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1. Javier García Salmerón
Asignatura - Historia
Curso - 4º ESO
Autores - Teresa Grence Ruiz, Antonia Perales Álvarez, Raquel Rubalcaba Bermejo,
José María Caballero Martínez, Olga Espinosa de Torres-Peralta, Javier Iniesta Ayerra,
Teresa López Santana, Valentín Medina Rodríguez.
Editorial – Santillana
Edición - Madrid, 2008
Legislación – LOE
Contenidos
El conjunto de contenidos de este libro desarrolla los temas desde los comienzos de la
etapa contemporánea hasta algunos de los acontecimientos de mayor importancia que
tienen lugar a finales del siglo XX y principios del XI. Dentro de estos bloques se
incluyen también algunos específicos de la historia de España durante el siglo XX. Este
conjunto de contenidos son los fundamentales para el aprendizaje de la etapa
contemporánea desde una perspectiva tradicional donde los ejes de desarrollo
pertenecen al ámbito occidental. Los contenidos ofrecidos a cerca de otros ámbitos
aparecen únicamente por la intervención que occidente ha llevado a cabo sobre ellos.
Del mismo modo al principio hay un bloque correspondiente al antiguo régimen que
sirve para introducir el marco en el que va a comenzar el desarrollo de los contenidos
atendiendo a las características generales de un sistema de gran amplitud y diversidad.
Dentro de cada bloque y tema desarrollados la explicación de los acontecimientos y los
personajes e instituciones que se exponen son únicamente los que intervienen de manera
directa. Esto genera que se produzca una marginación de aquellos cuyo papel no ha sido
el principal a pesar de haber tenido una intervención en los acontecimientos. Se trata de
sectores cuya intervención puede haber contribuido de diverso modo pero no ha sido
valorada, esto puede llevar a que no se comprendan con toda su amplitud los
acontecimientos desarrollados al no valorar todos sus aspectos y actores en ellos. De la
misma manera ocurre con los hechos desarrollados, solo están presentes los

2. fundamentales sin prestar atención a otros secundarios pero también con relevancia.
Esto se debe a que se abarcan hechos de gran magnitud o muy dilatados en el tiempo y
son presentados de manera rápida y directa en un corto espacio de tiempo, se trata de un
hecho que viene condicionado por el tiempo que se posee para su explicación y a lo
dilatado que es el temario del libro, se trata de una gran cantidad de procesos complejos
que deben ajustarse a un único curso escolar.
La manera que tiene de explicar el libro los temas es sencilla y directa con un lenguaje
accesible a los alumnos, el hecho de que no sea excesivamente técnico facilita su
asimilación y sobre todo que no se pierda el interés al no resultar excesivamente difícil.
Este hecho también favorece que la densidad de los contenidos no reste el interés de
aquellos que los reciben.
Como se ha dicho previamente los agentes que no son los principales de las acciones no
están muy representados, esto también ocurre con el colectivo femenino cuya presencia
no es amplia a menos que haya algún personaje de vital importancia en los distintos
procesos. Sin embargo este libro si desarrolla apartados exclusivos de las mujeres y su
importancia dentro de la historia y su acción en los acontecimientos. A pesar de que esto
no se desarrolle con gran amplitud es plenamente favorable para los alumnos ya que
aprenden a valorar el papel de las mujeres en la historia y su importancia en numerosos
procesos y hechos, marginado por la historiografía tradicional. La asimilación temprana
de estos hechos fomentan valores como la igualdad y el interés por otros colectivos que
han solido tener una gran presencia no solo en la historia sino en el resto de ámbitos que
afectan al alumno como miembro de una sociedad.
Estructura
Se mantiene en todo el desarrollo del libro una estructura fija. Cada tema de cada bloque
posee la misma amplitud, dos páginas para cada uno, estos temas presentan la misma
estructura: el desarrollo de los diferentes puntos y una serie de actividades relacionadas
con dicho tema. A esto le acompañan una serie de imágenes y un cuadro con las ideas
clave. Al final de los bloques hay actividades de repaso de los temas y un aparatado de
técnicas de estudio. También aparecen una serie de actividades de diferente carácter que
ayudan a una asimilación crítica de los contenidos, a un mayor afianzamiento de los
mismos o invitan a una mayor profundización. Estas estructura se repite a lo largo de
todo el libro.

3. Las actividades propuestas dentro de las diferentes partes de las unidades se basan
únicamente en el repaso de los mismos temas, se trata de actividades de respuesta a
preguntas que se hallan en los contenidos expuestos. La realización de estas actividades
no precisa la indagación fuera del libro. Este tipo de actividades resultan favorables para
afianzar los contenidos ya que necesitan un repaso de los mismos pero del mismo modo
pueden resultar monótonas para el alumno al no salirse de estos márgenes. También hay
que resaltar la facilidad de estas por el mismo hecho, esto puede suponer un escaso
interés por los alumnos al no presentar un reto para ellos o por el contrario un estímulo
por el escaso esfuerzo que presentan, esto dependerá de la actitud de cada individuo. Es
importante que se haga un repaso de los contenidos explicados y estas actividades
ofrecen la posibilidad de hacerlo de una manera diferente a pesar de tratarse de
ejercicios que presentan un esquema tradicional.
Las actividades propuestas al final de las unidades por su dinámica pueden ofrecer un
mayor estímulo para los alumnos para interesarse en los temas. Hay que destacar que si
la dinámica es diferente el método es similar a las actividades anteriores ya que se trata
de actividades cuyas respuestas se hallan dentro de los contenidos.
Las actividades que ofrecen posibilidades más críticas son importantes ya que presentan
diferentes posibilidades. En ellas se tratan temas destinados a la reflexión de los
alumnos, que si bien están en relación con los contenidos los temas tratados presentan
diferencias con ellos al presentar diferentes aspectos de los acontecimientos históricos.
Se pretende con estos que los conocimientos se adquieran mediante otros elementos
como puede ser el estudio de la cultura visual de un momento determinado. Del mismo
modo se ofrecen temas con o sin perspectiva actual que puede ofrecer mayor interés a
los alumnos al tratar de manera más directa los aspectos sociales. Este hecho también
propicia a que se genere un debate y una controversia que ayude a reflexionar
críticamente como se generan los hechos y los aspectos presentes en su desarrollo,
facilitando también una visión de ellos filtrada a través del presente. Se trata de
ejercicios que ofrecen más margen de acción a los alumnos y la posibilidad de recurrir a
otras fuentes que no sea únicamente le propio libro como ocurría con las anteriores, aun
así en ocasiones sigue siendo limitada.
A todos los temas tratados les acompañan una serie de imágenes de muy diversa
naturaleza, pueden ser fotográficas, pictóricas, obras de arte, mapas, esquemas, gráficos,

4. etc. Todas estas imágenes están en relación con los contenidos y favorecen su
explicación en muchos casos. Estas imágenes cuando son de la época tratada favorecen
la comprensión de lo expuesto y el presentar documentación grafica siempre favorece la
puesta en contacto con la sociedad del momento pues suponen un testimonio de primera
mano de los protagonistas de dichos acontecimientos y su modo de pensar, actuar
comprensión de los hechos. Todo este conjunto de imágenes acercan más los contenidos
y suponen una atracción para los alumnos ya que rompen la monotonía del texto escrito.
En las actividades que se proponen también aparece el análisis de estos documentos
gráficos, esto es favorable para la comprensión de los hechos el ponerlos en relación
directa con la época estudiada y sus agentes.
Roles asignados
El desarrollo de los contenidos de este libro se presenta de tal manera que los papeles
asignados a alumnos y profesores es el tradicional. Los profesores se limitan a la
explicación de los contenidos presentados y los alumnos a su recepción, el margen que
se da a ambos es limitado y se basa prácticamente en el propio libro. Las actividades
más dinámicas aumentan este margen de acción al poder recurrir a otros fuentes y
medios pero como en el resto de aspectos la relación con el libro sigue siendo de gran
importancia. Por lo tanto el margen de acción que se da es limitado si se sigue el libro
plenamente para el desarrollo de las clases.
Relación con el entorno
La estructura que presenta este libro no ofrece grandes posibilidades de salirse de su
marco y limita la indagación en otras fuentes o la consulta de otros aspectos. Los temas
tratados dentro de los contenidos pueden estimular al alumno hacia un interés por una
investigación propia donde entran en juego otros actores del entorno, como ocurre en
general con los temas de historia al ser su objeto de estudio la sociedad y su desarrollo.
A a pesar de esto lo ofrecido al alumno se halla presente dentro del propio manual
limitando su interés al no tener la necesidad de ir mas allá para completar las tareas
propuestas, en este caso dependerá de la iniciativa del individuo el salirse de estos
márgenes que el libro pauta en su mayor parte.
Modelo pedagógico

5. El modelo pedagógico del libro en su mayoría es el tradicional, presenta el esquema de
desarrollo de contenidos, actividades de repaso de los mismos y actividades de repaso
del conjunto del bloque. Existen algunos aspectos novedosos que hay que valorar y que
renuevan el modelo. Al final de las unidades se presentan hechos que no son los más
comunes que presentan aspectos importantes en los procesos pero que pueden o afectar
a su desarrollo de manera protagonista, esto ofrece nuevas perspectivas y la valoración
de aspectos, personajes o colectivos que no han sido tratados o marginados por la
historiografía tradicional. Del mismo modo amplía las posibilidades de relación con el
entorno. También esto ocurre con el arte, un aspecto cuya presencia no ha sido continua
en los libros de texto pero que se trata de un aspecto fundamental en la historia y puede
ampliar la comprensión no solo de los hechos sino también de la sociedad en la que
tienen lugar. En este sentido el modelo pedagógico ofrece nuevas facetas pero en
general el esquema que ofrece es el más común desarrollado por la mayoría de libros de
texto. Se trata de un libro que desarrolla un temario de gran amplitud muy dilatado en el
tiempo y el desarrollo de otros aspectos se ve condicionado por este hecho y por el
tiempo en el que de be desarrollarse con las horas correspondientes a la materia. En
líneas generales se trata de un desarrollo que viene pautado en su mayoría y se orienta el
camino a trazar por alumnos y profesores.
Reflexión personal
De manera general el libro ofrece de forma eficiente el conocimiento de los contenidos
básicos correspondientes a la época contemporánea y el siglo XX de la historia de
España. La estructura de las actividades permite un continuo repaso y revisión de los
diferentes temas haciendo que se asimilen por completo, también la manera sencilla de
expresar las unidades y sus diferentes partes hace accesible el material a los alumnos.
Sin embargo este tipo de presentación hace que solo se traten los temas de manera
general sin entrar demasiado en el resto de ámbitos que los condicionan, así los únicos
agentes que tienen en cuenta son los más fundamentales dejando de lado muchos
procesos y actores. En cuanto a la valoración de otros colectivos y su papel en los
procesos ocurre de la misma manera, la brevedad de los temas y su manera directa de
desarrollarse condiciona que no aparezcan en su totalidad o estos papeles no sean
valorados por el alumnado.

6. En relación con esto es favorable que se expresen al final de las unidades algunos
aspectos como procesos, hechos o personajes que de manera tradicional no son
valorados, permitiendo que los contenidos expresados no sean solo los más tradicionales
pudiendo ofrecerse nuevas perspectivas, sin embargo esto se desarrolla de manera
limitada.
En cuanto a las actividades es cierto que existen algunas que pueden generar
controversia y debate que llevan a la reflexión y una asimilación más crítica. También
esto favorece el interés en la indagación en otras fuentes que no sea solo el libro. A
pesar de esto la inmensa mayoría de actividades propuestas son unidireccionales y solo
hace falta para su respuesta la revisión de los contenidos del mismo, se trata de un factor
negativo ya que no lleva a otras fuentes perdiéndose importantes beneficios como el
contraste de otros contenidos o métodos, así también se reduce el valor crítico de las
clases y actividades.
En cuanto a la interacción entre alumnos y profesores, los planteamientos y el modo de
desarrollo y exposición de los temas vienen pautados por el manual dando unos papeles
limitados a ambos si sigue la dinámica del libro por completo, el objeto al que se remite
siempre es el propio libro de texto.
El lenguaje, los modos de expresión y la manera en la que se exponen las unidades
facilita la comprensión de los alumnos y evita su pérdida de interés al no tratarse de un
desarrollo pesado sino que de manera concisa se presentan unos temas asimilables. .
El escaso tiempo de desarrollo de la asignatura y su gran amplitud de contenido
condiciona que no se pueda detener en muchos detalles obligando a subrayar
únicamente los hechos más fundamentales, labor que debe ser suplida por el docente,
que no debe limitarse únicamente al seguimiento pleno del manual.
La gran cantidad de material visual es plenamente favorable ya que evita que exista
monotonía y es un elemento de atracción ya que es mucho más accesible que el texto
escrito. Estas imágenes facilitan la explicación al estar en plena relación con los temas y
ofrecen una forma diferente de análisis de la sociedad y los procesos que la envuelven.
Del mismo modo ocurre con los temas referentes al arte ya que son fundamentales para
cualquier época y sirven para una mayor comprensión de la historia, a pesar de esto el
arte no solo debe ser tratado en estos manuales con tal fin sino que se debe incitar a una

7. valoración del arte en sí mismo y su validez como obra y no solo como fuente
documental, un elemento que no se consigue con este tipo de libros de texto.
En general se consigue un fácil acceso hacia los contenidos básicos para el periodo en
cuestión, sin embargo el modelo pedagógico ofrecido es el tradicional con algunas
salidas a dinámicas diferentes. El principal problema del manual es que redunda
demasiado en sí mismo y se debe fomentar el interés hacia otras fuentes que permitan
un contraste y sobre todo hacia una valoración crítica de la historia. Este es un hecho
que el libro pretende con muchas de sus actividades. Es un manual de esquemas
tradicionales que en ciertos aspectos presenta innovaciones más allá de sus propios
contenidos, un aspecto que debería fomentar más.