2. Eveliina Saari
Johtaja, Osaavat työntekijät – menestyvät työmarkkinat
Johtaja, Terveys, hyvinvointi ja elämäntavat -ohjelmat
Vanhempi tutkija, dosentti, Työterveyslaitos
@EveliinaSaari
3. Päivän ohjelma 9–11
TITA: Erikoistutkija Johanna Kallio, Turun yliopisto:
Miten ja miksi huono-osaisuus periytyy?
OMA LINJA: Professori Jouni Välijärvi, Jyväskylän yliopisto:
Huolestuttaako PISA? Syrjäytyvät pojat ja syrjäytyvät alueet.
ARTSEQUAL: Tutkijatohtori Isto Turpeinen, Taideyliopisto ja professori
Pauli Rautiainen, Itä-Suomen yliopisto:
Sukupuolisensitiivisen taidekasvatuksen mahdollisuudet nuorten
syrjäytymisen ehkäisemisessä
OMA LINJA: Tutkijatohtori Hannu Karhunen, Jyväskylän yliopisto:
Toisen asteen opintojen keskeyttäminen ja tulemat.
TAIDOT TYÖHÖN: Professori Markku Jahnukainen, Helsingin
yliopisto:
Onko erityisopetuksesta korjaajaksi?
WE ALL: Dosentti Jukka Lehtonen, Helsingin yliopisto:
Syrjäyttääkö seksuaalinen suuntautuminen?
5. Huono-osaisten perheiden lapsilla on
suurempi riski kohdata aikuisina
huono-osaisuutta kuin muilla:
• Matala koulutus
• Toimeentulotuen asiakkuus
• Köyhyys
• Työttömyys
• Kasautuva huono-osaisuus
• Ennustavat huono-osaisuutta myös ”ristikkäin”:
• Esimerkiksi vanhempien toimeentulotuen asiakkuus lisää
lapsen riskiä jäädä ilman toisen asteen tutkintoa
6. Huono-osaisten perheiden lapsilla on
suurempi riski kohdata aikuisina
huono-osaisuutta kuin muilla:
• Erityisesti vanhempien pitkittynyt toimeentulotuen
asiakkuus
• Vanhempien huono-osaisuudesta lasten huono-
osaisuuteen:
• polkuina koulutuksellinen epäonnistuminen ja poikkeava
käyttäytyminen
• Miksi periytyy?
• Esimerkkeinä resurssien puute ja oppiminen
7. Ratkaisuehdotuksia:
• Tuloerojen tasaaminen ja huono-osaisuuden
vähentäminen
• Sosiaalisten, taloudellisten ja kulttuuristen resurssien
tasaaminen
• Lapsiperheiden toimeentulotuen asiakkuuden
vähentäminen ja ehkäiseminen huolehtimalla
ensisijaisen sosiaaliturvan tasosta
• Kaikille toisen asteen tutkinto
• Tutkinnon suorittamisesta oikeasti maksutonta
8. Ratkaisuehdotuksia:
• Positiiviset roolimallit ja tukeminen
• Motivoiva, kannustava ja rohkaiseva kohtaaminen
• Opettajat, opinto-ohjaajat, koulukuraattorit, -psykologit ja
sosiaalityötekijät
• Laadukas ja universaali varhaiskasvatus
• Huono-osaisten perheiden lapset hyötyvät siitä eniten
• Tasaa mahdollisuuksien tasa-arvoa
11. Pojat ovat etenkin Itä- ja Pohjois-
Suomessa jäämässä
osaamisessaan jälkeen muista ja
kadottamassa motivaatiotaan
perinteiseen opiskeluun.
12.
13.
14.
15. Mitä tulisi tehdä?
• Yksilöllisempää pedagogiikkaa ja alueellista
valinnaisuutta sisältöihin
• Joustavuutta peruskoulun rakenteisiin,
ainevalikoimaan ja opiskelutapoihin
• Syvenevää yhteistyötä ympäröivän yhteisön
kanssa
19. ”N. 50 %
kuudesluokkalaisista
suhtautuu kouluun
kyynisesti ja
kielteisesti
Helsingissä.”
Kyyninen suhtautuminen
kouluun on yleistä etenkin
poikien keskuudessa. Se
ennustaa koulupudokkuutta ja
tulee yhteiskunnalle erittäin
kalliiksi.
21. ”Oppilaan
kokemuksen lähelle
on pitkä matka.”
Isto Turpeinen & tanssivan
pojan ilmiö:
• Tutkiva taideopettaja ja
poikien kohtaaminen (1990 –
2017)
• Kokemus ryhmäytymisestä,
oppimisen taidosta ja
lukemisesta.
22. ”Olisi hienoa, jos
skaala laajenisi.”
Poikien kulttuuri rakentuu
tyypillisimmillään urheilun ja
pelien ympärille.
• “Rentoutuminen tuntuu
hyvältä”, poika 8v (1.-2.lk,
erityisen tuen oppilas)
• Kokonaisvaltainen oppija
23. Pojat tavoittava taidekasvatus
vähentää poikien kyynistymistä:
1. Koulupäivään kytketty
taidekasvatus
2. Koulun ja
taidekasvatustoimijoiden
yhteistyö: joustava
koulupäivä
3. Pojat huomioiva
taidekasvatus: tanssivan
pojan ilmiö
27. Lyhyesti tutkimusaineistosta ja menetelmistä
• Opintojen keskeyttäjä = ei tutkintoa viidessä vuodessa
• Rekisteriaineisto (kaikki lapset yhteishakurekisteristä 1992–2013)
• Taustatekijöiden vakiointi (mm. peruskoulun arvosanat, sekä koulu- ja
perhe-kiinteät vaikutukset)
Hannu Karhunen (hannu.a.karhunen@jyu.fi)
28. Havainto 1: Toisen asteen ammatillisten opintojen keskeyttäminen on
laskenut 1990-luvun lopulta lähtien
Hannu Karhunen (hannu.a.karhunen@jyu.fi)
0%
5%
10%
15%
20%
25%
30%
35%
Pojat ammatillinen
koulutus
Tytöt ammatillinen
koulutus
Pojat lukio
Tytöt lukio
Keskeyttäneidenosuusaloittaneista
oiseklijoista
29. Havainto 2: Demografiset taustatekijät ja peruskoulumenetys selittävät
enenemissä määrin keskeyttämistodennäköisyyden eroja alhaisen ja
korkean tulotason perheiden lapsien välillä
Hannu Karhunen (hannu.a.karhunen@jyu.fi)
0%
2%
4%
6%
8%
10%
12%
14% 1992
1993
1994
1995
1996
1997
1998
1999
2000
2001
2002
2003
2004
2005
2006
2007
2008
2009
Erokeskeyttämistodennäköisyydessä
(alintuloviidennesverrattunaylimpään)
Ei vakiointia
Vakioitu: demografiset tekijät (sp, ikä,
kieli, synnyinmaa, vanhempien
synnyinmaa)
Vakioitu: demografiset tekijät, pk-
arvosanat ja pk-kiinteät vaikutukset
(Huom. Kuviossa mukana vain ammatillisen
koulutuksen aloittaneet opiskelijat)
30. Havainto 3: Opintojen keskeyttäminen on yhteydessä negatiivisiin tulemiin vielä
7 vuotta opintojen aloitusvuoden jälkeen
Ammatillisen koulutuksen keskeyttäminen:
• 6–8 % suurempi todennäköisyys olla kokonaan työvoiman ja koulutuksen
ulkopuolella
• Keskimäärin 30 % alhaisemmat vuosiansiot
Lukion keskeyttäminen:
• 7–9 % suurempi todennäköisyys olla kokonaan työvoiman ja koulutuksen
ulkopuolella
Hannu Karhunen (hannu.a.karhunen@jyu.fi)
33. Ongelmana tuen katkos peruskoulun jälkeen.
Vrt.: Peruskoulun keskeyttäjiä lv 2015/2016
vain 315 eli 0.54 % (Tilastokeskus 2017)
Markku Jahnukainen @MarkkuJahnukai1
34. Erityistä tukea tarvitsevat jäävät toisen asteen ulkopuolelle
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
1. vuosi pk
jälkeen
2. vuosi 3. vuosi 4. vuosi
%opiskelijoistatoisenasteenopinnoissa
pkoppimääränmukaan
Yleisopetuksen oppimäärä (N
≈ 60 000)
Osittain yksilöllistetty (N
≈2100)
Pääosin tai kokonaan
yksilöllistetty (N ≈ 1500)
Toiminta-alueittainen (N ≈
120)
Kirjavainen, Pulkkinen & Jahnukainen 2016.
Markku Jahnukainen @MarkkuJahnukai1
35. Erityistä tukea tarvitsevat jäävät ilman tutkintoa
0
10
20
30
40
50
60
70
80
2004 2006 2004 2006 2004 2006 2004 2006
Yleisopetuksen
oppimäärä (N ≈ 60
000)
Osittain ykslöllistetty
(N ≈ 2100)
Pääosin tai kokonaan
yksilöllistetty (N ≈
1500)
Toiminta-alueittainen
(N ≈ 120)
%oppilaista Ammatillisen tutkinnon
suorittaneet
Lukion suorittaneet
Kirjavainen, Pulkkinen & Jahnukainen 2016.
Markku Jahnukainen @MarkkuJahnukai1
36. Ratkaisu part 1: lainsäädäntö
Perusopetuslain päivitys +
laajennus ammatilliseen ja lukiolakiin
Peruskoululaki 1983, 85: (kumottu)
”Peruskoulun tehtävänä on pitää erityistä huolta entisistä
erityisopetusta saaneista oppilaistaan ja tukea heidän
sijoittumistaan jatko-opintoihin, työelämään ja yhteiskuntaan”
Markku Jahnukainen @MarkkuJahnukai1
37. Ratkaisu part 2: Käytännön toimenpiteet
Velvoite siirtymäsuunnitteluun
ja tehostettuun opinto-ohjaukseen
JOKAINEN yläkoulu on velvoitettava kartoittamaan 8. luokkalaisista ne,
jotka tarvitsevat kohdennettua opinto-ohjausta ja
siirtymävaihesuunnittelua (5-10 prosenttia oppilaista).
Tämä on opinto-ohjaajan ja erityisopettajan yhteinen työtehtävä.
Toisen asteen oppilaitokset velvoitettava osallistumaan
siirtymäsuunniteluun vastaanottavina tahoina.
Markku Jahnukainen @MarkkuJahnukai1
38. Ratkaisu part 3: Opetushenkilöstö
a) Erityisopettajien pitäisi olla kokonaistyöajassa, silloin
siirtymäsuunnittelu soveltuu paremmin heidän työnkuvaansa
b) Opinto-ohjaajien työtä on KOHDENNETTAVA tehottoman yleisen
ohjauksen sijaan erityisohjaukseen
c) Lukioihin on palkattava erityisopettajia, tämä lisättävä lukiolakiin.
Markku Jahnukainen @MarkkuJahnukai1
41. Sukupuoli-identiteetin ja sen ilmaisun sekä
seksuaalisen suuntautumisen perusteella
työelämässä ja oppilaitoksissa esiintyy syrjintää,
henkistä ja fyysistä väkivaltaa sekä muuta
epäasiallista kohtelua, mikä heikentää seksuaali-
ja sukupuolivähemmistöihin kuuluvien nuorten
pärjäämistä koulutuksessa ja työelämässä.
42. WeAll–tutkimuksessa (N=1861) osa ei-
heteroseksuaalisista ja transnuorista koki, että
syrjintä, väkivalta ja epäasiallinen kohtelu
(työelämässä n. 20%) olivat vaikuttaneet koulutuksen
keskeyttämiseen, koulusta lintsaamiseen sekä
työttömäksi jäämiseen.
Transnuorille ongelmat olivat tyypillisimpiä kuin ei-
heteroseksuaalisille. Heistä osa koki, ettei työelämä
ole heitä varten ainakaan ennen
sukupuolenkorjausprosessia.
WeAll-hankkeen yhteistyökumppanin tutkimuskyselyn
aikuisista transvastaajista viidesosa oli työtön.
43. Oppilaitosten ja työpaikkojen käytäntöjä tulee kehittää
turvallisiksi oppilaan tai työntekijän sukupuolesta ja
seksuaalisuudesta riippumatta. Oikeudenmukaiset työ- ja
oppimisolosuhteet tekisivät mahdolliseksi keskittyä opiskeluun ja
työhön. Ne ehkäisisivät vuorovaikutus- ja itsetunto-ongelmia,
kiusaamista, häirintää ja normipainetta olla joku muu kuin on.
Oppilaitosten ja työpaikkojen sekä työttömille suunnattuja
terveys-, ohjaus- ja tukipalveluja tulee kehittää sellaisiksi, että
ne aktiivisesti tukisivat sukupuolen ja seksuaalisuuden
moninaisuuden haasteissa.
Sukupuolivähemmistöjen pääsyä oikea-aikaisesti sukupuolen
korjausprosessiin tulee helpottaa. Sukupuolen vahvistamista
koskeva laki pitäisi pikaisesti uudistaa ihmisoikeuksia ja yksilön
itsemääräämisoikeutta kunnioittavaksi.
44. Vuonna 2016 voimaan astunut yhdenvertaisuus- ja tasa-arvolainsäädäntö
kieltää syrjinnän seksuaalisen suuntautumisen, sukupuoli-identiteetin ja
sen ilmaisun perusteella. Peruskouluilta, oppilaitoksilta ja työpaikoilta
edellytetään tasa-arvo- ja yhdenvertaisuussuunnittelua.
On tärkeää, että seksuaalinen suuntautuminen ja sukupuolen moninaisuus
tulee käsitellyiksi suunnittelutyössä. Nykyisin monet jättävät
suunnittelutyön tekemättä tai tekevät suunnittelun vaillinaisesti.
Oppilaitosten, työorganisaatioiden ja yritysten suunnitelmat tulee koota
kaikille avoimeen tietokantaan, jotta hyvät ideat ja käytännöt leviäisivät ja
parhaita ratkaisuja voisi palkita. Tietokanta mahdollistaisi tilanteen
seurannan ja puutteista huomauttamisen.
Lainsäädännön laajentaminen (työelämäasiat
yhdenvertaisuusvaltuutetulle, varhaiskasvatus mukaan).
45. Moninaisuutta tunnistava ja arvostava
työelämä ja koulutus edistävät ei-
heteroseksuaalisten ja transnuorten koulutus-
ja uravalintoja, vähentävät koulutuksen
keskeyttämistä ja työttömyyttä sekä lisäävät
kaikkien hyvinvointia ja tasa-arvoa.
Puhuttaessa NEET–nuorista tai
pitkäaikaistyöttömistä miehistä tulee ottaa
huomioon moninaisuus.
46. Jukka Lehtonen
Vanhempi tutkija, VTT
Kasvatussosiologian dosentti
Sukupuolentutkimus, Helsingin yliopisto
jukka.p.lehtonen@helsinki.fi