El documento presenta información sobre el análisis e interpretación de datos en la investigación. Explica los diferentes métodos para recolectar datos cuantitativos y cualitativos, y los enfoques para procesar y analizar esta información. Asimismo, describe la triangulación interpretativa como un método clave para interpretar los datos recopilados a través de la voz del investigador, la teoría y la realidad estudiada. El objetivo final es generar nuevos conceptos que profundicen la comprensión del fenómeno investigado.

1. UNIVERSIDAD EL BOSQUE
FACULTAD DE EDUCACION
Especialización en Docencia
Universitaria
MODULO DE INVESTIGACION IV
ANALISIS E INTERPRETACION
Camilo Blanco A
Fernando Cruz
Carlos Buitrago
Gladys Gómez
Docentes Investigadores

2. INVESTIGACIÓN
TEORIA
REALIDAD
Validez y
Confiabilidad
ANALISIS E
INTERPRETACION

3. TRIANGULACIÓN
INTERPRETATIVA
VOZ DE AUTORES
INTERPRETACIÓN
VOZ DEL
INVESTIGADOR
VOZ DE
ACTORES

4. RECOLECCIÓN DE DATOS
Cuantitativa
Cualitativa
Procesamiento de datos
Descripción
Diagrama de causa efecto
Gráfica de control
Distribución de frecuencias
Y representaciones gráficas
Medidas de tendencias
Central (Media, Moda, Mediana)
Medidas de dispersión
Pruebas estadísticas
Análisis Cuantitativo
Lectura en la sospecha
(Cambio de preguntas
directrices)
Fragmentación del texto
Conceptos o Categorías
resignificadas
Análisis Cualitativo
Hermenéutico

5. Análisis Cualitativo
Hermenéutico
Relaciones que
expliquen el Objeto
Red de significaciones
Re - Conceptualización del fenómeno
Investigado (Solidez, Coherencia, Cohesión
y Argumentación)
Conclusión

6. TRIANGULACIÓN
INTERPRETATIVA
RED DE SIGNIFICADOS
VOZ DE AUTORES
CATEGORIAS DISCIPLINARES
CATEGORIAS COMPLEJAS
INTERPRETATIVAS
(PORQUE)
VOZ DEL
INVESTIGADOR
ALTERALIDAD
HORIZONTE HISTORICO
REALIDAD
CATEGORIAS
DEMOSTRATIVAS( QUE)
O EXPLICATIVAS(COMO)

7. TRIANGULACIÓN INTERPRETATIVA
APORTE DE CADA VERTICE
NVESTIGADOR
TEORIA
CONCEPTUALIZACION DESDE
DISCIPLINAS ESPECIFICAS BUSCADAS
PARA PROFUNDIZAR EN LA
COMPRENSION Y PARA APORTAR
EN LA CONCLUSION
CON HORIZONTE HISTÓRICO ,
EXPERIENCIAS, PREJUICIOS,
SABERES Y CONOCIMIENTOS.
CATEGORIAS COMPLEJAS
INTERPRETATIVAS
REALIDAD
LAS PERSONAS, SUS PERCEPCIONES,
EXPERIENCIAS, REFLEXIONES
LA DESCRIPCIÓN TEXTO DE CONSULTA

8. TRIANGULACIÓN
INTERPRETATIVA
RELACIONES VERTICES EJES
TEORIA
INVESTIGACION
TEORICA
INVESTIGADOR
INVESTIGACION
POSITIVISTA
O ESTRUCTURALISTA
INVESTIGACION
FENOMENOLOGICA EN
INTERSUBJETIVIDAD
REALIDAD

9. TRIANGULACIÓN
INTERPRETATIVA
RELACIONES VERTICES EJES
TEORIA
TRIPLE RELACION
DIALOGICA
INVESTIGADOR
GENERADORA
DE CONCEPTOS
HACIA LA DISCIPLINA
REALIDAD

10. ¿COMO TRIANGULAR, COMO
INTERPRETAR?



Creatividad
para
conectar
cosas
que
aparentemente no lo están o que no parecen tener
lógica al inicio
Mantener un Hilo Conductor del objeto de estudio,
apoyándose en los mapas de Categorías surgidos
desde la Descripción y del Referente Teórico y
mantengan la Coherencia interna del trabajo
Entender que la Descripción se constituye en un
texto de consulta y debe ser leído y escudriñado
en busca de neoconceptos

11. ¿COMO TRIANGULAR, COMO
INTERPRETAR?

Escoger un modelo gráfico que permita
triangular, separar los conceptos o
categorías y permita las transcripciones
textuales que aporta cada vértice

Desarrollar modelo escritural conciso y
claro, entendible para todos, sin adjetivos
calificativos ni adverbios de modo

Utilizar herramientas que faciliten el Análisis

12. MECANISMOS QUE AYUDAN AL
ANÁLISIS EN LA INVESTIGACIÓN
ETNOGRÁFICA
LA PERCEPCIÓN
 Describir el reflejo
sensible de un
objeto o fenómeno.
 Conciencia
reflexiva.
LA COMPARACIÓN
 Establecer
semejanzas y
diferencias..

LA

LA AGREGACIÓN
 Unir una cosa a otra
para construir un
todo.

LA
ORDENACIÓN
Distibuir y
organizar por
criterios
preestablecidos.
ESPECULACIÓN
Conjeturrar para predecir
relaciones y constructos
que luego serán
examinados.

CONTRASTACIÓ
N
Buscar oposición y
diferencia.
DETERMINACIÓN DE
VÍNCULOS Y
RELACIONES
Efectuar inferencias
respecto de su asociación
y causalidad.

13. ¿COMO TRIANGULAR, COMO
INTERPRETAR?

Siempre la pregunta a resolver es ¿Y
PORQUE ? para dar cuenta, interpretar,
entender el objeto de estudio.

Si se presentar soluciones a algo, es un
aporte adicional

14. EJEMPLO DE LA ETAPA
TEÓRICA-INTERPRETATIVA
SELECCIÓN DE DATOS CONTENIDOS EN LA CATEGORÍA
“RECONOCIMIENTO DEL ACTO EDUCATIVO”
“A veces me gusta empezar la clase planteando una
situación problémica con lo cual se centra la atención de
los estudiantes es importante manejar un lenguaje sencillo.
Siempre me preocupo por hablar bajo y pausado y no
presentarme muy serio pues eso puede afectar la
aceptación. En lo posible aprovecho el espacio para
desplazarme adecuada y oportunamente tratando de
conseguir captar la atención total del grupo. Cuando uno va
obteniendo seguridad consigue respuestas de los
estudiantes con intervenciones que dejan ver la
comprensión y aceptación (...) Desde luego se captan
también las diferentes actitudes, no todo es positivo
también hay rechazo pero debemos entender que pueden
ser momentos que están pasando los alumnos o no se está
aprovechando adecuadamente el espacio”.

15. CATEGORÍA “RECONOCIMIENTO DEL
ACTO EDUCATIVO”
REDES CAUSALES Y CADENAS LÓGICAS
ACCIONES
DEL
DOCENTE
Inicio y control del
discurso
Indicadores y clases de
expresión
Participación
ACCIONES
DEL
ESTUDIANT
E
Formas de
comunicación
Vocabulario
Estados de ánimo
Entonación y ritmo
Experiencia cinética
Nivel de comprensión
Aceptación o rechazo
Estados de ánimo
Dominio y situación
espacial

16. DESCRIPCIÓN
Al iniciar la clase el docente tiene un
control del discurso manejando un
vocabulario con buena entonación y
ritmo,
emplea
una
adecuada
expresión para infundir ánimo con
buen aprovechamiento del espacio
para captar la atención total del
grupo. De este modo, obtiene del
estudiante participación con buen
nivel de comprensión y aceptación.
Los estudiantes expresan diferentes
formas de comunicación de acuerdo
con los estados de ánimo y manejo
del espacio.

17. DESCRIPCIÓN
Al iniciar la clase el docente tiene un
control del discurso manejando un
vocabulario con buena entonación y
ritmo, emplea una adecuada expresión
para infundir ánimo con un buen
aprovechamiento del espacio para
captar la atención total del grupo. De
este modo, obtiene del estudiante
participación con buen nivel de
comprensión
y
aceptación.
Los
estudiantes expresan diferentes formas
de comunicación de acuerdo con los
estados de ánimo y manejo del espacio.

18. RELACIONES ENTRE CATEGORÍAS Y/O
FORMULACIONES DE RELACIONES
TENTATIVAS ENTRE LOS FENÓMENOS


La participación y niveles de comprensión
del estudiante depende de las acciones y
vocabulario que emplea el docente para
centrar la atención.
Existe una relación directa entre las
acciones que el maestro realiza en el aula
de clase y la actitud y comprensión de esas
acciones por parte del estudiante.

19. POSIBLES EXPLICACIONES


El docente para obtener del estudiante
atención, participación y niveles de
comprensión utiliza en su discurso
ejemplos, tono de voz y movimientos
adecuados.
Por las acciones del estudiante y sus
estados de ánimo se puede saber si la
comunicación del maestro es asimilada por
el estudiante.

20. CONCEPTUALIZACIÓN MÁS
GENERAL
En el aula de clase se puede
percibir
que
mediante
la
experiencia y actitudes del
maestro desde el discurso,
vocabulario, entonación y ritmo,
experiencia
cinética,
hay
comunicación
ya
que
el
estudiante
presenta
manifestaciones de aceptación o
rechazo del discurso del maestro
como bien lo expone el modelo
didáctico
comunicativo
interactivo de Cazden-Titone.

21. SIEMPRE
SE
PUEDE
MIRAR
MAS
LEJOS

22. VISION
COMPLEJA
EN
CUATRO
DIMENSIONES
"La imagen es casi viva. Eso nos permite por primera vez tener un modelo completo
del cuerpo humano, desde el punto de vista de la anatomía, la química y
los tipos de tejidos“. Andrei Turinsky. Depto de Bioquímica y Biología Molecular
Universidad de Calgary. Canadá