuada no estimulan al alumno e influye negativamente en su estado de ánimo. Por el
contrario, la actividad del profesor ha de caracterizarse por su disposición ante el trabajo, su
trato afable y firme, por introducir medidas para animar a sus alumnos, por brindar la ayuda
oportuna a los que presentan dificultades.
La forma de orientación, ejecución y control del aprendizaje en cada asignatura
propicia una forma determinada de vínculo de los educandos con el sistema de contenidos
que están en la base del desarrollo de los procesos y propiedades cognitivas y que adquieren
para ellos un determinado sentido psicológico.
El profesor crea un tipo determinado de interrelación con sus educandos y entre ellos.
A través de su lenguaje verbal y extraverbal y su estilo de comunicación transmite y modela
un tipo de clima de relación social e interpersonal en el aula, las sutilezas de su actuación
pueden ser percibidas.

9. Cuando los estudiantes tienen la posibilidad de indagar, de confrontar criterios y
puntos de vista, se acrecienta su interés por aprender y esto contribuye a desarrollar
motivaciones más profundas intensivas hacia el aprendizaje y una mayor implicación de los
mismos en el Proceso Docente Educativo, los alumnos asumen mayor responsabilidad en su
propio aprendizaje. Se percatan de que sólo pueden aprender si lo hacen por sí mismos, si se
implican activa y voluntariamente en el proceso y así se desarrollan las estrategias para
resolver; mientras que los estudiantes deben ser capaces de probar la significación y la
justificación de aquello que aprenden, esto le crea conocimientos.
Esta continuidad es posible cuando la motivación hacia el estudio está basada en los
intereses cognitivos del sujeto y la motivación hacia el estudio se expresa en el interés del
joven por conocer cosas nuevas, por despejar sus interrogantes, en el placer de dominar
nuevas operaciones, en la satisfacción por los distintos momentos que esta actividad implica
Cabe mencionar la fisiología en el estudio de las interacciones que tiene el ser humano
con su entorno. El ser humano está expuesto a relaciones físicas con su entorno y del cual
adquiere algún aprendizaje en dicha interacción, pero para que esta información sea
procesada por nuestro cerebro es necesaria que exista una plasticidad cerebral, entendiendo
como esta, la capacidad que tiene para poder estructurarse y dar funcionamiento a las
habilidades y aprendizajes nuevo
Es importante que cuando un niño desarrolle una nueva habilidad o adquiera un
aprendizaje lo ponga en práctica para que su cerebro forme nuevas estructuras en las cuales
las neuronas establecen nuevas conexiones y se pueda lograr la sinapsis. Para que el
aprendizaje sea significativo el cerebro realiza un proceso donde elimina toda la información
que interrumpe en dicho aprendizaje o que no es útil para que se pueda dar. Se debe propiciar

10. a que los niños estimulen su cerebro pensando, imaginando, resolviendo problemas, leyendo,
entre otras cosas; para que éste tenga la capacidad de comprender, analizar y escoger
información que le brindarán un aprendizaje significativo resaltando las experiencias que le
brinde su medio ambiente.Así como existen ciertas motivaciones para que el cerebro realice
la capacidad de aprender, también exteriormente se pueden realizar actividades como es el
ejercicio físico que tiene gran influencia para lograr este proceso. Cuando un niño comienza
a realizar movimientos corporales, su cerebro recibe señales en las cuales le pide que esté
alerta para desarrollar alguna habilidad, con esto se comienza a realizar la plasticidad cerebral
ayudando a crear nuevas conexiones para ayudarán a aprender algo nuevo, además de
disminuir la tensión cerebral que impide que se pueda lograr un aprendizaje.
Para finiquitar, el cerebro se estimulan los neurotransmitores cuando el ser humano
va creciendo y desarrollándose según en el medio ambiente, presentándose en la persona que
pase de un estado de estrés a un estado de bienestar preparando a su organismo a recibir
nueva información que será procesaba y en un mejor caso será almacenado en el cerebro
dando como resultado un aprendizaje, para coordinar sus movimientos, con sus
pensamientos, sus impulsos, las órdenes que se les brindan, pero sobre todo los preparamos
para que su cerebro se estimule y logre el desarrollo de habilidades y aprendizajes nuevos.
Lo importante en el educando, es que vaya explorando a través de las experiencias, estímulos
para que desarrolle los procesos de aprendizaje con la ayuda de la motivación alcanzando el
éxito en sus procesos cognitivos y en la evolución de la educación.

11. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
Redes 351_¿Crisis Educativa? 1/7
Redes 351_¿Crisis Educativa? 2/7
Redes 351_¿Crisis Educativa? 3/7
Redes 351_¿Crisis Educativa? 4/7
Redes 351_¿Crisis Educativa? 5/7
Redes 351_¿Crisis Educativa? 6/7
Redes 351_¿Crisis Educativa? 7/7
Kandel, Erick, et al. Neurociencia y Conducta. Pretice Hall. Person Educación. Madrid
1997.