IV Jornadas Iberoamericanas de AELE 2013 "Leer y Escribir en Comunidad" Taller de Fabiana Ríos y Nora Giménez (Córdoba, Argentina) sobre reformulación en el aula como comunidad de estudio

1. DE LA LECTURA A LA ESCRITURA:
EL PAPEL DE LA REFORMULACIÓN
EN LA TAREA DE ESTUDIO
FABIANA E. RÍOS- NORA C. GIMENEZ- ADAN
RESIALE

2. PUNTO DE PARTIDA
Respuestas de los alumnos a preguntas de examen
Consigna del profesor: hallar X.

3. Después de leer este texto…
“Las obras de teatro griegas tienen aún actualidad
porque plantean conflictos propios de los seres humanos
de cualquier tiempo y lugar (el amor, el odio, la
venganza, etc.). Se clasificaban en dos grandes grupos:
la tragedia y la comedia”.
Una de las preguntas dadas por el docente fue:

¿Por qué motivo siguen vigentes en nuestros días las obras de teatro
griego?
Estas fueron algunas respuestas de los estudiantes:

Porque tienen actualidad.

Porque siguen siendo actuales hoy en día.

4. Para abordar el tema mamíferos marinos, los
estudiantes leyeron la siguiente definición :
Cetáceo: Se dice de los mamíferos pisciformes,
marinos, algunos de gran tamaño, que tienen las
aberturas nasales en lo alto de la cabeza en forma de
nubecillas que simulan chorros de agua. Tienen los
miembros anteriores transformados en aletas, sin los
posteriores, y el cuerpo terminado en una sola aleta
horizontal; por ejemplo, la ballena y el delfín. Viven en
todos los mares.

5. Cuando llega el momento de la evaluación el
profesor solicita a los alumnos que definan
“cetáceo”

Un alumno responde:
Los cetáceos son por ejemplo
las ballenas y los delfines, también las marsopas, los
narvales y las orcas (que son un tipo de delfín y no
una ballena).

6. Veamos otro ejemplo:
“El aumento del SIDA en el mundo ha hecho
que las transfusiones sean más peligrosas. Por
ese motivo es imprescindible someter a
exámenes a la sangre donada para que sea
absolutamente inocua”

Pregunta:
¿Qué tiene el SIDA que ver con que las transfusiones sean
peligrosas?

Un alumno responde:
El SIDA tiene que ver con las transfusiones por que si tiene que ver
porque con el SIDA te podés morir por las transfusiones.

7. Objetivos del taller:

Analizar las dificultades de los alumnos en las respuestas escritas.

Valorar la relación comprensión- producción.

Reflexionar acerca de la necesidad del desarrollo de habilidades de
reformulación a través de un trabajo sostenido no solo con el profesor
de lengua sino también con el de las otras disciplinas.

Valorar la reformulación como una habilidad productiva para abordar la
tarea de estudio.

Considerar la incidencia de las ideas previas de los alumnos y de la
lectura del paratexto en la comprensión del texto.

8. Qué saben acerca de…

¿Quiénes fueron los dinosaurios?

¿Qué características distintivas tenía este grupo de animales?

¿Cómo era su postura?

¿Cómo era su temperatura corporal?

Dibujen un dinosaurio y al lado, otro ser vivo.

Completen la primera columna del cuadro

9. Lo que sé
Lo que aprendí

10. TRABAJO CON EL TEXTO Y SU
PORTADOR

14. Actividades de pre-lectura
ELEMENTOS
PARATEXTUALES
TÍTULO
SUBTÍTULO
FOTOGRAFÍAS, DIBUJOS,
GRÁFICOS
EPÍGRAFES
RECUADROS
FUNCIONES

15. Actividades de lectura
Lean el texto completo y resuelvan:

Numeren párrafos.

¿Por qué razón se habrá incluido el tema dinosaurios en este capítulo del
libro?

¿Qué relación existe entre título y subtítulo?

En la introducción: ¿cuál es el sentido del uso de las comillas en el verbo
“vemos”? ¿Con qué confronta el autor esta “visión” de los dinosaurios?

Nos ubicamos en la página 134. Texto y paratexto se complementan para
brindar información sobre la característica que diferencia a los dinosaurios
de otros reptiles. Identifiquen cuál es esa característica. Según esta
información, reconozcan los dinosaurios que aparecen dibujados.

¿Qué relación existe entre lo planteado en la página 135 y en la
introducción?

¿Cuál es la intención del autor con la escritura de este texto? Marquen

16. TIPOS DE PREGUNTAS
Les presentamos posibles preguntas para formular a lo
estudiantes :
Clasifíquenlas en inferenciales y literales

¿Qué características presentan los animales de sangre caliente?

¿Por qué fue una ventaja para los dinosaurios
tener sangre caliente?
¿Qué parte del texto le permitió responder?

¿Es correcto afirmar: Todos los reptiles del Mesozoico fueron dinosaurios?
Sí. No. ¿Por qué?

¿Qué habrá descubierto Gideon Mantell?

¿Qué nos indica el registro fósil?

¿Cuál es el significado de “andar bípedo”, según el texto? ¿Qué pistas les
ayudaron a descubrirlo?

17. Actividades de reformulación

En la página 133 aparece el siguiente fragmento:
“Toda una serie de relatos míticos rodean nuestra imagen de los
dinosaurios. Intentaremos aclarar aquí algunos de los conocimientos
que la ciencia moderna ha dado sobre la cuestión del origen y la
extinción de estos animales”.

Reemplacen las expresiones: aquí, cuestión del origen y extinción por
otras equivalentes.

Reformulen la primera oración de la página 135 a partir del comienzo
dado. Amplíen con ejemplos tomados del mismo párrafo.

La evidencia de que……………………………………………………………

18. 
Reformulen la parte del texto en negrita de la página 134 a partir de:
Como
consecuencia
de…………………………………………………………….....
………………………………………………………………………………………..

Redacten un párrafo en el que se plantee la diferencia entre el grupo
Saurisquios y Ornitisquios y otros reptiles, utilizando información del
paratexto de la página 134.

Completen el siguiente párrafo para resumir el planteo del autor:

En el texto “Los dinosaurios. Entre el mito y la ciencia”, el autor plantea,
primero,
que,
…………………………………………………En
lugar……………..
luego…………………………………………………y
segundo
…………………………,

19. Lo que sé
Lo que aprendí

20. Para finalizar:
La tarea de estudio, siguiendo a Adriana Silvestri (1998:23),
consta de cuatro fases: la comprensión del texto, la conservación en la
memoria del sentido construido, la recuperación de la información y la
producción para comunicar lo aprendido.

Las tareas de aprendizaje, a partir de un texto fuente, comienzan
con ejercicios para favorecer la lectura comprensiva y luego
continúan con actividades de reformulación (sustitución, ampliación,
reducción, cambio en el orden sintáctico, entre otras).

Iniciar las actividades de reformulación una vez asegurada la
comprensión del texto base para la recuperación fiel de significados.

Un trabajo planificado a lo largo del proceso de estudio favorecerá
no solo la expresión fiel de un contenido aprendido sino el logro de
una mayor profundidad en su comprensión.


21. Bibliografía sobre reformulación

ALVARADO, Maite y otros (2000) Propuestas para el aula EGB3. Lengua.
Buenos Aires, Ministerio de Educación de la Nación.

BOLLINI, Rosana, CORTÉS, Marina (1996) Leer para escribir. Buenos
Aires, El Hacedor.

GARCÍA, Mónica, ALVAREZ Guadalupe (2010) Hacia una propuesta
superadora de las dificultades de alumnos preuniversitarios en
reformulaciones productivas del texto fuente. ONOMÁZEIN 21 (2010/1):
191-223

LÓPEZ CASANOVA, Martina (2010) Los textos y el mundo. Una
propuesta integral para talleres de lectura y escritura. Universidad
Nacional de General Sarmiento.

VIRAMONTE de ÁVALOS, Magdalena (comp.) (2000) Comprensión
Lectora. Dificultades estratégicas en resolución de preguntas
inferenciales, Buenos Aires, Colihue.

22. Profesora Fabiana Ríos
fabianarios11@gmail.com
Profesora Nora Giménez
noragimenezrio3@yahoo.com.ar
Profesor Adán Resiale
adanresiale@dat13.com.ar
Río Tercero, Córdoba, Argentina.