Usages adolescents du numérique, diapo 3.

● Le Projet eRisk (2016-2018) de représentation des risques numériques par les enseignants néo-
titulaires sur les « digitals natives » – Faire émerger les représentations sur la perception des
risques liés au numérique
● Camille Capelle, Anne Cordier et Anne Lehmans
● Des NEO-professionnels en charge de l’éducation au numérique
● Dans le bain numérique
● Usagers du web dans toutes les dimensions (citoyenne, commerciale, sociale…)
● Digital Native = discours + réalité (naturalisation d’internet)
● Instrumentés par les discours sur le numérique et notamment les discours sur les peurs
(négociation entre l’innovation et la tradition), sur la jeunesse et l’adolescence (jeunesse
triomphante ou jeunesse dangereuse), sur la technique et les usages
(technophile/technophobes, dématérialisation…)
https://view.genial.ly/5c077bbdf95639719b5dd0d8/typologie-des-risques-numeriques
Pratiques et risques numériques
https://view.genial.ly/5c077bbdf95639719b5dd0d8/typologie-des-risques-numeriques
https://erisk.hypotheses.org/950
https://journals.openedition.org/rfsic/5011#tocto2n3

● Analyse des discours des producteurs de ressources sur les risques numériques et les
comportements en ligne : trois manières d’aborder les risques https://erisk.hypotheses.org/44
● Prescription : dimension généralisante des discours / volonté de responsabiliser les
destinataires
● Coercition : rappel à la loi ou la norme (de sécurité, juridique, morale), rappel des sanctions,
mise en garde et culpabilisation
● Intégration : logique de médiation par recours au « nous », logique de réflexivité sur ses
comportements

1. Risques informationnels et politiques : manipulations possibles des lecteurs dans leurs
usages de l’information publiée sur le web à travers les « théories du complot » (Bronner, 2013),
enfermement dans des « bulles de filtres » (Pariser, 2011), « fake news » et tous les enjeux de
l’évaluation de l’information (Serres, 2012), compétence et connaissance de l’environnement
2. Risques psycho-sociaux : exposition à des contenus choquants/violent, addiction (Stiegler et
Tisseron, 2010, Jehel, 2015), harcèlement en ligne (Blaya, 2013)
3. Risques techniques : virus, piratage (Douzé et Héon, 2013), arnaques…
4. Risques socio-économiques : fractures liées aux inégalités d’accès ou de compétences
(Plantard, 2011) logique économique des plateformes
5. Risques sanitaires : problèmes liés aux postures ou à l’exposition aux ondes. Sommeil, obésité
6. Risques juridiques : violations des droits (d’auteur, à l’image…), cybercriminalité
7. Risques éthiques : identité numérique, gestion des traces (Merzeau, 2013), protection des
données personnelles et respect de la personne dans sa vie privée (Cardon, 2015, Rouvroy, 2014)
8.Risques cognitifs : perturbation des capacités d’attention (Hayles, 2016), appauvrissement des
pratiques de lecture ou de la pensée (Amadieu et Tricot, 2014)

l’évaluation de l’information (Serres, 2012) compétence et connaissance de l’environnement
Tisseron, 2010, Jehel, 2015), harcèlement en ligne (Blaya, 2013) et violence verbale
3. Risques techniques : virus, piratage (Douzé et Héon, 2013), paramétrage, non sollicitation
6. Risques juridiques : consentement et violations des droits (d’auteur, à l’image…), Droit du
serveur, cybercriminalité, communication adolescente (insulte, dénigrement, diffamation…),

8
● Internet comme nouveau régime de vérité
http://bbf.enssib.fr/consulter/bbf-2005-06-0038-006
● « Les moins de 35 ans, les moins diplômés et les catégories sociales les plus défavorisées
demeurent les plus perméables aux théories du complot : 28 % des 18-24 ans adhèrent à 5
théories ou plus, contre seulement 9 % des 65 ans et plus. »
https://jean-jaures.org/nos-productions/enquete-complotisme-2019-les-grands-enseignements
● La recherche d’information et l’enquête
● Qu’est-ce que l’information (news/knowledge/data/quotidien) ?
● Comment est fabriquée l’information ? (l’enquête, journalisme, science, opinion…)
● Comment est diffusée l’information ? (réseaux centralisés, décentralisés, distribués)
● Comment est vérifiée l’information (pertinence, fiabilité de la source, qualité du contenu,
cohérence de l’organisation) http://bbf.enssib.fr/consulter/bbf-2005-06-0038-006
● Comment l’information est appropriée et devient de la connaissance ?
● La question de l’apprentissage
● La question de la prise de décision
1. Risques informationnels et
politiques

l’évaluation de l’information (Serres, 2012) compétence et connaissance de l’environnement
Tisseron, 2010, Jehel, 2015), harcèlement en ligne (Blaya, 2013) et violence verbale
3. Risques techniques : virus, piratage (Douzé et Héon, 2013), paramétrage, non sollicitation
6. Risques juridiques : consentement et violations des droits (d’auteur, à l’image…), Droit du
serveur, cybercriminalité, communication adolescente (insulte, dénigrement, diffamation…),
Typologies des risques

http://www.pewinternet.org/2018/09/27/a-majority-of-teens-have-experienced-some-form-of-cyberbullying/
● 43,5 % des jeunes victimes de harcèlement
https://www.blogdumoderateur.com/cyberharcelement-ligue-du-lol-cas-ecole/
● 59 % victimes de Cyberbullying – Harcèlement en ligne
● Autant de filles que de garçons. Cpdt, les filles subissent
plus 2 et 3
● 6 types de comportements abusifs
● 1. Insulte en ligne (42%) (ethno, socio, sexo, ontotype)
● 2. Fausses rumeurs (32%)
● 3. Réception d’images explicites non sollicitées (25%)
● 4. Insistance à savoir où est la personne (21%)
● 5. Menaces physiques (16%)
● 6. Diffusion d’images de soi non consentie (7%)
2. Risques psycho-sociaux

● Ces risques touchent le quotidien des adolescents et viennent des proches. Continuum des
violences en et hors ligne / dans et hors école http://www.slate.fr/story/153921/internet-risques-adolescents-reseaux-sociaux –
● Définition du harcèlement
● Selon la loi française, le harcèlement est défini par « le fait de harceler une personne par
des propos ou comportements répétés ayant pour objet ou pour effet une dégradation de
ses conditions de vie se traduisant par une altération de sa santé physique ou mentale »
https://www.blogdumoderateur.com/cyberharcelement-ligue-du-lol-cas-ecole/
● Effet de meute et volonté de isoler/casser le réseau social fragile d’un adolescent en
construction identitaire
● Le numérique renforce les violences et les amplifie par la création d’un climat de peur. Il
peut aussi permettre de renverser les attaques
● Perte de la maison-refuge – Le harcèlement entre dans la maison – effet cockpit
● Conséquences sanitaires et retrait social (cercle vicieux) – 4 marqueurs : manque de
sommeil, harcèlement en ligne, manque de confiance en soi, perception négative de son
propre corps (usage de réseaux sociaux basés sur l’image : instagram, snapchat)

● Le rôle de l’EN
● « une violence répétée qui peut être verbale,
physique ou psychologique »
● « plusieurs élèves à l’encontre d’une victime
qui ne peut se défendre » - Un phénomène de
meute qui touche les individus isolés
● « 700 000 élèves environ, toutes catégories
sociales confondues. (Source enquête
victimation 2015 – DEPP) »
● « stigmatisation de certaines caractéristiques
servent souvent de prétexte »
● La réponse par la loi : les « discriminations »
● Dans l’école et hors l’école, une frontière
poreuse
● « 55% des élèves en situation de harcèlement
sont touchés par la cyberviolence »
http://www.education.gouv.fr/cid122362/non-au-harcelement-le-harcelement-pour-l-arreter-il-faut-en-parler.html
https://www.education.gouv.fr/cid66113/94-des-collegiens-declarent-se-s
l

http://www.education.gouv.fr/cid2765/la-prevention-lutte-contre-violence.html
http://www.education.gouv.fr/cid122362/non-au-harcelement-le-harcelement-pour-l-arreter-il-faut-en-parler.html
● La réponse institutionnelle : le climat scolaire
● « La loi du plus fort, la loi du silence et la non-assistance à personne en danger »
● Les sentinelles : adultes référents et élèves repèrent le "bouc émissaire", le harceleur et les
normopathes (ceux qui voient, qui sont spectateurs mais qui n’ont aucune réaction, ceux qui
suivent). Les sentinelles interviennent auprès des normopathes et auprès du bouc émissaire,
jamais auprès du harceleur.
● Les veilleurs : s’appuyant sur la recherche, qui a révélée l’importance de la place du témoin
dans une scène de harcèlement, ce dispositif de prévention est pensé autour du rôle de cet
acteur souvent oublié mais pourtant fondamental.

● Problématiques sexuelles numérique/école
● Violences sexuelles à l’école, 1/10 à moins de 13 ans
https://www.franceinter.fr/societe/violences-sexuelles-pres-d-un-mis-en-cause-sur-dix-a-moins-de-treize-ans
● Sextorsion et sollicitations appuyées en ligne (contrainte)
https://theconversation.com/les-adolescents-confrontes-a-des-contenus-sexuels-non-desires-en-ligne-harcelement-et-sextorsion-98264
● Sexisme et cybersexisme (porn revenge), milieux sexistes : JV (± 50 % de gameuses / 73 %
de cyberharcèlement)
https://www.afjv.com/news/9669_un-guide-pour-agir-face-au-cyber-harcelement.htm
● Violences faites aux femmes en ligne (HCE 2017)
http://www.haut-conseil-egalite.gouv.fr/violences-de-genre/actualites/article/violences-faites-aux-femmes-en –
https://www.afjv.com/news/9669_un-guide-pour-agir-face-au-cyber-harcelement.htm
● Cybergrooming (contact par des inconnus avec des intentions sexuelles), incitation à partager
du contenu pédoporno (un adute demande à un enfant) – partage de sextos
● Images à caractères sexuels : pornographie et pédopornographie
● Hyper-sexualisation des enfants et pornographie juvénile
https://www.ladn.eu/media-mutants/violence-harcelement-sexe-comment-proteger-enfants-internet/
● Apprentissage de la sexualité : pornographie : 62 % 18-30a.. ont vu un porno avt 15a.
(F37%) / F43 %G45 % ont tenté de reproduire des pratiques vues en ligne

● Cyber-violence
● Injure, flaming, roasting, automutilation numérique – 1 collégien / 5 concerné par la cyber-
violence (enquête de victimisation 2014 – depp) – propos haineux 53 % des collégiens /
72 % des lycéens (RN) – Dénigrements (bashing), stigmatisations, intimidations et violences
https://theconversation.com/cyberviolence-verbale-comment-lutter-contre-ses-differentes-facettes-104510
https://www.renaissancenumerique.org/publications/plus-de-la-moitie-des-jeunes-sont-exposes-a-des-propos-haineux-sur-internet
● La violence dans les jeux vidéo : catharsis ou naturalisation ?
● Immersion (graphisme, son, rôle du joueur, bloody) – personnification de l’avatar
● Désensibilisation et agressivité https://theconversation.com/ultraviolences-dans-le-jeu-video-catharsis-ou-mimesis-70713
● MAIS... https://www.lemonde.fr/pixels/article/2018/03/21/une-etude-scientifique-conteste-le-lien-entre-violence-et-jeux-video_5274403_4408996.html
● « l’emprise des images violentes chez les adolescents et les différentes formes de déprise
mises en œuvre, de l’indifférence au dégoût ou la peur, en passant par l’évitement ».
Difficulté de symbolisation et régulation et accompagnement parental aux images violentes
https://www.franceculture.fr/emissions/le-journal-des-idees/le-journal-des-idees-emission-du-jeudi-25-avril-2019
● Images déviantes et normes sociales attendues, un gap à combler par la médiation

Le rapport Debarbieux sur le virilisme 1
● Violences genrées autour de la définition de ce qu’est le masculin2
: L’oppression viriliste
● Le cadre familiale : 5% des femmes sexuellement agressées depuis leurs 15 ans ; 72 % des
actes de pédophilie
● « Les violences sexistes et de genre correspondent à l'attaque d'un individu en raison de son
appartenance à l'un ou l'autre sexe, ou sa non-conformité aux rôles socialement attribués à
son sexe »
● La fabrique des garçons à l’école : « occupation de la cour de récréation, manière de
s'adresser aux élèves, attentes différenciées, orientation, mais aussi « fabrique des garçons
» par la punition etc. »
● La fabrique des filles : ne pas être une « pute »
● De la violence normative (primaire collège) aux phobies (lycée) discriminantes (la loi et le
discours social « dominant ») - Les conflits de valeurs
● Le bon élève est une fille ou « un pédé », le garçon se construit contre l’école
● Les toilettes, non lieu de l’école
● Pour en finir : « l'instabilité des équipes, le groupement des individus difficiles, le sentiment
d'injustice »

● Momo Challenge été 2018 – Plus une farce en ligne devenue une psychose collective – aucun
cas avéré de suicide
● Utilisation de Whatsapp et de youtube – légende urbaine née au Mexique
https://www.lemonde.fr/pixels/article/2018/09/18/momo-challenge-itineraire-d-une-psychose-collective_5356850_4408996.html
● Blue Whale 2015-2016 – sous forme de défis pouvant aller jusqu’à celui de se suicider
● Utilisation du RS russe Vkontakte
● Un jeu propre à cet âge : jeu avec la mort, mise en scène macabre selon SOS amitié
https://www.lemonde.fr/pixels/article/2017/03/15/blue-whale-challenge-itineraire-d-une-legende-urbaine-sur-internet_5094540_4408996.html
● Et encore
● Tie pod challenge (ingérer des capsules de lessive)
http://www.slate.fr/story/157477/etats-unis-tide-pod-challenge-adolescents-dosette-lessive-meme-internet
● Birdbox challenge (se bander les yeux en référence au film du même nom de netflix)
http://www.slate.fr/story/172176/bird-box-challenge-etats-unis-conduire-yeux-bandes-accident-netflix-meme
● Fire challenge (se mettre le feu)
https://www.lexpress.fr/actualite/societe/fire-challenge-le-nouveau-jeu-dangereux-qui-enflamme-les-reseaux-sociaux_1563276.html
● Conséquence pour youtube : https://www.blogdumoderateur.com/youtube-conditions-utilisation-lutte-defis-dangereux/

Approche éducative● Construction des phobies/philies sociales et conformisme des rôles sociaux
● Pression sexuelle exercée de la part des pairs et arbitrée sur le web : passivité des filles et
survalorisation des garçons
«Il ne sert à rien d’interdire les portables ou de limiter l’accès au web. Ce qu’il faut, c’est une meilleure
éducation à la sexualité, une éducation centrée sur l’égalité des sexes.» Jessica Ringrose
http://www.slate.fr/story/153921/internet-risques-adolescents-reseaux-sociaux
● Le porno comme catalogue de conformisme : épilation intégrale ; pratiques sexuelles ; taille du
pénis ; violence – Infrarouge Francetv2 https://www.youtube.com/channel/UCiHx0oUCPHImeWfrdw1rbnQ
● Le consentement et les sollicitations sexuelles https://cdn-media.web-view.net/i/az3wfudac2/synth_seconsentement_3.pdf
http://www.onsexprime.fr/Sexe-Droits/Le-consentement/Comprendre-le-consentement
●
● « Les filles plus souvent victimes d’insultes sexistes, de moqueries et de rumeurs touchant la
réputation » https://www.centre-hubertine-auclert.fr/outil/etude-le-cybersexisme-chez-les-adolescent-e-s-12-15-ans-etude-sociologique-dans-les
● Eric Debarbieux – rapport sur le harcèlement (2011) – rapport sur
le virilisme (2018) – éducation à la sexualité
https://www.education.gouv.fr/cid55897/refuser-l-oppression-quotidienne-la-prevention-du-harcelement-a-l-ecole-rapport-d-eric-debarbieux.html
http://prevenance-asso.fr/wp-content/uploads/2018/06/Les-violences-sexistes-%C3%A0-l%E2%80%99%C3%A9cole-une-oppression-viriliste.pdf
http://www.cafepedagogique.net/lexpresso/Pages/2018/06/01062018Article636634382892805737.aspx
● https://www.nogynophobie.org/

Approche éducative
● Une culture du clash, du lol et du lutz ET un manque de compréhension du statut (public/privé)
de la communication sur internet et de la loi
● Caractère performatif, violences symboliques et réelles sont indissociables
● Rupture de la confiance ; rupture de la zone de protection (comportements
intrusifs, empiétement de l’intime) et risque d’isolement
● Rappel à la loi, éducation aux gestes qui sauvent, le climat scolaire, sentinelles
et veilleurs – Agir sur les témoins qui ne font rien
● Discriminations en droit français : 25 critères, des situations visées
https://www.defenseurdesdroits.fr/fr/institution/competences/lutte-contre-discriminations
● Injure, diffamation, dénigrement, appel à la haine, négationnisme… Atteintes à
la dignité, à la sécurité, à la vie privé et à l’honneur…
● « mais j’rigole !»
https://www.lemonde.fr/les-decodeurs/article/2019/02/20/insulte-harcelement-critique-humour-savez-vous-faire-la-difference_5425940_4355770.html
● Régulation et interdiction (Gepi, csa, cinéma, littérature, Tisseron...), filtres techniques et
contrôle parental des écrans – Signalement en ligne

● Pratiques de prévention des risques par les ados eux-même : paramétrage de
sécurité, filtre, blocage de comptes, signalement, falsification des informations
personnelles, stratégies éditoriales intégrant les risques
● Éducation aux rôles et aux situations de communication
● Spécificité de la communication numérique en réseau – recours à Danah Boyd :
audiences invisibles, permanence, brouillage public/privé, social/intime, copier-
coller, effondrement des contextes
● Pédagogie critique : conscientisation des privilèges, minorités et intersectionnalité
● La politesse (numérique) reste à construire, mais pas seulement…
● Regard de côté et principe de loyauté (sexting et revenge porn, révélation de secret)
● Perte du rapport au corps de l’autre. Éducation à l’empathie, aux compétences
émotionnelles et psychosociales (care) http://www.jeudevi.org/
https://theconversation.com/cyberviolence-verbale-comment-lutter-contre-ses-differentes-facettes-104510 -
https://www.respectzone.org/en/etablissements-scolaire-labellises/
Approche éducative

3. Les risques techniques
● Cybervalveillance et brouteurs (arnaqueurs) : arnaques, manipulation psychologique et appel
au bon sens, faible montant des demandes, fausse loterie, numéro surtaxé (n° tel 33 700)
piège achat en ligne, piratage de comptes et de données, usurpation d’identité, vol, piratage
carte bleue (phishing), captation des données personnelles et piratage des bases de données,
chantage, fausses pubs http://www.rfi.fr/emission/20190220-victime-internet-faire
● Faible coût technologique des arnaques, toucher un maximum de gens (aire géographique
élargie) en un temps très court (envoi en nombre), faible demande – jouer sur l’empathie, la
culpabilité, la peur des gens, vecteur d’infection (porno comme appel d’offre de virus) pour
récupérer des informations perso
● Social engineering et culture hacking, cybersurveillance et cyberespionnage
● Chantage à la webcam
● La cyber-malveillance et les conséquences induites
https://www.01net.com/actualites/cyberchantage-un-lyceen-brestois-de-18-ans-se-suicide-578809.html
● A qui profite le crime ? http://www.anti-cybercriminalite.fr/article/chantage-%C3%A0-la-webcam-principal-facteur-de-suicide-dans-le-monde

3. Les risques techniques
● Vigilance, bon sens et paranoïa
● Le droit http://www.thierryvallatavocat.com/2015/08/cyber-harcelement-le-sextorsion-et-comment-reagir-aux-chantages-a-la-webcam.html
● Le signalement https://www.police-nationale.interieur.gouv.fr/Actualites/Dossiers/Cybercrime/Arnaque-a-la-webcam
● Faire des copies d’écran et garder la trace
● Littéracie numérique : architecture de l’informatique et éducation à la sécurité
● Fonctionnement de l’ordinateur en architecture client-serveur : réseaux ; cheminement d’un
mail ; téléchargement (up/down) sur son poste (cas du porno) ; traçabilité des actions et des
comportements, cookies, tiers, accès aux applications, géolocalisation, adresse IP...
● Sécurité informatique : attaque/défense
● principales arnaques : Rat (remote A… tools) – espionnage des smartphones (mdp) –
applications vérolées – virus et techniques d’attaque et de protection
● Https et double authentification par sms – pas de vérification des stores
● Antivirus, firewall, chiffrage, vpn, tor, addons
● Paramétrage du compte en mode confidentiel, paramétrage des droits, gestion des identités
(identifiants, mots de passe, pseudo et anonymat)

25
4. Risques socio-économiques
● L’approche socio-comportementale : aller-retour entre le niveau social et le niveau de
l’individu, entre les déterminismes sociaux et les comportements individuels
● Classes moyennes et classes populaires
● Capitaux économiques, sociaux, culturels… et d’héritage
● Les pratiques culturelles dépendent des catégories sociales et des revenus
https://www.inegalites.fr/Les-pratiques-culturelles-selon-les-categories-sociales-et-les-revenus
● La distinction entre culture légitime et culture populaire : la construction du bon goût chez
l’omnivore (éclectisme et boulimie)
● La consommation culturelle, la construction du « genre culturel » notamment chez les
jeunes, la compétence culturelle, l’identité culturelle : la fin de la domination culturelle
(Glévarec et la Tablature)

26
● Au niveau éducatif
● Les inégalités sociales (ségrégation, pauvreté, chômage...) induisent RELATIVEMENT les
inégalités scolaires // augmentation des élèves en difficultés (2000+)…
● Ségrégations scolaires (ghettoïsation et mixité, stabilité des équipes, mobilités
contraignantes) et territoriales (urbain, Cité, péri-urbain, rural) ; stratégies parentales de
contournement (carte scolaire, choix du collège, privé/public, choix des options)
http://www.cnesco.fr/fr/panorama-des-inegalites-scolaires-dorigine-territoriale-en-france/
● Apprentissage dans les familles : osmose ou goût de l’effort (Sandrine Garcia - 9782130624547)
● Le métier de parents (décrypter l’école – travail pédagogique des parents)
● La construction familiale des dispositions scolaires
4. Risques socio-économiques

8. Risques cognitifs
● Problématiques sanitaires émergentes – absence de consensus
scientifique d’une part et d’autre part, les adolescents touchés par certains
risques sont ceux présentant déjà des troubles psycho-socio
● La plupart du temps, il s’agit encore de corrélations et non de faits
scientifiques établis
● La question de l’attention et de la distraction
● Utilisation de la mémoire à court terme : risque d’encombrement
● Prise en compte de la distraction (positif et négatif) dans l’activité
humaine – prise en compte de l’environnement d’action (notification,
portable, connexion…)
● L’attention nécessite un apprentissage long (20 ans) et peut s’entraîner –
surévaluation de notre capacité d’attention

La problématique des risques
● Problématiques sanitaires de la mise en
scène de soi
● Ne rien manquer de ce qui se passe (fear
of missing out – FOMO)
● Obsession des métriques
● Gérer sa réputation : community
management et storytelling de soi //
entreprenariat de soi
● https://www.ladn.eu/media-mutants/reseaux-sociaux-poussent-vivre-comme-film/
● Identité numérique et identité potentielle
(l’image que l’on aimerait que les autres
se fassent de nous) – Cardon
http://www.slate.fr/story/172419/captation-attention-ados-enfants-sites-applications-mobiles-design-temps-addiction
http://avisdexperts.ch/videos/view/9314/1
http://www.slate.fr/story/106691/iphone-maladie
https://theconversation.com/les-nouvelles-creatures-dinstagram-ou-quand-la-science-fiction
http://www.slate.fr/story/173280/ado-photo-selfie-instagram-snapchat-photoshop-modificati
https://www.instagram.com/visual.diet/

● Risques de dépression accrues, surtout chez les jeunes filles (qualifié d’alarmant par l’auteur de
l’enquête) ou faible intérêt de la problématique
● Le bonheur corrélé au temps passé sur les réseaux
● Augmentation de la dépression ?
● http://www.slate.fr/story/172071/reseaux-sociaux-depression-ado-filles-garcons
https://theconversation.com/podcast-passer-moins-de-temps-sur-les-reseaux-sociaux-pour-ameliorer-notre-sensation-de-bien-etre-110645
https://www.blogdumoderateur.com/quitter-facebook-rend-plus-heureux/
● Plus grand usage des réseaux sociaux par les filles (43 % contre 22 % + de 3 heures / jours)
● En prendre conscience permet de reprendre la main
● Corrélation négative avérée, mais faible (+0,4%), entre temps d’écran et sentiment de bien-
être (- important que le fait de porter des lunettes ou de subir des quolibets)
5. Risques sanitaires

● Être ensemble sur les réseaux sociaux dans l’environnement confiné de la chambre n’est pas
être ensemble dehors (myopie, obésité, sexualité…)
● Trouble du sommeil, coucher tardif et difficultés d’apprentissage – toxicité de la lumière bleue
reconnue par l’ANSES http://www.jeunes.gouv.fr/actualites/agenda/article/led-et-lumiere-bleue-les
● L’épidémie de myopie chez les 18-25 ans
https://www.blogdumoderateur.com/ecran-vue-qui-baisse/
https://theconversation.com/epidemie-de-myopie-chez-les-jeunes-haro-sur-la-techno-108952
● L’épidémie d’obésité est liée à la sédentarité accrue (et aussi industrie agroalimentaire +
environnement + manque de sport +...) et baisse de l’activité physique et sportive
https://www.revmed.ch/RMS/2005/RMS-28/30575
● La question du temps passé
● Le danger des ondes – rapport de l’anses 2013 : des risques liés au « "long terme" et
"utilisateurs intensifs"…. "toute personne qui a utilisé le portable à l’oreille 30 minutes par jour
pendant vingt à vingt-cinq ans"… »
https://www.nouvelobs.com/societe/20131015.OBS1205/danger-des-ondes-un-rapport-plus-alarmiste-qu-il-n-y-parait.html
● La question du fonctionnement autistique https://motherboard.vice.com/fr/article/3kv9yw/pourquoi-internet-est-il-obsede-par-lautisme

● L’utilisation des smartphones ou des jeux vidéo entraîne-t-elle des addictions ? Des
dépendances ?
● Le DSM5 n’en parle pas (encore), mais l’OMS reconnaît un « disorder » dans l’usage des
jeux vidéo. https://www.cidj.com/vie-quotidienne/psycho-sante/addiction-aux-jeux-video-le-point-sur-cette-maladie-reconnue-par-l-oms
● La dépendance (quand le plaisir devient souffrance) à une substance ou à une pratique (jeu
vidéo, porno, drogues…) https://www.cidj.com/vie-quotidienne/psycho-sante/cannabis-alcool-cocaine-jeux-video-films-porno-je-suis-addict
● Addiction (recherche du plaisir) et compulsion (palliatif à l’anxiété)
http://www.internetactu.net/2017/02/01/addiction-et-compulsion-les-deux-piliers-de-lattention/

● Problématiques cognitives
● La question de l’attention, de la distraction de la concentration
● Présence au monde et aux autres ; la question de l’empathie et la
perte de la souffrance
● Les biais cognitifs

● L’attention et la distraction
● Trois type d’attention : attention soutenue, attention sélective, attention exécutive –
● Multitasking ou task switch – coût en temps
● Tâches automatiques, tâches automatisées, tâches conscientes, tâches demandant de
l’attention → la notion d’effort
● Utilisation de la mémoire à court terme : risque d’encombrement
● Prise en compte de la distraction (positif et négatif) dans l’activité humaine – prise en compte
de l’environnement d’action (notification, portable, connexion…)
● L’attention nécessite un apprentissage long (20 ans) et peut s’entraîner – surévaluation de
notre capacité d’attention

● Débrancher le pilote automatique
● Systèmes autonomes (modalités heuristiques) et système réflexif (modalités algorithmiques)
● La surconsommation entraînerait la modification du cerveau chez les enfants – Etude Etude
longitudinale ABCD – Institut National de la Santé (NIH) US, 2019
https://www.blogdumoderateur.com/etude-ecrans-modifient-cerveau-enfants/
● un usage quotidien des écrans pendant plus de 7 heures entraîne un amincissement du
cortex cérébral, couche la plus externe du cerveau qui permet de traiter les informations
provenant des 5 sens
● L’étude ABCD a également déterminé que les enfants qui passent plus de 2 heures par jour
devant des écrans ont des résultats plus faibles que les autres aux tests de réflexion et de
langage.

https://www.lemonde.fr/campus/article/2019/01/20/seize-biais-qui-empechent-de-se-connaitre-et-de-faire-les-bons-choix_5411906_4401467.html
● S’en tenir à la première impression
● N’attribuer ses succès qu’à soi même et ses échecs aux autres
● Persévérer dans l’erreur
● Surévaluer ou sous-évaluer ses compétences
● Se conformer aux choix de la majorité
● Se laisser influencer par la manière dont les choses sont présentées
● S’opposer d’office à toute suggestion
● Surévaluer l’opinion des figures d’autorité
● Ne voir que ce que l’on croit
● Accorder plus de valeur à ce qui nous est familier
● Préférer le statut quo à la nouveauté et vice et versa
● Refuser de voir les réalités dérangeantes
● Croire le négatif plus vrai que le positif
● Se sur-adapter à notre milieu socioculturel
● Se restreindre au risque zéro
● Croire que l’on sait déjà

● Problématiques juridique et sociale de la mise en scène de soi
● Assumer dans le temps les photos que l’on a publiées et vérifier les photos qui ont été
publiées par d’autres (cas de l’identité des bébés)
● Anonymat, pseudonymat, identités multiples et usurpation d’identité
● La vie privé concerne l’intimité, le caractère non-publique de l’activité et la volonté ou non d’en
voir la divulgation. C’est une distinction récente en Droit (1999 – mention dans la déclaration
des Droits de l’homme et du citoyen)
● La sphère privé et la liberté de l’individu à l’heure des drônes et des usages photographiques
généralisés
● Exhibition, extimité et consentement des individus à la surveillance généralisée : le paradoxe
de la vie privé
● Le droit à l’image : non diffusion, caractère non-public, consentement
● Le droit d’auteur
7. Risques éthiques

Les traces et les données
● Les données personnelles concernent la production par des institutions diverses d’information
sur les personnes. Elle est régit par la loi informatique et liberté (1978) et par le RPGD (2018)
● La production des données : capter et enregistrer l’activité d’un individu, contextualiser la
situation (mais pas les intentions sous forme de métadonnées), mettre en relation les bases
de données et proposer des corrélations statistiques conduisant à la construction de profil
d’usagers (identité calculée)
● Une pédagogie de la présence (Louise Merzeau) qui consiste à avoir une communication
raisonnée et réflexive, à comprendre l’environnement numérique et à jouer avec (de Certeau)
● Ce que je dis pourra toujours être retenu contre moi
● Mais il vaut mieux que ce soit moi qui le dise

Les traces et les données
https://www.reseau-canope.fr/les-donnees-a-caractere-personnel/introduction.html
https://magistere.education.fr/local/magistere_offers/index.php?v=formation#offer=2872
http://eduscol.education.fr/cid129745/le-referentiel-cnil-de-formation-des-eleves-a-la-protection-des-donnees-personnelles.html#lien2
http://espe.univ-lyon1.fr/droitsetobligations/2017/11/05/protection-des-donnees-personnelles-et-rgpd/
● RGPD : portabilité, consentement éclairé et transparent, droit à
l’oubli, majorité numérique, actions collectives, réparation du
préjudice, guichet unique

La problématique sociale
● La fin de la vie privée
● La sphère privé et la liberté de l’individu à l’heure des drônes et des usages photographiques
généralisés
● Exhibition, extimité et consentement des individus à la surveillance généralisée : le paradoxe
de la vie privé
● La dissolution de la responsabilité individuelle face à la perte du rapport au corps de l’autre.
On ne voit plus un homme souffrir mais l’image d’un homme souffrir et cela devient souvent
objet de dérision
● De nouvelles normes sociales en émergence ou retour vers les tribus
●

La problématique des risques
● Problématiques sociales
● Vie privée et vie publique
● Propriété et protection des données personnelles, protection des comptes, sécurité
informatique ; droit à l’oubli et déréferencement
● Cybercriminalité http://www.jeunes.gouv.fr/actualites/agenda/article/arnaques-au-chantage-a-la-webcam
● Piratage de compte et Vol d’identité ; vol de données ;
● Surveillance généralisée, traçage et protection de son identité
● Les règles de la communication publique et l’engagement dans la vie publique
● La question de l’anonymat/pseudonymat : problème de responsabilité, de sentiment
d’impunité, de protection, de liberté d’expression https://usbeketrica.com/article/defendre-anonymat-internet
● Quels publics (élèves et parents), quels réseaux, quels usages : héritiers, cité, ruralité,
invisibilité. Fractures et milieux informés

Usages adolescents du numérique, diapo 3.

Usages adolescents du numérique, diapo 3.

Empfohlen

Empfohlen

Weitere ähnliche Inhalte

Was ist angesagt?

Was ist angesagt? (20)

Ähnlich wie Usages adolescents du numérique, diapo 3.

Ähnlich wie Usages adolescents du numérique, diapo 3. (20)

Mehr von richard peirano

Mehr von richard peirano (20)

Kürzlich hochgeladen

Kürzlich hochgeladen (13)

Usages adolescents du numérique, diapo 3.