1. “ ESTADO DE LA MOTIVACIÓN
ESCOLAR Y RENDIMIENTO EN
CURSOS NM1 DE 7 PROYECTOS
EDUCATIVOS”
PROYECTO DE INVESTIGACIÓN EN LA ACCIÓN EDUCATIVA
INTEGRANTES: Ricardo Donoso - Paulina Ferrada Natalie Gómez Herman Hesse - Rodrigo Miño - Sebastián Núñez -Macarena Vásquez

2. INTRODUCCIÓN
En esta presentación se abordará:
1)Descripción del problema evidenciado.
2)Revisión bibliográfica del tema.
3)Preguntas que responderá la
investigación.
4)Hipótesis de la investigación.

3. 1.DESCRIPCIÓN DEL
PROBLEMA
En los cursos de los establecimientos
educacionales en los cuales realizaremos
nuestro investigación, el problema que
evidenciamos es la ausencia de información
que refleje el nivel de motivación actual y/o
histórico de los alumnos/as por sus estudios.

4. Obtener dicha información es relevante por
lo siguiente:
1) Tiene directa relación con las notas de los
alumnos/as.
2) Es
fundamental
correctamente
las
para
planificar
actividades
cualquier subsector y/o asignatura.
de

5. 2.REVISIÓN
BIBLIOGRÁFICA
Diversos autores han puesto de manifiesto la
influencia de la motivación en el proceso de
aprendizaje del alumno/a, entre ellos destacan:

6. Alonso tapia
La motivación es un factor relevante que conlleva el éxito en
cualquier área. A partir de esto, Alonso Tapia reflexiona sobre el
concepto de motivación diciendo que querer y comprender son las
condiciones personales básicas que permiten la adquisición de
nuevos conocimientos.
Fuente: Tapia, A. “Motivación y aprendizaje en el aula”. (1991)
Editorial SANTILLANA

7. Si bien la motivación es un factor que debe estar
presente durante la actividad pedagógica, no
será aprovechada si la persona, en este caso el
mismo alumno/a, no tiene una actitud positiva a
aprender ni a superarse; por lo tanto, la
motivación también pasa por uno mismo.

8. José Escaño Aguayo y Mª
Gil De Le Serna Leira
Estos autores plantean que la desmotivación está en la base del fracaso
escolar, y que como problema tiene difícil solución, por lo que debe ser
trabajada anticipadamente de manera de lograr intervenirla a tiempo,
siendo los profesores y los padres los capaces de alertar esta situación .
Fuente: Escaño, M. y Serna, M. “Motivar a los alumnos y
enseñarles a motivarse". Aula de innovación educativa nº 101, (pp.6 – 12).

9. Lamentablemente, a lo largo del tiempo, no se ha dado mucho
énfasis a lo importante que es motivar a los/las estudiantes desde
el inicio de su vida académica, más bien se ha prestado atención a
temas como alcanzar altos puntajes de diversos instrumentos de
evaluación y prepararse para ellos. Ahora esos objetivos serán
difíciles de lograr si no presta atención a este punto que debe
aplicarse desde el momento que el/la alumno/a ingresa a un
establecimiento educacional y pueda sentirse motivado/a a
estudiar a lo largo de toda su vida, algo que tendrá aún mejores
resultados si se cuenta con el apoyo de los padres y/o familia y el
colegio.

10. Reinaldo Pekrun
Entre sus propuestas está la necesidad de que los docente
comprendan el impacto de las emociones en el aprendizaje
(como por ejemplo el orgullo, la ira, la ansiedad y la vergüenza)
para así lograr el logro de dicho aprendizaje.
Fuente: Pekrun, R. “The Impact of emotion on learning” 1992.
Applied Psychology. Int. review 41, 4 (p. 359-370)

11. Prekun señala la importancia de considerar el aspecto emocional en la
motivación pues está directamente relacionado con el aprendizaje. Por
ejemplo, un/una alumno/a que esté pasando por un problema familiar
complicado que lo lleve a sentirse triste, airado y en un caso más
severo, depresivo, es muy probable que su deseo de participar y
trabajar en clases se vea muy disminuido. Por lo tanto, las emociones
negativas pueden producir un tipo de motivación negativa. Ante ello la
tarea del docente deberá consistir en brindar apoyo al alumno/a en la
medida que se pueda, manteniendo además una buena comunicación
con la familia.
A partir de lo anterior se puede determinar que la motivación está
asociada netamente a emociones positivas, y que será muy
determinante en el proceso de aprendizaje.

12. Pablo Menichetti
De nacionalidad Chilena, realiza un trabajo orientado a la
educación y su relación con la motivación, en el cual plantea
la importancia de la motivación en la fase inicial del
aprendizaje.
Fuente: Menichetti, P. “Aprendizaje Inteligente”,2011.
Tecnología de la educación SPA.

13. A partir de lo que señala Menichetti, la motivación es un
requisito que debe estar presente desde el primer día
que ingresa el/la estudiante al colegio o escuela, y al
inicio de toda clase, sea la asignatura que sea, con el fin
de que éste no pierda el incentivo de superarse día a día.
En esta fase cabe mencionar que la relación familiaescuela será trascendental para fortalecer aún más el
entorno del alumno/a y pueda crecer mucho más su
confianza y motivación al sentirse respaldado por sus
seres queridos y profesores.

14. Jean Piaget
Este destacadísimo investigador señala que el docente debe realizar las
actividades del alumno/a de acuerdo a su capacidad cognitiva, y a través de
la motivación y el refuerzo, pero siempre y cuando exista interés y
disposición en el niño.
Fuente: Piaget, J. Consultado de internet el 1 de septiembre del sitio web
http://wwwmotivacionescolar.blogspot.com/2011/02/la-motivacionescolar.html

15. Por tanto, cuando el alumno fije su interés en
el estudio o trabajo, demostrando siempre
superación y personalidad en la consecución
de sus fines, sus aspiraciones y sus metas es
cuando mayor refuerzo debe prestar el
docente y sacar el mayor provecho de éste,
enfatizando que sea de forma constante y
prestando atención frente a cambios que
puedan interrumpir el avance.

16. 3.PREGUNTAS
1. ¿Cómo medir y cuantificar la motivación del alumno
por sus estudios?
2 ¿Existe una correlación cuantificable y positiva entre
una alta motivación por estudiar y un alto rendimiento
académico?

17. 4.HIPÓTESIS DE LA
INVESTIGACIÓN
“Los/las alumnos/as que poseen una alta
motivación por sus estudios poseen un mejor
rendimiento académico, en comparación con
aquellos que tienen un bajo nivel de
motivación”.

18. 5.METODOLOGÍA PARA
RECOLECCIÓN DE DATOS
Descripción de los elementos del método
elegido.
La investigación trata sobre la implicancia de la
motivación de los alumnos y alumnas. Es un
tema
multidimensional
que
tiene
varios
factores involucrados que se pueden concluir a
partir de la encuesta realizada.

19. Nuestro estudio cuenta con elementos cualitativos y
cuantitativos, entre ellos encontramos una serie de 15
preguntas que se aplicaron a alumnos de diferentes
colegios del nivel primero medio.
Esta investigación es de tipo investigación - acción, la
cual pretende producir cambios y fomentar mejoras en
las distintas realidades analizadas.

20. En total se encuestaron 190 alumnos que
cursaban 1° Medio en distintos colegios de la
Región Metropolitana, con la excepción de un
Colegio que se ubica en la VI Región. En la
siguiente tabla se detalla las características de
cada curso, ordenando de mayor a menor el
nivel de vulnerabilidad de cada establecimiento.

21. Tabla 1. Nivel de vulnerabilidad de los
alumnos de los colegios en que se aplicó la
encuesta.
Colegio
Ubicación
Nivel de Vulnerabilidad de sus alumnos
Colegio Cristiano Belén
Comuna de Puente Alto, Santiago
64%
Colegio Adventista del Séptimo día Comuna Molina, Curicó
Molina
70%
Colegio Particular Alicante
Comuna Maipú, Santiago
30%
Liceo Victorino Lastarria
Comuna Providencia, Santiago
47%
Liceo Industrial de Electrotecnia Ramón Comuna la Cisterna, Santiago
Barros Luco
80%
Liceo Municipal Monseñor Enrique Comuna Pudahuel, Santiago
Alvear
67%
Centro Educacional José Abelardo
Núñez Puente Alto.
29,7%
Comuna Puente Alto, Santiago

22. Las
notas
utilizadas
para
el
análisis
corresponden a l promedio general de notas
que obtuvo cada alumno el 1° semestre del
año 2013. La encuesta aplicada y sus preguntas
se detallan a continuación:

23. PREGUNTAS:
1. Cuanto más contenido nos den en una asignatura, mejor: así mi
formación será más completa.
2. Para mí es más importante saber que soy una persona eficaz en mi
trabajo que sacar buenas notas sin merecerlo.
3. Generalmente, estudio y leo más cosas que las que me dan en
clase, pues siento curiosidad por aprender.
4.-Si hay algo que no entra en el examen y es importante para mi
formación, suelo interesarme por ello y lo estudio.
5. Prefiero que los profesores me exijan mucho. Así me satisface más
cuando supero las materias.
6. Me satisface el estudio por sí mismo, sin pensar en lo que trae
consigo.
7. Estudio por curiosidad, no sólo por las buenas notas.
8. No me dejo influir por mis compañeros/as en mi organización
académica, sino que soy yo el/la que me organizo personalmente.
9. No necesito que haya gente conmigo estudiando, o que vea a los
demás estudiando, para que yo estudie.
10. Soy estudiante porque lo quiero realmente, no porque me obliguen
mis padres.
11. Me motivan los temas de estudio relativamente difíciles, pues así
puedo demostrar mi competencia académica.
12. Estudio por aprender muchas cosas, no sólo pensando en satisfacer
lo que esperan de mi mis padres o mis profesores/as.
13. Estudio por mí no buscando la aprobación del resto.
14. Cuando está explicando algo en clase y no lo entiendo, me preocupo
de preguntar al profesor/a.
15. Estudio para ser más autosuficiente en mi vida.
1
2
3
4
5

24. 6.RECOGIDA DE DATOS
Para responder la encuesta, los alumnos debían leer la pregunta y seleccionar
con una “X” la respuesta que más los identificara con cada pregunta, siendo 1
equivalente a que la pregunta no lo identificaba para nada, 3 si lo identificaba
parcialmente, y 5 si lo identificaba completamente.
Para realizar la tabulación de la encuesta, se sumaba el puntaje obtenido en
cada pregunta. Por ejemplo, si el alumno respondió 10 preguntas con puntaje
5, y 5 preguntas con puntaje 3, el puntaje total obtenido en la encuesta se
calculaba de la siguiente manera y en 4 pasos:

25. Paso 1: Identificación de las preguntas y su puntaje
Cantidad de preguntas con puntaje 5
Cantidad de preguntas con puntaje 3
10 preguntas en total
5 preguntas en total
Paso 2: Obtención del puntaje parcial
10 preguntas multiplicado por el 5 preguntas multiplicado por el
puntaje
obtenido
en
dichas puntaje
obtenido
en
dichas
preguntas
preguntas
10 multiplicado por 5 = 50 puntos
3 multiplicado por 5 = 15 puntos

26. Paso 3: Obtención del puntaje total
50 puntos + 15 puntos = 65 puntos
Paso 4: Tabulación de los
resultados
Puntaje obtenido en la encuesta
Nivel de Motivación
De 60 a 75
MUY APROPIADA
De 45 a 59
APROPIADA
De 30 a 44
INTERMEDIA
De 16 a 29
POCO APROPIADA
Hasta 15
INAPROPIADA

27. 7.ANÁLISIS DE DATOS
El promedio de notas del 1° semestre de todos los
alumnos encuestados fue de un 5,4 (cinco como
cuatro), siendo la desviación estándar del promedio
de esas notas de 6 décimas (es decir, del total de
alumnos encuestados hay alumnos que obtuvieron
una nota 6,0 el 1° semestre, y otros que obtuvieron
una nota 4,8 (cuatro coma ocho). En el siguiente
gráfico se puede esto:

28. 60
54
50
40
30
20
10
6
0
promedio notas total alumnos encuestados
Figura 1
desviacion estandar notas

29. Una vez realizada la encuesta, y
considerando al
total de alumnos
encuestados, el 48% que la mayoría reflejo tener una motivación apropiada,
como
se
puede
apreciar
en
el
siguiente
gráfico.
2% 1%
18%
32%
MUY APROPIADA
APROPIADA
NORMAL
POCO APROPIADA
INAPROPIADA
48%
Figura 2

30. Correlación Nivel de Motivación y Rendimiento Académico en cada
Proyecto Educativo en que se realizó la encuesta
0.8
0.7
0.69
0.63
0.6
0.52
0.48
0.5
0.4
0.34
0.3
0.23
0.2
0.12
0.1
0
Colegio Particular
Alicante de Maipú
Liceo Industrial de
Electrotecnia Ramón
Barros Luco de La
Cisterna
Liceo Victorino
Lastarria de
Providencia
Colegio Cristiano
Belén de Puente Alto
Liceo Municipal
Monseñor Enrique
Alvear de Pudahuel
Colegio Adventista Colegio José Avelardo
Séptimo Día de
Nuñez de Puente Alto
Molina

31. Respecto a la correlación entre las notas de los alumnos, y los
resultados obtenidos en la encuesta, se utilizó la metodología
de la correlación lineal y los resultados fueron los siguientes:
TOTAL ALUMNOS ENCUESTADOS
190 alumnos
COEFICIENTE DE CORRELACION ENTRE LAS NOTAS 0,38
DEL 1° SEMESTRE Y EL PUNTAJE OBTENIDO EN LA
ENCUESTA

32. Lo anterior quiere decir que existe una correlación positiva entre
las notas de los alumnos y su nivel de motivación, por lo que la
hipótesis planteada en esta investigación es válida. No obstante lo
anterior, otra conclusión que se obtiene con estos mismos
resultados es que la motivación por sí sola no explica
completamente el resultado académico de los alumnos. Esto
significa que existen otras variables que en conjunto con el nivel
motivación de motivación pueden ayudar a explicar mejor el
rendimiento académico de los alumnos. Los autores de esta
investigación dejan abierta la invitación para que otros
investigadores profundicen al respecto.

33. 8.CONCLUSIONES
Primero puntualizar que la motivación no es estable, varía de
forma constante en cada uno de los alumnos. Esto nos indica
que para un análisis más concienzudo no basta solo con
aplicar una sola encuesta, sino que aplicar varias y en
diferentes periodos, por ejemplo una semestral o al inicio y
cierre del semestre.

34. Con los resultados de la encuesta se demuestra que
la orientación tiene una importancia en la escuela, es
decir, hay que retomarla ya que está perdida hoy en
día. La orientación por tanto, tiene un gran valor en
la enseñanza de los alumnos de Educación Media.

35. Si la correlación entre el rendimiento académico y la
motivación es muy baja significa que además hay
otras razones junto con la motivación que están
perjudicando el rendimiento de los alumnos y que
da para realizar otros temas de investigación.

36. Sería interesante que el profesor pusiera atención en
sus alumnos mediante la observación para
complementar el diagnóstico .

37. ¡¡Gracias por la Lectura!!