Programación y evaluación por ccbb eso
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Programación y evaluación por ccbb eso
- 1. Fernando Arreaza Beberide María Dolores Pérez Pintado CEP Alcázar de San Juan, Noviembre 2010 P R O G R A M A C I Ó N Y E V A L U A C I Ó N P O R COMPETENCIAS CONSTRUIR UNIDADES DE TRABAJO
- 2. El hacer: presentar, analizar e intercambiar. Día 17: 16:30 a 19:30 • 1. Marco de significados • 2. Programar desde y para las CCBB. • Día 24: 16:30 a 19:30 • 3. Construir Unidades de trabajo. Día 1: De 16:30 a 19:30 • 4. Construir Unidades de Evaluación. • El diseño
- 3. La ruta para priorizar lo importante. Construir las Competencias Básicas. Reescribir la Programación didáctica. Diseñar Unidades de trabajo (UdT) y PTI. Incorporar las Unidades de Evaluación.
- 5. Objetivos, contenidos, criterios de evaluación, metodología. Unidades didácticas. Exámenes. Aprendizajes. Unidades de Trabajo. Unidades de Evaluación. Simplificamos el discurso.
- 6. Estructura de la UdT. 1. La definimos. 2. Realizamos una breve contextualización. 3. Formulamos los aprendizajes. 4. Organizamos la secuencia de enseñanza y aprendizaje. – Definimos la metodología. – Establecemos la secuencia de tareas. 5. Evaluamos al alumnado y al proceso. 6. Especificaciones.
- 8. http://www.alcazarcep.es/oficinaevaluacion http://www.oficinaevaluacion.es Portal de Educación. Oficina de Evaluación http://lascompetenciasbasicas.wordpress.com Materiales para comparWr: Ejemplos de UdT y UdE; Inventarios de indicadores,… Laboratorio de materiales de trabajo.
- 9. Modelo ESO: “El Tesoro más valioso; el agua”. • Para el desarrollo de los bloques de contenidos 2. Conocimiento cien_fico y 4 Personas y medio ambiente, los profesores de Ciencias de la Naturaleza se han propuesto uWlizar una situación de actualidad: el Trasvase del Tajo y el reparto del agua que se ve conWnuamente reforzada por las imágenes en los diferentes medios de comunicación tanto en nuestro país con otros trasvases y las conWnuas movilizaciones que conllevan, sino a nivel internacional, en que las noWcias sobre la sequía en África, las hambrunas, y los problemas con el agua potable, convierten el problema del agua en una situación de actualidad constante.
- 15. POSIBILIDADES.
- 16. La solución al problema: Construir nuestras propias Unidades de Trabajo de manera cooperaWva en el Equipo de Ciclo. • Opción 1. Transformar una de la UD o de los temas del Libro de Texto. • Opción 2. Construir un modelo alternaWvo.
- 18. Análisis de los factores y de los elementos Radiograpa. Indicadores. • Resolver un problema. • Definición. • Conocimientos que moviliza. • Escenarios singulares. • La referencia al PEC. • El desarrollo de todas las competencias. • La secuencia que propone. • La respuesta a la diversidad • Las tareas forman parte de un proyecto. • Las dinámicas e interacciones que promueve. • El Wempo disponible para enseñar y aprender. • Los espacios y los recursos disponibles. • La integración de la evaluación formaWva: aprender del error.
- 19. No acabamos de nacer. La neutralidad no es posible. Poten ciamo s Inhibi mos. • ¿Cuáles son nuestras prioridades? ¿objetivos o contenidos? • ¿Cómo distribuimos los contenidos? • ¿Cómo motivamos? • ¿Cómo enseñamos los procesos? • ¿Cómo incorporamos la democracia al aula? • ¿Qué resultados obtenemos? Clavesparaanalizarnuestraprácticadesdelas competencias
- 21. Variables. • Competencias básicas. • Profesorado. • Alumnado. • PEC. Componentes. • Evaluación. • Métodos de trabajo. • Objetivos, contenidos y criterios de evaluación. •
- 22. UdT.__________________________________________ • Trasformar el tema en una situación problema. • UdE 5º Los ecosistemas. • UdE 5º. Como un pájaro: ¿qué pájaro te gustar ser? • UdE 3. La Navidad El Wtulo o el Wtular es importante. Atrae el interés de los alumnos. Implicarlos en su definición, les compromete.
- 23. Tarea 1. Definimos la UdE. 1 Título Castilla-La mancha en la Edad Media Pero… 2 Modelo. Disciplinar Interdisciplinar 3 Materia. Ciencias Sociales, Geografía e Historia. Todas como herramienta de trabajo. 4 Bloque. 1. Conocimiento, científico. 2. Bases de la sociedad actual. Contenidos comunes de distintas materias. 5º Nivel. 2º ESO Puede ser internivelar. 6º Temporal ización Última UD del primer trimestre. 6 horas. En función del número de materias. 7º Fuente. Editorial X Otras
- 24. 2. Presentar la UdT. A. La finalidad: esta UdT …. B. Situaciones problema: el escenario. C. La referencia al PEC: 10 meses y 10 causas. D. La referencia a las dimensiones de la Competencias básicas y una breve descripción de la metodología y las Competencias básicas asociadas. E. Nosotros: El alumnado, el profesorado, las familias, las redes de colaboración.
- 25. Resumiendo se trata de ir un poco más allá. Acumular conocimientos. Movilizar conocimientos. Mejorar como persona y el mundo en el que se vive.
- 26. • Con un único párrafo claro y directo, basta. • Ser mejor personas y contribuir a construir un mundo más justo, más limpio, más pacífico… más humano. • Actuar sobre el mundo que nos rodea. A. La finalidad
- 28. • El objeWvo principal del aprendizaje es el La obstáculo que hay que superar, no las tareas que hay que realizar. Más allá del escenario o de crear una nueva situación arWficial. • Rico para movilizar contenidos, compromeWdo para desarrollar acWtudes y valores. • Exige Wempo para resolverlo. Protagonismodelos alumnosensuselección. B. Situaciones problema en torno a un escenario.
- 33. • La importancia de los conocimientos, los sentimientos y las emociones. • La práctica de hábitos saludables. • La curiosidad y el rigor científico. • El estímulo por la creatividad y el espíritu emprendedor. • El interés y respeto por otras lenguas y culturas. • El interés prioritario por la lectura y por otras prácticas activas en el ocio. • La defensa de un modelo sostenible. • El aprecio y el respeto por el valor de las diferencias personales y la defensa de la igualdad de oportunidades. • La igualdad entre hombres y mujeres en el ejercicio de las tareas. • La actitud crítica y el rechazo de situaciones marginación, exclusión, abandono. • La iniciativa, responsabilidad y esfuerzo por regular el propio aprendizaje y para desarrollar las tareas. • Rechazo de la pasividad y el aislamiento. • La practica de la solidaridad y el ejercicio del voluntariado. • La práctica de la colaboración y la cooperación. • La evaluación como herramienta de mejora: aprender del error. • La promoción de la comunicación y el conocimiento a través de las TIC. C. 10 meses y 10 causas. El PEC como referente: principios y valores.
- 34. Instrumentales . • Competencia en comunicación lingüísWca. • Competencia matemáWca. • Competencia en aprender a aprender. • Tratamiento de la Disciplinares. • Conocimient o e interacción con el mundo psico. • Cultural y ar_sWca. Transversales. • Competencia Social y ciudadana. • Autonomía e iniciaWva personal. • Emocional. D. Todas las Competencias básicas no son iguales.
- 35. Nivel de de dominio o de logro: a nivel individual y como grupo. OG.5. MatemáWcas. Elaborar y uWlizar instrumentos personales de cálculo mental y medida, así como procedimientos de orientación espacial en contextos de resolución de problemas, diciendo, en cada caso, las ventajas de su uso y valorando la coherencia de los resultados. E. Nosotros: Resultados / Competencias
- 36. HACER QUERER SABER Crear un banco de acWvidades Tener expectativas positivas hacia la capacidad propia y de los alumnos Conocer a los alumnos Dominar el área o la materia Seleccionar escenarios Aprender cuesta. Desaprender, todavía más. E. También Nosotros.
- 37. 3. Definir los aprendizajes • Se obtienen de los objetivos, contenidos, criterios de evaluación y de la metodología. • Integran conceptos, procedimientos y actitudes. • Incluyen todos los procesos pero son unívocos.. • Son abiertos para poder establecer niveles de logro. • Son dinámicos, no son “lineales ni regulares”. El logro depende del momento en el que se encuentre su desarrollo. • Se priorizan en función de las competencias básicas. • Integran componentes receptivos, productivos, interpretativos y valorativos. • No se formulan ni se cierran como tareas específicas, se concretan en las tareas. • Son el referente, indicadores, para la evaluación. • Compromiso. • Guía. • Herramienta de autoevaluación.
- 38. La competencia es la demostración de la capacidad. Procesos cogni`vos Procesos afec`vos Procesos funcionales o estratégicos Procesos sociales Los aprendizajes deben contemplar todas las competencias básicas pues desarrollan de todos los procesos y dimensiones de la personalidad.
- 40. ¿MUCHOS O POCOS? • Representativos de los procesos y capacidades a desarrollar. • Básico como sinónimo de importante y como antónimos de anecdótico, puntual o irrelevante. Estables a medio y largo plazo. • Enfoque holístico • Tiempo necesario para enseñar y tiempo y ensayos suficientes para aprender. • Todos los aprendizajes requieren la “práctica”-tareas. • Se establece tareas que se distribuyen en una secuencia de aprendizaje frente a tareas fugaces. Importancia del momento: implantación-consolidación-generalización- transferencia. • Referentes-indicadores-para la evaluación del alumnado y del procesos de enseñanza.
- 41. • Planificación, toma de decisiones y resolución de problemas. • Recogida de información. • Reelaboración y presentación. • Análisis y prácWca de valores. • Revisión y autoevaluación. PrácWcas cooperaWvas y de desarrollo de la autonomía personal. JUEGOS DE ROL Todas las UdT contemplan procesos de :
- 42. Incorporar aprendizajes de todas las CCBB. Todas las UdT, contemplan procesos de planificación, toma de decisiones y resolución de problemas. • Planificación y hábitos de estudio. Aprender a Aprender. • Implementación de proyectos. Conocimiento e interacción con el medio físico. • Construcción cultural compartida. Cultural y artística. Inventarios-OdE
- 43. Incorporar aprendizajes de todas las CCBB. Todas las UdT incluyen procesos de recogida de información. • Escuchar y comprender. Competencia en comunicación lingüística. • Búsqueda, tratamiento y comunicación de la información. Tratamiento de la información y competencia digital. • Estrategias de aprendizaje y autorregulación. Aprender a aprender • Representación y medida del espacio. Relaciones entre variables. Incertidumbre y azar. Competencia matemática. • Comprensión e interpretación de la vida, el mundo físico y sus interacciones. Conocimiento e interacción con el medio físico. • Conocimiento e interpretación de la realidad social. Competencia social y ciudadana • Comprensión y expresión artísticas. Conocimiento del patrimonio. Cultural y artística. Inventarios- OdE
- 44. Incorporar aprendizajes de todas las CCBB. Todas las UdT incluyen prácWcas cooperaWvas y de desarrollo de la autonomía personal. JUEGOS DE ROL. • Conversar. Competencia en comunicación lingüística. • Comunicación social y aprendizaje cooperativo. Tratamiento de la información y competencia digital. • Relaciones personales, Empatía y Trabajo cooperativo. Competencia social y ciudadana. • Iniciativa y creatividad. Autonomía e iniciativa personal. Inventarios-OdE
- 45. • PrácWca de valores. Conocimiento e interacción con el medio físico. • Conocimiento del patrimonio. Cultural y ar_sWca. • Ejercicio de los derechos y deberes y prácWca de valores. Competencia social y ciudadana. Inventarios-OdE Incorporar aprendizajes de todas las CCBB. Todas las UdT, contemplan procesos de análisis y prácWca de valores.
- 46. Incorporar aprendizajes de todas las CCBB. Todas las UdT incluyen procesos de reelaboración y presentación. • Hablar y Escribir. Competencia en comunicación lingüística. • Búsqueda, tratamiento y comunicación de la información. Tratamiento de la información y competencia digital. • Representación y medida del espacio. Relaciones entre variables. Competencia matemática • Comprensión y expresión artísticas. Cultural y artística. Inventarios-OdE
- 47. Incorporar aprendizajes de todas las CCBB. Todas las UdT, contemplan procesos de revisión y autoevaluación. • Estrategias de aprendizaje y autorregulación. Aprender a aprender • Conocimiento de las propias capacidades y moWvaciones. Aprender a aprender • Conocimiento y confianza en uno mismo. Conocimiento y control de las propias emociones. Autonomía e iniciativa personal. Inventarios-OdE
- 48. 4. Cada UdT se concreta en una secuencia de tareas. 1. Fase Inicial: Presentación y toma de decisiones. 2. Fase de desarrollo: Investigación, organización, almacenamiento y análisis la información. 3. Fase de síntesis: Recapitulación, interpretación, conclusión, evaluación y mejora (ampliación y refuerzo). 4. Fase de generalización: Aplicación y desarrollo de los aprendizajes y metaevaluación. 1ª semana1ª semana1ª semana1ª semana 2ª semana2ª semana2ª semana2ª semana2ª semana L Mi. J V L Mi. J V Compl. Inicio DesarrolloDesarrolloDesarrolloDesarrollo SíntesisSíntesis GeneralizaciónGeneralización UdE
- 49. Desarrollar las TAREAS. • Ejercicios aislados • Finalistas • Puntuales. • Fugaces • Todas las actuaciones que se realizan en el proyecto. • Cobran sen`do como parte de un proyecto. • Resuelven cada una de las situaciones problemá`cas que éste exige.
- 50. Dar senWdo a lo que se hace en el aula Competencia para diseñar JUEGOS DE ROL
- 51. Competencia para manejar los ingredientes del menú metodológico. Distribución • Tiempo • Espacio Recursos • Agrupamiento • Materiales Protagonistas • Estrategias del profesor • Tareas del alumno
- 52. Metodologías cooperativas. Trabajo en grupo estructurado para que todos interactúen, intercambien información y puedan ser evaluados de forma individual por su trabajo (Fathman y Kessler,1993) Modelos (Walters 2000): Puzzle o Collage: el trabajo se subdivide y cada uno investiga de forma independiente y después se integra. Aprendiendo juntos: la tarea es única para todos con el objetivo de asegurar el éxito individual y colectivo. Investigación en grupo: la clase se organiza en grupos para investigar un tema previamente distribuido. Dinámicas previas de entrenamiento: aprender a conocerse, juegos de cooperación, etc.
- 54. Para que una escuela sea realmente para todo el mundo no `ene m á s r e m e d i o q u e dirigirse personalmente a cada uno de los que forman parte de ella y r e s p o n d e r a l a s necesidades personales de cada uno (Pujolás, 2003). ….Actualizar los programas de trabajo individualizado. Equipo docente.
- 56. El modelo: EsWlo de enseñanza. 1. Todos los alumnos y alumnas son diferentes y tienen el derecho de aprender juntos. 2. El PEC es un documento vivo que se reinventa en cada UdT. 3. Las competencias ayudan a reinterpretar el currículo: partir de “situaciones problema”. 4. Se llega mejor cuando se conoce la ruta. 5. El proceso de enseñanza y aprendizaje se distribuye en una secuencia de “actividades-tareas”. 6. Las tareas se desarrollan desde la autonomía y de forma cooperativa. 7. Las UdEs se integran las tareas de la UdT. 8. Las familias se implican cuando comparten significados. 9. Las posibilidades de uso y transferencia de los aprendizajes aumentan cuando se activa la creatividad del profesorado.
- 57. Hoja de Ruta: Construir una Unidad de Trabajo. Valora de 1 a 5, tu nivel de logro. 1. Consolidar el significado y la uWlidad de las Unidades de trabajo para construir las competencias básicas. 2. Decodificar la fuente editorial desde su uso como fuente para elaborar las Unidades de trabajo. 3. Seleccionar escenarios que permitan movilizar los conocimientos. 4. Diseñar la ruta: establecer y graduar aprendizajes que incorporen todas las competencias básicas. 5. Elaborar y describir secuencias de aprendizaje que integren las unidades de evaluación. 6. Formular hipótesis metodológicas que movilicen las competencias básicas. 7. Diseñar tareas para desarrollar los aprendizajes de acuerdo con la secuencia y las hipótesis metodológicas. 8. UWlizar las tareas como estrategia de revisión de los aprendizajes 9. Reconocer y expresar de forma explícita el esWlo de aprendizaje.