El documento presenta inventarios de materiales (kits) para equipar seis cursos de primaria con el fin de realizar actividades experimentales. Se describen los bloques temáticos y materiales incluidos en cada kit de primero a tercer grado, entre los que se encuentran semillas, frutas, juguetes, linternas, pinturas y materiales para experimentos sobre el agua, la respiración y la composición. El objetivo es proveer de insumos a los estudiantes para llevar a cabo prácticas relacionadas con contenidos de ciencias natural

1. SECRETARIA DE EDUCACIÓN
SUBSECRETARIA DE EDUCACIÓN FEDERALIZADA
DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN PRIMARIA
JEFATURA DE SECTOR 021
SUPERVISION ESCOLAR: 100
El trabajo experimental en la enseñanza de las Ciencias Naturales en la
educación.
Primaria I
ASESOR: VLADIMIR ALEXANDER DE LA ROSA TUN.
PRESENTA:
PROFR. CRISTIAN LOPEZ PAZ
RFC: LOPC871102G95
CURP: LOPC871102HCSPZR05
ESC. PRIMARIA: MIGUEL HIDALGO Y COSTILLA
CLAVE: 07DPR4008J ZONA: 100 ACACOYAGUA SECTOR: 21
HUEHUETAN, CHIAPAS A DICIEMBRE DEL 2012.

2. Producto 1: Inventario de actitud hacia el trabajo experimental.
Totalmente de
acuerdo (A)
De acuerdo (B)
No estoyseguro
(C)
En
desacuerdo (D)
Totalmente en
desacuerdo (E)
1 Estoy seguro de que puedo
aprender ciencia
A B C D E
2 La ciencia es valiosa, una
asignatura necesaria
A B C D E
3 Mis directivos tienen interes
en mi progreso en esta A B C D E
materia
4 Prefiero saber porque
ocurrealgomediante un A B C D E
experimento a que me lo
expliquen
5 Se quepuedo
desempenarmebien en A B C D E
ciencias
6 Necesito un buen
entendimiento de la ciencia A B C D E
en mi trabajo
7 En mi formacionprofesional
me hanalentadopara A B C D E
estudiarciencias
8 Prefierohacermispropios
experimentosqueobtener A B C D E
informacion de otrasfuentes
9 Estoy seguro de que puedo
lograr un desempeno A B C D E
avanzado en ciencias
10 Estudio ciencia porque se lo util
que es
A B C D E
11 Miscolegaspiensanque
soy el tipo de persona a A B C D E
quien se le da bien la
ciencia
12 Prefierohacer un
experimentosobre un tema A B C D E
que leer sobre el mismo
13 La ciencia es diffcil para mi A B C D E
14 No creo utilizar la ciencia A B C D E
fuera de la escuela
15 Es diffcil encontrar un Asesor
TecnicoPedagogico que me
tome en serio para formarme
A B C D E
en ciencias

3. 16 Prefieroquedar de acuerdo
con alguien sobre un tema a
experimentar y encontrar
A B C D E
misrespuestas solo
17 No creo que pueda hacer un
trabajomuyavanzado en A B C D E
ciencias
18 Impartir clase de ciencias es
una perdida de tiempo
A B C D E
19 Tengo un mal rato cuando
un AsesorTecnico A B C D E
Pedagogico me habla de
ciencia
20 Prefiero saber algo
preguntandole a un experto A B C D E
queexperimentando
21 Puedo con muchas
materias, pero no puedo
desempenarme bien en
A B C D E
ciencias
22 Estudiarciencias no es A B C D E
importantepara mi futuro
23 Misautoridades no me
toman en serio si les digo A B C D E
quequieroestudiar
matematicas o ciencias
24 Es mejor que nos digan los
hechoscientfficos a A B C D E
obtenerlosmediante
experimentos

4. Inventario sobre el ambiente del trabajo experimental en el aula
Casinunca (A) Muypocasvece
s (B)
A veces (C) Frecuentemente (D) Casisiempre
(E)
25 El trabajo experimental en el
aula esta integrado con las clase
de ciencias
A B C D E
26 Mis clases con trabajo
experimental en el aula tienen
reglas claras para guiar las
actividades
A B C D E
27 El alumnado se lleva bien entre
si en las clases donde se realiza
trabajo experimental en el aula
A B C D E
28 El espacio del aula resulta
insuficiente cuando se realiza
trabajo experimental en ella
A B C D E
29 Utilizo la teoria de las clases
para mis actividades del
laboratorio
A B C D E
30 Requiero seguir ciertas
reglas en el laboratorio
A B C D E
31 Los demas estudiantes del
laboratorio me ayudan
A B C D E
32 El equipo y el material que
necesito esta disponible en la
escuela
A B C D E
33 Los temas vistos en clases
regulares son muy
diferentes de los que se ven en
el trabajo experimental en el
aula
A B C D E
34 Conozco la forma segura de
realizar el trabajo
experimental en el aula
A B C D E
35 El trabajo experimental en el
aula brinda al alumnado la
oportunidad de conocerse muy
bien entre si
A B C D E
36 Estoy avergonzado de la
apariencia de mi aula
cuando se realiza trabajo
experimental en ella
A B C D E
37 Lo que hago en las sesiones de
trabajo experimental en el aula
me ayuda a entender la teoria
vista en clase
A B C D E

5. 38 El maestro enfatiza las medidas
de seguridad antes de realizar
trabajo experimental en el aula
A B C D E
39 El alumnado intercambia ayuda
entre si al realizar trabajo
experimental en el aula
A B C D E
40 El equipo que utilizo para
realizar trabajo experimental en
el aula esta en malas
condiciones
A B C D E
41 Mis clases de teoria no se
relaciona con mis clases donde
se realiza trabajo experimental
en el aula
A B C D E
42 Hay unas cuantas reglas fijas
que seguir cuando se realiza
trabajo experimental en el aula
A B C D E
43 El alumnado colabora en las
sesiones de trabajo
experimental en el aula
A B C D E
44 El aula es un lugar atractivo
para realizar el trabajo
experimental
A B C D E
45 El trabajo experimental en el
aula y el resto de las clases esta
muy relacionado
A B C D E
46 El trabajo experimental en el
aula es informal y hay muy
pocas reglas que seguir
A B C D E
47 El alumnado tiene muy pocas
oportunidades de conocerse
entre si durante el trabajo
experimental en el aula
A B C D E
48 Mi aula tiene suficiente espacio
para realizar el trabajo
experimental de manera grupal
o individualmente
A B C D E

6.  Escala para actitud hacia la ciencia
1.- Confianza hacia la ciencia: De a cuerdo con el resultado que fue el siguiente 4, puedo
decir que tengo la confianza y la capacidad de poder aprender y enseñar ciencia en la
medida en la que vaya trabajando y conociendo mas a cerca de lo que en realidad
requiere enseñar.
2.- Utilidad de los contenidos:conocer los contenidos a desarrollar son de gran utilidad y
apoyo, pues obtuve un acierto informado 4, pues antes de abordar una clase me anticipo
al planear y prever los materiales a utilizar al abordar la clase por ello a veces no se me
dificulta el trabajo en el aula, aunque si existen imprevistos que no permiten concluir
como se tenia previsto.
3.- Percepción de la actitud del maestro: en este aspecto el resultado fue ingenuo con una
calificación de 1, debido a que se refiere al trabajo y actitud de nosotros como docentes,
lo cual ocasiona que a veces no desarrollemos las actividades experimentales y practicas
para crear en el alumno una actitud positiva para que se adentren al conocimiento de las
ciencias como algo de interés.
Escala para actitud hacia la ciencia Escala para el ambiente del trabajo
experimental en el aula
Confianza
hacia la
ciencia
Utilidad de
los
contenidos
Percepción
de la
actitud del
maestro
Actitudes
hacia la
indagación
Integración Claridad
de las
reglas
Cohesión
entre
alumnos
Ambiente
material
1 (+)5 2 (+)4 3 (+)4 4 (+)5 25 (+)4 26 (+)2 27 (+)1 28 (-)4
5 (+)4 6 (+)5 7 (+)3 8 (+)3 29 (+)1 30 (+)2 31 (+)3 32 (+)3
9 (+)4 10 (+)4 11 (+)2 12 (+)3 33 (+)2 34 (+)4 35 (+)2 36 (-)3
13 (-)4 14 (-)4 15 (-)3 16 (-)4 37 (+)2 38 (+)1 39 (+)1 40 (-)3
17 (-)4 18 (-)5 19 (-)4 20 (-)4 41 (-)3 42 (-)4 43 (+)1 44 (+)4
21 (-)4 22 (-)4 23 (-)3 24 (-)4 45 (-)3 46 (-)5 47 (-)3 48 (+)4

7. 4.- Actitudes hacia la indagación:en este proceso de indagación mi resultado fue el
siguiente 3 ingenuo, por lo que puedo decir que necesito y requiero buscar, informar e
indagarme mas sobre lo que me hace falta saber y no sólo quedarme con lo que otros me
dicen, es decir, tener mis propias respuestas y resultados.
 Escala para el ambiente del trabajo experimental en el aula
1. Integración: de acuerdo a las respuestas dadas en cada una las preguntas obtuve una
calificación ingenua 2, por lo tanto con base a esto puedo decir que hace falta
integración en las actividades experimentales por que son las que con lleva a un mejor
aprendizaje de lo que ya se enseñó teóricamente, sabiendo que primero va la teoría y
luego la practica, así alcanzar un buen desarrollo experimental.
2. Claridad de las reglas:respuesta ingenua 3, pues considero que porque me hace falta
explicar a los alumnos que al desarrollar una actividad practica debemos seguir medidas
de seguridad sino que lo que hacemos es únicamente pedir que pongan atención sin
hacerles mención del cuidado que deben tener al desarrollar cierto trabajo, por ello
considero que debemos proponer medidas de seguridad y prevención.
3. Cohesión entre alumnos:el proceso de interacción entre los alumnos es muy vago por
ello el resultado da 1, por que es muy es cueto casi no hay comunicación o apoyo entre
los alumnos por que cada equipo necesita terminar con su actividad, considero que se
debe promover la solidaridad a la hora de realizar las actividades para que haya una
mejor conclusión de lo que hacen.

8. 4. Ambiente material:el resultado también fue ingenuo 3, debido a la carencia de dichos
materiales o por que no se previeron con anticipación y se solicitan cuando la actividad
ya esta en pie, por ello los materiales debemos pedirlos con anterioridad.

9. Producto 2: Mapa conceptual de la lectura de Hodson.
“La enseñanza de los alumnos en materias científicas
se llevará a cabo principalmente con experimentos”
Un medio para enfrentarse a los Futuros científicos y técnicos
Problemas cotidianos.
La enseñanza de las ciencias consta de tres aspectos principales:
HODSON: Los estudiantes aprenden mejor a través de la experiencia directa:
Tres tipos de aprendizaje:
UN ENFOQUE MAS CRÍTICO DEL TRABAJO DEL
LABORATORIO
El trabajo práctico
Un medio para desarrollar las
destrezas de laboratorioHabilidades
generalizables y libres
de contenido
Desarrollar la destreza
y las técnicas
Kelly y Murphy dicen: los
chicos se interesan más y son
más activos.
El aprendizaje de la
ciencia
El aprendizaje sobre la
naturaleza de la ciencia.
La practica de la
ciencia
El trabajo práctico no siempre
necesita incluir actividades que
se desarrollen en el banco del
laboratorio.
La comprensión conceptual
intensificada de cualquier tema
estudiado o investigado.
El aumento del conocimiento del
conocimiento relativo: observación,
teoría y experimento.
El aumento de la habilidad investigadora que puede
llegar a convertirse en maestría.

10. Producto 3: Cuadro de resumen de una actividad experimental.
Materia: Exploración de la Naturaleza y Sociedad.
Grado: “2°”
Actividad propuesta en el
programa
Tema para el cual se
propone
Propósito que se persigue Experiencia con la
actividad
 ¿Cuáles son los
cambios del agua en
la naturaleza
 El agua cambia
*Describe los cambiosdel
agua en lanaturaleza.
*Identifiquen los tres
estados físicos del agua.
*Con esta actividad
resultó de interés a los
niños, debido a que les
interesó de cómo cambia
el agua de un estado a
otro, por ejemplo de
líquido a sólido y así
sucesivamente.
*Esta actividad no es tan
compleja, por ello los
materiales que se usaron
fueron fáciles de
conseguir y manipular,
por esta razón los niños
comprendieron en su
totalidad.

11. SENSION 2
PRODUCTO 1: Inventario de materiales (equipo) para el equipamiento de los seis cursos (kits).
KITS DE MATERIALES DE PRIMER GRADO
BLOQUE I: Diversos objetos que puedan ser manipulado por los niños: frutas, flores, juguetes,
etc. Un pañuelo.
BLOQUE II: Semillas de frijol, algodón, frasco transparente y agua.
Hojas blancas, pegamento, recortes de animales y hojas de plantas recolectadas
BLOQUE IV: lámpara de mano y cerillos.
BLOQUE V: Cartulina, colores y marcadores.
KITS DE MATERIALES 2° GRADO
BLOQUE II: una lata, pintura, brocha, agua, una botella de plástico, una hoja de papel,
mantequilla, cubos de hielo, recipiente con tapa y agua caliente.
BLOQUE V: agua con hielo.
KITS DE MATERIALES 3ER GRADO
BLOUQE I: LA CAJA TORACICA
MATERIALES: Un palo de 1.5 de ancho y 10 cm de largo, dos palos de 1.5 cm de ancho y 5cm de

12. largo, 10 tramos de 20 cm de alambre galvanizado calibre 20, papel periódico, tres cuerdas de
harina, un globo pequeño, agua y un utensilio para calentar.
BLOQUE II: ALIMENTO PARA CRECER
MATERIALES: tres vasos de plástico con tierra húmeda y nueve semillas de fríjol.
LA COMPOSTA
MATERIALES: caja de madera donde se transportan verduras, desechos de comida (cascara de
plátano, papa, zanahoria, sandia, entre otras frutas u hortalizas), periódicos viejos cortados en
pedazos pequeños, tierra, hojas secas y pasto.
BLOQUE III:
LA BALANZA
MATERIALES: Palo delgado de 3.5 cm de largo un grosor de 1cm, un gancho de alambre para
colgar ropa, 7 tramos de hilo de 15 cm, 2 tapas iguales de frasco o recipientes iguales de plástico
o de cualquier material de mas o menos de 10 cm de ancho cada uno, cada tapa perforada de
tres orificios.
¿CUAL ES EL VOLUME?
MATERIALES: un biberón de 240 mililitros, arena, semillas de fríjol, azúcar y agua.
¿CUAL OCUPA MAYOR ESPACIO?
MATERIALES: caja de cartón grande de preferencia de huevo, 15 globos grandes, 15 globos

13. chicos y marcadores.
¿QUE APLICO CUANDO APLICO UNA FUERZA?
MATERIALES: liga, pelota de esponja, globo, cubeta y trozo de plastilina o masa de tortilla.
LAS HERRAMIENTAS
MATERIALES: 2 limones cortados, exprimidor de limones, un recipiente.
LA TRAYECTORIA DE LA LUZ
MATERIALES: linterna, dos cartulinas de 15 x 15 cm, algunos libros, tela negra o cartoncillo
negro suficiente para cubrir las ventanas del salón y hojas de cuaderno.
HAY OBSTACULOS PARA LA LUZ
MATERIALES: linterna, vaso de vidrio, trozo de plastilina RIGIDI (mica), forro de plástico inflada
con aire y cerrada, hoja de papel albáneme, hoja de papel china blanco, rama de árbol, balón y
libro.
TEATRO DE ASOMBRO
MATERIALES: linterna, una cartulina negra, tijeras, cinta adhesiva, un palito de madera de unos
30 cm.
RELOJ SOLAR
MATERIALES: disco de cartón del tamaño de un plato, varita de madera de 10 a 15 cm de
longitud, tijeras, lápiz, reloj.

14. KITS DE MATERIALES DE 4° GRADO
BLOQUE II:
MATERIALES: una flor de geranio, una cebolla, una papa, 3 frascos de plásticos vacios y limpios,
2 vasos de vidrio, un litro de agua, 5 macetas pequeñas, una taza o un vaso para medir, 2
cucharadas de talco, 12 círculos de confeti de color oscuro, yogurt natural, leche entera de vaca,
una cuchara, un recipiente con tapa, un sobre de levadura en polvo, 20 cucharadas de azúcar, 2
botellas de plástico de un litro limpias, 2 globos medianos, un sobre de gelatina sin sabor, un
cubito de sazonador, tres frascos de vidrio con tapa, una toalla de papel o de algodón, medio
litro de agua, una cacerola, una cuchara, un envase plástico de 10 litros , carbón vegetal, grava,
tierra, hojas secas, , plantas pequeñas como helechos, cactus o hidra, insectos y caracoles vivos,
agua, troncos pequeños y piedras pequeñas.
BLOQUE III:
MATERIALES: Lámpara de alcohol, lata de refresco de 335 ml, tijera, 2 cubos de hielo, 2 litros de
caldo natural de res o de pollo, 6 frascos de 300mililitros esterilizados, una parrilla eléctrica,
una olla pequeña y seis etiquetas.
BLOUQE IV:
MATERIALES: cartulinas, cinta adhesiva, una linterna, un espejo de 30 x 30 cm, 2 hilos de 2 m
cada uno, una hoja de papel, una botella de plástico y una de vidrio, , dos tubos de cartón, un
transportador, globo mediano, bolsa de plástico, hojas de papel cortada en trozos pequeños,
agua, hojas de papel de 15 x15 cm, tijeras, 30 cm de hilo, velas y cerillos.
BLOQUE V:
MATERIALES: Una pelota, linterna y cartulina.

15. KITS DE MATERIALES DE 5° GRADO
BLOQUE I:
MATERIALES: cinta métrica, báscula, revistas, periódico, cartulina, tijeras pegamento,
marcadores de colores.
BLOQUE II:
MATERIALES: 15 metros de hilo cáñamo o cordel, 4 estacas, martillo, lupa, pala de jardinería,
lápiz, papel, cinta métrica, 2 plantas del mismo tipo, 2 contenedores del mismo tamaño, tierra
de la localidad, cuaderno, lápiz, marcadores de colores y tarjeta s de cartulina.
BLOQUE III:
MATRIALES: 10 vasos preferentemente de vidrio, agua simple potable, vinagre, una cuchara, sal
de mesa, una cucharada de azúcar, aceite comestible, alcohol, arena, una botella de agua
simple, suero oral, una bebida energizante, un refresco con tapa, un poco de tierra, un litro de
agua simple potable purificada, un litro de agua con que te hayas lavado las manos, un litro de
agua mezclada con tierra, 2 cucharadas soperas de cal, 2 cucharadas de alumbre, medio litro de
agua limpia, papel filtro, un embudo, 2 envases limpios de dos litros de capacidad, agua, cuatro
envases, aceite comestible, arena, semillas de frijol, clips, tierra, imán, un embudo, papel filtro,
una cucharada de sal, una barra de plastilina, cinco o mas canicas o balines de diferentes
tamaños, cinta métrica, tubo de plástico, tapón de corcho, ligas, trozo de alambre y rotulador.
BLOQUE IV:
MATERIALES: un reloj mecánico en el que se escuche el segundero, una regla de plástico o de
madera de 30 cm, una cinta métrica, un reloj mecánico, un foco de luz de 1.5 de voltios, un
zoquets, una pila de 1.5 voltios, medio metro de cable numero 16, cinta aislante, tijeras, el

16. circuito que se armo en la actividad anterior, un clavo, un trozo de madera, un pedazo de papel
de aluminio, un pedazo de plástico, un pedazo de papel, una moneda, un pedazo de cartón,
grafito de lápiz, un clips, una base de madera, una parrilla, un vaso de vidrio pequeño que
pueda calentarse, cerillos, 25 mililitros de agua, 5 gramos de aserrín, franelas, tres tazas de café,
tres cucharas cafeteras de metal, tres platos o trozos de madera, tres palitos, agua caliente, fría
y tibia y trozos de mantequillas de tamaños diferentes.
BLOQUE V:
MATERIALES: cinta métrica, cinco metros de hilo cáñamo, tres pliegos de cartulina, cinta
adhesiva, marcadores de colores, un lápiz y tijeras.
KITS DE MATERIALES DE 6° GRADO
BLOQUE I:
MATERIALES: regla de 30 cm, linterna, cartoncillo para cubrir la pantalla de la linterna, puntilla o
un lápiz con punta aguda, cinta adhesiva, borrador, banco alto, pliego de cartoncillo, tijeras y un
huevo fresco por cada dos alumnos.
BLOQUE II:
MATERIALES: recipientes para preparar el barro y el yeso, una barra de plastilina, un kilogramo
de yeso, un kilogramo de barro (tierra fina con agua), cucharas, un hueso de pollo (del muslo),
un hueso de pez (vertebrado), una concha o un caracol, hojas de diferentes arboles, una flor,
figuras de plástico pequeñas, una esponja, agua potable, un frasco de boca ancha, un kilogramo
de sal fina, gises de colores pulverizados, figuras pequeñas que quepan dentro del frasco, un
termómetro (ambiental o de laboratorio), un frasco o una botella de vidrio, una caja de cartón y
papel aluminio.

17. BLOQUE III:
MATERIALES: una bolsa de plástico, una bolsa de papel, una botella de plástico, objetos de los
siguientes materiales: madera, papel, cerámica, barro, vidrio, hierro y aluminio, una bolsa de
plástico, una bolsa de papel, una botella de plástico, lata de aluminio, hoja de papel escrita por
una de sus caras, una barra de mantequilla, un cubo de hielo pequeño, una porción de arcilla
pequeña, agua, un pedazo de papel, encendedor o cerrillos, dos clavos, una opila eléctrica de 9
volts, tierra húmeda, 2 trozos de alambre de 10 cm cada una, un vaso, 4 envases de plástico
para agua o refresco del mismo tamaño, con tapas, de preferencia con capacidad de mas de un
litro, un clavo o un punzón, tijeras , un popote flexible, pegamento para plástico silicón o cinta
adhesiva, agua sucia o de charco, una taza de cada uno de los siguientes materiales: aserrín,
gravilla fina y grava gruesa, arena fina, una vela, cerillos, un plato de cerámica o de barro, pinzas
o tenazas largas, dos manzanas, una cuña de madera, una barra de madera de 1.5 a 2 mts de
largo y 5 cm de grosor, dos ladrillos, martillo, desarmador, un tornillo para madera o para pija,
una tabla gruesa de 20 x 20 cm, de madera suave como la de pino.
BLOQUE IV:
MATERIALES: una lamina de acetato, un clips, un cartoncillo de color negro, tela o papel e color
negro para cubrir las ventanas del salón, tijeras, regla graduada, transportador, una lámpara de
mano, un espejo plano pequeño, un espejo cóncavo pequeño, un espejo convexo pequeño, una
caja de zapatos con tapa, una aguja o alfiler, una hoja de papel albáneme o china, pintura de
agua color negro, cinta adhesiva negra, lápiz, tijeras, un pedazo de tela grande negra, papel
aluminio, una lámpara grande o un televisor encendido, un pedazo de cartulina de 8 x 4 cm, un
pedazo de acetato de 4 x 3 cm, cinta adhesiva transparente, un popote o gotero, una canica
grande transparente, dos lupas, dos recipientes de plásticos limpios, vacios y con tapaderas,
pintura negra y blanca, papel aluminio, una brocha y agua.
BLOQUE V:
MATERIALES: tijeras, 4 tramos de hilo cáñamo de 35 cm, una regla de 30 cm, 2 hojas de papel,
un pedazo de cartón de 25 x 25 cm, cinta adhesiva, un vaso de vidrio, 150 ml de agua, limadura
o polvo de hierro, un imán con forma rectangular o de herradura, piedritas de diferentes
tamaños, pegamento blanco, un pliego de cartulina y marcadores de colores.

18. PRODUCTO 2: Cuadro de resumen para todos los cursos, de materiales
(reactivos) y orientación de su uso.
PRODUCTO
SUSTANCIA
PRESENTE
ORIENTACION
DE LA
ACTIVIDAD EN
LA QUE PUEDE
USARSE
SUJETO QUE
PUEDE
MANIPULARLO
TIPO DE
REACTIVO
Aceite
comestib
le
Glicerina y
ácido graso
Mezcla Alumno y
maestro
Inflamable
Sal Cloruro de
sodio
Mezcla Alumno y
maestro
Oxidante
corrosivo
Agua 2 moléculas
de
hidrógeno y
de oxigeno
Mezcla Alumno y
maestro
Oxidante
corrosivo
PRODUCTO INGREDIENTES
CONOCIDOS
INGREDIENTES
DESCOMOCIDOS
 Blanqueador de ropa
concentrado.
 Agua  Hipoclorito de sodio
 Refresco
industrializado.
 Jugo de uva y limón  Benzoato de sodio
 Sabrita.  Papa natural
 Aceite vegetal
 Sal y queso.
 Maltodextrina
 Glutamato monosódico
 Tartazina
 Galletas.  Harina de trigo
 Grasa vegetal
 Sal
 bicarbonato
 Estearil lactilato
 Saborizantes artificiales

19. SESION 3
PRODUCTO 1: Los riesgos en las actividades experimentales como prevenirlos y manejarlos.
Nota: las actividades son de acuerdo al grado que se atiende en este caso segundo grado.
ACTIVIDAD
DESARROLLADA
PROPÓSITO
(PARA QUE SE
HACE).
RIESGO(S) QUE SE
HAN PRESENTADOS
INDIVIDUALES O
COLECTIVOS.
ACCIONES DEL DOCENTE ANTE LA
OCURRENCIA DEL RIESGO.
PREVENCION TRATAMIENTO
La germinación
de una planta.
Actividad
práctica
Tipo de daño
por contacto o
por ingestión.
Que el
alumno
conozca el
proceso de
crecimiento
de una
planta.
Que los
alumnos
desarrollen
la habilidad
de escribir a
partir de los
observado
Cortaduras
Ingerir una
semilla
Caídas (leves o
graves)
Contar con el
número
telefónico de
los padres de
familia o en su
caso conocer el
domicilio da
cada uno de los
niños.
Contar con un
botiquín.
Realizar los
primeros
auxilios.
Si es grave el
problema
canalizarlo a un
centro de salud
más cercano.

20. PROPUESTA DE MANUAL DE PREVENCION Y ATENCION DE RIESGOS
 PREVENCION  ATENCION
 El maestro deberá estar atento al momento de
realizar las actividades.
 Utilizar recipientes de preferencia que sean de
plásticos.
 Sugerir a los alumnos utilizar tijeras escolares.
 Recoger semillas que se caen para evitar caídas.
 Mantener el agua caliente alejada de los niños y
dárselas cuando éstos vayan a usarla.
 Observar antes, durante y al finalizar la
actividad.
 Atender de manera oportuna al alumno.
 Lavar la herida con agua y jabón.
 No mover al alumno hasta no saber si el golpe
fue leve o severo.
 Utilizar el medicamento o remedio necesario de
manera adecuada.

21. SESIÓN 4
Producto 1: Mapa conceptual sobre la tipología de las actividades prácticas
Están relacionados con:
Un plan de trabajo implica:
Están dirigidos a aumentar la motivación, Implican el uso de:
favorecer la comprensión, enseñar técnicas
especificas, desarrollar estrategias
actitudes científicas.
El trabajo de campo o laboratorio requiere:
LOS TRABAJOS PRACTICOS
Campo y Laboratorio
Observación, formulación de hipótesis,
realización de experimentos, técnicas
manipulativas, elaboración de
conclusiones, etc.
Objetivos y Enfoques
La organización de los
recursos y la seguridad
*La organización del laboratorio y los
aspectos de seguridad.
*un espacio ordenado, dotado de unas
instalaciones y recursos mínimos.
*Un botiquín de urgencias, el teléfono,
dirección de un centro hospitalario y un
coche.
La preparación de los trabajos prácticos.
*una secuencia de actividades: introducción,
implicación de la práctica, comprobación, una o más
actividades de laboratorio, elaboración de resumen
y conclusiones, comunicación, actividades de
sistematización, síntesis y evaluación.
La evaluación de los alumnos:
Inicial
Formativa y
sumativa

22. Producto 2: Análisis y modificaciones.
1.- ¿Quién calienta más?
La conductividad térmica es un número que te indica con que facilidad conduce calor.
La máxima conductividad térmica la tiene la plata con 406
y la mínimacorresponde obviamente al vacio que es 0. Ejemplo los siguientes metales calientan
de diferente manera y esto dependen la conductividad térmica.1)cobre 372 2)aluminio 209
3)hierro 80 4)plomo 35.
Consiga trozos de diferentes metales pero de la misma masa, por ejemplo zinc, cobre, aluminio,
y hierro. Póngalos en agua hirviendo y espere 5 minutos. Con cuidado pero con rapidez ponga
cada trozo en un cubo de hielo. Espere 5 minutos. Mida la profundidad del “boquete” que se
hace en cada cubo. Con esa información indique cuál de los metales se calentó más, o bien, si
piensa que se calentaron igual explique sobre su energía transferida como calor ¿fue mayor o
menor?
2.- ¿Todos los líquidos se calientan igual?
Depende de su calor específico,que no es mas que la energía requerida para aumentar su
temperatura (sin importar la masa), el calor especifico del agua es 4.18el del aceite es 1.80, el
de el alcohol es 2.84, (la energia requerida en kJ por cada KG - °K )el que ocupa menos energía
para elevar su temperatura es.... si el aceite, solo 1.80 KJ/KG °K ( te explicaría las unidades pero
no se si lo necesites y si me entiendas, no por ti, por mi)la sigue el alcohol y el agua en orden
descendente.
Coloque en tres recipientes líquidos como alcohol, glicerina y aceite. Ponga estos a baño maría.
A Intervalos de tiempo regulares (por ejemplo 2 minutos) mida la temperatura de cada líquido.
En una grafica registre esos valores. Con la tendencia de las gráficas identifique cual se calienta
más rápido, y quien más lento. Cuando alcancen la temperatura de ebullición de uno de ellos
saque los tres del baño maría. Vuelva a medir temperatura de cada uno a intervalos regulares
hasta que alcancen la temperatura ambiente (o tras 20 minutos de observación) trace las

23. graficas correspondientes, ahora ¿Quién tarda más en enfriarse? ¿Coincide con el que tarda
más en calentarse?
3.- cuando trabajo más, ¿Cuándo levanto un kilo tres veces o cuando subo medio kilo seis
veces?
Consiga tres paquetes de sal de medio kilo, y tres paquetes de un kilo. Con voluntarios haga que
los levanten un metro de alto exactamente (puede usarse una cuerda y una regla o una marca)
los de un kilo tres veces y los de medio kilo seis veces. Pídales que registren sus sensaciones
(tensión en el brazo, fatiga, u otras), ahora pídales que intercambien los paquetes gares y
procedan como lo hicieron los otros (al termino también deben indicar sus sensaciones) con los
datos obtenidos tratar de comparar cualitativamente si hay diferencias en las sensaciones en
cada caso (en principio deben ser muy aproximadas pues el trabajo desarrollado es el mismo en
ambos casos). Se trabaja de igual manera porque lo que varia son los pesos que levanta, por ello
la fuerza que se ejerce en una es mayor y la otra es menos, sin embargo ocasiona el mismo
cansancio.
4.- ¿Qué hay en un florero; qué hay en el suelo?
Consiga agua de florero que este muy verde. Pida a los participantes que la observen
detenidamente a simple vista y que anoten lo que vean. Posteriormente con ayuda de lentes de
aumento (lupas, o aún mejor si se consigue un microscopio) pídales que vuelvan a ver el agua y
que identifiquen si perciben cosas que antes no veían. En realidad si observamos agua limpia no
podemos ver otra cosa más que la claridad del agua, pero el agua que estuvo varios días dentro
de un florero se observa un color diferente pues desprende el color de los tallos de la hoja, el
olor es desagradable y hay muchas bacterias que no se ven a simple vista.
5.- Hielo blanco.
Consiga bolsas de las que se “cuajan” al apretar un disco de metal en su interior y se calientan
(se les conoce como “magicheat”, de preferencia use las bolsas que son incoloras). Extraiga el
líquido y guárdelo. Consiga un poco de acetato de sodio y ponga dos o tres granitos en la mesa.
Poco a poco vaya dejando caer el líquido de la bolsa sobre los granitos de acetato, observe lo
que sucede. Posteriormente pida a los asistentes que toquen el material y digan como los

24. sienten.
6.- ¡Cuéntame cómo es!
El coordinador les dará una caja en la que hay diversos materiales, en el equipo tratarán de
identificar que es lo que puede haber, para ello pueden oler, golpear, girar, deslizar, usar
imanes, lo único que no se valdrá por ningún motivo es abrir la caja o perforarla. Esto se hace
con la finalidad de que los alumnos descubran que objeto se esconde en la caja, pueden
descubrirlo con base a sus experiencias por ejemplo si ruedan o se deslizan, como suenan o su
aroma.
7.- Donde escuchan dos escuchan tres.
Esto es de acuerdo a la percepción de escuchar como se ocasiona el ruido, entre más personas
haya y hagan ruido no se escuchara lo que en realidad quieren oír.

25. PRODUCTO 3: Análisis de un modelo del libro de texto: modificaciones y como trabajarlo con los
niños.
Tema:Funcionamiento de los aparatos sexuales y el sistema glandular
Aprendizajes Esperados:Explica la periodicidad, la duración, los cambios en el cuerpo y
elperiodo fértil del ciclo menstrual, así como su relación con la concepcióny la prevención de
embarazos.
Describe el proceso general de reproducción en los seres humanos:fecundación, embarazo y
parto, valorando los aspectos afectivos ylas responsabilidades implicadas.

26. ¿Cómo trabajarlo con los alumnos?
La mayoría de los jóvenes están recibiendo una educación sexual muchas veces inadecuada y
prejuiciosa, que origina temores e inhibiciones e impide que vivamos una sexualidad en forma
natural y saludable. Es necesario cambiar esta situación conociendo más sobre nuestra
sexualidad y sus diferentes aspectos, desde los biológicos, psicológicos, sociales, culturales,
emocionales y hasta espirituales. Este módulo capacitará al joven en el área de la anatomía y
fisiología sexual: Sistema Reproductor Masculino.
Este módulo de educación sexual está dirigido a jóvenes de escuelas basado en el
constructivismo e inteligencia emocional. El propósito de éste es hacer más interesante y visual
tu manera de aprender sobre el Sistema Reproductor Masculino.
Después de haber explicado e informado a los alumnos sobre el funcionamiento de este
aparto reproductor, los alumnos pueden elaborar una maqueta por equipo en la que puedan
colocar parte de este aparato reproductor o leer las características y su funcionamiento y
responder de que se trata, posteriormente elabora un cuestionario y juegan a las preguntas y
cada alumno tiene derecho a responder.

27. SESION 5
PRODUCTO 1:Resumen sobre los niveles de indagación en las actividades prácticas.
Nivel 0, si la pregunta planteada, el método para resolverla y la respuesta a la misma
ya vienen determinadas: en este nivel que es el más usado en los grados inferiores, es
aquí en donde el alumno tiene que aprender a seguir instrucciones para llegar al
resultado correcto, ya que en las actividades propuestas ya vienen los pasos a seguir, las
preguntas a resolver y los métodos y materiales a utilizar.
Nivel 1 se proporciona la pregunta y el método y el alumno debe averiguar el
resultado: quiere decir, que el alumno pondrá en práctica sus conocimientos y
habilidades para poder desarrollar la actividad para poder encontrar la respuesta a la
pregunta planteada, teniendo en cuenta lo que quiere lograr.
Nivel 2 se plantea la pregunta y el alumno debe encontrar el método y la pregunta: en
este nivel el alumno será capaz de partir de lo que se plantea y con ello ver que método
le conviene utilizar para poder llegar al resultado de la actividad propuesta a desarrollar.
Nivel 3 se presenta un fenómeno o una situación ante el que el alumno debe formular
una pregunta adecuada, y encontrar un método y una pregunta a la misma: en este
nivel el profesor planteará una situación en la que el alumno deberá formularse
preguntas que expliquen el fenómeno y a partir de sus preguntas podrá encontrar los
métodos para la solución de la actividad y así llegar al resultado esperado.

28. Producto 2: Analizar una actividad práctica realizada en el aula según parámetros de análisis.
CUADRO DE ACTIVIDAD EXPERIMENTAL CORRESPONDIENTE A 2° GRADO
Esta actividad corresponde al nivel de indagación 0 puesto que es una actividad propuesta en el libro de texto de 2°, por ello se plantean las
preguntas, los métodos y las respuesta a las misma, por estas razones deben seguir las instrucciones y lo que el maestro diga.
COMPETENCIA:Relación entre la naturaleza y la sociedad en el
tiempo. Exploración de la naturaleza y la sociedad en fuentes de
información. Aprecio de sí mismo, de la naturaleza y de la sociedad.
PROYECTO: Exploramos la naturaleza.
ASIGNATURA:Exploración de la Naturaleza y sociedad. BLOQUE: II TEMA:El agua cambia
APRENDIZAJES
ESPERADOS
ACTIVIDADES: REF.
BIBLIOG. Y
RECURSOS.
EVALUACIÓN TIEMPO
Identifica los estados
físicos del agua en la
naturaleza y los
relaciona con los
cambios ocasionados
por el frío y el calor.
Solicite a los estudiantes que representen a través de dibujoslos
distintos estados en los que se encuentra el agua en lanaturaleza, por
ejemplo, líquido en mares y ríos, sólido enhielo o nieve en las
montañas y vapor en las nubes.
Explícales que hoy hablarán de los distintos estados en que se
transforma el agua. Pídeles que coloreen el esquema de la página
272 de MDA y luego lean el texto de la misma página.
* Explícales que realizarán un experimento para entender mejor el
ciclo del agua. Consulta en la página 49 del libro de texto SEP los
materiales que requerirás.
*Coméntales sobre la importancia que tiene el agua para la vida y
algunas medidas que debemos tomar para cuidarla. Invítalos realizar
en casa la última actividad de la página 272 de MDA.
* Libro de
texto.
*MDA
*Programas de
estudios 2009.
Pág. 134
*Cubos de
hielo.
*Recipiente
con tapa.
*Agua caliente
* Tareas
*Participación
*1.5 hrs.

29. Producto 3: Modificar o enriquecer la actividad práctica escogida, tratando de incrementar su
indagación (Actividad del producto anterior, actividad práctica).
“La gotita pasiandera”
Érase una vez una gota de agua, que se llamaba Clarita. Acababa de llegar a la mar llevada por la
corriente de un río. Todas sus amigas, las otras gotas de agua, que viajaban en la corriente del
río, se habían separado. Clarita se había perdido. Las gotas de agua de mar la miraban raro.
Clarita era pura y cristalina, no tenía sal. A las gotas de agua de mar no les gustaba nada que ella
fuera diferente. Clarita se sentía tan sola y triste, que siempre estaba en la superficie del agua,
para ver si encontraba a sus amigas, las otras gotas de agua de río. Tantas horas pasaba en la
superficie, que con el calor del sol, se calentó tanto tanto que desapareció, es decir, se evaporó,
dejando la superficie del mar y subiendo a formar parte de las nubes. Clarita estaba encantada.
Nunca se había evaporado antes y le sorprendió muchísimo la sensación de volar. Clarita estaba
en la gloria, en estado gaseoso, dentro de la nube, junto a miles de gotas más.
El viento, que era muy juguetón, movía a todas las nubes suavemente. Volaban sobre pueblos,
bosques, ciudades, montañas... ¡Era maravilloso! Pero un día, de repente, su nube ¡PAMM!
chocó con otra nube. Una descarga eléctrica, con mucha mucha luz llamada relámpago, iluminó
el cielo y un tremendo ruido, el trueno, agitó con mucha fuerza a las dos nubes. Tras el choque,
muchas gotas cayeron de la nube, entre ellas, nuestra amiguita Clarita.La luz del sol iluminaba
cada una de las gotas que caían, formando brillantes colores. ¡Era el arcoiris! Clarita alucinaba
con tanta belleza, pero la velocidad de la caída era tremenda. Clarita estaba asustada. No sabía
dónde iba a caer: ¿sobre un árbol?, ¿contra el suelo? “¡Ay, que duro!” pensó, ¿o sobre un jardín
lleno de flores..?hasta que ¡PLOFF! fue a parar a una piscina donde había un par de niños
nadando. “¡Ay que bien!” pensó Clarita, “podía haber sido peor”. Las otras gotas de agua eran
como ella, tampoco tenían sal. Además podría divertirse jugando con los niños. Clarita, ahora, sí
era feliz.
Y colorín, colorado, este cuento se ha acabado.

30. Otro de los experimentos que se pueden hacer.
Les daremos a los niños una cubitera, palitos de paleta y zumo. Llenarán el recipiente con el
zumo y meterán un palito en cada hueco de la cubitera. Una vez estén llenas meterán las
cubiteras en el congelador.
Pasado un tiempo (1hora y media – 2 horas) recogeremos las cubiteras, comprobando que los
cubitos de zumo se han formado. Ahora toca lo más divertido, “vamos a comernos nuestro
polito”. A medida que los niños toman su polito, les haremos ver que dicho polito en contacto
con sus lenguas, que están calientes, se deshace y así podemos saborearlo mejor.
También les explicaremos que el zumo ha sufrido un cambio de estado, se ha congelado, es
decir, ha pasado del estado líquido al estado sólido. En este momento les contaremos una
curiosidad de los estados de agregación: cuando se encuentran en estado líquido, los materiales
(en este caso el zumo), no tienen forma propia y adquieren la forma del recipiente que los
contiene (brik de zumo, cubitera...), pero en cambio cuando dichos materiales líquidos se
transforman en sólidos, mediante el proceso de solidificación o congelación, sí toman forma, la
de la cubitera en nuestra actividad.
Un paseo por las nubesen nuestro viaje al Sol, tenemos que cruzar el cielo, atravesando las
nubes, donde nos detendremos momentáneamente para observar su formación. Así
introduciremos a lo niños en esta nueva actividad. Para su realización necesitamos llevar a clase
un microondas, un bote de cristal con tapa para enroscar y hielos. Metemos el bote en el
microondas con la tapa sin enroscar totalmente, lo calentamos, lo sacamos, cerramos bien el
bote y colocamos un hielo sobre la tapa. Enseñaremos a los niños cómo se va formando una
nube en la parte superior del bote.

31. COMO DEMOSTRARLO DE UNA SOLO FORMA FACIL.
Consigue hielo seco.
Instrucciones
1 En un vaso con agua tibia agrega un pedazo de hielo (agua solida)
2 En cuestión de segundos obtendrás vapor (agua gas)
3 al mismo tiempo que se derrite se obtiene el agua liquida.

32. SESION 6
Producto 1: Reporte de una práctica de campo con mi grupo escolar, en la que incluya una planeación, un reporte y evidencias (fotografías),
COMPETENCIA:Toma de decisiones informadas para el cuidado
del ambiente y la promoción de la salud orientadas a la cultura de
la prevención
PROYECTO: ¿Cómo somos y cómo vivimos los seres vivos?
ASIGNATURA:Exploración de la Naturaleza y sociedad. BLOQUE: II TEMA:Importancia del cuidado del ambiente
APRENDIZAJES ESPERADOS ACTIVIDADES: REF. BIBLIOG.
Y RECURSOS.
EVALUACIÓN TIEMPO
*Explica la importancia de cuidar la
naturaleza, con base en el
mantenimientode la vida.
* Identifica ventajas y desventajas de
estrategias de consumo sustentable:
revalorización, rechazo, reducción,
reúso y reciclaje de materiales, así
como del reverdecimiento de la casa
y espacios públicos.
Rescatar conocimientos previos a cerca de la
contaminación ambiental.
*Presentar dos imágenes en la que observen dos paisajes
diferentes uno contaminado y uno limpio.
*Comentar en cual les gustaría vivir y por qué.
*Explicar que diariamente se produce cantidades de basura
y qué estas son diferentes.
*Basura orgánica e inorgánica.
*Resaltar la importancia de separar la basura.
*Explicar el uso de las tres erres.
*Harán en un papel bond una tabla en la que clasificaran
los tipos de basura
*Hacer un recorrido y levantar la basura para luego
clasificarla.
*Programas
de estudio,
pág. 102.
*L.T pág. 60
*Botes con
nombres para
separar la
basura.
* Tareas
*Participación
*1.5 hrs.
TRANSVERSALIDAD: Formación Cívica y Ética.Aprendizaje transversal: Propone acciones individuales y colectivas para el cuidado y la
conservación del ambiente en la escuela.
SECRETARIA DE EDUCACION
SUBSECRETARIA DE EDUCACION FEDERALIZADA
DIRECCION DE EDUCACION PRIMARIA
JEFATURA DE SECTOR: 021
SUPERVISION ESCOLAR: 100
ESCUELA PRIMARIA:MIGUEL HIDALGO Y COSTILLA
C. C. T.: 07DPR4008JCICLO ESCOLAR: 2012-2013
SEMANA: _DEL 03 AL 07 DE DICIEMBRE

33. *Evidencias en las que se muestra el desarrollo de la actividad.

35. SESIÓN 7
Producto 1:Desarrollo de una actividad práctica.
Principio:Es una ley o regla que se cumple o debe seguirse con cierto propósito.
Ley:Es una proposición científica en la que se afirma una relación constante entre dos o mas variables.
Teoría:Esta constituido por un conjunto de hipótesis y algunas reglas que permitan extraer consecuencias. Abarca en general varias leyes
científicas verificadas y en ocasiones deducibles de la propia teoría.
Al desarrollar esta actividad práctica en el que el alumno debe tomar en cuenta los siguientes aspectos para poder hacer sus anotaciones y
conclusiones, predecir, lo que cree que sucederá cuando se coloque el vaso sobre la vela, observar cuidadosamente que pasara con la vela y
el agua que esta sobre el plato, es decir que en este proceso el alumno debe estar atento a cada una de las acciones que suceden en la
actividad para ello debe registrar sus observaciones y al finalizar llegar a la explicación de todo lo que ocurrió.
TITULO INSTRUMENTOS INSTRUCCIONES HIPOTESIS CONCLUSIONES
LA VELA
QUE
SUBSIONA
EL AGUA
Una vela
Cerillos
Un plato
Un vaso
Agua
1.- Coloca la vela en el
centro de un plato que
contenga agua
2.- Enciende la vela.
3.- Tapa la vela con el
vaso cuidadosamente
y despacio y observa
que ocurre hasta que
el vaso cubra la vela
¿Para qué servirán estos
materiales?
¿Qué sucederá con la vela
encendida?
¿Que sucederá con el agua?
¿Por qué el agua realizo ese
movimiento?
¿Por qué se apagó la llama de
la vela?
El fuego es un elemento que esta vivo
siempre y cuando exista el oxigeno que lo
alimente así que al tapar la vela encendida
absorbió el poco oxigeno que había dentro
del vaso succionando así al mismo tiempo el
agua. Ocasionando un proceso de sellado al
vacío, como se realiza con algunas latas de
alimentos.

36. SESIÓN 8
Producto 1: “V” de Gowin construida e inventario para su evaluación.
TEORIA METODOLOGÍA
¿Para qué sirven cada uno de los
 Wattsmaterialesque * Investigación en la web
 Conductorescomponen un circuito * Desarrollo de la actividad practica:
 Aislantes eléctrico? “Construcción de un circuito eléctrico”
 Amperes * Comprobación de hipótesis
 Voltios * Explicación de la Ley de OHM
 Socket * Conclusiones de la actividad práctica:
 CableComprender que cuando uno de
 Foco uno de los conductores ya sea positivo o
 Ohm negativo se encuentran separados de la pila
no hay paso de corriente eléctrica.
*Cuando uno de los cables se conectan al mismo
polo ya sea positivo o negativo puede suceder
un corto circuito.
*Conducción del fluido eléctrico
* Relación entre conductor y aislante

37. Producto 2: Diagrama Heurístico Construido y evaluado con la rubrica que se presentó.
PENSAR PREGUNTA HECHOS
¿Qué es la combustión?
1)conoceremos como se genera
La combustión y los daños que oca- ¿Cómo afecta la combustión?
ciona al medio ambiente y a nuestra
salud. RESPUESTA
2) Es la combinación de un ¿de qué manera se representa
material llamado la combustión?
Combustión
 Contaminación combustible y el oxigeno ¿cómo se produce el hollín?
 Salud atmosférico, como
 Medio ambiente producto de esta
 Dióxido de carbono combustión se obtiene
 Gases dióxido de carbono
 Oxigeno agua y energía calorífica.
 Fenómeno
 Energía
 Monóxido de carbono
 HollínHECHOS
1.- daños a la capa de ozono
2.- provoca calentamiento global.
3.- deshielo de los polos.
4.- aumenta el nivel del mar.
5.- daños a la salud.
6.- desastres naturales