2. Presupuestos del Sistema de evaluaci ón El proyecto tiene un propósito pedagógico, en el que los participantes desarrollarán una serie de habilidades y destrezas, enmarcadas en lo que se conoce como “ Competencias Ciudadanas ”. Las CC son un conjunto de aprendizajes evaluables mediante pruebas, pero que tambi én deben reflejarse en la apreciación significante (llenar de sentido) y en la actividad cotidiana de los individuos (ciudadanía activa), como protagonistas responsables dentro de la comunidad.
3.
4.
5. [¿Qu é se entiende por “competencia”?] La competencia tiene como principal propósito resolver los interrogantes relacionados con las condiciones requeridas para propiciar el entendimiento entre los hablantes . “Cómo quiera que las competencias únicamente pueden hacerse visibles en formas perceptibles de manifestación , esto es, en virtud de fenómenos de realización (en la acci ón, es decir, en la forma de enfrentar los problemas) , estas propuestas teóricas —las propuestas por Chomsky e Hymes— tropiezan con problemas especiales de medición” (Habermas, 2000).
6. [¿Qu é se entiende por “competencia”?] • Siguiendo a Chaux y a Ruiz, “ las competencias sólo tienen valor en función del tipo de acción que se realiza […] Sin embargo, la competencia implica un componente de reflexión que prefigura, antecede, recrea, interpreta u orienta la acción ”. Estos autores distinguen tres tipos de competencias básicas: las cognitivas, las emocionales y las comunicativas .
7. Competencias cognitivas Ej: Capacidad para ponerse racionalmente en la posición del otro. Ej: Capacidad para imaginarse distintos puntos de vista involucrados en una situación. Ej: Capacidad de considerar consecuencias que puedan desprenderse de distintas opciones (consecuencias de corto, mediano y largo plazo, o inclusive para el medio ambiente). Ej: Capacidad de cuestionar y evaluar la validez de cualquier creencia, afirmación o fuente de información, así como de las dinámicas y relaciones de poder presentes en la sociedad.
8. Competencias emocionales Ej: Capacidad de identificar y manejar las propias emociones. Ej: Capacidad de identificar y dar respuesta empática (sentir y conectarse) ante las emociones de los demás (incluyendo otras especies).
9. Competencias comunicativas Ej: Capacidad de acceder a una realidad simbólica compartida (esto incluye normas sociales formales e informales y códigos éticos), esto es, de actuar socialmente, de participar en sistemas de interacción y de enfrentar y solucionar problemas interpersonales. Ej: Capacidad de comunicar y dar sentido a los contenidos comunicados. Ej: Capacidad de entablar diálogos constructivos, transmitir puntos de vista, posiciones, necesidades, intereses e ideas en general y comprender aquellas que los demás desean comunicar.
10. Competencias comunicativas Ej: Capacidad de escuchar y encontrar en el otro perspectivas distintas a las propias; demostrar la atención prestada con el lenguaje corporal y no interrumpir; no prejuiciar, estereotipar o asumir que se entienden completamente las intenciones detrás de las acciones del otro. Ej: Capacidad de valorar desacuerdos, establecer compromisos y construir acuerdos.
11. ¿Qu é se entiende por “ Competencias Ciudadanas”? • Las competencias se diferenciarían de los conocimientos , entendi dos como información, procedimientos, estrategias y contenidos que necesitan las personas para el ejercicio de la ciudadanía . • Conocimientos y competencias (cognitivas, emocionales y comunicativas), cuando logran articularse, se expresan en las competencias integradoras , que son justamente las que se refieren a la acci ón (entendida como la capacidad de actuar frente a problemas o dilemas de la vida práctica).
12. [¿Qu é se entiende por “Competencias Ciudadanas”?] Por ejemplo: La capacidad para manejar conflictos pacífica y constructivamente , requiere de: Ciertos conocimientos sobre las dinámicas de los conflictos. Competencias cognitivas como la capacidad de generar opciones creativas. Competencias emocionales como la capacidad de autorregulación. Competencias comunicativas como la capacidad de transmitir asertivamente intereses particulares, sin agredir a los demás.
13. Desarrollo de CC y ambiente democr ático El contexto en el que se lleve a cabo el proceso de formación, opera en dos sentidos. Por un lado, puede obstaculizar o favorecer el desarrollo de estas competencias; de otro, el desarrollo de competencias puede ayudar al individuo a ser aceptado o incluido en determinado contexto o participar en su transformación. En ese sentido, las CC tienen un papel fundamental en el establecimiento, el desarrollo y la evoluci ón de los ambientes democráticos , es decir, en la democratización de los ambientes de socialización: la familia, el colegio, el aula, los amigos (combos, parches), el barrio, etc…
14. [Desarrollo de CC y ambiente democr ático] Y viceversa : Los ambientes democráticos tienen un papel fundamental en el establecimiento, el desarrollo y la evoluci ón de las competencias . En el caso de Gesti ón Ciudadana, un comportamiento autoritario del formador constituiría una gran limitante para los logros del proyecto. Las competencias ciudadanas parten del sujeto político , se apoyan en la comunicación y buscan el desarrollo de la sensibilidad moral, del juicio moral y del pensamiento crítico para orientar la acción (Chaux y Ruiz, 2005). E l punto de llegada es un sujeto político consciente, autónomo y actuante , que, inserto en la colectividad , está activo como agente transformador .
15. Dimensiones de la acción ciudadana Ciudadan ía pasiva Ciudadan ía activa Cognitivas Conocimientos Emocionales Comunicativas Competencias integradoras Ambientes democráticos Acci ón Ciudadana
16. Objetivos de la evaluaci ón Competencias, tipos de conocimiento y competencias integradoras son criterios de referencia para observar el cumplimiento de los objetivos. Diseñar un Sistema de evaluación con las connotaciones expuestas hasta ahora permitir á: Contar con una herramienta de retroalimentación permanente para la toma de decisiones. Medir el logro de resultados intermedios o puntos críticos de los procesos. Que el equipo cuente con un referente común de autoevaluación permanente.
19. Instrumentos del sistema de evaluaci ón 1. L ínea de base / Línea de contraste: Indicador de resultado Permite registrar la situaci ón inicial. El aspecto de las competencias que este instrumento permite medir es “la reflexión que prefigura, antecede y recrea la acción”. Debe poder dar cuenta de nociones contextualizadas a la realidad del sujeto: experiencia, valores, creencias, opiniones… No se pueden establecer categor ías (como “verdadero” o “falso”, “excelente” o “deficiente”) porque lo que se registra es una situación de punto de partida o ex-ante, la cual puede ser interpretada o dimensionada frente a otra situación ex post, al cabo de una determinada intervención (en este caso el proceso de formación). El investigador social, es importante recordarlo, debe tener en cuenta que lo que es valorable es el cambio logrado entre la situación inicial y la situación final, a la luz de su hipótesis de intervención.
20. [ Instrumentos del sistema de evaluaci ón ] 2. Productos de la sesi ón: indicador de proceso Su existencia permite verificar que las actividades planeadas se llevaron a cabo en la forma prevista. Su observación y análisis permite al formador tener los insumos necesarios para alimentar los demás instrumentos de evaluación recogidos bajo el nombre de Relatoría del formador (Nivel de logro de objetivos, Observaciones sobre el desarrollo del módulo y Cuadro de registro de la sesión).
21. [ Instrumentos del sistema de evaluaci ón ] 3. Cuadro de registro de la sesi ón: indicador de proceso y de resultados parciales Indicador de proceso: porque permite registrar la evoluci ón de las competencias (cognitivas, comunicativas, emocionales e integradoras) mediante una descripción del desarrollo de la sesión a manera de diario de campo (observación etnográfica). Indicador de resultados parciales: porque también permite registrar en una escala el nivel de logro de los resultados esperados para cada sesión, en términos de: Óptimo, Suficiente, Aceptable, Insuficiente, Muy insuficiente.
22. [ Instrumentos del sistema de evaluaci ón ] 4. Observaciones sobre el desarrollo del m ódulo: indicador de proceso Permite hacer un diagn óstico de las condiciones internas y externas al aula (de carácter pedagógico, operativo, administrativo, etc…) . Permite analizar las variables relacionadas con los ambientes democr áticos y con intereses ajenos al proyecto que lo pueden favorecer u obstaculizar. Igualmente permite registrar aquellas situaciones o condiciones presentes en el aula, desde las carácterísticas mismas del espacio y su dotación hasta las condiciones socioeconómicas, familiares, nutricionales que inciden en el desarrollo de la formación.
23. [ Instrumentos del sistema de evaluaci ón ] 5. Nivel de logro de los objetivos: indicador de resultado Permite registrar el nivel de logro obtenido frente a cada objetivo planteado para el m ódulo. También es indicador de resultado parcial en la medida en que cada objetivo logrado constituye un avance hacia el objetivo general de la formación. Se expresa en una escala de: Óptimo, Suficiente, Aceptable, Insuficiente, Muy insuficiente.
24. Otros instrumentos del sistema de evaluaci ón 6. Registro de inscritos 7. Registro de deserciones 8. Registro de nuevos inscritos 9. Registro de asistencias a cada sesi ón 10. Informes de tutoría / formador 11. Lista de integrantes de la Comunidad de apoyo local 12. Lista de docentes vinculados 13. Registro de asistencia de coequiperos 14. Evaluación de salida de campo (coequiperos) 15. Actas de compromiso firmadas (estudiantes, CAL) 16. Manual de convivencia 17. Informes de reunión con la comunidad educativa ampliada 18. Informes de reunión con la CAL
