Waarover hebben we het: wat is onderzoek voor en door scholen?
Vanuit probleemanalyse oplossingen bedenken en veranderingen c.q. ontwikkelingen inzetten, dus handelingsgericht
Te onderscheiden van veranderingen c.q. ontwikkelingen vanuit wensen of leuke ideeën.
Positioneren en Professionaliseren van Leren (PPL)Marieke Megens
Om inzichtelijk te maken welke bijdrage leren levert aan uw organisatie heeft
TriamFloat een model ontwikkeld. Het model ‘Positioneren en Professionaliseren
van Leren’ onderscheidt vijf fasen, van Ad Hoc fase tot Creërende fase. De uitwerking
van elke fase in zes, te beïnvloeden aandachtsgebieden maken het model tot een
herkenbaar en praktisch handvat.
Waarover hebben we het: wat is onderzoek voor en door scholen?
Vanuit probleemanalyse oplossingen bedenken en veranderingen c.q. ontwikkelingen inzetten, dus handelingsgericht
Te onderscheiden van veranderingen c.q. ontwikkelingen vanuit wensen of leuke ideeën.
Positioneren en Professionaliseren van Leren (PPL)Marieke Megens
Om inzichtelijk te maken welke bijdrage leren levert aan uw organisatie heeft
TriamFloat een model ontwikkeld. Het model ‘Positioneren en Professionaliseren
van Leren’ onderscheidt vijf fasen, van Ad Hoc fase tot Creërende fase. De uitwerking
van elke fase in zes, te beïnvloeden aandachtsgebieden maken het model tot een
herkenbaar en praktisch handvat.
Gaan klassikaal leren en natuurlijk leren hand in hand?
Vanuit een case bij KBC bespraken we dit op het symposium 'Ven e-learning tot bedrijfstheater'.
Centraal staan volgende vragen:
- Is klassikaal leren de manier waarop men het best leert?
- Draagt de sociale omgeving bij tot het leren?
- Bestaat er één pakket van vaardigheden en kennis dat iedereen moet beheersen?
Houden we best rekening met verschillen in competentieniveaus van deelnemers?
Het klassieke rollenspel is alom gekend.
Samen met Media Markt bespraken we het gebruik van acteurs tijdens rollenspelen op het symposium \’Van e-learning tot bedrijfstheater\’.
Volgende vragen staan centraal:
- Zijn simulaties met acteur beter?
- Wat levert het op?
- Welke vormvoorwaarden zijn er om dit succesvol te maken?
- Duurt een training met acteur langer?
...
Workshop
[Delivered at joint 8th International Conference on ESP in Asia and 3rd International Symposium on Innovative Teaching and Research in ESP, UEC, Tokyo. August 21, 2016]
In presentations, particularly during conference presentation Q&A, sci-tech EAP learners often prove unable to distil the underlying intentions of their research design or to identify the argument(s) surrounding their claim and the generalizability of their results.
These EAP learners usually have little training in rhetorical orchestration, especially since their research papers are built on the IMRAD structure, a rather poor metaphor for argument. As a result, these learners find spontaneous oral explanation and argument summarization difficult.
This workshop introduces the operation of a structured, low-text approach which has produced consistent, rapid development of the foundation target skills (argument analysis, argument construction) in classroom application (masters and PhD level). The key tool in this approach is the cross-platform freeware CmapTools, now widely adopted in science education. CmapTools automatically generates Novakian maps (maps in which each link is articulated by a relation phrase). Learners find these maps easy to evaluate in terms of correctness of relations and shockingly accessible in terms of structure of information.
This workshop begins with an overview of current styles of concept visualization (and their attendant syntax and information structures) so as to give participants a broad practical overview of mapping practice today. Participants will then be introduced to the use of CmapTools, and will take part in guided model task performance.
The workshop activities will be low-tech (post-its and marker pens) to maximize accessibility.
However, participants who would like to 'lean in' on this skill set are encouraged to download Cmap Tools to their laptops (Mac, Win or Linux) or iPads, familiarize themselves with the basic functions of the software (takes about 15 minutes), and show up equipped for bigger-curve learning.
'Learning by doing' of 'l'apprentissage par l'action' op basis van enkele praktische voorbeelden uit CLIL-lessen. Content and Language Integrated Learning is een onderwijsvorm waarbij een zaakvak in een vreemde taal gegeven wordt. De actieve aanpak kan een inspiratiebron zijn voor alle vakken, klassen en projecten.
Presentatie door Ron Vonk op het SMC Congres in 2014 met als titel: Waarom "5 Why" meestal niet genoeg is en de "visgraat" terug naar de zee kan.
Wil je meer weten? Neem dan contact op via meerinfo@cothink.nl
Gaan klassikaal leren en natuurlijk leren hand in hand?
Vanuit een case bij KBC bespraken we dit op het symposium 'Ven e-learning tot bedrijfstheater'.
Centraal staan volgende vragen:
- Is klassikaal leren de manier waarop men het best leert?
- Draagt de sociale omgeving bij tot het leren?
- Bestaat er één pakket van vaardigheden en kennis dat iedereen moet beheersen?
Houden we best rekening met verschillen in competentieniveaus van deelnemers?
Het klassieke rollenspel is alom gekend.
Samen met Media Markt bespraken we het gebruik van acteurs tijdens rollenspelen op het symposium \’Van e-learning tot bedrijfstheater\’.
Volgende vragen staan centraal:
- Zijn simulaties met acteur beter?
- Wat levert het op?
- Welke vormvoorwaarden zijn er om dit succesvol te maken?
- Duurt een training met acteur langer?
...
Workshop
[Delivered at joint 8th International Conference on ESP in Asia and 3rd International Symposium on Innovative Teaching and Research in ESP, UEC, Tokyo. August 21, 2016]
In presentations, particularly during conference presentation Q&A, sci-tech EAP learners often prove unable to distil the underlying intentions of their research design or to identify the argument(s) surrounding their claim and the generalizability of their results.
These EAP learners usually have little training in rhetorical orchestration, especially since their research papers are built on the IMRAD structure, a rather poor metaphor for argument. As a result, these learners find spontaneous oral explanation and argument summarization difficult.
This workshop introduces the operation of a structured, low-text approach which has produced consistent, rapid development of the foundation target skills (argument analysis, argument construction) in classroom application (masters and PhD level). The key tool in this approach is the cross-platform freeware CmapTools, now widely adopted in science education. CmapTools automatically generates Novakian maps (maps in which each link is articulated by a relation phrase). Learners find these maps easy to evaluate in terms of correctness of relations and shockingly accessible in terms of structure of information.
This workshop begins with an overview of current styles of concept visualization (and their attendant syntax and information structures) so as to give participants a broad practical overview of mapping practice today. Participants will then be introduced to the use of CmapTools, and will take part in guided model task performance.
The workshop activities will be low-tech (post-its and marker pens) to maximize accessibility.
However, participants who would like to 'lean in' on this skill set are encouraged to download Cmap Tools to their laptops (Mac, Win or Linux) or iPads, familiarize themselves with the basic functions of the software (takes about 15 minutes), and show up equipped for bigger-curve learning.
'Learning by doing' of 'l'apprentissage par l'action' op basis van enkele praktische voorbeelden uit CLIL-lessen. Content and Language Integrated Learning is een onderwijsvorm waarbij een zaakvak in een vreemde taal gegeven wordt. De actieve aanpak kan een inspiratiebron zijn voor alle vakken, klassen en projecten.
Presentatie door Ron Vonk op het SMC Congres in 2014 met als titel: Waarom "5 Why" meestal niet genoeg is en de "visgraat" terug naar de zee kan.
Wil je meer weten? Neem dan contact op via meerinfo@cothink.nl
Teaching and Learning Experience Design – der Ruf nach besserer Lehre: aber wie?Isa Jahnke
Der Ruf danach, dass es bessere Lehre geben muss oder das Lehre verbessert werden sollte, ist nicht neu. Es gibt auch schon seit längerer Zeit Rufe danach, dass Lehre der Forschung in Universitäten gleichgestellt werden soll. (Und in den letzten Jahren ist in Deutschland auch einiges an positiven Entwicklungen geschehen, z.B. durch die Aktivitäten des Stifterverbands). Wie kann die Verbesserung der Lehre weitergehen? Fehlt etwas in dieser Entwicklung? Ja, sagt dieser Beitrag, der zum Nachdenken und Diskutieren anregen soll. In diesem Beitrag wird ein forschungsbasierter Ansatz zur Diskussion gestellt. Es wird argumentiert, dass Lehre nur dann besser wird, wenn es mit den Prinzipen der Wissenschaft und Forschung angegangen wird (d.h. gestalten, Daten erheben, auswerten, verbessern). Es benötigt neue Verhaltensregeln oder -prinzipien bei der Gestaltung von Lehrveranstaltungen. Das bedeutet zum Beispiel das Prinzipien der Evidenzbasierung und wissenschaftliche Herangehensweisen im Lehr-Lerndesign als zentrales Fundament etabliert werden sollte. Evidenzbasierung hier meint, folgt man der Logik der Forschung, dass Lehrveranstaltungen als Intervention verstanden werden. Mit dieser Intervention werden Studierende befähigt, bestimmte vorab festgelegte Kompetenzen zu entwickeln. Und die Frage, die sich bei jeder Lehr-Lernveranstaltung dann stellt, ist, ob diese Objectives bzw. Learning Outcomes auch erreicht wurden. Klar ist, dass die subjektive Lehrevaluation der Studierenden oder auch die Notengebnung nicht ausreichen, um diese Frage zu beantworten. Hierfür gibt es eine Reihe von Methoden, die genutzt werden können, z.B. aus dem Bereich des User- / Learning Experience Design. Diese Methoden umfassen unter anderem Usability-Tests, Learner Experience Studies, Pre-/Post-Tests, und Follow-up Interviews. Diese können zur Gestaltung und Erfassung von effektiven, effizienten und ansprechenden digitalen Lerndesigns verwendet (Reigeluth 1983, Honebein & Reigeluth, 2022).
Der Beitrag will die Entwicklung zur Verbesserung von Lehre weiter pushen. Neue Ideen in die Bewegung bringen. Als Gründungsvizepräsidentin der UTN hab ich die Chance, hier ein neues Fundament für eine gesamte Uni zu legen. Wird das Gelingen? Ist dieser Ansatz, den ich hier vorstelle, eine erfolgsversprechende Option dafür? Hier können sich die TeilnehmerInnen an dieser Entwicklung beteiligen.
1. Erwin de Vries
(Internationale) Spreekprojecten met het voicemailboard
Good Practice Day - Leiden
27 januari 2012
Deze presentatie met alle links is online te bezoeken op:
http://presentaties.ektekst.nl > presentaties > 2012 Leiden
Ich bin der Meinung, dass...
Einleitung
In diesem Projekt geht es um Meinungen von Schülern aus Dänemark, Norwegen und den
Niederlanden. Es handelt sich um folgende Schulen:
1 Horsens Gymnasium aus Horsens/Dänemark;
2 Adolf Oiens Skole aus Trondheim, Norwegen;
3 das Willem Lodewijk Gymnasium aus Groningen/Niederlande.
Aufgabe
In dem Projekt stellt ihr euch zuerst gegenseitig vor. Das macht ihr auf dem Voicemailboard.
Anschließend müsst ihr in vier Wochen zu vier verschiedenen Themen eure Meinung bilden.
Der Partner fragt immer nach oder formuliert ein Dilemma, worauf der andere Partner
reagieren soll. Dies alles auf Deutsch, für euch alle eine Fremdsprache.
Woche 1
Stelle dich und dein Land deinem Partner anhand der folgenden Daten vor:
a Daten
Die Vorstellung soll auf jeden Fall Angaben zu folgenden Daten enthalten:
Vorname
Geburtstag
Sternzeichen
Augenfarbe
Haarfarbe
b Weitere Daten
Wähle aus der folgende Liste von Eigenschaften, Wünschen usw. fünf Sachen, die du in
deiner Vorstellung verarbeitest.
Eltern
Geburtsort
2. Geschwister
Größe
Beruf
Traumjob
Hobbies
Freizeitaktivitäten
Sport
Lieblingsmusik
Lieblingssong
Lieblingsschauspieler
Lieblingsessen
Lieblingsdrink
Lieblingsfach in der Schule
Lieblingsurlaub (Ort/Aktivität)
Lebensziel
Lebensmotto
Charaktereigenschaften
Stärken
Schwächen
c Das andere Land?
- Was weißt du von dem anderen Land?
- Was möchtest du gerne wissen?
Woche 2
a Antworte auf die Fragen, die dein Partner zu deinem Land gegeben hat.
b Weitere Fragen:
- Was soll dein Partner unbedingt über dein Land wissen? Nenne mindestens drei Merkmale
des Landes und dessen Bewohner.
- Was hältst du von deinem Land? Was ist positiv, was ist nicht so positiv?
- Unsere Länder sind Monarchien. Wie stehst du dazu? Was hältst du von der Monarchie?
Woche 3
Wie siehst du deine Zukunft? Wo und was wirst du studieren?
Wie könnte dein Famileienleben aussehen? Wo wohnst du? Wie sieht deine Wohnung/dein
Haus aus?
Welchen Beruf wirst du ausüben?
3. Woche 4
a
Suche dir ein aktuelles Problem in der Zeitung, im Fernsehen oder im Internet. Erkläre
deinem Partner das Problem und frage, was er davon hält.
b
Höre dir die Stellungnahme deines Partners an und sprich auch ein, was deine Meinung dazu
ist. Womit bist du einverstanden? Was siehst du anders?
Woche 5
In einer Präsentation von drei bis fünf Minuten fasst du die wichtigsten Ergebnisse des
'Gesprächs' mit deinem Partner zusammen.
Leitfragen
Was hat dein Partner zu den verschiedenen Themen gesagt?
Was hat er/sie dich gefragt und wie hast du darauf reagiert?
Wie lief die Zusammenarbeit?
Was hast du von dem Projekt gelernt?
4. Erwin de Vries
(Internationale) Spreekprojecten met het voicemailboard
Good Practice Day - Leiden
27 januari 2012
Deze presentatie met alle links is online te bezoeken op:
http://presentaties.ektekst.nl > presentaties > 2012 Leiden
Ik ben van mening, dat …
Inleiding
In dit project gaat het om meningen van leerlingen uit Denemarken, Noorwegen en
Nederland. Het gaat om een samenwerking tussen de volgende scholen:
1 Horsens Gymnasium in Horsens/Denemarken;
2 Adolf Oiens Skole in Trondheim/Noorwegen;
3 das Willem Lodewijk Gymnasium in Groningen/Nederland.
Opdracht
In dit project stellen jullie je eerst aan elkaar voor. Dat doen jullie op het voicemailboard.
Vervolgens moeten jullie in vier weken over vier verschillende onderwerpen je mening
vormen. De partner doet ook steeds navraag of formuleert een dilemma, waar de andere
partner weer op moet reageren. En dat allemaal in het Duits, wat voor jullie allemaal een
vreemde taal is.
Week 1
Stel jezelf en je land voor aan je partner aan de hand van de volgende gegevens:
a Gegevens
Je voorstelling moet in ieder geval de volgende gegevens bevatten:
Voornaam
Geboortedatum
Sterrenbeeld
Kleur van de ogen
Kleur van het haar
b Overige gegevens
Kies uit de volgende lijst van eigenschappen, wensen etc. vijf zaken die je in je voorstelling
verwerkt.
Ouders
5. Geboorteplaats
Broers en zussen
Lengte
Beroep
Droombaan
Hobby’s
Activiteiten in je vrije tijd
Sport
Favoriete muziek
Favoriete lied
Favoriete acteur
Favoriete eten
Favoriete drankje
Favoriete vak op school
Favoriete vakantie (plaats/activiteit)
Levensdoel
Levensmotto
Karaktereigenschappen
Sterke eigenschappen
Zwakke eigenschappen
c Het andere land?
Wat weet je van het andere land?
Wat zou je graag willen weten?
Week 2
a Beantwoord de vragen die je partner over je land heeft gesteld.
b Overige vragen:
Wat moet je partner zonder meer over jouw land weten? Noem tenminste drie kenmerken van
je land en zijn bewoners.
Wat vind je van je eigen land? Wat is positief en wat is niet zo positief?
Onze landen zijn monarchieën. Hoe sta jij daar tegenover? Wat vind je van de monarchie?
Week 3
Hoe ziet jouw toekomst eruit? Waar en wat ga je studeren?
Hoe zou je familieleven eruit kunnen zien? Waar woon je? Hoe ziet je woning eruit?
Welk beroep zul je hebben?
6. Week 4
a
Zoek een actueel onderwerp in de krant, op televisie of op internet. Leg het probleem uit aan
je partner en vraag wat hij ervan vindt.
b
Beluister de stelling van je partner en spreek in wat jouw mening daarover is. Waar ben je het
mee eens? Waar ben je het niet mee eens?
Week 5
In een presentatie van drie tot vijf minuten vat je de belangrijkste zaken van het ‘gesprek’ met
je partner samen.
Richtvragen
Wat heeft je partner over de verschillende onderwerpen gezegd?
Wat heeft hij/zij aan jou gevraagd en hoe heb je daarop gereageerd?
Hoe verliep de samenwerking?
Wat heb je geleerd van het project?