Presentació utilitzada en la sessió presencial "Projecte Roma" del curs: "Metodologies educatives/pedagògiques basades en l'alumnat. Aplicació del “Projecte Roma” i de les “Comunitats d'Aprenentatge”

1. Projecte Roma
Aplicació pràctica en FP
Versió 2.0 agost 2016
www.raulsolbes.com
@raulsolbes

2. 1. Introducció.
2. Fonamentació teòrica.
3. Visió de conjunt.
4. Assemblea inicial de curs.
5. Assemblea d’inici de projecte.
6. Pla d’acció.
7. Acció.
8. Assemblea final.
2
Raül Solbes i Monzó
www.raulsolbes.com
Projecte Roma. Aplicació pràctica en FP. Versió 2.0 agost 2016
Índex de continguts

3. 1. Introducció
[https://www.youtube.com/watch?v=aM586tq85WQ]
3
Raül Solbes i Monzó
www.raulsolbes.com
Projecte Roma. Aplicació pràctica en FP. Versió 2.0 agost 2016

4. Finalitat
fonamental
El currículum
Aprendre a pensar
i aprendre a conviure
a través de la comunicació,
les normes i els valors
escollits per l’alumnat de
forma assembleària
4
Raül Solbes i Monzó
www.raulsolbes.com
Projecte Roma. Aplicació pràctica en FP. Versió 2.0 agost 2016
1. Introducció

5. 1
CONFIANÇA
Respecte a les
peculiaritats de
l’alumnat
2
TREBALL
COOPERATIU
La construcció del
coneixement de
manera social
3
Procés lògic del
pensament
L’aula és un
CERVELL
4
RELACIONS
INTERPERSONALS
Millora de la
qualitat de vida en
la classe
5
LA DIFERÈNCIA COM
A VALOR
Les diferències
enriqueixen
1. Introducció
Raül Solbes i Monzó
www.raulsolbes.com
Projecte Roma. Aplicació pràctica en FP. Versió 2.0 agost 2016
Principis
5

6. 2. Fonamentació teòrica
Raül Solbes i Monzó
www.raulsolbes.com
Projecte Roma. Aplicació pràctica en FP. Versió 2.0 agost 2016
“Desde el pensamiento epistemológico de HABERMAS hasta la metodología más coherente con dicho pensamiento como
es la concepción de la investigación-acción de KEMMIS, pasando por la concepción de la inteligencia en LURIA como
desarrollo de los procesos lógicos del pensamiento en el ser humano y, la consiguiente teoría antropológica de
VYGOTSKY, sobre el desarrollo y el aprendizaje en consonancia con LURIA, así como la síntesis más actualizada del
pensamiento de los autores anteriores que representa BRUNER, al considerar la educación como una forma de
culturización en el ser humano y todo ello aderezado por el pensamiento de la Biología del Conocimiento de
MATURANA”.
(LÓPEZ MELERO, M. p.29, 2003)
6

7. HABERMAS
Teoria de l’acció comunicativa
● Comunicació i diàleg com a ferramenta
clau.
● Cal arribar al consens sense realitzar cap
votació, i menys encara cap imposició.
● Reflexionar i qüestionar els nostres
pensaments (acceptar altres postures).
● El consens permet l’acceptació de tothom
i per tant el seu compromís.
[https://www.youtube.com/watch?v=uvdDyPz9rgU]
2. Fonamentació teòrica
Raül Solbes i Monzó
www.raulsolbes.com
Projecte Roma. Aplicació pràctica en FP. Versió 2.0 agost 2016 7

8. LURIA
Procés lògic de pensament
(classe/cervell)
● Cognició
● Llenguatge
● Afectivitat
● Acció
[https://www.youtube.com/watch?v=06Loc-DkCNQ]
2. Fonamentació teòrica
Raül Solbes i Monzó
www.raulsolbes.com
Projecte Roma. Aplicació pràctica en FP. Versió 2.0 agost 2016 8

9. VYGOTSKY
Aprenentatge compartit
● El desenvolupament humà és educació
● Aprenentatge NO com a acumulació de
continguts, SÍ com a construcció de
ferramentes mentals.
● Zones de desenvolupament:
○ Real: sense ajuda
○ Potencial: amb ajuda
○ Pròxim: aprenentatge
[https://www.youtube.com/watch?v=5b7A5g6V3a4]
2. Fonamentació teòrica
Raül Solbes i Monzó
www.raulsolbes.com
Projecte Roma. Aplicació pràctica en FP. Versió 2.0 agost 2016 9

10. BRUNER
El procés educatiu és un procés de
culturització
● Importància dels processos d’interacció
social i del context
● “Andamiada” - zona de desenvolupament
pròxim
● No es tracta de resoldre els problemes de
l’alummat sinó de proporcionar recursos
[https://www.youtube.com/watch?v=3oIwmVvIPd8]
2. Fonamentació teòrica
Raül Solbes i Monzó
www.raulsolbes.com
Projecte Roma. Aplicació pràctica en FP. Versió 2.0 agost 2016 10

11. FREIRE
Alliberació cultural per tal d’aconseguir
l’autonomia social i moral
● Reflexió crítica i actuació en
conseqüència (“conscienciació”)
● No es tracta d’instruir o imposar valors,
es tracta de viure-los.
● Escola problematitzadora on té lloc un
diàleg compartit entre professorat i
alumnat (“horitzontalitat”)
[https://www.youtube.com/watch?v=KotQPaV1smE]
2. Fonamentació teòrica
Raül Solbes i Monzó
www.raulsolbes.com
Projecte Roma. Aplicació pràctica en FP. Versió 2.0 agost 2016 11

12. MATURANA
Teoria de la Biologia de l’amor
● L’acceptació de l’altre tal com és
● Els valors NO són qüestions transversals,
SÓN compromisos morals (s’han de viure)
● L’amor (el fonament) i el coneixement
(instrument) no poden separar-se
“ho faig perquè senc que ho he de fer així i no
perquè hi ha una norma que m’obliga a fer-ho”
[https://www.youtube.com/watch?v=3rEwfv4kZ-U] (16:50-20:45)
2. Fonamentació teòrica
Raül Solbes i Monzó
www.raulsolbes.com
Projecte Roma. Aplicació pràctica en FP. Versió 2.0 agost 2016 12

13. KEMMIS
Investigació - acció
● Vincular teoria i pràctica
● Planificació - acció - observació - reflexió
● Per canviar la cultura hem de canviar
nosaltres mateixos juntament amb els
altres
Punts claus al respecte de la investigació-acció:
● És participativa i col·laborativa (espiral introspectiva, final-principi).
● Crea comunitats autocrítiques.
● És un procés sistemàtic d'aprenentatge.
● Induïx a les persones a teoritzar i reflexionar.
● Exigix que les pràctiques, idees i suposicions siguen sotmeses a prova.
● Implica registrar, recopilar i analitzar els nostres propis judicis
(actes).
● És un procés polític que implica l’anàlisi crític de les situacions.
● Comença modestament i es desplaça cap a canvis més amplis.
2. Fonamentació teòrica
Raül Solbes i Monzó
www.raulsolbes.com
Projecte Roma. Aplicació pràctica en FP. Versió 2.0 agost 2016 13

14. Situació
problemàtica
Aprenentatges
significatius
Projectes
d’investigació
A partir de la curiositat i
dels interessos de l’alumnat
Nivell de desenvolupament
actual (Vygostky)
El professorat participa
aportant orientacions per a
construir significats.
Zona de desenvolupament
pròxim (Vygostky) Investigacions a través
d’equips de treball
heterogenis, atenent a les
peculiaritats dels seus
integrants.
Nivell de desenvolupament
potencial (Vygostky)
3. Visió de conjunt
Raül Solbes i Monzó
www.raulsolbes.com
Projecte Roma. Aplicació pràctica en FP. Versió 2.0 agost 2016 14

15. Qüestions prèvies (assemblea d’inici de curs)
Assemblea inici de
projecte
Pla d’acció
Assemblea fi de
projecte
3. Visió de conjunt
Raül Solbes i Monzó
www.raulsolbes.com
Projecte Roma. Aplicació pràctica en FP. Versió 2.0 agost 2016 15
Acció

16. Conèixer-se
Associar classe i
cervellcom pensem, com parlem,
com sentim i com fem les
coses
CONVERSA
pense - parle - senc - actue
Consensuar normes
de convivència
el compliment de les normes
fa possible aconseguir que
en la classe es visquen els
valors
Distribuir
responsabilitats
importància de la
responsabilitat en el treball
cooperatiu. Rols a
desenvolupar
4. Assemblea inicial de curs
Raül Solbes i Monzó
www.raulsolbes.com
Projecte Roma. Aplicació pràctica en FP. Versió 2.0 agost 2016 16

17. Ens presentem, es mostra i
s’explica amb deteniment la
programació didàctica
(https://raulsolbes.com/robotica-industrial/)
Sessió 1
S’analitzen i es decidixen els
recursos a utilitzar per tota la
classe
(planificació, actes, comunicació, treball cooperatiu,
presentacions,...)
Sessió 3
Es realitza una reflexió final
(classe-cervell, normes,
responsabilitats)
(l’alumnat elabora un mapa d’aprenentatges i es debat en
classe)
Sessió 4
4. Assemblea inicial de curs
Raül Solbes i Monzó
www.raulsolbes.com
Projecte Roma. Aplicació pràctica en FP. Versió 2.0 agost 2016 17
Es descriu i es debat al respecte de la
filosofia i metodologia “Projecte Roma”
(normes bàsiques, assemblea inicial, situació problemàtica, treball en
equip, rols, tipus d’aprenentatges, projectes d’investigació, procés de
resolució, planificació, assemblea final)
Sessió 2

18. 1
MOTIVACIÓ
Socialització de
l’aprenentatge i
desig d’aprendre
2
Nom i dimensió
S’acorda el nom i es
situa en una
dimensió
3
QUÈ VOLEM SABER?
Aprenentatges
genèrics i específics
4
ES DETERMINEN ELS
CRITERIS
D’AVALUACIÓ
i autoavaluació
5. Assemblea inici de projecte
Raül Solbes i Monzó
www.raulsolbes.com
Projecte Roma. Aplicació pràctica en FP. Versió 2.0 agost 2016 18
5
S’ACORDEN ELS
EQUIPS
D’INVESTIGACIÓ
Heterogenis - Rols
1. Portaveu
2. Coordinadora
o coordinador
3. Responsable
de material
4. Secretària o
secretari
SITUACIÓ PROBLEMÀTICA
Què sabem i què hem de saber?

19. Proyecto Roma (I). Introducción y primera sesión.
11 de marzo de 2015
(1r projecte del curs - ampliació de continguts)
https://raulsolbes.com/2015/03/11/proyecto-roma-i-introduccion-y-primera-sesionel-coordinador/
1
Robòtica Industrial
UT01 - Reconeguem els tipus, els components i les aplicacions
(1r projecte del curs - conceptes totalment nous per a l’alumnat)
https://raulsolbes.com/robotica-industrial/
2
Robòtica Industrial
UT02 - Configurem, seleccionem i connectem
(2n projecte del curs - ampliació de continguts)
https://docs.google.com/document/d/13yAVvvsXv3xAnZcXcJWUPh6HzI7HNvevKFTjaAQjzZI/edit
3
5. Assemblea inici de projecte. Casos pràctics
Raül Solbes i Monzó
www.raulsolbes.com
Projecte Roma. Aplicació pràctica en FP. Versió 2.0 agost 2016 19

20. Aprenentatges
genèrics Procés lògic de pensament
(processos cognitius i metacognitius,
llenguatge i sistemes de comunicació,
afectivitat, normes i valors, i autonomia
per a la construcció)
PASSOS A SEGUR:
1. Cognició:
temporalització,
organització de l’espai,
percepció, memòria,
atenció.
2. Llenguatges:
recopilació d’informació,
llenguatges a utilitzar.
3. Afectivitat:
normes i valors per a posar
en pràctica el pla d’acció.
4. Acció:
presa de decisions per a
construir allò que s’ha
decidit i planificat
(atenent a l’afectivitat).Aprenentatges
específics
i si...?
6. Pla d’acció
Raül Solbes i Monzó
www.raulsolbes.com
Projecte Roma. Aplicació pràctica en FP. Versió 2.0 agost 2016 20

21. 6. Pla d’acció. Casos pràctics
Raül Solbes i Monzó
www.raulsolbes.com
Projecte Roma. Aplicació pràctica en FP. Versió 2.0 agost 2016 21

22. 6. Pla d’acció. Casos pràctics
Raül Solbes i Monzó
www.raulsolbes.com
Projecte Roma. Aplicació pràctica en FP. Versió 2.0 agost 2016 22
Cognició: planificació

23. AFECTIVITAT
Normes de funcionament i normes
específiques del projecte
Normativa específica
(manipulación de alimentos)
MOVIMENT
Decisió final
Elaborar la documentación asociada a la
configuración de un equipo servomotor de una
aplicación similar a la siguiente:
https://www.youtube.com/watch?v=JfRVD70FT0g
LLenguatges
Recopilació de documentació
6. Pla d’acció. Casos pràctics
Raül Solbes i Monzó
www.raulsolbes.com
Projecte Roma. Aplicació pràctica en FP. Versió 2.0 agost 2016 23

24. APRENENTATGES ESPECÍFICS
coordinador
secretari
portaveu
responsable
de material
6. Pla d’acció. Casos pràctics
Raül Solbes i Monzó
www.raulsolbes.com
Projecte Roma. Aplicació pràctica en FP. Versió 2.0 agost 2016 24

25. Moment
d’intercanvi i
interacció
El professorat guia i
ajuda
Reconduir el projecte,
explicacions (individuals, per
equips o a tota la classe),...
Construcció del
resultat final
https://www.youtube.com/watch?v=DddzPx8fGP4
maqueta
documents i
memòries
mapes conceptuals
6. Acció
Raül Solbes i Monzó
www.raulsolbes.com
Projecte Roma. Aplicació pràctica en FP. Versió 2.0 agost 2016 25

26. Els portaveus expliquen:
1. La planificació del seu equip,
2. les dificultats que han tingut durant el desenvolupament i la solució adoptada,
3. les respostes que han trobat als dubtes de l'assemblea (respostes a les qüestions dels aprenentatges genèrics),
4. i es mostra el mapa d’aprenentatges que han elaborat.
Videoconferència equip d’investigació
6. Assemblea final
Raül Solbes i Monzó
www.raulsolbes.com
Projecte Roma. Aplicació pràctica en FP. Versió 2.0 agost 2016 26
Projectes d’investigació SSP curs 15-16

27. www.raulsolbes.com
@raulsolbes
El “Projecte Roma” assegura un treball
per projectes totalment organitzat i
fonamentat, on no sols és possible que
l’alumnat aprenga a ser una bona o un
bon professional, sinó que, a més a
més es posa en pràctica la
intel·ligència emocional, l’educació en
valors i qualsevol requeriment que es
necessita per a construir una societat
democràtica i solidària. Permet a
l’alumnat aprendre a aprendre,
plantejar i solucionar situacions
problemàtiques, treballar en equip i de
forma col·laborativa, i conèixer i
comprendre el seu entorn.
Raül Solbes i Monzó