Este documento describe un proyecto para utilizar las TIC para ayudar a los procesos de lectura y escritura de los estudiantes. El proyecto tiene como objetivo facilitar un aprendizaje lúdico mediante estrategias que integren a los estudiantes, padres y docentes. Se justifica la necesidad de incorporar las TIC en la enseñanza para convertirse en un modelo para otras instituciones. El marco teórico describe los niveles de competencia en lenguaje y el diseño metodológico incluye el uso de recursos te

1. LAS TICS COMO POTENCIALIZADORES DE PROCESOS LECTOESCRITOS.
JUAN MANUEL CARREÑA SIADO
Docente
INSTITUCION EDUCATIVA DEPARTAMENTAL SAN JOSE DE SAN FERNANDO
ERM NRO 8
Magdalena - Santa Ana
2013

2. Nombre del Proyecto: LAS TICS COMO POTENCIALIZADORES DE PROCESOS LECTOESCRITOS.
Pregunta de la Investigación: ¿Cómo utilizar las tics para ayudar al proceso de lectoescritura de los estudiantes?
JUSTIFICACION
El proyecto se presenta como una alternativa, para que la institución educativa sea, más decisiva y activa en la incorporación de las tecnologías de información y de comunicación Tics, en los procesos lectores y escritores de su comunidad educativa. Y, así, pueda tener la posibilidad de convertirse en modelo para otras instituciones del sector.
Se ha trazado la meta en respaldar los esfuerzos de los docentes, para que sus alumnos lleguen a comunicarse mediante el empleo de la lengua correctamente. Se construyan otras estrategias metodológicas y pedagógicas que representen interactividad y argumentación más valorativa a los procesos de lectura y escritura en los estudiantes. Ofrece la construcción de los conocimientos en la diversidad y en la interdisciplinariedad, con la posibilidad de ser competentes en cualquier contexto.
Para los docentes es una propuesta aventurera que va a permitir, tomar una postura ante el desafío de colocar la educación al nivel y hacer nuestra la adquisición de la ciencia, la tecnología y la cultura.

3. DESCRIPCION DEL PROBLEMA
En este documento se plasma la experiencia pedagógica para hacer que el aprendizaje de la lecto-escritura sea agradable y placentero, aplicando las estrategias pertinentes para la solución específica en todas las dificultades que se presentan en el área de lenguaje y por lo que afecta el aprendizaje de las demás asignaturas, ya que si no se lee bien no se va a comprender bien , con la ayuda valiosa y oportuna que nos presentan las TIC, pues a través de éstas se abren espacios para superar deficiencias encontradas en el trabajo diario, representando un reto como docente hacia la superación y logros con ayuda de la tecnología.
En cuanto a la población escolar los padres de familia están dispuestos en colaborar en las problemáticas que se presentan en el aprendizaje de sus hijos.
Al observar las dificultades que se presentan en el código lecto-escrito esto hace que se presente bajo rendimiento en los grupos, en sus diferentes áreas y que no se haya buscado una solución pertinente a estos casos.
Motivo por el cual se hace necesario implementar una herramienta que ayude a solucionar estas dificultades que se presenta en el quehacer diario del docente.
Motivo por el cual se hace necesario aplicar la estrategia metodológica que nos presenta Las TIC.
Se dio inicio en la Institución al proyecto, es una propuesta para seguir aplicando y continuar investigando y mejorando.
OBJETIVO GENERAL

4. Facilitar en el niño un aprendizaje lúdico, animándolo a trabajar en los diferentes saberes: aprendiendo jugando y enseñando aprendiendo; apropiándose en la metodología y estrategias que presentan las TIC.
OBJETIVOS ESPECIFICOS.
- Utilizar estrategias lúdicas para que los estudiantes superen las falencias en la identificación y manejo de las grafías.
- Organizar actividades que involucren las diferentes áreas.
- Aplicar estrategias que integren a los estudiantes, padres de familia y docentes en las actividades a desarrollar.
- Vivenciar el aprendizaje adquirido con la nueva metodología que orientan las TIC.
-Orientar los procesos de enseñanza y aprendizaje de la lectura y la escritura mediadas por las Tics, para la creatividad, el ingenio y la búsqueda de soluciones a las situaciones concretas que afectan la vida diaria del ámbito escolar.
-Fortalecer el desarrollo de las competencias comunicativas y ciudadanas a través de las Tics que permita el acceso a la cultura de la globalización sin perder su propia identidad cultural.

5. MARCO TEORICO
Niveles de Competencias en Lengua Castellana
Competencia textual.
Diferenciar textos narrativos, noticias, crónicas, relatos.
Interpretar y escribir distintos textos narrativos.
Competencia cognitiva.
Saberes previos.
Reconocimiento de elementos para textuales; Bibliografías.
Inferencia textual, interpretación textual, síntesis de secuencias, sucesos, tiempo.
Competencia gramatical.
Conceptos, significados y utilización de los mismos.
Estructuras gramaticales, pertinencia de los signos de puntuación.
Competencia semiótica.
Deducciones, teorías a partir de la interpretación de indicios lingüísticos y gráficos.
Saber interpretar detalles.

6. Competencia pragmática comunicativa.
Identificación de aspectos que influyen en una conversación telefónica o por Internet.
Reconocimiento de las dificultades de los medios de comunicación.
Interpretación y producción de textos en forma apropiada y lógica.
Competencias lectoras.
Diferenciación de los elementos fundamentales en los géneros narrativos.
Extracción de mensajes, enseñanzas.
Reconocimientos de los diferentes géneros literarios.
Competencias de percepción visual.
Competencias ortográficas.
MARCO LEGAL
La Constitución Política de Colombia de 1991.
La Ley General de Educación Ley 115 de 1994.
Indicadores de logros Res. 2343. y Lineamientos curriculares del M.E.N.
Estándares de Calidad de la educación para los grados cuarto y quinto.
Decreto 230 que establece los criterios sobre los estándares para las áreas y otros instrumentos para la calidad de la educación.
Planes de Mejoramiento, P.E.I. y Currículo Institucional

7. DISEÑO METODOLÓGICO
El proyecto está elaborado para trabajarlo dos horas semanales con cada grupo, durante todo el año escolar. El diseño metodológico será un proceso participativo, colaborativo e interactivo. La interdisciplinariedad involucra a todos los docentes del profesorado de los grados cuartos y quintos.
La familiarización de los recursos tecnológicos hace que nos apropiemos de la ciencia en la educación y la renovación de las metodologías en el aula.
A través de los portales educativos podemos hacer lecturas de cuentos, composiciones, descripciones, temas musicales, videos, otros géneros literarios, empleando las presentaciones en PowerPoint, Excel, vínculos, Hipervínculos, Internet, corrección de ortografía, Word, páginas Web.
BIBLIOGRAFIA:
BARBOSA. Heldt. Antonio.Como enseñar a leer y escribir. Editorial PAX Mexico 2001 ALFOMEGA.S.A
COLOMER. Teresa (et,al). Enseñar a leer. Enseñar a comprender. Aurora, Barcelona 1997.
COOPER. David J. Como mejorar la comprensión Lectora, Visor. Barcelona 1998.
ECO. Humberto. Lector infábula .Lumen, Barcelona 1.887.p.55.

8. GIL Cano. Enrique (et al ) . La educación lectora .Fundación Germán Sánchez Ruipérez. Madrid 2001
MENDOZA Fillola Antonio. Tú lector. Aspectos de la interacción texto- lector en el proceso de lectura. Octaedro, Barcelona 1998
SÄNCHEZ Lozano. Carlos (et al) Interpretación textual. La enseñanza de la comprensión lectora en niños y niñas de primaria. Circulo de lectura alternativa. Bogotá.2003