Pedagogia de la eduacion

Educación Pedagogía y
Didáctica
Gloria Judith Castro Bohórquez
Profesora
Departamento Educación y Pedagogía
Universidad del Cauca

Educación Pedagogía yEducación Pedagogía y
DidácticaDidáctica
 Constitución Política de ColombiaConstitución Política de Colombia
Artículo 67Artículo 67: La educación es un derecho: La educación es un derecho
de la persona y un servicio público quede la persona y un servicio público que
tiene una función social: con ella setiene una función social: con ella se
busca el acceso al conocimiento, a labusca el acceso al conocimiento, a la
ciencia, a la técnica y a los demásciencia, a la técnica y a los demás
bienes y valores de la cultura (1991:27)bienes y valores de la cultura (1991:27)

Educación Pedagogía y DidácticaEducación Pedagogía y Didáctica
 Nueva Ley General de EducaciónNueva Ley General de Educación
(Ministerio Educación Nacional)(Ministerio Educación Nacional)
EducaciónEducación es un proceso de formaciónes un proceso de formación
permanente, personal, cultural y socialpermanente, personal, cultural y social
que se fundamenta en una concepciónque se fundamenta en una concepción
integral de la persona humana, de suintegral de la persona humana, de su
dignidad, de sus derechos y deberes.dignidad, de sus derechos y deberes.
(2002: 49)(2002: 49)

 Nueva Ley General de EducaciónNueva Ley General de Educación
(Ministerio Educación Nacional)(Ministerio Educación Nacional)
Currículo:Currículo: es el conjunto de criterios, planes dees el conjunto de criterios, planes de
estudio, programas, metodologías, y procesosestudio, programas, metodologías, y procesos
que contribuyen a la formación integral y a laque contribuyen a la formación integral y a la
construcción de la identidad cultural nacional,construcción de la identidad cultural nacional,
regional y local, incluyendo también los recursosregional y local, incluyendo también los recursos
humanos, académicos y físicos para poner enhumanos, académicos y físicos para poner en
práctica las políticas y llevar a cabo el Proyectopráctica las políticas y llevar a cabo el Proyecto
Educativo Institucional. (2002:77)Educativo Institucional. (2002:77)

 Nueva Ley General de EducaciónNueva Ley General de Educación (Ministerio(Ministerio
Educación Nacional)Educación Nacional)
Plan de estudios:Plan de estudios: es el esquema estructurado de lases el esquema estructurado de las
áreas obligatorias y fundamentales y de áreas optativasáreas obligatorias y fundamentales y de áreas optativas
con sus respectivas asignaturas, que forman parte delcon sus respectivas asignaturas, que forman parte del
currículo de los establecimientos educativos. En lacurrículo de los establecimientos educativos. En la
educación formal, dicho plan debe establecer loseducación formal, dicho plan debe establecer los
objetivos por niveles grados y áreas, la metodología, laobjetivos por niveles grados y áreas, la metodología, la
distribución del tiempo, de acuerdo con el proyectodistribución del tiempo, de acuerdo con el proyecto
Educativo Institucional y con las disposiciones legalesEducativo Institucional y con las disposiciones legales
vigentes. (2002:78)vigentes. (2002:78)

 Hacia una pedagogía del conocimientoHacia una pedagogía del conocimiento (Rafael Ochoa(Rafael Ochoa
Flórez)Flórez)
PedagogíaPedagogía: se refiere al saber o discurso sobre la: se refiere al saber o discurso sobre la
educación como proceso de socialización, deeducación como proceso de socialización, de
adaptación. En sentido, estricto por pedagogíaadaptación. En sentido, estricto por pedagogía
entendemos el saber riguroso sobre la enseñanza, queentendemos el saber riguroso sobre la enseñanza, que
se ha venido validando y sistematizando en el siglo XXse ha venido validando y sistematizando en el siglo XX
como una disciplina científica en construcción con sucomo una disciplina científica en construcción con su
campo intelectual de objetos y metodología decampo intelectual de objetos y metodología de
investigación propios, según cada paradigmainvestigación propios, según cada paradigma
pedagógico. Hoy día no se puede confundir Pedagogíapedagógico. Hoy día no se puede confundir Pedagogía
con didáctica, ni con enseñanza ni con educación, comocon didáctica, ni con enseñanza ni con educación, como
se hacía antiguamente. (1997:305)se hacía antiguamente. (1997:305)

 Hacia una pedagogía del conocimientoHacia una pedagogía del conocimiento
(Rafael Ochoa Flórez)(Rafael Ochoa Flórez)
Enseñanza:Enseñanza: es aquel proceso intencional yes aquel proceso intencional y
planeado para facilitar que determinadosplaneado para facilitar que determinados
individuos se apropien creativamente deindividuos se apropien creativamente de
alguna porción de saber con miras aalguna porción de saber con miras a
elevar su formación. La enseñanza puedeelevar su formación. La enseñanza puede
ser formal y no formal, escolar oser formal y no formal, escolar o
desescolarizada (1997:304)desescolarizada (1997:304)

 Hacia una pedagogía del conocimientoHacia una pedagogía del conocimiento
(Rafael Ochoa Flórez)(Rafael Ochoa Flórez)
Saber:Saber: es aquel conjunto de conocimientoses aquel conjunto de conocimientos
pautas, y valores, ideologías, mitos y ritos,pautas, y valores, ideologías, mitos y ritos,
destrezas y prácticas, que una sociedaddestrezas y prácticas, que una sociedad
produce para sobrevivir, convivir yproduce para sobrevivir, convivir y
superarse. (1997:306)superarse. (1997:306)

 Educación y Pedagogía unaEducación y Pedagogía una
diferencia necesariadiferencia necesaria (Olga Lucía(Olga Lucía
Zuluaga)Zuluaga)
Didáctica:Didáctica: Es el discurso a través delEs el discurso a través del
cual el saber pedagógico ha pensadocual el saber pedagógico ha pensado
la enseñanza hasta hacerla el objetola enseñanza hasta hacerla el objeto
central de sus elaboracionescentral de sus elaboraciones

Educación Pedagogía y Didáctica
 Filosofía de la cultura
(Jesús Mosterín)
Cultura es información transmitida por aprendizaje
social, es decir, por imitación de los otros miembros
del grupo o de los modelos sociales, por enseñanza
o educación en la familia y en la escuela, o por
recepción de información comunicada a través de
soportes artificiales. Todas estas son formas de
aprendizaje social. (1994:30)

 Filosofía de la cultura
(Jesús Mosterín)
Aprendizaje: Es el proceso mediante el cual la
información (no hereditaria) es adquirida por
el organismo y almacenada en su memoria
de largo plazo, de tal modo que pueda ser
recuperada. La información aprendida puede
ser descriptiva, práctica y valorativa.
(1994:28)

 Filosofía de la cultura (Jesús Mosterín)
La información descriptiva o teórica, son: los
datos, el saber qué.
La información práctica o técnica son: las
instrucciones, las habilidades, el know How.
La información valorativa o evaluativa son:
las preferencias, los valores, las metas, las
actitudes, filias y fobias.

Los diversos tipos de aprendizaje individual son:
Ensayo y error.
Impronta o troquelado imprinting, aprendizaje de ciertas pautas durante
una etapa limitada del proceso de maduración.
Condicionamiento clásico o de Pavlov.
Condicionamiento operante o instrumental o de Skinner.
Habituación elimininación de respuestas innecesarias.
Sensibilización lo contrario a habituación.
Aprendizaje por intuición insight o por ensayo y error.
Invención o descubrimiento .
Conceptualización o generalización de estímulos.
Aprendizaje latente o exploración.

El aprendizaje social: consiste en la
recepción y asimilación de información
transmitida por otros animales de la misma
especie por medios no genéticos, tales
como:

La imitación, o aprendizaje por observación de la
conducta de otro animal de la misma especie. Se
transmiten pautas de conducta, técnicas
artesanales, habilidades domésticas y los oficios.
La comunicación
La enseñanza es un aprendizaje por observación
donde la conducta apropiada es reforzada
positivamente mediante la incentivación o
recompensa, la inapropiada es reforzada
negativamente mediante la desincentivación.

 La enseñanza de las cienciasLa enseñanza de las ciencias
Según el profesor Alfonso Claret Zambrano, enSegún el profesor Alfonso Claret Zambrano, en
la enseñanza de las ciencias en Colombia, hanla enseñanza de las ciencias en Colombia, han
predominado dos teorías pedagógicas con suspredominado dos teorías pedagógicas con sus
respectivos soportes epistemológicos yrespectivos soportes epistemológicos y
modelos didácticos, las teorías pedagógicasmodelos didácticos, las teorías pedagógicas
basadas en el positivismo y las teoríasbasadas en el positivismo y las teorías
pedagógicas basadas en el constructivismo.pedagógicas basadas en el constructivismo.

 Corrientes constructivistasCorrientes constructivistas
(Royman Pérez y Rómulo Gallego)(Royman Pérez y Rómulo Gallego)
El constructivismo humano de Novak:El constructivismo humano de Novak:
Hace una crítica al conductismo,Hace una crítica al conductismo,
resaltando los postulados cognoscitivosresaltando los postulados cognoscitivos
que tomaron auge, consistentes enque tomaron auge, consistentes en
dominar el interés por los significados deldominar el interés por los significados del
conocimiento en los distintos individuosconocimiento en los distintos individuos
(1994:14)(1994:14)

La psicología de Ausubel:La psicología de Ausubel: Basado enBasado en
tres tipos de aprendizaje significativo: eltres tipos de aprendizaje significativo: el
de representaciones o de proposicionesde representaciones o de proposiciones
de equivalencias, el de proposiciones,de equivalencias, el de proposiciones,
hacerse al significado de nuevas ideas. elhacerse al significado de nuevas ideas. el
de conceptos que se representan conde conceptos que se representan con
palabras o nombres (1994:17)palabras o nombres (1994:17)

La V heurística:La V heurística: Es una herramienta queEs una herramienta que
se utiliza para resolver un problema ose utiliza para resolver un problema o
para comprender un proceso, Gowin lapara comprender un proceso, Gowin la
desarrolló para ayudar a los estudiantes adesarrolló para ayudar a los estudiantes a
entender la estructura del conocimiento yentender la estructura del conocimiento y
la forma como se produce. (1994:19)la forma como se produce. (1994:19)

Los mapas conceptuales:Los mapas conceptuales: Es un instrumentoEs un instrumento
de exploración de las concepciones alternativasde exploración de las concepciones alternativas
que tiene los alumnos acerca de los conceptos,que tiene los alumnos acerca de los conceptos,
como herramienta de trabajo permite lacomo herramienta de trabajo permite la
confrontación y el análisis de las formas deconfrontación y el análisis de las formas de
pensar entre alumnos, alumnos y profesor ypensar entre alumnos, alumnos y profesor y
entre el grupo y la información proporcionada,entre el grupo y la información proporcionada,
para lograr un pensamiento alternativo.para lograr un pensamiento alternativo.
(1994:25)(1994:25)

Los esquemas alternativos de Rosaline Driver:Los esquemas alternativos de Rosaline Driver:
Reconoce las elaboraciones previas de los alumnos,Reconoce las elaboraciones previas de los alumnos,
para el desarrollo de las investigaciones sobrepara el desarrollo de las investigaciones sobre
enseñanza de las ciencias. Se aparta de las ideas de losenseñanza de las ciencias. Se aparta de las ideas de los
errores conceptuales, por cuanto los trata comoerrores conceptuales, por cuanto los trata como
elaboraciones activas de la realidad que hace cadaelaboraciones activas de la realidad que hace cada
alumno con base en los procesos de inducción, intuiciónalumno con base en los procesos de inducción, intuición
e imaginación que le brinda el entorno socio-cultural y lae imaginación que le brinda el entorno socio-cultural y la
asimilación de los términos científicos tal como estosasimilación de los términos científicos tal como estos
significan en el lenguaje común. (1994:37)significan en el lenguaje común. (1994:37)

El cambio conceptual:El cambio conceptual: Trabajo de equipo de Posner,Trabajo de equipo de Posner,
Strike, Hewson y Gertzog está basada en la propuestaStrike, Hewson y Gertzog está basada en la propuesta
constructivista que acepta la estructura cognitiva propiaconstructivista que acepta la estructura cognitiva propia
de los alumnos y que admite a los estudiantes como unde los alumnos y que admite a los estudiantes como un
grupo de personas que posee una serie de propuestasgrupo de personas que posee una serie de propuestas
válidas sobre el mundo; de tal manera que pueden serválidas sobre el mundo; de tal manera que pueden ser
asimilados a una comunidad científica que actúa yasimilados a una comunidad científica que actúa y
obtiene resultados valiosos en términos existenciales yobtiene resultados valiosos en términos existenciales y
comunitarios. (1994:46)comunitarios. (1994:46)

La variante evolucionista del cambioLa variante evolucionista del cambio
conceptual:conceptual: La construcción de la realidadLa construcción de la realidad
(individual y colectiva) es un proceso creativo,(individual y colectiva) es un proceso creativo,
racional, afectivo y pragmático. Cada persona,racional, afectivo y pragmático. Cada persona,
además interpreta su entorno, echando mano deademás interpreta su entorno, echando mano de
su imaginación, de su experiencia y de susu imaginación, de su experiencia y de su
estado de ánimo en cada momento, por lo queestado de ánimo en cada momento, por lo que
esas interpretaciones son tan cognitivas comoesas interpretaciones son tan cognitivas como
afectivas. (1994:59)afectivas. (1994:59)

La teoría del cambio conceptual y metodológico:La teoría del cambio conceptual y metodológico:
Daniel Gil Pérez del grupo de la Universidad deDaniel Gil Pérez del grupo de la Universidad de
Valencia, mostró que la investigación de los problemasValencia, mostró que la investigación de los problemas
de la enseñanza de las ciencias, parte de lade la enseñanza de las ciencias, parte de la
construcción de un complejo tejido, constituído por laconstrucción de un complejo tejido, constituído por la
Epistemología, las teorías científicas propiamenteEpistemología, las teorías científicas propiamente
dichas, la psicología y la didáctica, que son las que handichas, la psicología y la didáctica, que son las que han
venido orientando la investigación didáctica, la praxisvenido orientando la investigación didáctica, la praxis
educativa y los proyectos de renovación a partir de laeducativa y los proyectos de renovación a partir de la
década del setenta. (1994:65)década del setenta. (1994:65)

La perspectiva sociocultural del cambioLa perspectiva sociocultural del cambio
conceptual:conceptual: Es una postura crítica frente a lasEs una postura crítica frente a las
corrientes constructivistas, liderada por la profesoracorrientes constructivistas, liderada por la profesora
Solomon, porque se reafirma en que la construcción delSolomon, porque se reafirma en que la construcción del
conocimiento en la escuela está influenciada porconocimiento en la escuela está influenciada por
factores sociales, lingüísticos y también hoy, por lafactores sociales, lingüísticos y también hoy, por la
intervención de los medios de comunicación y otrasintervención de los medios de comunicación y otras
publicaciones de carácter general que de una manera upublicaciones de carácter general que de una manera u
otra, se ocupan de temas relacionados con la ciencia.otra, se ocupan de temas relacionados con la ciencia.
(1994:91)(1994:91)

La pedagogía operatoria:La pedagogía operatoria: Trabajo de equipo de Posner,Trabajo de equipo de Posner,
Strike, Hewson y Gertzog, según Asunción López “En ella, desde elStrike, Hewson y Gertzog, según Asunción López “En ella, desde el
aprendizaje como actividad dinámica, generaliza el concepto deaprendizaje como actividad dinámica, generaliza el concepto de
construcción del conocimiento, incorporando las relaciones socialesconstrucción del conocimiento, incorporando las relaciones sociales
y afectivas que se dan en el aula; por lo que la organización de lay afectivas que se dan en el aula; por lo que la organización de la
clase debe ser prepensada en el horizonte de un proceso necesarioclase debe ser prepensada en el horizonte de un proceso necesario
de construcción individual y colectivo. Al respecto, es importantede construcción individual y colectivo. Al respecto, es importante
conocer y trabajar las necesidades e intereses de los alumnos. Laconocer y trabajar las necesidades e intereses de los alumnos. La
pedagogía operatoria insiste en la necesidad de que el alumno vayapedagogía operatoria insiste en la necesidad de que el alumno vaya
diferenciando, enriqueciendo y ampliando sus intereses a la vezdiferenciando, enriqueciendo y ampliando sus intereses a la vez
que elabore los recursos que le permitan llevarlos a cabo. (1994:97)que elabore los recursos que le permitan llevarlos a cabo. (1994:97)

La teoría de la transformación intelectual:La teoría de la transformación intelectual:
Univalle y UPN en química. Basada en la ideaUnivalle y UPN en química. Basada en la idea
de Gastón de Bachelard que todo conocimientode Gastón de Bachelard que todo conocimiento
es una construcción humana y que laes una construcción humana y que la
enseñanza debe buscar su promoción, donde seenseñanza debe buscar su promoción, donde se
plantea el aprendizaje como una transformaciónplantea el aprendizaje como una transformación
intelectual del estudiante, autónoma y dirigidaintelectual del estudiante, autónoma y dirigida
por la estructura de conciencia del estudiante depor la estructura de conciencia del estudiante de
acuerdo con la historia de su propio desarrolloacuerdo con la historia de su propio desarrollo
cognitivo. (1994:104)cognitivo. (1994:104)

Las propuestas centradas en la investigación:Las propuestas centradas en la investigación:
Postulan el trabajo de aula como una actividadPostulan el trabajo de aula como una actividad
investigativa que busca la transformación conceptual,investigativa que busca la transformación conceptual,
metodológica y actitudinal de los alumnos como la formametodológica y actitudinal de los alumnos como la forma
más apropiada para construir conocimiento, y delmás apropiada para construir conocimiento, y del
maestro un investigador en el aula. Busca un estatuto demaestro un investigador en el aula. Busca un estatuto de
cientificidad para la didáctica, asumida como disciplina ,cientificidad para la didáctica, asumida como disciplina ,
con objeto propio de conocimiento, teorizaciones ycon objeto propio de conocimiento, teorizaciones y
protocolos de investigación. Al igual que con objetivos,protocolos de investigación. Al igual que con objetivos,
nuevos estilos de investigación, nuevas instituciones denuevos estilos de investigación, nuevas instituciones de
investigación y un modo diferente de ejercicioinvestigación y un modo diferente de ejercicio
profesional.profesional.

Sugerencias didácticas:Sugerencias didácticas: Cañal y Porlán formulan lasCañal y Porlán formulan las
siguientes recomendaciones didácticas que formulansiguientes recomendaciones didácticas que formulan
para hacer posible la investigación de los alumnos a)para hacer posible la investigación de los alumnos a)
adecuar el ambiente de la clase; b) promover laadecuar el ambiente de la clase; b) promover la
formulación de problemas, c) poner en juego lasformulación de problemas, c) poner en juego las
informaciones previas de los alumnos; d) contratar entreinformaciones previas de los alumnos; d) contratar entre
sí dichas informaciones; e) buscar, seleccionar ysí dichas informaciones; e) buscar, seleccionar y
organizar nueva información, g) realizar actividadesorganizar nueva información, g) realizar actividades
específicas de aplicación de los nuevos constructosespecíficas de aplicación de los nuevos constructos
elaborados por los alumnos; y h) acumular y difundir loselaborados por los alumnos; y h) acumular y difundir los
informes de investigación. (1994:129)informes de investigación. (1994:129)

Retos para la construcción curricular
PUNTOS DE
REFERENCIA
CURRICULO
TRADICIONAL
PROPUESTA
CURRICULAR
Consecuencia Intereses disímiles Proyecto académico
institucional
Origen Arbitrario, coyuntural Necesidades reales
Concepto de currículo Yuxtaposición de
contenidos
Proceso de construcción
permanente
Estrategia básica Asignaturas o materias Núcleos temáticos y
problemáticos
Caracterización del
docente
Repetidor, aislado, y
reproductor
Creador, investigador y
productor
Práctica pedagógica Disciplinaria, atomizada,
enciclopédica y vertical
Interdisciplinaria,
integral, pertinente y
horizontal

Retos para la construcción curricular – cont.
PUNTOS DE
REFERENCIA
CURRICULO
TRADICIONAL
PROPUESTA
CURRICULAR
Temporalidad
Indefinida
Concreta, puntual
Conocimientos Superficiales, terminados
y aislados
Sustantivos, en
construcción permanente
Concepto de Cultura Restringida Ampliada
Investigación Intermitente Fundamental
Evaluación Eventual Permanente
Participación comunitaria Debilidad Fortaleza básica

Retos para la construcción curricular – cont.
PUNTOS DE
REFERENCIA
CURRICULO
TRADICIONAL
PROPUESTA
CURRICULAR
Legitimidad Normativa Estratégica
Acreditación Incierta Fundamentada
Tomado de
Retos para la construcción curricular
Nelson López

• Bibliografía
Constitución Política de la República de Colombia. 1991.
CLARET, Zambrano Alfonso. (2003) Educación y formación del
pensamiento científico, Universidad del Valle e ICFES
FLOREZ, Ochoa Rafael.(1997) Hacia una pedagogía del
conocimiento. Editorial Ma Graw Hill
LOPEZ, Jiménez Nelson (2002) Retos para la construcción curricular,
3 edición, Colección Mesa Redonda, Editorial Magisterio.
M.E.N. (2002) Nueva Ley General de Educación, Momo ediciones.
MIRANDA, Royman y GALLEGO, Rómulo. (1994), Corrientes
constructivistas, Colección Mesa Redonda, Editorial Magisterio.
MOSTERIN,(1994) Filosofía de la cultura, 1ª reimpresión, Alianza
Editorial,

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