Presentación de Ernesto Gutiérrez Crespo. Algunos rasgos de nuestros alumnos de FP

1. A)EL ADOLESCENTE:
RASGOS GENERALES
Ni: Niños Ni: Adultos
Adolescencia
etapa del desarrollo y transición
Desarrollo físico Transformaciones Diferenciación Consolidación progresiva
y cognitivo. Relacionales. Psicológica. de su personalidad.
 10-20% de adolescentes presentan trastornos emocionales, crisis personal
grave o conflictiva familiar intensa.

2. •Etapas de la adolescencia
 PRECOZ: 12-14 años
 MEDIA: 14-17 años
 TARDIA: 17-19 años
 Adolescencia tardía:
 Yo más estable.
 Dominio de pensamiento abstracto.
 Integración al mundo adulto.

3. ADOLESCENCIA
Conflictos con padres-educadores : Inevitable.
• Consecuencia del proceso madurativo
Adolescente.
• Oportunidad de maduración, “no crisis a
evitar”

4. Algunas características...
 Más medios, información y posibilidades que nunca pero algunos se
comportan como tiranos, inmaduros, consumistas.
 Es fruto de esta sociedad tecnológica, individualista y consumista.
 Crecen muy solos .
 En cuanto al futuro...
 Poco armados psicológicamente, no saben dónde están los
límites ni lo que es la cultura del esfuerzo, del trabajo, la
responsabilidad. (Javier Elzo)
 Les aguarda una realidad dura, con trabajos precarios y
viviendas por las nubes.
 Son los europeos que más tarde abandonan la familia.
 La adolescencia cada vez se prolonga más.

5. En cuanto a la familia:
 Referente más importante; refugio
casi perfecto, con muchas
concesiones y pocas exigencias.
 La familia es una de las instituciones
mas valoradas por los jóvenes.
 Importancia de que los padres y
madres definan limites con sus hijos e
hijas:qué se puede o no hacer.

6. En cuanto a la cuadrilla...
 Amigos: punto de referencia vital.
 Principal actividad del tiempo libre. En la
pandilla aprenden a socializarse y surgen
sus primeros enamoramientos.
 Las relaciones entre chicos y chicas son
bastante igualitarias

7. • Las drogas... pasarse de la raya
 Mayor preocupación de los padres y madres.
 Botellón: responde a la necesidad de los
jóvenes por estar juntos y comunicarse.
 Dispuestos a experimentar todo.

8. • En cuanto a la tecnología...
 La mayoría dispone de teléfono móvil,
ordenador personal, cadena de música y
televisión en su propio cuarto
 La tele y los videojuegos están entre sus
actividades de ocio preferidas.

9. •En cuanto a la imagen...
 Al aspecto personal : importancia desmesurada.
 Intentan adoptar un estilo propio y hasta un lenguaje
diferente.
 El consumo nos atrapa a todos, pero los
adolescentes son la diana perfecta.
(Mirtha Cuco)
 Importancia de lo lúdico y festivo.

10. B) CARACTERISTICAS ESPECÍFICAS DEL
ALUMNADO DE CICLOS MEDIOS
 Cargan en su mochila:
 Historia de fracaso escolar/Exclusión.
 Escasa autoestima y autoconcepto intelectual (rechazo a lo académico)
 Lagunas significativas en materias instrumentales (lengua;
matemáticas...).
 No siempre es una opción deseada: Bachillerato NO.("le vamos a aprobar
para que haga un grado medio").
 HETEROGENEIDAD:
 De formas de acceso (prueba; CIP; ESO).
 Edades.
 Estilos de aprendizaje...
 Personalidad
 Con frecuencia escaso conocimiento del ciclo y del perfil profesional.
("pensaba que era mas practico"; "pensaba que era otra cosa";"no me
gustaba nada" ...)
 Escasos hábitos de trabajo y de dominio de TTI.
 Muchos han contado con medidas de apoyo: Diversificación curricular;
Adaptaciones curriculares; programas de refuerzo; PIIES; PCPI;...QUE NO
VAN A TENER EN CICLOS MEDIOS.
 Alto índice de abandono prematuro del ciclo
 Implicación desigual de las familias.
 Hábitos de vida no siempre saludables ( consumos varios...).

11.  Escasa tolerancia a la frustración.
 Dificultades para aplazar la satisfacción( "si me sale curro... lo
dejo).
 Intereses económicos a corto plazo muy marcados
(necesidades: coche; moto; ...consumistas)."Cuanto me pagan por
hacer las practicas".
 Dificultades en el autocontrol emocional.
 Falta de habilidades sociales y de comunicación (problemas
de convivencia).
 Dificultades para expresar adecuadamente sentimientos y
emociones.: Agresividad/pasividad. No asertividad
 Impulsividad. Escaso control de la ira (también se enseña).
 Dificultades para diferenciar "contextos educativos" y de
"colegas" ("No me rayes profe"; "No me toques los...".).
 ¿Conciencia de grupo?
 Escasa capacidad de concentración en tareas intelectuales.
 Les cuesta escuchar (vienen de una cultura audiovisual); respetar
turnos; dialogar sin alterarse.
 Baja continuidad en sus estudios: una minoría :ciclos superiores.
 Problemáticas diversas: familiares; personales...

12. •Aspectos positivos:
 Espontáneos ("son así").
 Críticos : severos jueces del profesor; polemizan.
 Hábiles en el uso de tecnologías.
 Ávidos de sensaciones nuevas y experiencias exitosas.
 La FP supone para muchos la última oportunidad de
engancharse al tren de la educación formal).
 Les gusta : "El taller"(lo procedimental) .
 Más potencial que el que demuestran.
 Conjugan: INDIVIDUALISMO con ALTRUISMO
IDEALISTA.
 A muchos la FP les devuelve la autoestima: "yo puedo..."
 No competitivos.

13. C) REFLEXIONEMOS
 ¿Instruimos o Educamos?

14. •Profesor-instructor se caracteriza por:
 Impartición de la materia (competencias profesionales): lo único
importante.
 Desinterés por factores personales, familiares, etc. que puedan incidir en
el rendimiento del alumnado. ("No me corresponde"; "No quiero saber
nada de eso"; "Son disculpas.."; "Si vamos a entrar en esas cosas...").
 Uniformidad en la impartición de la materia, en el trato y en la
evaluación.
 Se niega la diversidad. La programación se impone al alumnado.
 Deben venir ya educados.
 Tienden a desvalorizar acciones de apoyo educativo mas allá de su labor
estrictamente instructora (tutoría, etc.)
 Discurso: "Ya son mayorcitos..."; "Que se preocupen sus padres".
"Me pagan por..."; "No soy psicólogo...";
 Le interesa solo el alumno/a no la persona.
 Le cuesta colaborar en equipo y no suele implicarse en tareas de centro.
 Lo importante es no "bajar el nivel".

15. •Profesor-educador se caracteriza por:
 Entiende que el alumnado está en un proceso formativo global.
 Le preocupa que aprendan su materia pero también su formación como personas
y ciudadanos (integral)
 La impartición del módulo es un instrumento para el desarrollo personal y
profesional del alumnado.
 Adapta los contenidos a la realidad de su alumnado (diversidad).
 Tienen en cuanta y valora los progresos individuales de su alumnado (criterio de
evaluación) .
 La programación es un medio no un fin.
 Si lo ve necesario puede dedicar tiempo a aspectos formativos no estrictamente
curriculares: habilidades sociales; comunicativas; clima del aula; mejora de la
convivencia...COMPETENCIA SOCIALES Y PERSONALES.
 Trasmite cercanía; apoyo, asesoramiento, colaboración...
 Trabaja en equipo.

16. D) LA NUEVA FP EXIGE DESARROLLAR:
COMPETENCIAS PROFESIONALES, PERO TAMBIEN
SOCIALES Y PERSONALES. LO DEMANDAN LAS
EMPRESAS Y LA SOCIEDAD.
 Pero ¿falta de espacios didácticos?
¿tutorías?
 Necesidad de formación del
profesorado en aspectos como:
 Manejo de grupos.
 Pautas de comunicación y habilidades
sociales.
 Resolución de conflictos.

17. E) ALGUNAS COMPETENCIAS BÁSICAS DEL
PROFESORADO QUE FAVORECEN LA
COMUNICACIÓN Y LA COHESIÓN GRUPAL.
 Un buen grupo posee dos dimensiones
básicas:
 Relacional("se llevan bien");
 Productiva("trabajan")
 La gestión de la clase abarca aspectos:
 disciplinarios (control de la clase, prevención y
resolución de conflictos...).
 organizativos (planteamiento de tareas,
modalidad de trabajo...).
 metodológicos (grado de actividad de los
alumnos, motivación, metodología...).
 relacionales (empatía, autocontrol etc.)

18. • El clima del aula
 Conocer la estructura del grupo:
 Sociogramas.
 Los roles del alumnado.
 Los alumnos que académicamente
no consiguen satisfacciones,
tienden a desempeñar roles
alternativos, que a menudo
interfieren el desarrollo de la clase.
 Necesidad de conocer los roles:
mejora de las comprensión de las
conductas en el aula y mejora del
clima de clase.
 Los roles dependen del ocupante
del rol, de sus compañeros y de la
institución (representada por el
profesor).

19.  Según Bales, los roles se dan por combinación de 3
factores:
 Poder: ascendente ( A ) y descendente ( D ).
 Aceptación: positivo ( P ) y negativo ( N ).
 Contribución al trabajo: cooperador ( C ) o reacio ( R ).
 Algunos ejemplos:
 APC Líder de equipo: Conduce a los demás, seguro de sí
mismo
 ANR Desafiante :Desaprueba acciones o comentarios
ajenos
 AR Comediante: Hace gracias continuamente, llama la
atención
 PC Buen compañero: Se preocupa de los demás
 N Aislado: Solitario, distante
 AR Charlatán :Habla constantemente sin venir a cuento

20. ¿Que hacer con los roles?
 Potenciar los roles positivos, que
contribuyen a la buena marcha de la clase.
 Reconducir los roles negativos,
incompatibles con el trabajo y la convivencia
escolar.
 Inhibir los roles perturbadores que no se
hayan podido reconducir.
 Recordar que todos los alumnos deben
encontrar roles gratificantes dentro de la
clase.

21. •La entrevista personal: del número a la
persona.
 ¿Cuándo?
 Al inicio del curso
 Cuando sea necesario buscar la
colaboración del alumnado (expulsiones).
 Conocer no sólo como alumnado.
 NO para abroncar; amenazar.
 Escucharle. Brindarle tu apoyo.
 Con objetivos claros.

22.  Normas de clase consensuadas
 No basta que haya normas de clase. Han de ser efectivas.
 Son efectivas cuando evitan-resuelven problemas
 Son pocas, claras y conocidas por todos (profesores y alumnos).
 Se refieren tanto a los alumnos como al profesor (puntualidad,
respeto…).
 Las mismas para todas las materias: todos las cumplen y las hacen cumplir.
 Se aplican durante todo el curso.
 Son flexibles: se añaden las necesarias, se suprimen o se modifican las no
operativas
 Se hace un seguimiento regular de su cumplimiento.
 Son concretas y formuladas en positivo.
 Están previstas las consecuencias de su incumplimiento.
 Están reguladas las rutinas (conductas repetitivas) más frecuentes y
perturbadoras.
 Si se observa un incumplimiento habitual de las normas, se convoca una
reunión de profesores para:
 o unificar criterios de actuación.
 o asumir compromisos colectivos de aplicación de normas.

23. Las normas...
 Al menos referidas a :
 Relaciones entre el alumnado
 Cuidado del material e instalaciones.;
 Comunicación profesior-alumno : respetar
turno; levantar la mano; ...
 De orden: Puntualidad,...
 Pactadas por profesorado y alumnado.
 Las normas pueden convertirse en
objetivos( evaluables periódicamente).

24. •Contrato pedagógico.
 Es una alternativa a la mera aplicación del
reglamento disciplinario

25. •Para finalizar...
 Tres Actitudes fundamentales:
 Que el alumno/a perciba que le importas.
("Estas ahí").
 Refuerzo positivo.
 Transmitir expectativas de cambio y
mejora ("puedes").

26. MUCHAS GRACIAS
ESKERRIK ASKO