podras aprender mas sobre los ambientes virtuales de aprendizaje

1. Los
Ambientes
Virtuales
de
Aprendizaje
2
hacia la innovación en educación

2. Escuela Colombiana de Ingeniería “Julio Garavito”
Rector: Roberto Ríos Martínez
Vicerrector Académico: Ricardo Salazar Ferro
Vicerrector Administrativo: Mauricio Vela Prieto
Secretario General: Ricardo López Cualla
Comité Editorial
Ricardo Salazar Ferro
Martha Cecilia Pimienta Giraldo
Claudia Patricia Castañeda Bermúdez
Roberto Palomino Arias
Diseño y Diagramación
Roberto Palomino Arias
Bogotá, Colombia
Primer Semestre de 2011
ISSN 2027-6214
© 2011, Escuela Colombiana de Ingeniería “Julio Garavito”

3. to que usamos cotidianamente y que cada vez es más
ampliamente usado, pero que cuesta entender en toda
Es un concepto con el que ocurre algo semejante a lo
que le ocurría a San Agustín con el concepto del tiempo. “¿Qué es, pues, el tiempo? Si nadie me lo pregunta
lo sé; pero si quiero explicárselo al que me pregunta, no
lo sé” (San Agustín de Hipona. Confesiones. , XI, 14, 17).
vicerrectoría académica
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Acudamos a una analogía para tratar de aclarar esto.
Cuando vamos al cine, nos perdemos en la ilusión de
estar en otros lugares, asistiendo a otras vidas. El cine
nos permite viajar en el tiempo y en el espacio. El tiempo narrativo del cine suele ser más veloz que el tiempo en el que vivimos cotidianamente. En un lapso de
aproximadamente dos horas somos espectadores de
eventos que, en el tiempo en que transcurre nuestra
cotidianeidad, tendrían una duración mucho más prolongada. Viajamos de una ciudad a otra en cuestión de
minutos, vemos envejecer a los personajes a un ritmo
inusitado, podemos viajar al pasado y al futuro sin ninla, se encienden las luces y la ilusión termina.
hacia la innovación en educación l
¿Qué son los ambientes virtuales de
aprendizaje?

4. Todo el tiempo estuvimos sentados en un espacio cerrado. Realmente no viajamos en el tiempo ni en el espacio. Estuvimos cautivos de una ilusión. Es en este
sentido en el que en ocasiones se usa el concepto de
virtualidad. Lo virtual se entiende aquí como contrapuesto en cierto sentido a lo real. Las imágenes proyectadas en la pantalla son reales, no son una alucinación.
Sin embargo se nos presentan como algo más que meras imágenes. Nos inducen a creer que estamos frente
a objetos tridimensionales no obstante su cualidad de
ser imágenes bidimensionales.
Los ambientes virtuales de aprendizaje
Creemos, por ejemplo, ver una mesa en la pantalla. Vemos aristas,
embargo, eso que se nos aparece como una mesa no comparte
muchas de las características que tienen las mesas que habitan el
mundo real. Por ejemplo, la mesa que vemos en la pantalla no tiene
peso. Tampoco tiene una textura palpable. Si indagamos acerca de
su composición física, comprobaremos que tampoco está hecha de
los mismos materiales que las mesas en el mundo. No podemos, por
lo demás, darle el uso que solemos darle a una mesa. Si apoyamos
un vaso sobre ella, este caerá irremediablemente al suelo.
los ambientes virtuales
Un ambiente virtual comparte, entonces, algunas de las
características de un ambiente real. Simula algunas de
las características propias de un espacio real. La realidad virtual, por ejemplo, simula la tridimensionalidad
espacial. Permite, entre otras cosas, recorrer el espalo ocupan, hacer cosas en su interior. Con esto encontramos algunas similitudes y diferencias en relación al
ejemplo del cine.
En términos concretos, nuestra experiencia de un mundo virtual descansa sobre la producción de imágenes
bidimensionales que nos inducen a creer que estamos
frente a objetos tridimensionales.

5. los elementos que lo componen. Al igual que en un
espacio real, allí pueden congregarse varias personas
posición de los objetos que lo ocupan, pueden hacer
cosas en su interior.
de virtualidad. Actualmente suele aplicarse a todas
aquellas cosas simuladas por un computador o a
cosas con existencia real pero que ocurren gracias
a mediaciones posibles por computadores (v.g. las
comunidades virtuales).
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La realidad virtual es sólo un ejemplo de ellos.
Realmente son muy pocos los que intentan simular la cualidad espacial del mundo. Hay ambientes
virtuales que se sirven de distintos tipos de lenguajes informáticos e interfaces para permitir a los
usuarios participar en distintos tipos de actividades
e interacciones. La mayor parte de los espacios
virtuales funcionan con base en el intercambio de
mensajes textuales de distinto orden, mediante la
publicación de contenidos audiovisuales y recursos
multimedia. La proliferación de este tipo de am-
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Existen distintos tipos de ambientes virtuales
hacia la innovación en educación l
Aquí, sin embargo, accedemos a posibilidades que
no hacen parte de la experiencia del cine. La realidad
virtual nos permite dejar de ser simples espectadores
para pasar a asumir un rol activo dentro del mundo que

6. los ambientes virtuales de aprendizaje
Los ambientes virtuales de aprendizaje son entornos mediados por herramientas tecnológicas diseñados para soportar
procesos de enseñanza y aprendizaje en un contexto educativo. Por lo tanto, constituyen sistemas de acción basados en
una intención educativa que pretende ser resuelta mediante
el uso de las tecnologías de la información y la comunicación.
Este tipo de ambientes fueron creados inicialmente para resolver necesidades de la Educación a Distancia. En la actualidad, sin embargo, están siendo implementadas para
complementar las actividades tradicionales del aula en lo
que actualmente se conoce como Aprendizaje Híbrido o Blearning.
Los ambientes virtuales de aprendizaje
Operan desde plataformas virtuales diseñadas para ofrecer el
andamiaje tecnológico necesario para la implementación de
prácticas pedagógicas. Ejemplos de este tipo de plataformas
son Moodle y Blackboard, que se conocen genéricamente
como Sistemas para la Gestión del Aprendizaje (en inglés
Learning Management Systems LMS).
Usualmente, los ambientes virtuales de aprendizaje funcionan sobre Internet y proveen un conjunto de herramientas
que permiten el desarrollo de tareas propias del entorno
educativo. En estos espacios se dispone de los materiales
didácticos o instancias de mediación que requiere un curso
para la contextualización y el acceso a la información: textos, imágenes, videos, audios, animaciones, simulaciones,
software, hipertextos, hipermedios, glosarios, etc.
Un ambiente virtual de aprendizaje reúne las siguientes características: es un espacio donde se proponen actividades
para promover procesos de aprendizaje. Pueden ser actividades de ejercitación o de aplicación del conocimiento a
presentan situaciones prototípicas, aplicaciones y proyecciones de los conceptos al mundo real (simulaciones, proyecciones virtuales). Al interior de los espacios virtuales de

7. Otra de las características de los ambiente virtuales de
aprendizaje son los espacios de socialización en los cuales
estudiantes y profesores presentan a la comunidad sus producciones y aprendizajes, permitiendo generar una dinámica
constante de seguimiento y evaluación. Por último, este tipo
de ambientes suelen tener un espacio dedicado a la presentación del diseño general del curso con sus componentes
fundamentales (objetivos, metodología, temática, evaluación
y bibliografía). (cfr. Ospina, 2008)
Actualmente se habla acerca de una especie de inexorable
El carácter inevitable de dichos cambios en la manera de
concebir las relaciones sociales puede ser puesto en cuestión. Sobre todo, cabe preguntarse si la constatación de que
la marea social parece conducir a la humanidad en cierta
dirección, constituye por sí misma un buen argumento o
corriente. Sin embargo, es legítimo reconocer que en la sociedad actual, donde la información pasa a ser un recurso
l primer semestre de 2011
se encuentra la educación. Así pues, el proceso de asimilación de las tecnologías de la información y la comunicación,
se ha asumido como un imperativo derivado de las condiciones históricas en que vivimos.
vicerrectoría académica
¿Cómo afectan los ambientes virtuales de
aprendizaje los procesos educativos?
hacia la innovación en educación l
evaluación y autoevaluación de los estudiantes. Otra posibilidad es la de crear espacios de comunicación en donde
los miembros del grupo puedan interactuar y a los cuales
puedan recurrir para informarse y resolver dudas (foros, diálogos, correo electrónico).

8. fundamental para la inserción cultural de los sujetos, resulta
necesario mejorar la capacidad de acceso de los mismos
al saber y al conocimiento a través de las tecnologías de la
información y la comunicación. (cfr. Peña y Peña, 2007)
Es importante resaltar que la importancia de la incorporación
de estas tecnologías a los procesos educativos no se sustenta en la ‘necesidad’ de poner la educación a la altura de
las innovaciones tecnológicas. Por el contrario, son los objetivos trazados por las necesidades educativas los que deben
guiar el proceso de asimilación de dichas herramientas. De
ahí que la discusión en torno a las estrategias para la adopción de las tecnologías de la información y la comunicación
dentro de un entorno educativo revista la mayor importancia.
Los ambientes virtuales de aprendizaje
Esta discusión aportará información relevante
acerca de tres asuntos:
- Las ventajas que conlleva la incorporación de dichas
herramientas a nuestras prácticas pedagógicas.
- Los obstáculos que actualmente encontramos para la
implementación de las mismas.
- Los problemas que dicha adopción puede conllevar y
los retos que estos nos plantean.
Sería ingenuo considerar que la adopción de dichas tecnolabor que ahora se nos impone como comunidad académipuede generar, así como en las estrategias que deben adoptarse para que la balanza se incline a favor de la efectividad
de nuestras prácticas educativas.

9. Los aspirantes a los programas de postgrado deben reunir
un conjunto de condiciones que deben promoverse desde la
educación universitaria. Por ejemplo, se requiere cada vez
más que los estudiantes sean capaces de encarar su proceso de aprendizaje de manera autónoma. En los estudios
de postgrado la presencia y protagonismo de los docentes
se disminuye a favor del trabajo autónomo de los estudiantes. Para que estos últimos se encuentren en condiciones de
encarar este reto es necesario que desde el inicio de su formación académica se promueva la capacidad de auto aprendizaje y la iniciativa personal.
l primer semestre de 2011
atenderse en los cursos que conforman el pensum de las
distintas carreras.
vicerrectoría académica
Los ambientes virtuales de aprendizaje permiten encarar los
retos que se derivan de los cambios que se han dado en la
educación superior en los últimos años. Algunas instituciones universitarias han asumido una política de promoción del
acceso a la educación de postgrado mediante la disminución
de créditos en los programas de pregrado. Todo esto en el
marco de las actuales necesidades formativas, basadas en
el desarrollo de competencias y habilidades de auto-aprendizaje (cfr. Romero y Perez, 2009). Esto ha conducido a la
disminución de las horas de trabajo presencial en las aulas
hacia la innovación en educación l
Estas herramientas abren un universo de posibilidades, extienden los límites del aula y subvierten su lógica. Sin embargo, tal como sostiene Herrea (2004), el desarrollo de
ambientes virtuales para el aprendizaje se realiza, con frecuencia, sin un análisis mesurado de los factores educativos que intervienen en el proceso. Esto limita el potencial
de las herramientas de aprendizaje dado que su aplicación
se limita a incorporar tecnología a las antiguas prácticas pedagógicas. Lo que se pretende, por el contrario, es que la
asimilación de las tecnologías de la información y la comunicación en los procesos de enseñanza y aprendizaje se guie
por los aciertos de la pedagogía y la psicología contemporáneas. “Es necesario entonces, revisar las teorías educativas desde una perspectiva apropiada y evaluar las posibilidades que ofrecen los recursos tecnológicos en apoyo al
aprendizaje”(Herrera, 2004).

10. Estas aptitudes no siempre se ven favorecidas por la dinámica de las clases presenciales regidas por el modelo pedagógico tradicional. Allí el docente suele jugar un papel
centrado principalmente en la transmisión de información,
relegando al estudiante a un rol de simple espectador que,
en el mejor de los casos, memoriza los contenidos que se
le presentan.
En concordancia con la necesidad de formar estudiantes
más comprometidos en su proceso de aprendizaje, es neplantean en relación al papel que juega en el aula. Es necesario que trascienda el rol de transmisor de conocimientos, complementándolo con la noción de que su papel debe
ser, principalmente, el de promotor y orientador del proceso
Los ambientes virtuales de aprendizaje
generar las condiciones para que cada uno de ellos pueda encarar por el resto de su vida su proceso personal de
aprendizaje.
Los ambientes virtuales de aprendizaje facilitan el acceso
a la información y la comunicación. Permiten que los estudocente deja de ser el centro único de atención. Amplían el
espectro de estrategias de aprendizaje que pueden ponerse
en práctica. También se multiplican las posibilidades de interacción entre los estudiantes y el docente. Como sostiene
el profesor Salinas (2004), esto permite crear redes de estudiantes y espacios para el pensamiento colectivo y para la
retroalimentación entre pares.

11. Inmigrantes y nativos digitales
A esta asimetría de las aptitudes que desarrollamos frente
a las herramientas digitales se ha atribuido en ocasiones la
resistencia de parte de los profesores a incorporar estas tecnologías a los procesos de aprendizaje.
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Sin embargo, es importante tener presente que en torno
a esta división entre nativos e inmigrantes digitales se ha
construido una mitología que al parecer no tiene mucho asidero en la realidad. Se ha sostenido, por ejemplo, que la
interacción desde muy temprana edad con las tecnologías
de la información y la comunicación promueve en los estudiantes el desarrollo de habilidades de aprendizaje de tipo
experiencial y activo. También cultiva en ellos el gusto por
la interactividad y el trabajo colaborativo. Su habilidad para
manejar estas tecnologías los habilita para acceder a una
gran base de conocimiento a través de Internet, lo cual, en
teoría, los hace independientes y hábiles para interrogar y
confrontar la información que se les ofrece. La generación
de nativos digitales, sostienen algunos autores, aprenden
por descubrimiento, investigación y experiencia, lo que los
capacita para retener información y usarla de formas innovadoras. (cfr. Cabra y Marciales, 2009)
vicerrectoría académica
Los docentes en la actualidad hacemos parte de la población conocida como inmigrantes digitales. Bajo este concepto reúnen los teóricos a todos aquellos individuos nacidos
en generaciones previas a la proliferación de las tecnologías
digitales. En pocas palabras, reúne a todos los que hemos
tenido que pasar por un proceso de alfabetización digital y
rramientas. (cfr. Cabra y Marciales, 2009)
hacia la innovación en educación l
El concepto de nativos digitales se ha acuñado en los últimos años para hacer referencia a la generación de jóvenes
que nacieron en un mundo con internet. Ellos constituyen la
primera generación que crece rodeada de tecnología digital.
Para los integrantes de esta generación estas tecnologías
hacen parte constitutiva de su entorno natural y su experiencia cotidiana. De esta condición se deriva el hecho de que
se les considere como hablantes nativos del lenguaje digital.

12. Esto, sin embargo, no parece corresponderse con la experiencia que muchos profesores tenemos al interior del
aula. Algunos autores, conscientes del excesivo optimismo
do acerca de las competencias reales con que cuentan los
estudiantes universitarios para responder a las exigencias
académicas empleando las tecnologías de la información y
la comunicación.
capaz de utilizar recursos electrónicos para desarrollar labores complejas. Se ha encontrado que en tareas tan elementales como la búsqueda de información, un gran número de
nejo y evaluación de la información. “Las principales conclusiones de los investigadores en este campo indican que si
Los ambientes virtuales de aprendizaje
nipular y usar información que encuentran.” (Cabra y Marciales, 2009).
Algunos autores plantean entonces la duda de si los llamados nativos digitales han tenido un proceso satisfactorio de
alfabetización digital. Para abordar esta problemática proponen un concepto de Alfabetización en Tecnologías de la
Información y la Comunicación.
Según el Servicio de Evaluación de la Educación (Educational Testing Service, ETS) este tipo de alfabetización se demientas de comunicación y redes de manera adecuada para
verse en una sociedad de la información. Este tipo de alfabetización incluye la habilidad para usar la tecnología como
herramienta para investigar, organizar, evaluar y comunicar
información, así como una comprensión fundamental de los
aspectos éticos y legales vinculados con el acceso y uso de
información. (cfr. Educational Testing Service, 2006)

13. Los hallazgos de las investigaciones recientes sobre el tema
reconocer textos que cumplan con los cánones académicos.
Tal como sostiene Eduardo Giordano, “el problema metodológico desde el punto de vista educativo es el de cómo abordar contenidos tan amplios e indiferenciados de una manera
inteligente y productiva para evitar el llamado efecto mariposa, consistente en la navegación por el ciberespacio de forvos en la mayor parte de los casos”. (Giordano, 2004)
pedagógicas para que los estudiantes pongan en práctica
dichos criterios.
Esto conduce a un segundo problema que se deriva de la
mación que se encuentra en la red. Por lo general los estudiantes encuentran en Internet una cantidad de información
que realmente nunca llegan a asimilar. A esto difícilmente
podríamos llamarlo aprendizaje.
no pueden hacer mucho con ella. Se ha generalizado, por
ejemplo, la práctica de producir textos mediante el mecánico procedimiento de recortar y pegar fragmentos de fuentes
la mayoría de las veces, es una colección de proposiciones
bien redactadas, inconexas entre sí, que nada comunican.
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que ver con su incapacidad de comunicar ideas efectivamente. Al margen de sus capacidades para explorar y buscar información, buena parte de los estudiantes tienen serias
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vicerrectoría académica
Se plantean entonces varios retos para los profesores: pri-
hacia la innovación en educación l
del sinnúmero de fuentes que Internet ofrece. Los estudian-

14. son un claro signo de que la tarea de alfabetización en tecnologías de la información y la comunicación no es una tarea pendiente sólo para los llamados inmigrantes digitales,
sino para todos los miembros de la comunidad académica.
La temprana familiarización con las tecnologías digitales no
parece resolver los problemas más básicos que presenta
buena parte de la población estudiantil de nuestra ins-
titución. Resulta claro entonces que el papel del profesor seguirá siendo fundamental para dotar a los estudiantes de las herramientas necesarias para poder
encarar los retos que estas nuevas formas de gestionar la información le presentan. Las cualidades que se
atribuyeron de manera optimista a la generación de
los llamados nativos digitales se nos presentan ahora
como derrotero.
Los ambientes virtuales de aprendizaje
Bibliografía
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Romero, Marta y Pérez, Miguel (2009). Cómo motivar a aprender en la universidad: una
estrategia fundamental contra el fracaso académico en los nuevos modelos educativos. [Versión digital]. Revista Iberoamericana de Educación. OEI. Número 51. ISSN: 1022-6508.

15. Nuestro trabajo puede mejorar gracias a
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16. Vicerrectoría Académíca
Bogotá, Colombia
Primer semestre de 2011