Pe h plan de orientacion y acción tutorial.

PLAN DE ORIENTACIóN

Y

ACCIÓN TUTORIAL

C.E.I.P. GLORIA FUERTES
DOS HERMANAS

INDICE

1.- INTRODUCCION – JUSTIFICACIÓN

2.- OBJETIVOS GENERALES DEL CENTRO

3. CONTENIDOS

4. ACTIVIDADES GENERALES DE LAS TUTORÍAS

4.1 Programa de actividades del aula de apoyo a la integración

4.2 Programa de actividades del aula de Logopedia

5. LINEAS GENERALES DE ACOGIDA (INFANTIL) Y TRÁNSITO ENTRE
ETAPAS.

6. MEDIDAS DE ACOGIDA E INTEGRACION DEL ALUMNADO CON NEE

7. COORDINACION (miembros equipos docentes, tutores,... EOE)

8. COMUNICACION, COLABORACION Y COORDINACION CON LAS
FAMILIAS

9. EVALUACIÓN

1.- INTRODUCCION – JUSTIFICACIÓN

El Plan de Orientación y Acción Tutorial constituye el instrumento pedagógico-
didáctico que articula a medio y largo plazo el conjunto de actuaciones del
equipo docente, de un centro educativo, relacionadas con los objetivos de la
orientación y la acción tutorial que, de manera coordinada, se propongan para
las distintas etapas y enseñanzas impartidas en el Centro en coherencia con
las Finalidades Educativas del mismo, incluidas aquellas relativas a la
promoción de la Cultura de Paz y mejora de la convivencia en los centros.

La LOE en su artículo 1º, relativo a los principios de la educación, establece la
orientación educativa y profesional de los estudiantes como un medio
necesario para el logro de una formación personalizada, que propicie una
educación integral en conocimientos, destrezas y valores. Por otra parte, en su
artículo 19, se destacan como principios pedagógicos fundamentales para la
etapa la atención a la diversidad del alumnado, la atención individualizada, la
prevención de las dificultades de aprendizaje y la puesta en práctica de los
mecanismos de refuerzo tan pronto como se detecten estas dificultades.

El Decreto 19/2007, de 23 de enero, por el que se adoptan medidas para la
promoción de la Cultura de Paz y la Mejora de la Convivencia en los Centros
Educativos sostenidos con fondos públicos aporta una nueva dimension al Plan
de Orientación y Acción Tutorial ya que le vincula muy especialmente con el
Plan de Convivencia de los Centros.

Como establece la Orden de 23 de julio de 2003, por la que se regulan
determinados aspectos sobre la organización y el funcionamiento de los
Equipos de Orientación Educativa, es necesario favorecer la puesta en práctica
de un modelo de orientación de carácter educativo y curricular, de modo que
los profesionales de los mismos colaboren con el profesorado en el desarrollo
del currículo en aspectos como la enseñanza de estrategias de aprendizaje, la
vinculación de los contenidos escolares a los intereses y capacidades del
alumnado, los enfoques didácticos más adecuados a cada tipo de contenido,
los procedimientos de evaluación y de comunicación de la información obtenida
al alumnado y a las familias, la organización social del aula y cuantos
elementos psicopedagógicos contribuyan a que el proceso de enseñanza y
aprendizaje se ajuste a las necesidades específicas y diversificadas del
alumnado.

La Orden de 16 de noviembre de 2007, por la que se regula la organización de
la orientación y la acción tutorial en los Centros de Infantil y Primaria, establece
que:
- La orientación y la acción tutorial forman parte de la función docente,
teniendo como metas orientar al alumnado en su proceso de aprendizaje y
desarrollo personal,
coordinar la acción educativa y el proceso de evaluación llevados a cabo por el
conjunto del profesorado de cada equipo docente, establecer relaciones fluidas
y mecanismos de coordinación con las familias del alumnado, y contribuir a la
prevención e identificación temprana de las dificultades de aprendizaje,

coordinando la puesta en marcha de las medidas educativas pertinentes tan
pronto como las mismas se detecten.
- La Educación Infantil y la Educación Primaria, constituyen etapas
educativas básicas para el desarrollo personal y educativo del alumnado. Estas
enseñanzas contribuyen a la adquisición de hábitos y valores fundamentales
para una adecuada socialización, al desarrollo de capacidades que potencian
la autonomía personal, y al logro de competencias básicas para el desarrollo
personal y la preparación del alumnado para afrontar etapas educativas
posteriores y aprendizajes más complejos. Cuando dichas adquisiciones y
logros se ven comprometidas por obstáculos de diversa índole, la orientación y
la acción tutorial deben contribuir a articular las medidas necesarias para
superar dichas dificultades, recurriendo para ello tanto a los recursos internos
de los centros como a los servicios de apoyo especializados. Se trata, por
tanto, de que el alumnado no finalice estas etapas educativas sin alcanzar las
competencias básicas para su futura inclusión y participación social, así como
para la continuación de su proceso educativo en etapas posteriores.

Esta exigencia normativa implica tanto para los EOEs como para los Centros
pasar de la perspectiva tradicional centrada en el individuo a una perspectiva
educativa centrada en el currículo en su sentido más amplio. Lo que exige:
1/ Evaluar el proceso y el contexto de enseñanza- aprendizaje; y
2/ Una intervención sobre el proceso y sobre el contexto desde una perspectiva
sistémica que conlleva una función que centre sus objetivos en la prevención
de manera que se intervenga antes de que aparezcan los problemas a la vez
que también lo hace cuando ya se han producido.
Se considera el centro educativo como objeto de la intervención de manera que
los destinatarios son tanto el alumnado como los miembros de la comunidad
educativa.
Esto exige una nueva función del orientador/a que es más asesor que
terapeuta, estableciendo con el centro y con los tutores una relación de trabajo
colaborativo e implica un modelo de intervención por programas que se centran
en el apoyo de la función Tutorial del profesorado en los ámbitos de enseñar/
aprender a ser persona, enseñar/ aprender a convivir y enseñar/ aprender a
aprender.

Considerando todo lo expuesto anteriormente, extraído de la legislación
vigente, nuestro Centro se plantea realizar un Plan de Orientación y
Acción Tutorial que no sea un mero formalismo, si no un instrumento útil
en la vida del Centro y que guarde la coherencia necesaria con el resto de
documentos del mismo. Por ello pretendemos sea un documento
colaborativo realizado por todos/as y para todos/as los profesionales que
realizamos nuestra labor docente en el centro.

2.- OBJETIVOS GENERALES DEL CENTRO

2.1. Desarrollo personal y social

• Favorecer la integración de los alumnos en su grupo clase y en el
conjunto de la dinámica del colegio.
• Ajustar la enseñanza a las características individuales previniendo y
anticipándose a las dificultades de aprendizaje y evitando, en lo
posible, el fracaso y la inadaptación escolar.
• Contribuir a la personalización del proceso educativo.
• Potenciar el esfuerzo individual y el trabajo en equipo.
• Efectuar un seguimiento global del aprendizaje de los alumnos para
detectar dificultades y recurrir a los apoyos necesarios.
• Contribuir al desarrollo de la socialización, enseñando a convivir de
manera pacífica, educando en destrezas y habilidades sociales para
la convivencia, previniendo y anticipándose a conductas
problemáticas que pudieran surgir.
• Fomentar el desarrollo de actividades participativas, tanto en el centro
como en su entorno.
• Adquirir hábitos de vida saludable, aprendiendo a valorar la incidencia de
ellos sobre la salud individual y colectiva.
• Promover un consumo responsable y respetuoso con el medio ambiente.
• Facilitar el desarrollo de hábitos de trabajo y estudio.

2.2. Atención a la diversidad y apoyo a los procesos de enseñanza
aprendizaje.

• Impulsar un Proyecto Educativo inclusivo que contemple medidas
facilitadoras de la atención a la diversidad del alumnado.
• Contribuir a la detección temprana de de las dificultades de aprendizaje,
poniendo en marcha las medidas educativas oportunas tan pronto como
sean detectadas.
• Facilitar la inclusión educativa y la integración escolar y social del
alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo.
• Poner en marcha planes de refuerzo y apoyo educativo.

2.3. Orientación académica y profesional.

• Resaltar los aspectos orientadores de la educación, atendiendo al
contexto en que viven los alumnos, favoreciendo aprendizajes más
conectados con el entorno.
• Acercar al alumno al mundo de las profesiones.
• Potenciar competencias relevantes en el ámbito educativo y laboral,
tales como la responsabilidad, el esfuerzo, la toma de decisiones, la
resolución de problemas, etc.
• Afianzar en el alumnado el autoconocimiento.
• Educar en la igualdad de género evitando estereotipos sexistas.

2.4. Colaboración y coordinación con la familia.

• Establecer cauces de comunicación, colaboración y participación de las
familias en la vida del centro.
• Implicar y comprometer a los padres en actividades de apoyo al
aprendizaje y orientación de sus hijos.

2.5. Apertura al entorno y a la comunidad.

• Coordinar actuaciones con los servicios de apoyo externos (Salud,
Servicios Sociales, Ayuntamiento, etc.)
• Abrir el centro al entorno favoreciendo la implicación y contribución de la
comunidad.

2.6. Convivencia.

• Adquirir valores de cooperación, convivencia y solidaridad, concibiendo
el diálogo como la herramienta básica para la resolución de los
conflictos.
• Adquirir las habilidades necesarias para relacionarse, expresar sus
propios sentimientos y trabajar en equipo.
• Respetar la diversidad de creencias, opiniones, culturas, etc.
• Apoyar a través de la acción tutorial el desarrollo y cumplimiento del
Plan de Convivencia.

2.7. Transición y coordinación entre etapas.

• Organizar un plan de acogida de los alumnos de nuevo ingreso,
poniendo especial énfasis en los de Educación Infantil.
• Apoyar el proceso de transición de las diferentes etapas educativas,
estableciendo los cauces de orientación oportunos.

3. CONTENIDOS

Para la consecución de los objetivos anteriores desarrollaremos los
contenidos de tres ámbitos fundamentales: el desarrollo personal y social, la
prevención de las dificultades del proceso de enseñanza aprendizaje y la
orientación académica y profesional. Dichos contenidos forman parte de la
función de todo el profesorado, competen a todo el equipo docente y se
desarrollan en las diferentes áreas del currículo.

3.1. Desarrollo personal y social.
A través de ellos el alumno debe ir adquiriendo una serie de competencias
fundamentales para que su desenvolvimiento personal y social sea lo más
adecuado posible. Los aspectos fundamentales que debemos abordar son:

• La autoestima y el autoconcepto.
• La educación emocional.

• Las habilidades y competencias sociales.
• La educación afectivo sexual.
• La alimentación y los hábitos de vida saludable.
• La higiene personal y el cuidado bucodental.
• La coeducación.
• La educación medioambiental y la educación para el consumo.
• El uso racional y crítico de las tecnologías de la información.
• El aprendizaje de una ciudadanía democrática.
• La educación para la paz, la prevención de la violencia y la resolución
pacífica de los conflictos.
• La educación vial.
• La utilización del ocio y el tiempo libre.

3.2. Prevención de dificultades en el proceso de enseñanza aprendizaje.
Aunque el tutor es el que debe responsabilizarse del desarrollo de este
proceso, las estrategias y hábitos de estudio deben trabajarse desde todas las
áreas. En este aspecto cobra especial importancia la creación del gusto e
interés por la lectura. Los aspectos clave a desarrollar en este bloque son:

• La planificación y organización de trabajo escolar.
• Las estrategias de aprendizaje, hábitos y técnicas de estudio.
• La estimulación del lenguaje oral.
• La comprensión lectora y el hábito lector.
• La estimulación de las operaciones cognitivas básicas.
• El enriquecimiento curricular de los alumnos con altas capacidades.

3.3 Desarrollo de la orientación académica y profesional.
Los aspectos más importantes a trabajar en este bloque son:

• El autoconocimiento.
• El conocimiento del mundo del trabajo.
• El conocimiento del sistema educativo.
• La toma de decisiones.
• El trabajo en equipo.
• La igualdad de género en la elección d estudios y profesiones.

4. ACTIVIDADES GENERALES DE LAS TUTORÍAS

A) Desarrollo personal y social

La intervención en esta área se organizará en torno a los siguientes programas
provinciales.
A LA FUNCIÓN TUTORIAL Y LA CONVIVENCIA ESCOLAR
1. Aprender a ser persona:
1.1 Desarrollo personal y relacional: habilidades y competencias sociales.
1.2 Educar en estilos de consumo y vida saludable.

2. Aprender a convivir:
2.1 Acción Tutorial y convivencia escolar.
2.2. Educación para la Cultura de Paz y Noviolencia.
2.3 La Resolución no violenta de los conflictos: oportunidad para aprender a
convivir.

• El desarrollo social se trabajará a través de:
- Asambleas de clase.
- Actividades grupales de resolución de problemas.
- El establecimiento de normas que rijan el funcionamiento del
grupo.
- La elección del delegado/a de clase y la organización de la
cámara de delegados de alumnos.
- El visionado de películas y posterior comentario.
- Las dramatizaciones.
- Los trabajos cooperativos.
- La celebración conjunta de conmemoraciones, que en el presente
curso escolar serán las siguientes:
17 de octubre: “Día de la erradicación de la pobreza”.
16 de noviembre:”Día de la Tolerancia”.
20 de noviembre: “ Día de la Infancia”.
25 de noviembre: “Día Internacional para la eliminación de la
violencia contra la mujer”.
6 de diciembre: La constitución.
Del 15 al 19 de diciembre celebración de la Navidad.
- Actividades en contra del consumo y el juguete no sexista.
- Posibilidad de una exposición de juguetes antiguos.
- Realización de los alumnos en sus casas de juguetes
como cometas, patinetes y posterior exposición.
- Realizar una campaña de recogida de zapatos para dar a
una ONG.
- Teatros/Villancicos.
30 de enero: “Día de la Paz””.
28 de febrero: “Día de Andalucía”
8 de Marzo: “Día Internacional de la Mujer”
23 de Abril: “Día de Libro”
Abril: Semana Santa y Feria.
15 de mayo: “Día internacional de la familia”.
23 de junio: Fiesta final de curso organizada por la AMPA.

B) Prevención de dificultades en el proceso de enseñanza aprendizaje.

• Realización de un horario de actividades fuera del centro escolar.
• Técnicas y estrategias de aprendizaje.
• Anotación en la agenda escolar de las actividades diarias, resultados de
controles, material necesario, etc.

• Selección de información, síntesis, identificación de ideas, lectura,
subrayado, esquemas, resúmenes, mapas conceptuales son algunas de
las actividades tipo que deben trabajarse desde todos los ámbitos y
áreas.

C) Desarrollo de la orientación académica y profesional.

• Charlas informativas por parte del EOE sobre la estructura del sistema
educativo.
• Charlas informativas de algunos profesionales, entre los que pueden
contarse algunos padres/madres.
• Investigaciones sobre profesiones más cercanas.
• Cuestionarios que faciliten el conocimiento de los propios gustos,
intereses, habilidades, etc.
• Investigación sobre el papel de la mujer en la historia de las ciencias, las
artes, la literatura, etc.
• Programas provinciales: de Toma de decisiones y Orientación
vocacional.

4.1 Programa de actividades del aula de apoyo a la integración

Las actividades que se llevarán a cabo con el alumnado de P.T. serán los
siguientes:
a) Actividades para desarrollar y adquirir los conceptos básicos.

b) Actividades para desarrollar la psicomotricidad fina:
-Preescritura.
-Encajes.
-Ensartado.
-Picado.
-Cortado.
-Etc.

c) Actividades para desarrollar el lenguaje:
-Lectoescritura.
-Comprensión lectora.
-Gramática y ortografía.

d) Actividades para adquirir conceptos matemáticas:
-Numeración.

-Cálculo.
-Asociación número-cantidad.
-Problemas sencillos de la vida cotidiana. (ej: aprendizaje euro)

e) Actividades para desarrollar cognición y la percepción visual, auditiva,
táctil...:
-Atención.
-Memoria.
-Orientación espacial y temporal.

f) Actividades para desarrollar la autonomía personal:
-Hábitos de alimentación.
-Uso adecuado del vestuario.
-Autocuidado y autoprotección.
-Conocimiento de las dependencias del Centro.
-Desplazamientos.

g) Actividades para trabajar el aseo personal:
-Hábitos de higiene y de salud.

h) Actividades para adquirir psicomotricidad gruesa:
-Esquema corporal.
-Coordinación visomotriz.
-Lateralidad.
-Coordinación de los segmentos corporales.
-Respuesta a órdenes sencillas.
-Relajación.

i) Actividades para desarrollar habilidades sociales:
-Cortesía.
-Normas de convivencia.
-Relación e interacción con sus iguales y los adultos.

j) Actividades complementarias y extraescolares.

4.2 Programa de actividades del aula de Logopedia

-Articular de forma correcta, según punto y modo de articulación los fonemas
problemáticos.
-Escribir correctamente con trazo seguro.
-Decir de forma fluida palabras que integren fonemas problemáticos.
-Inventar frases con palabras que incluyan fonemas que supongan dificultad
para el alumno.
-Leer textos adaptados a la edad y nivel de los alumnos.
-Realizar ejercicios que demuestren dominio de la ortografía básica.
-Reconocer sonidos e imágenes del contexto más próximo a los alumnos.
-Discriminar sonidos muy parecidos.
-Identificar y localizar errores en dibujos similares.
-Realizar ejercicios que demuestren el dominio de la lateralidad.
-Aplicar en la práctica los conocimientos que se poseen sobre el esquema
corporal.
-Realizar ejercicios en los que sea necesario aplicar conocimientos
fundamentales de espacio y tiempo.
-Mantener charlas breves, mostrando fluidez verbal y orden en las ideas.
-Pronunciar correctamente palabras aisladas e integradas en oraciones breves
-Apreciar la importancia de expresarse con claridad, al comparar grabaciones
propias y ajenas que resultan correctas e incorrectas.
-Recrearse en la escritura cuidadosa para hacerse entender.
-Sentirse motivado y con actitud abierta para conversar.
-Repetir trabajos que hayan sido reconocidos como mal acabados.
-Manifestar sus inquietudes o experiencias de manera voluntaria y espontánea.

5.- LINEAS GENERALES DE ACOGIDA (INFANTIL) Y
TRÁNSITO ENTRE ETAPAS.

A. PROGRAMA DE ACOGIDA DEL ALUMNADO DE
INFANTIL DE TRES AÑOS.
Dentro de este Proyecto de orientación y acción tutorial, creemos
necesario y fundamental, mantener una serie de pautas a seguir con las
familias del alumnado que entra por primera vez en nuestro Centro. Las
actuaciones de acogida se realizarán de la siguiente forma:

ACTIVIDADES TEMPORALIZACIÓN RESPONSABLES
Reunión conjunta de las
Equipo directivo y
familias de los dos junio
tutora/or.
grupos.
Tutora/or. y
Reunión de las familias septiembre maestra/o de apoyo de
Infantil.

En estas reuniones se les facilitará una serie de documentación y
consejos para sus hijos e hijas, adjuntadas en el Plan de Convivencia en el
apartado 5.a).I.

B. PROGRAMA DE TRÁNSITO DE INFANTIL A PRIMA-
RIA.

1 .JUSTIFICACIÓN DEL PROGRAMA:
El Programa de Tránsito del Segundo Ciclo de la Educación Infantil a
Primaria, según la Orden 16/11/2007, se presenta con el fin de concretar de
una forma sencilla una serie de actividades que permitan una efectiva
continuidad del alumnado de Educación Infantil.
El alumnado de 1º de Primaria mantiene todavía las características
psicológicas propias del alumnado de Infantil. Además supone un cambio
bastante importante porque cambia no solo el profesorado, sino que se reduce
el tiempo en que la tutora o tutor permanece en el aula por la entrada de
especialistas; cambia la distribución de los espacios, la metodología, la
distribución de los tiempos, los materiales, se utilizan varios libros de textos,
formatos de papel,…

Resulta evidente que incluso las características y necesidades de los
menores son diferentes. Teniendo en cuenta todo esto, el comienzo del primer
curso de primaria es percibido por el alumnado como un nuevo reto que debe
afrontar y superar por él mismo. La adaptación a la nueva situación le llevará
un tiempo, que en algunos casos durará los primeros meses y en otros casos
todo el curso, pues cada uno tiene su propio ritmo. Ahora bien, el desarrollo del

alumnado es un proceso continuo y ascendente, que ocurre como resultado de
la educación: los logros que se producen en una etapa tienen repercusiones
para la siguiente y serán la base de otros aprendizajes posteriores. Es por ello que el
paso de una etapa a otra debe ser continuo, gradual y coherente evitando
cambios bruscos y saltos en el vacío.
Por ello, desde la Educación Infantil se debe, potenciar y
desarrollar todas las posibilidades del alumnado, dotándoles de las
competencias, las destrezas, las habilidades, los hábitos, las actitudes...que
faciliten la posterior adaptación a la Educación primaria. Cuando el alumnado
se incorpora al primer curso de la Educación Primaria, experimenta una
reestructuración psicológica esencial, es decir, comienza el primer curso de
primaria manteniendo las características psicológicas propias del alumnado de
Educación Infantil.
Por tanto, es imprescindible la estrecha relación entre el profesorado que
imparte infantil 5 años y el Equipo docente que imparte 1º de Primaria, con el
fin de que el alumnado que viva la transición, la realice de una forma ordenada,
progresiva, secuenciada, coherente, evitando que se produzcan cambios
bruscos. Para ello, se deben establecer unos criterios que garanticen dicha
continuidad mediante el establecimiento de un currículo que recoja los
objetivos, los contenidos, los criterios de evaluación, las competencias
básicas, la metodología… sobre los aprendizajes que deben realizar el
alumnado en ambas etapas. Esto solo es posible con una buena coordinación
entre el profesorado de una etapa y el de la siguiente.

El Programa de Tránsito, debe reforzar la idea de coordinación y
continuidad entre etapas, ya que cada una de ellas con sus peculiaridades,
forman parte de la misma comunidad educativa. Es por ello, que a la hora
de diseñar muchas estrategias de enseñanza- aprendizaje, planes
de refuerzo, actividades complementarias o extraescolares, haya que
tenerse en cuenta ambas etapas, intentando que cada una de ellas participe desde
sus propias características.

El Programa de Tránsito se dirige básicamente a 3 grupos:
a) A L U M N A D O q u e f i n a l i z a l a e t a p a d e I n f a n t i l y
c o m i e n z a 1 º d e P r i m a r i a , d a d o q u e constituye el centro de nuestra
tarea educativa. Dentro de este grupo, se arbitran una serie de medidas que
atiendan de manera general a las necesidades del grupo-clase, sin olvidar, la
atención a los discentes que presentan características específicas.
b) FAMILIAS cuyos hijos e hijas se encuentran en este período escolar. La
orientación y colaboración de este sector de la Comunidad Educativa es un
aspecto fundamental para obtener unos óptimos resultados en el proceso.
c) PROFESORADO, los responsables del diseño e implementación del
Programa serán los que a continuación se detallan:

Los maestros-as de Infantil, tutores-as de 5 años.
Equipo docente de 1º de Primaria.
Profesorado especialista de P. T.
La Jefa-e de Estudios, que coordinará el Programa.
La orientadora (orientador) del EOE, que asesorará en caso necesario.

2. FINALIDADES:
En virtud de la Orden 16/11/2007 y la Orden 5/08/2008,
podemos establecer las siguientes finalidades del Programa de Tránsito:
a. Facilitar la transición adecuada y la adaptación del alumnado alos ca
mbios producidos en el contexto escolar (Paso de Infantil a Primaria).
b. Orientar a las familias sobre los aspectos que permitan la
adptacadaptación de sus hijos e hijas a la nueva etapa (Primaria)
c. Orientar al profesorado (intercambio de datos, documentacióne
información de interés para mejorar la respuesta educativa del
alumnado.
d. Promover la coordinación entre el profesorado de Infantil yPrimer Ciclo
de Primaria intentando salvar las dificultades decoordinación que suele
n darse entre ambas etapas.

3. ACTUACIONES:
Las siguientes actuaciones se realizarán en el tercer trimestre de cada
curso y el primer trimestre del curso siguientes:

a. Con el alumnado:
●INFANTIL 5 AÑOS:

Tutores-
Retraso de la hora del
Desde abril a las 11h. as de Infantil
desayuno.
5 años.
Asambleas en
disposición diferente (en Tutores-
sus sitios) de forma Junio as de Infantil
progresiva, acortándolas a 5 años
20 minutos
Regulación de la asistencia al aseo Un día a la semana Tutores-
con el establecimiento de momentos durante el tercer as de Infantil
para ir al servicio. trimestre 5 años

Pautas para escritura en
Mayúscula. Énfasis en la lectura y la Tutores-
escritura de palabras en minúscula Tercer trimestre as de Infantil
(dentro de una metodología 5 años
constructivista).

Trabajo complementario para casa Tutores-
(Objetivo: Implicar a las familias en Tercer trimestre as de Infantil
el seguimiento escolar) 5 años

Acercamiento al proceso de
enlazado de las letras en la Tutores-
escritura. Presentación y Tercer trimestre as de Infantil
familiarización de la letra de 5 años
imprenta.
Pautas para el estilo de escritura y
material escolar:
• Dónde se escribe: folios con
una y dos rayas.
• Con qué se escribe: lápiz
normal, ceras finas y
rotuladores punta gruesa y
Tutores-
fina.
Tercer trimestre as de Infantil
• Cómo se corrigen los errores: 5 años
utilizan la goma para corregir
sus propios errores.
Otras consideraciones: disposición
de un ESTUCHE o cajas para que
el alumnado guarde sus materiales
básicos de trabajo (lápiz, goma,
colores…).
Tutores-
Entrada del profesorado Una hora a la quincena
as de 5 años,
especialista de Inglés(según con cada curso de 5
especialistas de
disponibilidad). años en mayo y junio.
inglés.

●1º de PRIMARIA:

Tutores-as y
Desayuno a las 11,30 Primer mes especialistas de 1º
de Primaria
Tutores-as y
Disposición de la clase en Primer trimestre,
especialistas de 1º
grupos. mínimo. de Primaria
Establecimiento de rincones: “Rincón
del proyecto”, el “Rincón de la
Todo el curso. Tutores-as de 1º
Biblioteca y juegos matemáticos” el
“Rincón del Ordenador”.
Tutores-as de 1º de
Lectura en casa Primer trimestre
Primaria

Pautas para escritura en Tutores-as y
mayúscula y reconocimiento Primer trimestre especialistas de 1º
de minúscula. de Primaria

Establecer rincones (lectura,
ordenadores, colorear…).
Asambleas al principio de la
mañana.
Flexibilidad en la duración de Tutores-as y
las actividades. Primer trimestre especialistas de 1º
de Primaria
Dar más peso en la
evaluación a la observación
directa, la asimilación de
hábitos, trabajo diario
Pautas para el estilo de escritura y
material escolar:
• Dónde se escribe: cuaderno Tutores-as y
(tamaño cuartilla) de dos
Primer trimestre especialistas de 1º
rayas, folios. de Primaria

Ser flexible en la duración de las Tutores-as y
actividades Primer trimestre especialistas de 1º
de Primaria

●INFANTIL 5 AÑOS Y 1º DE PRIMARIA:

Compartir el recreo con el Un día a la semana
alumnado de durante mayo y Tutores y tutoras
Primaria. junio
Actividades compartidas Dos horas en mayo
Tutores y tutoras
en el SUM, Biblioteca… y junio
Contar experiencias
alumnos-as de 1º a
Infantil (qué han Junio Tutores y tutoras
aprendido, a dónde han
ido…)

b. Con el profesorado:
Reuniones internivelares
para intercambio de Tutores-as y Jefa-
información y conocer e de
las formas de trabajar, Septiembre y
Estudios (que fijará
metodología…; de los tutores/as de octubre
las
ambas etapas. reuniones).

Intercambio de información en
relación a cada alumno/a (Informe
Tutores/as y Jefe/a
Individualizado de Tránsito de Mayo y junio.
de Estudios.
Educación Infantil, adjuntado a este
programa).
Visita del tutor/a de Infantil de 5 años
al aula de 1º de Primaria y viceversa,
Tutores/as y Jefe/a
para conocer “in situ” la metodología Mayo
de Estudios.
y trabajo que se realiza con el
alumnado.
Reunión para establecer Tutoras-
pautas de actuación con es, profesorado
el alumnado con de PT, A.L. y orient
Junio
necesidades específicas a-
de apoyo educativo dor-a
del EOE
Seguimiento del
Tutores-
Programa (Valoración de
as, especialistas
las actividades Junio y diciembre
y Jefe-
planteadas con el
a de Estudios
alumnado)
Tutores-
as, especialistas
Evaluación del Programa Diciembre
y Jefe-
a de Estudios

C .Con las familias:
Información sobre el Final del segundo Tutoras-es de 5 años,
contenido del Programa trimestre Jefe-a de Estudios
Reunión de coordinación Tutores-
para establecer las as de Infantil y
Tercer trimestre
pautas de actuación Primaria y Jefa-e de
Estudios.
Reunión informativa
sobre las características
psicoevolutivas de los Junio Orientador-a del EOE
niños y las niñas de
estas edades.
Visita a las aulas de 1º y Tutoras-
otras dependencias del es de Infantil y
Junio
Colegio (Biblioteca, Primaria y Jefa-e de
Gimnasio…) Estudios.

4. SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN:
El seguimiento se realizará a lo largo del desarrollo del Programa, como
aparece fijado en las actuaciones con el profesorado, y que finaliza con la
elaboración de una Memoria en la que se tendrán en cuenta las dificultades
encontradas y se establecerán las propuestas de mejora.

C. PROGRAMA DE TRANSICIÓN DE LA EDUCACIÓN
PRIMARIA A LA EDUCACIÓN SECUNDARIA

1.- JUSTIFICACIÓN

La Orientación Académica y Profesional ( el enseñar a decidirse), es un
cometido fundamental en ámbito de la Acción Tutorial. Estamos
refiriéndonos a un proceso complejo que va más allá de los límites de una
etapa educativa. Es, más bien, un camino que empieza a recorrerse en la
Etapa de la Educación Primaria (fundamentalmente en el último Ciclo) y
cobra relevancia a medida que el alumnado, avance por la siguiente etapa
educativa.

La Orden de 32 de julio de 2003, que regula la organización y el
funcionamiento de los Equipos de Orientación Educativa, se refiere en el
Artículo 13 a las finalidades de coordinación de los Servicios de Orientación

para determinar criterios de intervención entre los Equipos de Orientación
Educativa y los Departamentos de Orientación.

En lo referente a la coordinación se cita a la Orientación Vocacional y
Profesional y la Acción Tutorial, haciendo especial mención del Programa de
Tránsito de la Educación Primaria a la Educación Secundaria.

La Ley Orgánica 2/2006 de 3 de Mayo de Educación. En su Preámbulo, y
refiriéndose al carácter formativo y orientador de la Educación dice:
“...Proporcionará información sobre la situación del alumnado, de los centros y
del propio sistema educativo...”, “...Para favorecer la transición entre la
Educación Primaria y la Educación Secundaria, el alumnado recibirá un informe
personalizado de su evolución al finalizar la Educación Primaria e incorporarse
a la etapa siguiente...”.

2.- OBJETIVOS

A) Facilitar información sobre todo el alumnado que accede al Centro de la
Educación Secundaria Obligatoria procedente de los centros educativos de la
Educación Primaria de sus centros de influencia.

B) Facilitar el tránsito del alumnado de la Educación Primaria a la Educación
Secundaria para la adquisición de una visión sobre la Educación Secundaria
Obligatoria, concebida como una continuación de los estudios con unas
características específicas.

C) Favorecer en el alumnado la posibilidad de disipar sus dudas, temores, de la
incorporación a una nueva etapa educativa.

D) Conocer la oferta educativa y de las características de los estudios que van
a comenzar.

E) Garantizar la mayor continuidad posible de la Atención Educativa Específica
de Apoyo Educativo, al alumnado con necesidades educativas especiales de
carácter permanente y al alumnado con dificultades de aprendizaje, altas
capacidades y de incorporación tardía al sistema educativo.

F) Realizar el trasvase de información en un periodo de tiempo que posibilite al
Instituto receptor la planificación de medidas de Atención a la Diversidad, la
organización de asignaturas optativas y previsión de recursos específicos, si
procede.

G) Propiciar la coordinación entre el profesorado de los centros de la
Educación Primaria y los de la Educación Secundaria para establecer criterios
comunes en la selección y secuenciación de los contenidos, competencias
básicas, metodología y de evaluación.

H) Visitar y conocer las instalaciones de los centros de la Educación
Secundaria.

I) Incorporar al alumnado de la Educación Secundaria en la acogida del
alumnado de la Educación Primaria. Centros de Educación Primaria que
escolaricen alumnado del Primer Ciclo de la Educación Secundaria

3.- CONTENIDOS
Este programa consta de los siguientes ejes básicos:
- Reuniones de coordinación intercentros
- Jornadas de puertas abiertas
- Recogida de información clave sobre el alumnado. Traspaso de
información y documentación del alumnado de nuevo ingreso.
- Elaboración de documentación informativa para madres y para padres,
alumnas y alumnos de 6º curso de la Educación Primaria.

En la primera reunión daremos a conocer el programa, su finalidad y las
iniciativas previstas, intercambiar puntos de vista sobre el desarrollo.
Aspectos:
• Análisis de la situación actual: problemas detectados.
• Revisión del proceso administrativo
• Datos relevantes de la evaluación; previsiones de promoción
para el siguiente curso.
• Aspectos relevantes del Proyecto Curricular de 6º curso de la
Educación Primaria: contenidos mínimos, competencias
básicas, programas impartidos, adaptaciones curriculares,
refuerzos, agrupamientos, optatividad,...
• Información del 1º curso de la Educación Secundaria
Obligatoria, horarios, optativas, medidas de atención a la
diversidad, medidas primarias previstas,...
• Oferta educativa prevista en la Ley Orgánica de Educación.
• Aspectos relevantes del Proyecto de Centro, resultados de la
Evaluación,....
• Acuerdo De la información a transmitir: listados colectivos,
informes individualizados de información de intereses sobre el
alumnado.
• Realización de un calendario para las distintas actuaciones.
• Posibles charla sobre: el desarrollo evolutivo, la pubertad, la
la adolescencia, las técnicas de trabajo intelectual,....

Establecer comunicación con la familia del alumnado.

Aprovecharemos esta reunión para enseñarles las instalaciones a las
madres y a los padres, en coordinación con la Orientadora o el Orientador de
referencia. Durante la charla se les repartirá a las familias un cuadernillo de
información sobre los aspectos que se tratarán en la misma. El contenido de
esta charla será el siguiente:

• Conocimiento básico del Sistema Educativo y sus salidas.
• Los cambios básicos que tienen lugar en el paso a la Educación
Secundaria.

• Aspectos a tener en cuenta en la Educación Secundaria:
horarios, agenda o contrato de compromiso, normas de
convivencia,...

Mantener contactos previos con el alumnado:

* Familiarizar al alumnado con su nuevo centro, por medio de la
organización de visitas de las alumnas y de los alumnos al instituto en
coordinación con el Orientador o la Orientadora del Instituto.

Durante estas visitas, se les mostrará al futuro alumnado las
instalaciones del centro y se tendrá una breve charla en el Salón de Usos
Múltiples. En este encuentro se les hablará de las características del instituto,
del nuevo curso y del trabajo que deberán realizar. Se hará entrega al
alumnado de un dossier informativo. En esta actividad intervendrán: la
Dirección, el Orientador o la Orientadora de referencia y acompañándoles su
profesorado-tutor.

Recoger información clave sobre el nuevo alumnado:

En este apartado se pretenden dos cuestiones básicas:

• Conocer mejor al alumnado nuevo.
• Atender con prontitud al alumnado que presente dificultades de
aprendizaje y/o problemas de conducta.
Las personas responsables de esta tarea serán: la Dirección, la
Jefatura de
Estudios y el Orientador u Orientadora de referencia.

4.-PERSONAS DESTINATARIAS

- Alumnado de 6º curso de la Educación Primaria.
- Familias
- Profesorado-tutor o Equipo docente

5.- PERSONAS PROFESIONALES INTERVINIENTES

- Orientadoras y Orientadores de referencia del Equipo de Orientación
Educativa.
- Orientadores y Orientadoras de los Centros de la Educación Secundaria
Obligatoria.
- Profesorado-Tutor o Equipo docente
- Equipos Directivos

6.- ACTIVIDADES

- Charla-coloquio con el alumnado y profesorado-tutor ( EOE, Alumnado y
Profesorado-Tutor).

- Charla-coloquio con madres y padres del alumnado (EOE, profesorado y
familia).
- Planificación de visitas con los Equipos Directivos de ambos centros.
- Coordinación de los Equipos de Orientación Educativa de zona y los
Equipos docentes de Orientación, de Orientación y Apoyo y los
Departamentos de Orientación.
-
7.- METODOLOGIA

La metodología será fundamentalmente interactiva, colaborativa,
paticipativa y motivadora, procurando la implicación de todas las personas
implicadas en el proceso (alumnado, profesorado, familia, agentes
externos...).

8.- TEMPORALIZACIÓN

Las reuniones del EOE con los Orientadores de los IES, viene dado por el
calendario que establezca el Equipo Técnico Provincial.

Las propias del Programa se realizarán a lo largo del tercer trimestre del
curso.

En el Segundo Trimestre se efectuará esta reunión intercentros, con una
convocatoria previa.

9.- EVALUACIÓN

En la primera coordinación, se analizará la situación actual, problemas
detectados en el proceso administrativo y mejoras a introducir.

La evaluación del programa estará sujeta a la evaluación del Plan de
Orientación y Acción Tutorial y se reflejará en la memoria final.

Nos situaremos en una perspectiva evaluadora netamente cualitativa e
investigadora apareciendo la evaluación como un proceso continuo,
participativo, democrático y crítico. Un proceso que contempla:
• Análisis de las necesidades
• Establecimiento de metas y objetivos.
• Diseño y elaboración del Programa.
• Desarrollo y mejora del programa
• Valoración de los resultados
• Propuestas de mejora.

6.- MEDIDAS DE ACOGIDA E INTEGRACION DEL ALUMNADO CON NEE

PLAN DE ACOGIDA AL ALUMNADO CON N.E.E

AMBITO: FAMILIAS
OBJETIVOS DESTINATARIOS AGENTES ACTIVIDADES
Reducir la incertidumbre de la familia Familia de los alumnos/as con Orientador/a del E.O.E: Reunión con las familias en las que se
respecto a la atención educativa que n.e.e. abordará:
recibirá el alumno/a. -Información sobre la estructura
funcionamiento del centro.
-Información acerca de las medidas de
atención a la diversidad específica
respecto a su hijo/a.

TEMPORALIZACIÓN RECURSOS METODOLOGIA OBSERVACIONES
Mayo/junio del curso anterior. Guión del plan de acogida. Entrevista participativa. En el caso de los alumnos que se
escolaricen en el aula específica, es
necesario aclarar a las familias en que
consiste esta modalidad y las
expectativas respecto a su integración
el aula.ordinaria.


AMBITO: ALUMNADO CON N.E.E
1.Propiciar la autonomía en el Alumnado con discapacidad. Profesor tutor/a Enseñanza de las instalaciones
centro en el que está Profesor/a especialista del centro e itinerarios básicos
escolarizado. Monitor/a (entrada, aula, servicios, patio…).

Primera quincena de septiembre. Instalaciones y dependencias del Enseñanza individualizada .La Dependiendo del tipo de
centro. familia acompañará al alumno/a discapacidad que presente el
los primeros días, para realizar alumno/a, se dispondrá del
esta actividad. asesoramiento de los Equipos de
orientación Específicos.


AMBITO: CENTRO
Facilitar el acceso físico, Claustro Orientador/a. -Información de la llegada de
informativo y educativo del Equipos específicos. alumnos/as, con discapacidad, sus
alumno/a con n.e.e. características y recomendaciones
para facilitar información a todos
los alumnos del centro
-Información de pauta generales
que faciliten la relación con el
alumno/a.

Primera quincena de Septiembre. Pautas ofrecidas por los equipos Reunión participativa. -Si un alumno/a se escolariza en
específicos. el aula especifica, se explicará su
finalidad.


AMBITO: COMPAÑEROS
-Favorecer el conocimiento mutuo de Grupo clase Tutor/a -Nos presentamos.
compañeros, profesores y personal. -Enseñanza de los itinerarios
-Favorecer su integración en los básicos (entrada aula-patio-
desplazamientos grupales. servicios .)

Primera sesión con la tutoría Panel de fotos en el aula. Reunión con el grupo- clase Cuando los alumnos/as son muy
Sillas y mesa adaptada (si es pequeños, es importante explicarles
necesario ).. como deben interactuar con el
alumno/a de n.e.e. y como le
pueden ayudar.


AMBITO: EQUIPO EDUCATIVO
Facilitar las relaciones que el profesorado Equipo educativo del alumnado E.O.E. -Información acerca de los aspectos
mantiene con el alumno/a con con discapacidad. Equipos específicos. funcionales relacionados con la
discapacidad durante los primeros días de discapacidad.
clase.

Primera quincena de septiembre. Ejemplificaciones. Reunión. Será necesario organizar el aula en
función de la discapacidad que
presente el alumno/a.

7.- COORDINACION (miembros equipos docentes, tutores,... EOE)

La persona que ostente la tutoría de un grupo, se reunirá con el conjunto de
maestros y maestras que imparten docencia en el mismo con una periodicidad,
al menos, mensual.
Corresponde a la Jefatura de Estudios convocar cada una de estas reuniones,
según el calendario y los contenidos previamente establecidos.
En las reuniones de coordinación, tomando como punto de partida los acuerdos
adoptados en la última reunión, se tratarán los siguientes puntos:
a) Evolución del rendimiento académico del alumnado.
b) Propuestas para la mejora del rendimiento del grupo y de su
alumnado y las decisiones que se tomen al respecto.
c) Valoración de las relaciones sociales en el grupo.
d) Propuestas para la mejora de la convivencia en el grupo y las
decisiones que se tomen al respecto.
e) Desarrollo y seguimiento de las adaptaciones curriculares.
f) Desarrollo y seguimiento de otras medidas de atención a la diversidad.
A algunas de estas reuniones podrá asistir, a petición propia o del centro
docente, el orientador u orientadora de referencia y, en su caso, otros
profesionales del Equipo de Orientación Educativa según su disponibilidad
horaria para dicho centro.

En Infantil las actividades serán globalizadas y adaptadas a las
características de los alumnos, familias y contexto en el que se desarrollan.

En Primaria cada tutor dispondrá de una hora a la semana para la
realización de estas tareas, llevándose a cabo también la realización de
actividades que puedan o no coincidir con este horario como:
- Actividades integradas en las programaciones didácticas, las de
hábitos de vida saludable, coeducación, educación medio
ambiental, etc.
- Actividades complementarias y extraescolares como día
internacional de la violencia de género, día de la paz, etc.
- Actividades desarrolladas por agentes externos, como el
desayuno saludable, el día del agua, feria del libro, etc.

Para atender la diversidad y apoyar los procesos de enseñanza
aprendizaje el centro cuenta con dos aulas de apoyo a la integración atendidas
por dos maestras de Pedagogía Terapéutica y un Plan de Apoyo y Refuerzo
para atender a aquellos/as alumnos/as que presenten dificultades de
aprendizaje.

8.- COMUNICACION, COLABORACION Y COORDINACION CON LAS
FAMILIAS

Es fundamental establecer procedimientos que faciliten la comunicación
y la coordinación con la familia, ya que ésta juega un importante papel en el

desarrollo educativo y personal del alumno. Por ello, es imprescindible
organizar una serie de estrategias que permitan estrechar los vínculos.
• Organización de la “Cámara de Delegados de Padres”.
• Reuniones colectivas a principios y a final de curso y una vez al
trimestre.
• Atención individualizada.
• Compromisos de convivencia con familias del alumno que presenta
problemas de conducta.
• Compromisos educativos con familias de alumnos que presentan
dificultades de aprendizaje.
• Registro de las entrevistas.
• Utilización de la agenda escolar como instrumento de comunicación.
• Reuniones conjuntas con los Equipos Externos (EOE, Servicios
Sociales) con familias en situación compleja y problemática.
• Organización de un Escuela de Padres y Madres.
• Información sobre servicios complementarios como: Aula Matinal,
actividades extraescolares, etc.
• Informarles sobre becas y ayudas que puedan solicitar. Inicial a
comienzos de curso
• Seguimiento de tutorias
• Para programas de refuerzo
• Citación tanto para estudios individuales a nivel psicopedagógico como
para dar resultados de la valoración psicopedagógica
• Entrega de notas
• A solicitud de las familias
• Charlas informativas por parte del orientador de referencia del Centro
• Otras…(colaboración de las familias en excursiones, Semana Santa…)

9. EVALUACIÓN
En todos los casos se partirá de una prueba inicial para diagnosticar las
dificultades que puedan presentar los alumnos/a. Esa prueba inicial
condicionará el programa individual que habrá que seguir con los alumnos/as,
independientemente de las líneas comunes que se pueden generalizar.
A los largo del curso se llevará a cabo una evaluación continua con el objeto de
atenderel proceso de enseñanza-aprendizaje y reorganizarlo si fuese
necesario.
Los instrumentos de evaluación serán variados: escalas de observación, diario
de clase,
La evaluación se llevará a cabo de forma continua por los Equipos
Docentes con objeto de introducir los cambios y mejoras que se estimen
necesarios y una vez al trimestre y a final de curso por el ETCP, cuyos
resultados se incluirán en la Memoria Final de curso.

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