La classe inversée est un concept dont on entend de plus en plus parler dans les médias sociaux. L’idée derrière cette approche pédagogique est d’inverser la tâche traditionnellement faite en classe avec celle traditionnellement faite à la maison. Essentiellement, on demande aux étudiants de se familiariser avec des contenus à la maison, ce qui permet : 1. de réduire le temps consacré aux exposés magistraux; 2. d’axer les parties théoriques d’une leçon davantage sur la discussion que sur la démonstration; 3. de favoriser les échanges entre l’enseignant et les étudiants; 4. de libérer un temps considérable pour des activités d’apprentissage collaboratives et centrées sur l’étudiant. Malgré ce que certains laissent entendre, la classe inversée n’est pas une conséquence du Web 2.0; elle a toujours existé. Cependant, les technologies de l’information et de la communication (TIC) permettent une meilleure implantation de cette approche pédagogique. Cet atelier portera donc sur l’utilisation de vidéos diffusées sur le web comme moteur d’une classe inversée.

1. La classe inversée et la
baladodiffusion ou :
comment apprendre à ne plus s'en faire et à
aimer YouTube
Samuel Bernard
Professeur de mathématique
Cégep régional de Lanaudière à Terrebonne

2. Plan de la conférence
• Présentation du conférencier
• Historique et fondements de la classe
inversée
• Récit sur l’implantation d’une classe inversée
• Et après…
Samuel Bernard, professeur de mathématique ACPQ, mai 20132

3. PRÉSENTATION DU CONFÉRENCIER
Samuel Bernard, professeur de mathématique ACPQ, mai 20133

4. HISTORIQUE ET FONDEMENTS DE LA
CLASSE INVERSÉE
Samuel Bernard, professeur de mathématique ACPQ, mai 20134

5. RÉCIT SUR L’IMPLANTATION D’UNE
CLASSE INVERSÉE
Samuel Bernard, professeur de mathématique ACPQ, mai 20135

6. Mise en situation
• Cours de statistique (pondération 3-2-3)
• Programme Techniques de comptabilité et de
gestion.
• Cours suivi à la 3e session du parcours
régulier.
Samuel Bernard, professeur de mathématique ACPQ, mai 20136

7. Contexte traditionnel
Samuel Bernard, professeur de mathématique ACPQ, mai 20137

8. Automne 2010
Problématique
Comment faire afin que les étudiants
utilisent le plus efficacement possible le
temps de travail à la maison qu’ils
doivent consacrer au cours?
Samuel Bernard, professeur de mathématique ACPQ, mai 20138

9. Automne 2010
Premier essai de la classe inversée
Travail à la
maison
3 heures
• Les étudiants se familiarisent avec les nouvelles notions à la maison.
• Lectures dans le manuel (théorie + exemples) et prise de notes
• Quelques exercices
Théorie
1,5 à 2 heures
• Retour en classe fait par le professeur selon les besoins des étudiants.
• Retour en groupe sur les lectures (questions + réponses)
• Approfondir certaines notions plus complexes
Pratique
3 à 3,5 heures
• Les étudiants peaufinent leurs apprentissages.
• Exercices et problèmes à résoudre
• Encadrement individuel (lectures, exercices, problèmes, etc.)
Samuel Bernard, professeur de mathématique ACPQ, mai 20139

10. Automne 2010
Constats : Échec lamentable…
• La majorité des étudiants ne faisaient pas les lectures et
n’arrivaient pas préparés en classe.
• Impossibilité de faire un retour en classe.
• La partie théorique est vue de façon magistrale et prend
3 heures.
• Moins de temps pour approfondir les notions les plus
complexes.
• Moins de temps que prévu pour les exercices pratiques.
• Impossibilité d’encadrer individuellement les étudiants.
• Retour à la case départ (contexte traditionnel).
Samuel Bernard, professeur de mathématique ACPQ, mai 201310

11. Automne 2010
…sauf pour ceci!
Ateliers sur l’utilisation du logiciel Microsoft Excel
à des fins statistiques.
– Premier atelier
• À la maison, les étudiants devaient :
– lire un guide d’utilisation;
– faire un exercice préparatoire.
• En classe, les étudiants devaient refaire l’exercice
préparatoire, mais avec une nouvelle base de données.
– Utilisation très approximative du logiciel.
– Résultats insatisfaisants lors de l’évaluation.
Samuel Bernard, professeur de mathématique ACPQ, mai 201311

12. Automne 2010
…sauf pour ceci!
Ateliers sur l’utilisation du logiciel Microsoft Excel
à des fins statistiques.
– Ateliers subséquents
• À la maison, les étudiants devaient :
– regarder une vidéo (baladodiffusion) expliquant l’utilisation de
certaines fonctionnalités d’Excel;
– faire un exercice préparatoire.
• En classe, les étudiants devaient refaire l’exercice
préparatoire, mais avec une nouvelle base de données.
– Utilisation presque parfaite du logiciel.
– Résultats très satisfaisants lors des évaluations.
Samuel Bernard, professeur de mathématique ACPQ, mai 201312

13. Automne 2011
Problématique
Comment faire utiliser la baladodiffusion
vidéo afin que les étudiants utilisent le
plus efficacement possible le temps de
travail à la maison qu’ils doivent
consacrer au cours?
Samuel Bernard, professeur de mathématique ACPQ, mai 201313

14. Automne 2011
Deuxième essai de la classe inversée
Travail à la
maison
3 heures
•Les étudiants se familiarisent avec les nouvelles notions à la maison.
•Visionnement de baladodiffusions sur YouTube (théorie) et prise de notes
•Tests formatifs en ligne portant sur les vidéos
Théorie
1,5 à 2 heures
•Retour en classe fait par les étudiants et professeur selon les besoins des étudiants.
•Retour en équipe sur les tests formatifs
•Retour en groupe sur les vidéos (questions + réponses + exemples)
•Approfondir certaines notions plus complexes
Pratique
3 à 3,5 heures
•Les étudiants peaufinent leurs apprentissages.
•Exercices et problèmes à résoudre
•Encadrement individuel (vidéos, exercices, problèmes, etc.)
•Travail synthèse de session (recherche marketing - collaboration avec un autre professeur)
Samuel Bernard, professeur de mathématique ACPQ, mai 201314

15. Automne 2011
Constats : Réussite!
• La très grande majorité des étudiants (voire la totalité) visionnaient les
vidéos, faisaient les tests formatifs et arrivaient préparés en classe.
• Retours en classe relativement brefs. La partie théorique est vue de
façon informelle et prend environ 1,5 heure.
• Plus de temps pour approfondir les notions les plus complexes.
• Plus de temps que prévu pour les exercices pratiques.
• Encadrement individuel des étudiants.
• Libération considérable d’heures contacts mises à la disposition des
étudiants afin de réaliser un travail synthèse de session d’envergure
(recherche marketing).
• Étudiants presque totalement autonomes avec Microsoft Excel.
Samuel Bernard, professeur de mathématique ACPQ, mai 201315

16. Samuel Bernard, professeur de mathématique ACPQ, mai 201316
Moyenne du
cours
Écart type du
cours
Taux de réussite
du cours
GEN MELS
Moyenne - GEN
MELS
Moyennes 2007-2010 68.1% 14.3% 84.0% 73.3% -5.2%
Moyennes 2011-2012 73.2% 10.7% 93.3% 74.5% -1.3%
-10%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
90%
100%
Pourcentage
Comparaison
Classe inversée (A2011 - A2012)
et classe traditionnelle (A2007 - A2010)

17. ET APRÈS…
Samuel Bernard, professeur de mathématique ACPQ, mai 201317

18. Le projet Mathéma-TIC
Actuellement
• Site Internet regroupant toutes les vidéos
présentes sur YouTube, de façon thématique.
• Visionnements :
– au Québec;
– en Europe (Belgique, France);
– en Afrique du Nord (Maghreb).
• Depuis septembre 2011, plus de 180 000
visionnements (moyenne de 9 000 /mois).
Samuel Bernard, professeur de mathématique ACPQ, mai 201318

19. Le projet Mathéma-TIC
Actuellement
• Un seul contributeur
• Financement par le Cégep régional de
Lanaudière à Terrebonne (CRLT)
– Année scolaire 2011-2012 : 0,2 ETC (Volet 3)
– Année scolaire 2012-2013 : 0,1 ETC (Volet 3)
– Année scolaire 2013-2014 : 0,0 ETC
Samuel Bernard, professeur de mathématique ACPQ, mai 201319

20. Le projet Mathéma-TIC
À moyen et long terme
• Site Internet :
– vidéos, pour tous les cours du niveau collégial;
– ressources pour étudiants et professeurs;
– espace collaboratif pour professeurs du réseau;
– gratuité, contribution, partage
• Collaboration inter-ordre (postsecondaire)
Samuel Bernard, professeur de mathématique ACPQ, mai 201320

21. La recherche
Les classes actives
• Partenariat université-cégep
– Université de Montréal (Bruno Poellhuber — Professeur adjoint au
département de psychopédagogie et d'andragogie)
– Collège Ahuntsic (Samuel Fournier St-Laurent – CPTIC)
– Collège Rosemont (Louis Normand – Physique)
– Cégep régional de Lanaudière à Terrebonne (Samuel Bernard –
Mathématique)
– Cégep de Trois-Rivières (Chantal Desrosiers – CPTIC)
– Collège Dawson (Élizabeth Charles - Educational Technology
Researcher)
Samuel Bernard, professeur de mathématique ACPQ, mai 201321

22. La recherche
Les classes actives
• Subventions obtenues :
– Au Conseil de recherches en sciences humaines du Canada (CRSH)
• Subventions de développement de partenariat (Programmes Savoir et
Connexion)
– Programme d'aide à la recherche sur l'enseignement et
l'apprentissage (PAREA)
• Subvention en attente :
– Programme de Collaboration Universités-Collèges (PCUC)
Samuel Bernard, professeur de mathématique ACPQ, mai 201322

23. www.samuelbernard.ca
www.projetmathematic.com
Pour plus d’informations, visitez le
Samuel Bernard, professeur de mathématique 23 ACPQ, mai 2013