Een Nederlandstalige presentatie over het concept (met voorbeelden) van de Instructional Design Variation matrix die momenteel wordt geschreven. Gegeven tijdens een van de break-out sessies bij LearningTechDay in Gents.

1. Instructional Design Variation Matrix
Inge (Ignatia) de Waard

2. Welke online
leermethoden
gebruik je
momenteel?
Welke
online/blended
leermethoden zou je
graag ook opnemen?

3. Personaliseren is belangrijk, maar variëren
voelt soms onnatuurlijk
• Paradox of choice (Barry Schwartz)
• Sociale landschappen: opinies
vormen clusters van mensen
(polarized crowds, tight crowds…)
…. Mensen neigen naar het bekende

4. basisprincipes
Simpel Complex
Tijdsinvestering Copy/paste (kritisch): OER,
teksten, …
Tijdsintensief: animatie,
simulatie…
Human resources
beschikbaar
Trainers/leerkrachten nemen
zelf video op, spreken audio
in ...
Multimedia productie team
in huis, of contracting
Granulariteit en hergebruik Basis inhoud Gespecialiseerde inhoud
Doelgroep Publiek, open Gespecialiseerd, klein
Pedagogische rijkdom Gestandaardiseerd Gepersonaliseerd

5. Granular Content Hierarchy
Learning elements:
distributed across CC
Learning block Learning module Course
MOOC
SPOC
Mini-Master
Learning
Objective X
Learning objective 1:
Learning activity 1.1
Learning activity 1.2
Learning objective 2:
Learning activity 2.1
Learning activity 2.2
…
Learning objective 3:
Learning activity 3.1
Learning activity 3.2
…
Learning objective X:
Learning activity X.1
Learning activity X.2
…
Module:
meaningful learning
segment
mostContextleast
most Reusability least
Add metadata: target population learnerProduction metadata
All assured
production
and content
quality
standards

6. We leren elk
op onze
manier leren:
genetisch,
cultureel,
synaptisch …
bepaald

7. Hoe zet je de
learner en
haar/zijn noden
centraal?
• Persoonlijk leertraject
ondersteunen:
• Inbreng mogelijk maken, feedback
verzekeren
• Gebaseerd op leernoden
(professioneel/persoonlijk)
• Duidelijke omschrijvingen: juiste
verwachtingen
• Gebruik contextualiseerbare
inhoud / opgaves

8. Instructional Design Variation Matrix
• eBook in the making: job aid for ID’s

9. Ideeën van online cursus/project/curriculum
audits
Moeilijkste: leeractiviteiten efficient koppelen aan leerdoelen.

10. Leerdoel: infrastructuur / processen
illustreren - omgevingsinzicht
360°
camera
(simpel)
Augmented
reality
Laag
(complex)

11. Leerdoel: inhoud selecteren
Leerrkacht /
trainer
selecteert
inhoud (basis
formeel)
Artificiële
Intelligentie:
Wildfire,
Google
search…
Crowdsourcing

12. Complexe leerdoelen opdelen in
leerparameters
• Variatie in media en interactie: standaardiseren (MOOC) versus
contextualiseren (SPOC, mentor),
• Variatie in leren gelinkt aan persoon: individueel (content consumptie)
versus sociaal leren (peer review),
• Binnen (gamificatie) versus buiten leeromgeving (social media),
• Variatie in denken: memoriseren (MCQ, spaced learning) versus probleem-
oplossend denken (Challenge based learning),
• just-in-time performance (mobile) versus lange termijn implementatie
(alternative reality game)
• Curating content: Manueel versus Artificiele Intelligentie
• Verborgen vaardigheden: kritisch denken, digitale geletterdheid,…

13. MOOC versus SPOC
MOOC
SPOC

14. Coursera, EdX, Iversity,
Fun, xuetangx,
FutureLearn…
(x)MOOC: transformatief, de inhoud
bestaat uit video, discussies, teksten en
soms opdrachten
• Publiek toegankelijk
• Voorafgaande kennis vermeld
• Soms met certificaat van deelname
14

15. SPOC: Small Private Online
Course
• Begonnen als online class voor campus
studenten (elearning cursus voor
universiteiten die voorheen geen online
cursussen aanboden).
• Certificatie (Master, Bachelor, Professionele
graad)
• Vaak in professionele leeromgevingen
• Bekijken vbn: Curatr, MOOCfactory

16. MOOC versus SPOC
MOOC SPOC
Schaal Groter, grootst Klein
Doelpubliek Onduidelijk Specifiek
Toegankelijkheid Publiek Intern
Taal Engels, Chinees, Spaans, Russisch Kleine taalgroepen
Financieel Gratis Betalend
Facilitator Beperkte inbreng Aanwezig, meer feedback
Pedagogie Transformatief tot geconnecteerd Specifiek voor doel en publiek

17. individueel versus sociaal leren
Individueel
Sociaal leren

18. Individueel: creëren van inhoud (inhoud, teksten,
video…)

19. Inhoud
maken/gebruiken:
authoring tools
testen & media (1/2)
• Welke tools gebruiken? (bv.
Articulate storyline, Lectora
inspire, …, zoek vergelijkende
bronnen)
• Welke interacties wil je gebruiken?
(bv. Project maken, show cases
delen, challenge based learning,…)

20. Inhoud maken en gebruiken
(2/2)
OER geld en tijdsbesparend, maar kritische
analyse:
• YouTube filmpjes, iTunes, open libraries…
• Creative Commons afbeeldingen & filmpjes
• Soms mag je remixen van OER (Licentie!)
• Kwaliteit van OER kan verschillen (evaluating
OER – Uni of Illinois)

21. Video: story telling,
scripting
Script richtlijnen voor
onderwijsvideos (Eng): van
promotiefilm tot lezing. (Tool voor
video recording: http://screencast-o-
matic.com/ )

22. Sociaal leren
• Discussiefora
• Becommentariëren van
media/inhoudelijke elementen
(e.g. FutureLearn)
• Uitwisselen van ervaringen
(contexts)
• Interacties vanop afstand of in
groep/klas (bv. Mentimeter)

23. Informal
Learning
Framework

24. Persoonlijke
kenmerken en
karakters
Zelfvertrouwen,
emoties bij wat en hoe
geleerd wordt,
doorzettingsvermogen,
sociale of individuele
voorkeur, …

25. Mensen leren volgens hun eigen voorkeuren, ook
sociaal
• 63% leert individueel versus 37% sociaal (actief sociaal)
Mostly inside course (in %) Mostly outside course (in %)
(n = 147) Course Course
facilitators
Course peers Professional
colleagues
Friends Family Partner Other (%)
Antwoorden
zoeken
Persoonlijke
interesse 12 37 11 4 19 11 6
Professionele
interesse 17 45 10 8 5 8 7
Delen van
leerervaring
Pers. Interesse 2 35 13 13 30 7 2
Professioneel 1 32 17 16 19 15 0

26. Peer reviews
inhoud
Case
voorbeeld
Rubric geven
Persoonlijke
case opladen
Peer reviews

27. Voorbeeld van een rubric voor peer review
Generic example
•explaining elements in
detail
•show how each step is
connected
Alternative example
•alternative, briefly
described
•providing an alternative
option for increased
understanding
Assignment case
•can be contextualised
building on local context
•details on deadlines,
requirements
•providing a rubric for
guidance based on what is
seen
Rubric voor peer review (beoordelen van andermans werk): eigen reflectie,
oefening in kritisch analyse, opbouwend samenwerken

28. Leeromgeving
Binnen
Buiten

29. Extra informatie stromen
plannen ter ondersteuning
• Gamification
• Learning analytics
• Social Media Dashboards
• Data visualisatie

30. Binnen
leeromgevin
g:
gamification
– spel

31. Binnen:
learning
analytics voor
transparantie,
inspiratie en
feedback.

32. Buiten:
backchannels &
dashboard voor
sociale media
• Vergelijking van dashboards
• Hootsuite info
https://blog.hootsuite.com/how-
to-visualize-social-media-data/

33. Buiten: data visualisatie vbn
• Gephi (gratis en open source)
• Netlytic (gratis versie mogelijk, analyseert
online conversaties: twitter, FB, YouTube,
Instagram, tekst, RSS files; geo data en tekst
analyse)
• NodeXL (Microsoft Excel add-in, gratis)

34. Binnen & buiten: 100 uitgeteste online tools:
wanneer wat?
• Top tools for learning (Jane Hart)

35. Binnen en buiten: Flipped classroom /
Geflipte klas
Vooraf opgenomen lessen, met
interactie tussen leerlingen in de klas.
Uit te breiden naar: vooraf aangeboden
online/digitale bronnen, gevolgd door
klassikale discussie en eventueel hands-
on activiteit.
Flipped lecture for blended use (Eng):
voor, tijdens, na een les.
Bron:
http://www.slu.edu/Images/cttl/flipped
%20graphic_reinertcenter.jpg

36. Memoriseren,
crowdsourcing, AI,
just-in-time…
• Self-curated content versus
crowdsourcing curated content
(content verzameld door learners).
• Curation versus Artificial
Intelligence curation (e.g.
Wildfire), Todai Robot,
• Memoriseren (MCQ, spaced
learning – eg. Qstream) versus
probleem-oplossend denken
(cases, peer reviews)
• just-in-time performance versus
lange termijn implementatie
(alternative reality games).

37. Toekomst: meer
gepersonaliseerd
leren
• Impact van generieke
opgaven, personaliseerbare
opgaven en inhoud
(gecontextualiseerde
pedagogische aanpak)
• Verzekeren dat persoonlijke
leerdoelen gehaald worden
• Bijhouden van gedrag
tijdens leren (learning
analytics en Artificiële
Intelligentie - neurobiologie)

38. Contact …
38
E-mail: ingedewaard (at) gmail.com
Blog: ignatiawebs.blogspot.com
Twitter: http://twitter.com/Ignatia
Publications:
http://www.ingedewaard.net/pubconsulpres.htm
Presentations: http://www.slideshare.net/ignatia
linkedIn: http://www.linkedin.com/in/ingedewaard

39. Universal
Design
Learning
(UDL)

40. Mentimeter
Wanneer beslis jij om te stoppen met een specifieke MOOC?
1. Als de inhoud niet overeenstemt met de inhoudelijke beschrijving van de
MOOC
2. Als de inhoud niet bruikbaar is voor mijn eigen interesses
3. Als ik geen tijd meer heb
4. Als ik geen reacties/ contact krijg met andere deelnemers
5.Als ik geen feedback krijg van de facilitator
6.Als het platform niet gebruiksvriendelijk is
7.Als de inhoud niet praktijkgericht is
8.Andere redenen…