Trabajo e. de la t. a j. con nee

Taller de Enseñanza de la Tecnología a Jóvenes con NEE

Profesor: Jorge López

Alumnos: Gómez, Daniela Fernanda
Sánchez, Ramón Santiago

Curso y División: 4° 1°

Profesorado de Tecnología

Ramón Santiago Sánchez Daniela Fernanda Gómez


INTRODUCCIÓN:

E
n este documento se aborda los aspectos relativos a la atención
educativa del alumnado con discapacidad auditiva. Se realiza un
recorrido por sus características diferenciales, se describen sus
necesidades educativas especiales y los aspectos que interesa evaluar
para personalizar la respuesta educativa. El documento aborda también las
claves para la intervención con este alumnado. También damos a conocer
diferentes herramientas, algunas estrategias, metodologías y, Software que
fuimos conociendo durante el trayecto del curso y, que se pueden aplicar al
momento de desarrollar los temas, cuando nos encontramos con uno o varios
alumnos con capacidades diferentes, (NEE) y, haciendo hincapié en aquellos
con dificultades de aprendizaje, por una deficiencia en su capacidad auditiva.

El considerar como principales beneficiarios a estos alumnos/as es
porque, considerados desde una visión integradora, tienen unas necesidades
educativas especiales, es decir, van a precisar determinadas ayudas
pedagógicas para el logro de sus fines educativos. Así pues, lo que determina
al niño o niña que presenta necesidades educativas no es su deficiencia sino
las condiciones que afectan al desarrollo personal de los mismos y que
justifican la provisión de determinadas ayudas o servicios educativos poco
comunes, entre los cuales podemos enmarcar este informe.

El principal objetivo de este trabajo es intentar promover información
objetiva y contextuada de esta situación, que podría ser social, apuntada desde
la educación en las escuelas para ayudar a los docentes a rever sus
planificaciones y adecuarlas cuando existe un alumno en su clase con este tipo
de discapacidad que es la auditiva.

Los ordenadores poseen como principal característica la de ser
materiales altamente motivadores, dada su posibilidad de incorporación de
imágenes gráficas, colores y movimiento, por la rapidez que ofrecen en el
manejo de la información y por su interactividad con el usuario. Los materiales
informáticos presentan, asimismo, una gran versatilidad, permitiendo ser
utilizados en distintos ámbitos y con finalidades muy diversas; todo ello
responde perfectamente a la filosofía de proponer materiales adaptables a la
diversidad del alumnado, lo cual nos convierte en recursos educativos idóneos
para alumnos y alumnas con necesidades educativas especiales.

El ordenador puede adaptarse a las peculiaridades de cada alumna o
alumno, respetando su ritmo de aprendizaje, y también permite plantear
situaciones que posibiliten el trabajo en grupo. Muchos programas están
diseñados de forma que admiten la interacción de varios alumnos dando lugar
a situaciones de trabajo cooperativo y diálogo espontáneo que influyen
positivamente en el proceso de socialización y aprendizaje.
Los alumnos y alumnas con deficiencia auditiva ante la presencia del
ordenador que produce una ayuda visual, proporciona facilidades para su
aprendizaje.



La Tecnología Multimedia, que además de las prestaciones citadas más
habituales, ofrece la posibilidad de combinar en una misma aplicación y
ampliación imagen de vídeo, textos, gráficos y sonido con ayuda.
Ahora bien, la introducción de materiales informáticos en el ámbito
escolar supone establecer unos criterios propios que determinen su utilización
de forma adecuada en ese contexto, al servicio de las necesidades del
alumnado al que va dirigido.
Las tecnologías informáticas ofrecen amplias posibilidades que
requieren aplicarse, mediante planes integrales basados en el análisis, la crítica
y el desarrollo metodológico que necesite. En esta preparación del individuo
hay que tener en cuenta los problemas, las dificultades a las que se va a
enfrentar, las causas y las alternativas de solución. El desarrollo de multimedia,
hipertexto e hipermedia ha permitido la elaboración y explotación de software
con la facilidad que la combinación de textos, sonidos, imágenes y animaciones
puede aportar al procesamiento de la información en diferentes campos.
Cada día estas técnicas se convierten en un instrumento eficaz de las
comunicaciones y el acceso a la información, además de facilitar el ingreso al
currículum de los alumnos con capacidades especiales.

Además del objetivo establecido anteriormente, podemos agregar que
queremos efectuar un aporte desde la Tecnología TICs al proceso de
enseñanza, elaborar una propuesta metodológica de trabajo para orientar a los
docentes en el uso de la computadora como recurso a ser utilizado con
alumnos con necesidades educativas especiales.



DESARROLLO:

Hablar de necesidades educativas especiales nos remite a una realidad
educativa de alumnos diferentes que exigen por tanto una atención
diferenciada o especializada, de ahí la necesidad de individualizar la
enseñanza y de realizar, en determinados casos, adaptaciones curriculares. El
reconocimiento de la igualdad y la dignidad de las personas, implica una
concepción determinada del mundo, de los seres humanos y de los valores que
la sociedad considera necesarios para una buena organización y convivencia
entre las personas, un mundo, en definitiva, sin exclusiones.

La aceptación de la diversidad, conlleva al compromiso individual y
colectivo de que la discapacidad individual afecta al conjunto de toda la
sociedad. El sistema educativo, debe practicar una serie de cambios
conceptuales en la consideración de los diferentes ritmos de aprendizajes de
los alumnos.

En los procesos de enseñanza aprendizaje se utiliza el término “medio”
como soporte comunicativo, es decir, como vehículo a través del cual se
transmite la información para que llegue a un individuo. En este caso y dado
que se trata de información educativa y los destinatarios son los alumnos,
empleamos el término medios didácticos. En función de la elección y previa
planificación del uso de unos medios u otros la consecución de los objetivos
será más o menos satisfactoria.

Según Zabala (1983) “Los medios son aquellos recursos que se utilizan
en el proceso educativo, bien sea como soporte del mensaje comunicacional,
bien como estrategia, bien como elemento caracterizador de comunicaciones"

Dado que la información de salida es preferentemente visual, los
discapacitados auditivos no presentan grandes dificultades en el uso del
ordenador, exceptuando que no tienen el feedback sonoro que el ordenador
proporciona, en la pulsación de las teclas o en determinadas acciones por lo
que los programas que generan información sonora (multimedia) tendrán que
convertirlo en señal visual.

La atención educativa en el aula ordinaria.
Además de un código de comunicación adecuado, la atención educativa
del alumnado con discapacidad auditiva en el aula ordinaria, requiere que se
adopten determinadas estrategias didácticas y metodológicas por parte del
profesorado para adecuar la enseñanza a las características y posibilidades de
aprendizaje de estos escolares: (adaptado de Valmaseda, 1994)

Las unidades didácticas de las distintas áreas, materias o asignaturas
del currículo han de ir acompañadas de material complementario
imprescindible para el aprendizaje del alumnado con discapacidad auditiva:
• Presentar toda la información posible en soporte visual: fotografías,
diapositivas, vídeo/DVD, transparencias...



• Apoyar la comprensión de los textos con definiciones de términos,
signos de la LSE, diagramas esquemas, resúmenes e hipertexto
(escritura no lineal basada en la lógica de las ideas más que en las
reglas de la lengua).
• Informar con claridad al alumno o la alumna, de forma regular y
sistemática, acerca de las actividades que ha de realizar: porqué ha de
hacerlas, en qué consisten, qué apoyos y recursos puede utilizar y cómo
se le evaluará.

Una estrategia muy eficaz que se utiliza incluso en los estudios
universitarios es el apoyo entre iguales. Se le ha denominado también el
alumno o la alumna colaborador. Se trata de un compañero o compañera de
clase que ayuda y apoya al alumno o la alumna con discapacidad auditiva
recordándole fechas, trabajos, materiales, apuntes, tareas pendientes,... que
trabaja en grupo con él o con ella, que reclama su atención sobre determinados
acontecimientos que suceden en el aula e incluso aclara o explica
determinadas situaciones que no comprende u órdenes del profesorado que no
se han entendido con claridad.

Sin embargo, en el campo de la rehabilitación el uso del ordenador es
muy importante utilizando programas que primen las señales visuales y sean
motivadores para los alumnos.

La idea de utilizar computadoras en niños y jóvenes que presenten
algún tipo de discapacidad auditiva puede ser valiosa, pero los beneficios se
dan en mayor o menor grado según la patología asociada.

Se han abierto nuevos canales de comunicación para los sordos e
hipoacúsicos que no requieren del procesamiento auditivo de la palabra y son
reemplazados con apoyo visual.

¿Por qué el ordenador para alumnos con deficiencia auditiva?
Facilita su educación en todas las edades madurativas.
Motiva al alumno ya que su uso es atractivo, y posibilita una tarea
educativa sistemática e individualizada.
Mejora su competencia lingüística: programas de habla, voz,
vocabulario, labio-lectura, comprensión - expresión, capacidades
mentales y metalingüísticas y lectoescritura.
Sustituye al especialista en tareas pesadas y repetitivas. El ordenador es
más paciente y no se cansa de dar refuerzos tanto orales como visuales.
Facilita la integración de los alumnos con deficiencia auditiva ya que
ante el ordenador pueden realizar las mismas o similares actividades
tareas que los demás compañeros.
El ordenador ofrece a los especialistas un sistema fiable de evaluación
de las capacidades, habilidades y conocimientos, y elimina la necesidad
de interpretar o intuir las capacidades de los alumnos que, en no pocos,
sobrepasaran o defraudaran expectativas.



Los programas y materiales convierten al ordenador en una prótesis
cognitiva y auditiva, al aumentar las posibilidades de manipulación,
experimentación y comunicación real de los alumnos.
El uso del ordenador resulta motivador en tanto aumenta el prestigio
social de los alumnos.
El ordenador posibilita la presentación de información de manera clara.
Su utilización permite que los alumnos regulen de forma autónoma el
ritmo de su aprendizaje.
Aumenta la motivación ante los aprendizajes.
Permite diseñar tareas “a medida”.
Ayuda a reconocer el nivel de competencia del alumno.
Contribuye a eliminar el sentido del fracaso.
Permite plantear situaciones interactivas que favorecen la resolución de
problemas, la toma de decisiones y el desarrollo de la imaginación.

Así, antes de elegir el software se deben plantear las siguientes
cuestiones:
• ¿Estimula aspectos tales como la capacidad de observación,
razonamiento, memoria o comprensión?
• ¿Desarrolla capacidades de análisis y síntesis?
• ¿Favorece un estilo de trabajo cooperativo facilitando la interacción
simultánea de varios alumnos a la vez?
• ¿Existen en el programa distintos niveles de dificultad?
• ¿Genera mensajes motivadores y de refuerzo como contestación a las
respuestas correctas o incorrectas?
• ¿Explica los errores que se cometen?

De acuerdo a los recopilados en nuestra visita a la Escuela Especial Nº
26 Petrona Elida Ignatoff, que pertenece a la Educación Pública Estatal.
Educación Primaria. Ayuda a la Integración Escolar. Se encuentra ubicada en
José María Roldan Nº 2090. Barrió Aldana de Corrientes Capital pudimos
averiguar qué tipo de programas utilizan para este tipo de casos: el L.A.O.
(Logopedia Asistida por Ordenador) de la Fundación APANDA (Murcia-
España); este programa de texto escrito, con imágenes y signos, fue pensado
para la atención de alumnos sordos que ya tienen dominio de la lectura pero
que aún tienen dificultades de comprensión. El PHONOS orientado
específicamente a los atributos del habla (ritmo, entonación, articulación) y a la
competencia lingüística por medio de imágenes sonoras o escritas. El
programa IMASON, de aplicaciones informáticas para la intervención y/o
rehabilitación de la percepción auditiva, discriminación y asociación del sonido
a través de la computadora, asociando las fuentes de sonidos con las
imágenes.

Otro programa que los especialistas entrevistados nos comentaron es el
Cued-+Speech o palabra complementada, es un sistema elaborado por Cornett
(1967). Su objetivo es permitir que el joven sordo aprenda el lenguaje por
medio de la lectura del movimiento de los labios con la ayuda de señales
suplementarias. Con este método no creamos una alternancia comunicativa,
sino que facilitamos la comprensión del lenguaje oral por medio de señales



manuales. Este sistema se basa en la utilización de un conjunto de señales
manuales cerca del rostro para que se vean de forma simultánea a la
percepción del movimiento de los labios. La adaptación española de la palabra
complementada de Santiago Torres (1988) utiliza ocho formas de la mano para
las consonantes y tres posiciones para las vocales.

Este sistema no ayuda a la expresión comunicativa pero es una
alternativa para la comunicación.
Hay que aclarar que sólo los más accesibles y simples para que los
docentes utilicen son los que están en la institución. Simplemente los
docentes nos comentan que hay otros programas.

En cuanto a la realidad de los adolescentes sordos e hipoacúsicos, que
carecen de la posibilidad de oír la lengua hablada, pueden ser definidos como
adolescentes que tienen una modalidad diferente de recibir y transmitir su
lengua- la lengua de señas-que es viso-gestual en lugar de auditivo-oral.

En la escuela son privados de contenidos curriculares interesantes y
desafiantes debido a que el docente no es capaz de transmitirlos
eficientemente. Para las personas sordas, la lectura y la escritura abren las
puertas a toda información y experiencias que no pueden recibir de otra forma
y es, en muchos casos, el único medio de mantener contacto con eventos y
acontecimientos de la vida diaria. Por ello, en la era de la informática se
encuentran con la posibilidad de acceder a mucha información, que antes
estaba disponible en forma oral o que no estaba disponible en absoluto, a
través de la computadora. En la realidad de los alumnos con capacidades
especiales, partimos del supuesto de que todo sujeto aspira a la mayor
autonomía posible. Esta meta se va logrando como un proceso relacionado con
la resolución de conflictos cognitivos y sociocognitivos, que a su vez implican la
toma de conciencia de errores significativos, para ser superados.

Kyle (1993), después de revisar los estudios sobre los efectos de la
integración, sostiene la necesidad de garantizar la accesibilidad a la
información y la interacción interpersonal de los adolescentes sordos. Solo las
escuelas que aseguran estas condiciones pueden considerarse adecuadas
para la educación de un joven con disminución auditiva. Es necesario
establecer los rasgos óptimos de los centros que escolarizan jóvenes sordos.

La integración de jóvenes hipoacúsicos no plantea mayores dificultades.
Es necesario que los profesores sean conscientes de sus dificultades,
facilitándoles la comunicación, el acceso a la información y los apoyos
necesarios. El problema más serio se refiere a los niños y jóvenes sordos
profundos. En este caso es preciso mantener un objetivo básico: favorecer la
comunicación y educar tanto para la integración en el mundo de los oyentes
como en el mundo de los sordos.
Habitualmente se afirma que el adolescente sordo tiene una mayor
tendencia a ser socialmente inmaduro, egocéntrico, deficiente en adaptabilidad
social, rígido en sus interacciones, impulsivo,... y una serie de características



que parecen conformar un tipo de personalidad propia del deficiente auditivo.
La idea generalizada es que los niños sordos establecen unas relaciones
sociales más difusas, menos estructuradas y flexibles y menos hábilmente
orientadas, aunque estos niños tienen un interés social comparable a los
oyentes, pero con una falta de habilidades específicas para iniciar y mantener
el contacto.
Sin embargo, podemos afirmar que todos estos datos dependen
fundamentalmente de la competencia comunicativa en el medio familiar y
escolar, así como de los códigos que puedan ser empleados en ambos. Hay
que tener en cuenta que los intercambios sociales y la relación de unos con
otros se basan en una alta proporción en intercambios lingüísticos, a los que
los niños con déficit auditivo difícilmente acceden en sus primeros años de
vida. Además, a esto se unen otros factores como son la dinámica de
sobreprotección de las familias, la escolarización o no en contextos de
integración, la adquisición temprana de un lenguaje para la comunicación,
incluyendo la lengua de signos, las experiencias en contextos vertebrados
básicamente por el lenguaje oral o las estrategias educativas empleadas por
los padres en relación con la impulsividad - autocontrol y la dependencia -
independencia.



INVESTIGACIÓN DEL SOFTWARE ELEGIDO.

Nosotros hemos tomado este tipo de software que nos servirá en
nuestras clases.
Globus, software educativo para estimular la articulación
del habla en alumnos con discapacidad auditiva.
Globus es un programa de distribución gratuita que se puede
descargar desde internet, ha sido desarrollado por Jordi Lagares Roset
para trabajar con alumnos que presentan discapacidad.
Globus es un software que puede hacer una representación gráfica de
los rasgos suprasegmentales de la voz en la
pantalla.

Los alumnos que presentan deficiencias
auditivas, mediante estos programas podrán
percibir visualmente sus producciones vocales
y así ejercitarse para ajustar su voz.

Con el software Globus se puede estimular la
articulación del habla.
El hardware periférico que requiere Globus para su funcionamiento es de
bajo costo (una tarjeta de sonido, compatible SoundBlaster, y un micrófono)
incluido generalmente en equipos de reciente adquisición.

Está pensado para personas con discapacidades auditivas para que
vean que han emitido sonidos.

Globos 3 (Proyecto Fressa)

Globos 3 es un visualizador de voz, que nos permite una representación
gráfica en la pantalla, a partir de un sonido o una señal acústica emitida en el
micrófono. Si el micrófono detecta sonidos, el programa responde de muchas



maneras diferentes según la opción del menú que se haya elegido (Formas,
colores, juegos)
Opciones:
- Globos sirve para percibir la intensidad del sonido.
- Arco iris, Juego de los rectángulos y Viaje en
Globo son ejercicios para trabajar la ausencia y
presencia del sonido.
- Ritmo, muestra la evolución de un ritmo del sonido
en función del tiempo.
- Intensidad duración, muestra la evolución de la
intensidad del sonido en función del tiempo pero de
una manera más precisa que la opción evolución.
- Evolución, muestra la evolución de la intensidad
del sonido en función del tiempo.
- Moviendo un coche, obliga a ajustar la voz a unos parámetros
predeterminados.
- Y por último la Carrera, que requiere una producción sonora estable.

Reconocimiento de fonemas (Proyecto fressa)
Está dirigido a personas con discapacidades auditivas para aprender a
pronunciar fonemas. El programa responde visualizando el fonema emitido o
bien controlando juegos mediante distintos fonemas.

(24/03/01) Globos (151 Ks) "1.72 - 24/03/01". Versión en castellano del
antiguo globus 1. Funciona en Windows 3.1.



Una vez leído y analizado el documento de TPACK intentamos introducir y
adecuar algunas propuestas que allí se reflejan. Es muy interesante y todo un
desafío del docente a enseñar a utilizar las computadoras para que los
adolescentes y niños puedan tener acceso y aprender no sólo en la escuela
sino también en otras situaciones fuera de la institución, así aprenderán de
manera diferente a lo que se aprende tradicionalmente (Conocimiento
tecnológico). Para ello, el docente debe estar capacitado para transmitir estos
conocimientos y se les haga más fácil explicar a sus alumnos el funcionamiento
de las mismas.

El docente debe tener una actitud innovadora hacia el cambio en su
práctica educativa con apoyo incondicional de los directivos del
establecimiento, así los cambios serán más fáciles.

Como ya casi profesores de Tecnología estamos en condiciones de
afirmar que el uso de las TICs pasa por la identificación de las necesidades y
por el diseño de las soluciones pedagógicas. De aquí que se complementan los
Conocimiento pedagógico disciplinar.

Es necesario convencer a los docentes a emplear las TICs en las aulas
para entender que es el primer paso hacia el uso eficiente de la tecnología para
el aprendizaje. Por eso, en nuestro arduo trabajo, donde la discapacidad
elegida fue hipoacusia en adolescentes, nuestra base de toda la clase es el uso
de las TICs además de ser la herramienta principal, que gracias a ella pudimos
implementar un programa de fácil uso tanto para los docentes como para los
alumnos y donde tuvimos en cuenta todo lo analizado anteriormente. Para
especificarnos e introducirnos más en la TPACK, tuvimos mayor consideración
en el Conocimiento tecnológico disciplinar, a pesar que los tres van de la
mano. Para el uso adecuado de este programa propuesto por el grupo, es
necesario la colaboración entre docentes y estudiantes incluido los jóvenes con
hipoacusia, es decir, todo el plantel educativo del aula. Los alumnos deben
tener un papel activo en esta tarea. Mientras que los docentes proponen no
imponen esta metodología.



CONCLUSIÓN:

Para concluir podemos afirmar que la realización de este trabajo nos permite
estar preparados para trabajar con alumnos con capacidades diferentes, ya
que en el trayecto de la cursada de la carrera no nos preparan para ello, pero
con la realización de este curso podemos asegurar que si un día debemos
enseñar a un alumno/os con NEE, ya contamos con una base de
conocimientos sobre recursos y herramientas que nos serán de utilidad para
adecuar nuestras planificaciones y así lograr la integración de los alumnos con
NEE.
Es importante mencionar también que durante nuestra investigación a centros
educativos pudimos recopilar y conocer las estrategias y metodologías mas
empleadas a la hora de tratar con adolescentes que presentan problemas de
NEE más concretamente aquellos con deficiencia auditiva, ya que fue nuestro
tema seleccionado y sobre el cual nos centramos en nuestra investigación.
También mediante la exploración a sitios web con contenidos sobre el tema
tratado pudimos recabar gran cantidad de información sobre software educativo
y, específico como así también herramientas multimedia, estrategias y
metodologías que pueden ser de gran ayuda para trabajar con alumnos con
necesidades educativas especiales.
A todo esto queremos agregar algunas consideraciones que creemos
importante tener en cuenta a la hora de tratar con adolescentes que presentan
NEE:
Hay que valorar el tipo de comunicación que se establece con el
profesor y con los compañeros. Considerar si favorece los intercambios
comunicativos y si permite que el adolescente acceda a los aprendizajes
escolares.
Hay que evaluar también el ritmo de aprendizaje del joven con
discapacidad auditiva y comprobar los cambios que se deben realizar en los
distintos componentes del currículum para adaptarlos a las posibilidades del
joven.
También hay que observar la influencia de de otros factores, como la
luminosidad, la acústica del aula o la ubicación del alumno en relación con el
profesor, la pizarra o cualquier otra fuente de información.
Las decisiones más importantes que se han de tomar a lo largo del
proceso de enseñanza son: los sistemas de comunicación, las adaptaciones
curriculares y el tipo de escolarización.
Es importante desarrollar el deseo de saber, el interés por la búsqueda
de información, el gusto por la lectura y la satisfacción por la resolución de un
problema determinado. A estos objetivos debe adaptarse la metodología que
se desarrolla en el aula. Cuatro principios han de tenerse en cuenta:

Favorecer la actividad propia de los alumnos.
Organizar actividades de aprendizaje en pequeños grupos.
Facilitar que los alumnos puedan realizar tareas distintas.
Utilizar métodos visuales de comunicación.



ANEXO.

Speech Viewer III creado por IBM:

Representa con animaciones la producción oral lo que atrae mucho al niño, es
un sistema de ejercitación del habla que trabaja nociones como sonido,
intensidad, tono, duración, autocontrol de la fonación, así como la correcta
articulación de los distintos fonemas.

Sistema AVEL
Equipo de reconocimiento de voz, basado en una tarjeta analógica de
reconocimiento de parámetros vocálicos.
La entrada se realiza mediante un micrófono unido a una unidad de control que
se conecta al ordenador. Permite el desarrollo de programas de desmutización,
corrección de articulación vocálica, ejercicios de ritmo, control de tono y de
intensidad.

Proyecto MUSA

Para la rehabilitación de personas con problemas de audición y de lenguaje.
Consiste en la evaluación, adaptación y aplicación del programa PHONOS para
la rehabilitación de la voz y el desarrollo del lenguaje.

SIGNE
Editor bimodal, permite crear textos en lenguaje oral y de signos.

DITS
Permite escribir mensajes utilizando el lenguaje de signos. Permite preparar
ejercicios de traducción entre el lenguaje de signos y el lenguaje oral.

DI
Programa para el aprendizaje y entrenamiento de la lectura labial dirigido al
alumnado con deficiencia auditiva que precise ser iniciado en dicha destreza.

Proyecto LAO (Logopedia Asistida por Ordenador)

- Entornos Lingüísticos. Es un sistema que permite al profesorado crear
aplicaciones para realizar actividades de desarrollo del lenguaje.

- Aplicación La casa y la familia: es una aplicación generada con el sistema EL
y dirigida a niñas y niños prelectores.

- SIFO: se trabaja el aspecto fonológico a través de actividades de
segmentación silábica y fonológica.

- INTELEX: es un programa pensado para alumnado sordo que ya tiene un
cierto dominio de la lectura pero que sigue teniendo dificultades de
comprensión.



Intelex diccionario: ofrece información textual y gráfica sobre 12.000 términos
de carácter abstracto y figurado en castellano, expresiones lingüísticas o
modismos. Incorpora el signo correspondiente de la Lengua Española de
Signos (L.S.E.) de aquellas palabras y expresiones que tienen traducción
directa.

Intelex didáctico: complementario al diccionario, aunque autónomo. Trabaja
ejercicios, lecciones y textos con diferentes niveles de dificultad y puede crear
cuentos interactivos.

GESTOS

Programa para el aprendizaje de la lengua de signos. Distribuido por el Instituto
de Ciencias de la Educación de la Universidad de Barcelona.



BIBLIOGRAFÍA

http://www.discapacidadonline.com/programas-accesibles-estimulacion-habla-
sordos.html
http://www.jmunozy.org/files/9/Logopedia/Deficiencia-
Auditiva/documentos/Programas_informaticos_para_discapacidad_auditiva.pdf
http://www.slideshare.net/edujorgelopez/inclusion-de-
ticenescuelasparaalumnossordos-14588453
http://www.uclm.es/profesorado/ricardo/ee/necesidades.html
http://software.computadora-discapacidad.org/
http://www.consumer.es/web/es/educacion/otras_formaciones/2010/05/30/1934
13.php
http://web.educastur.princast.es/cpr/gijon/recursos/GuiaMultimediaNEE.pdf
http://www.monografias.com/trabajos10/recped/recped.shtml
http://www.educdoscero.com/2009/01/programa-kidsmart-pequeos-
exploradores.html
http://www.slideshare.net/edujorgelopez/guia-de-trabajo-para-clase-posterior-al-
desarrollo-de-secuenciaok


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