Estrategia para el aprendizaje en Gerencia Estratégica del Conocimiento en el aula.

1. REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD DR. RAFAEL BELLOSO CHACIN
VICERRRECTORADO ACADÈMICO
DECANATO DE INVESTIGACION Y POSTGRADO
DOCTORADO CIENCIAS DE LA EDUCACIÒN
Estrategias para el aprendizaje en el contexto
de la innovación educativa
Facilitador:
Dr. Carlos Castro
JUNIO, 2016
Autores:
Fernando Chinchilla, Atenaida Mengual, Yovasni Ospino Sierra, Humberto Restrepo, Luz Mary sierra Herrera, Egberto Torres

3. Para hacer mención de la gerencia estratégica del conocimiento en el aula es
indispensable definir los siguientes términos:
 Datos: Es un conjunto de hechos objetivos acerca de un hecho. Se
encuentran localizados en el mundo.
 Conocimiento: Es intangible, se encuentra asociado a las personas,
organizaciones, sociedad. Este puede ser tácito, es personal intangible, surge
de las propias experiencias de la persona en su cotidianidad. El conocimiento
explicito; es altamente codificable por lo tanto tiene soporte técnico a través
de documentos, libros, reportes e información; se obtiene del
aprendizaje (Nonaka y Takeuchi 1997)
 Información: Es un mediador entre los conceptos anteriores, se requiere
como parte de un dato para obtener conocimiento

4. Todo dato está asociado a un objeto que al
estructurarse se convierte en información, esta
se asocia a un contexto y experiencia, por tanto
se convierte en conocimiento y este asociado a
una persona genera sabiduría, finalmente este
conocimiento trasladado a una organización se
convierte en su capital intelectual.

5. ¿Cómo lograr que los datos y la información se conviertan en
conocimiento en el aula?
Los docentes en las organizaciones escolares deben buscar las
estrategias más efectivas para alcanzar en sus estudiantes
aprendizajes significativos, generando procesos dinámicos e
innovadores, donde las aulas de clase se conviertan en espacios para
la reflexión de diferentes temas que surjan de la necesidad y el interés
del alumno, solo así el aprendizaje será significativo para él.

6. Los gerentes de las organizaciones educativas, directores, jefes de seccional
entre otros entes del sistema deben generar planes y/o programas de formación
docente y espacios para la reflexión tales como círculos de interacción
constructiva que permita en conjunto con el personal y la comunidad educativa
lograr su misión y visión institucional.
Una Estrategia institucional para avanzar en el logro de sus objetivos es crear
equipos de alto desempeño estos estos son capaces de potencias los propósitos
de una organización a través de una comunicación y participación efectiva,
solución a problemas, búsqueda de la excelencia, celebración de logros,
búsqueda de innovación, compromiso entre otras características que hacen
posible que una organización con bajos estándares de efectividad logre alcanzar
sus objetivos.

7. Se han hecho muchos intentos por explicar el aula como un sistema
multidimensional, donde confluyen elementos que ayudan a generar
conocimiento sistematizado, generalizable y aplicable al contexto cotidiano.
Porlan (1997), considera el aula como “un sistema complejo de comunicación,
investigación y construcción de conocimiento, formado por elementos humanos,
materiales que mantienen entre sí y con los sistema adyacentes un continuo
intercambio de materia, energía y muy particularmente de información”. Por esto,
el aula es un sistema abierto de naturaleza social y epistemológica.

8. Nonaka y Takeuchi (1997), expresan que el conocimiento humano se crea y
expande a través de la interacción social entre el conocimiento tácito y el
explícito, lo cual se observa en las siguientes cuatro etapas o procesos.
Creación de conocimiento dentro de la organización llamada aula.

9.  Molero (2010).
Como se observa en la figura anterior, la creación de conocimiento dentro
de la organización llamada aula, implica un conjunto de procesos, cada uno
de los cuales involucra el conocimiento tácito y el explícito que poseen los
miembros de una organización, los cuales permiten su gestión. Entre los
procesos que permiten tal interacción se encuentran:
 La Exteriorización
 Combinación
 Interiorización
 La Socialización:

10. Exteriorización: consiste en diálogo y reflexión colectiva mediante el cual se
produce conocimiento explícito (conceptual) a partir del conocimiento tácito.
Combinación: proceso de sistematización de los conceptos con el que se
genera un sistema de conocimiento. En este punto se debe realizar
la combinación de distintos conocimientos explícitos, creando un nuevo
conocimiento explícito (sistémico).
Interiorización: consiste en aprender a través de la práctica, es comprender el
conocimiento producido en la exteriorización y combinación. En este paso se
convierte conocimiento explícito en conocimiento tácito. Así, cuando un modelo
mental es compartido por la mayoría de los miembros de la organización, el
conocimiento tácito se vuelve parte de la cultura organizacional.

11.  Socialización: consiste en compartir experiencias y por lo tanto producir
conocimiento tácito a partir del conocimiento de quien posee la experiencia.
Para esto se necesita que se abra un espacio para la socialización de las
experiencias y modelos mentales por parte de los miembros del equipo o de la
organización, en la cual es importante el uso de metáforas y analogías.

12. La gestión del conocimiento, se entiende como un todo ordenado, ya que implica
diversos procesos, entre los cuales según Rodríguez, Araujo y Urrutia (2001), se
encuentran: la planificación, organización, coordinación y control de las
actividades que permiten la captura, creación y difusión del conocimiento en la
empresa u otro tipo de organización de una manera eficiente.

13. El proceso de Gestión del Conocimiento
Pavez (2000).
La Gestión del conocimiento se describe como el proceso sistemático de
detectar, seleccionar, organizar, filtrar, presentar y usar la información por
parte de los participantes de la organización, con el objeto de explotar
cooperativamente los recursos de conocimiento basados en el capital
intelectual propio de las organizaciones, orientados a potenciar las
competencias organizacionales y la generación de valor.

14. Los objetivos que han dado base a la Gestión del conocimiento, según Pavez
(2000), son: formular una estrategia de alcance organizacional para el desarrollo,
adquisición y aplicación del conocimiento; implantar estrategias orientadas al
conocimiento; promover la mejora continua de los procesos de negocio,
enfatizando la generación y utilización del conocimiento; monitorear y evaluar los
logros obtenidos mediante la aplicación del conocimiento; reducir los tiempos de
ciclos en el desarrollo de nuevos productos, mejoras de los ya existentes y la
reducción del desarrollo de soluciones a los problemas y reducir los costos
asociados a la repetición de errores.
De acuerdo con Tissen, Andriessen y Lekanne (2000), la gestión estratégica del
conocimiento, establece un equilibrio al vincular la creación de conocimiento de
una compañía con su estrategia empresarial. Prestando atención al impacto de la
información y a la necesidad de diseñar la estructura de la organización en
conformidad.

15. Peluffo y Catalán (2002), señalan que la gestión estratégica del
conocimiento, su conceptualización es de reciente data (1996) y su origen
responde a un proceso que se inicia con el tema de la gestión por
competencia y el desarrollo de las Tecnología de la Información y
Comunicación (TIC’s) para crear ventajas competitivas en economía que
tienden a centrarse en el conocimiento y el aprendizaje.
Es una disciplina emergente que tiene como objetivo generar, compartir y
utilizar el conocimiento tácito (Know-how) y explicito (formal) existente en un
determinado espacio para dar respuestas a las necesidades en su
desarrollo. En el contexto educativo actual, la gerencia estratégica del
conocimiento es de gran importancia, pues es el lugar donde se llevan a
cabo los procesos la conversión de conocimiento, el cual ocurre de cuatro
formas, a saber: la socialización, exteriorización, combinación y la
interiorización

16. Según Prieto (2011), la gestión estratégica del conocimiento en el aula lo
define como grupo de personas interdependientes, con un número de
individuos, que comparten conocimientos, habilidades y experiencias
complementarias, comprometidos con un propósito común, se establecen
metas realistas, retadoras y una manera eficiente de alcanzarlas también
compartidas, asegurando resultados oportunos, previsibles y de calidad, por
los cuales los miembros se hacen mutuamente responsables.

17. Entre las características más importante de un equipo de alto desempeño
se puede señalar:
Liderazgo
Responsabilidad por resultados
Establecen una meta común
Existe la figura sinérgica de productos colectivos del trabajo
Son eficientes y permiten y estimulan la discusión abierta de los
miembros, a fin de asegurar la activa generación de aportes y la solución
de problemas en el seno del equipo. Hay mayor inversión de tiempo, porque
este proceso sinérgico, agrega valor al resultado final.

18. Las estrategias de gestión del conocimiento en el aula, deben cumplir con la
generación de conocimiento, su codificación y transferencia, convirtiendo el
aprendizaje individual en colectivo. Así pues, aplicando la gestión estratégica del
conocimiento en el campo de la enseñanza de la Química por ejemplo , es de
gran utilidad para que el estudiante logre construir el conocimiento de una
disciplina científica que maneja contenidos abstractos, el uso de las herramientas
de la gestión del conocimiento, mediante el uso de las Tics lo facilitan, por
mencionar un ejemplo el uso de los foros de discusión, aulas virtuales,
simuladores, laboratorios virtuales permiten que el estudiante sea participe de la
construcción del conocimiento químico, indispensable para la solución de
problemas del siglo XXI.

19. La gestión en el aula
La gestión escolar, como la gestión del aula, tiene como requisito la mirada
pedagógica y se relacionan íntimamente con la mejora en los resultados. La
gestión de aula se desarrolla entre la interacciones que realiza el sujeto que
enseña y el sujeto que aprende en una micro sociedad que es la sala de clases
o el lugar dónde se desarrollan dichas interacciones. Dentro de ello, juega un
rol preponderante la construcción de significados y nuevos conocimientos a
partir del traslado efectivo de las propuestas curriculares oficiales a la práctica.

20. ¿CÓMO CONSEGUIR QUE QUIERAN LOS... QUE NO QUIEREN?
¿CÓMO?
 Trabajando las actitudes positivas de todos los implicados
 Mejorando el clima de la clase
 Aumentando la atención y control de la clase

21. TRABAJANDO LAS ACTITUDES POSITIVAS DE TODOS LOS IMPLICADOS
Las actitudes se educan y por lo tanto se pueden aprender en el ambiente
escolar. Plantearse como objetivo de clase cambiar las actitudes negativas
hacia las tareas, sus compañeros/as y hacia el profesorado es posible,
trabajando diariamente determinados aspectos que la vayan cambiando. Para
lo cual:

22.  Como docentes adoptar una actitud positiva que contemple al alumnado de
actitud negativa como un reto profesional a superar más que como un conflicto.
 Observar las clases porque ninguna clase es igual a otra
 Provocar interés por la tarea a través de un currículo funcional que dé valor a
otros aprendizajes que se adquieren en otros contextos y que otorgue
protagonismo al alumnado para adquirirlos
 Con una metodología variada y motivadora e introducir elementos de
evaluación diversificados.

23. CLIMA DE LA CLASE
Las condiciones ambientales del aula permiten crear unas relaciones
personales acogedoras y un clima favorecedor del trabajo necesarios para el
mejor aprendizaje. Para construir un clima de clase adecuado, Juan Vaello
propone una serie de medidas que pueden contribuir a favorecerlo:
 Es necesario establecer límites en la primera semana del curso y
mantenerlos a lo largo del curso. Disponer de normas efectivas de
convivencia que regulen los comportamientos más frecuentes.
 Mantener una relación de confianza con el alumnado. Entrenarles en
relaciones de colaboración y de respeto.
 Conocer los roles del alumnado y propiciar que contribuyan a la convivencia
y no la perturben, reconduciendo su actitud cuando sea necesario.

24. LA ATENCIÓN Y CONTROL DE LA CLASE
La atención tiene una influencia considerable en la mejora del clima de manera
que, si ésta se mejora, disminuye significativamente la conflictividad. Vaello
considera que en el aula se dan dos tipos de atención:
1. La atención del alumnado que debería ser concentrada en torno a la tarea o
al profesor/a.
2.- La atención distribuida del profesorado hacia todo el alumnado por igual.
La atención se puede estimular a partir de dos estrategias:
- Estrategias para captar la atención
- Estrategias para mantenerla

25. Estrategias para captar la atención
1.- Inicio puntual y rápido de la clase sin ralentizarla con otras tareas
2.- Asegurar la atención de todos/as sin excepción y no empezar hasta que ésta no esté
garantizada
3.- Advertir de manera individual al alumnado distraído por su nombre y no de manera
general.
4.- Detectar y neutralizar el efecto de elementos distractores
5.- Comenzar la clase con actividades que la favorecen: preguntas breves sobre lo
tratado en la clase anterior, actividades prácticas de corta duración, cuestiones o
interrogantes que susciten curiosidad.
6.- Cuidar la ubicación: acercar al alumnado de menor rendimiento
7.- Cumplir y hacer cumplir las normas: puntualidad, material... hasta hacer que sean
interiorizadas
8.- Alternar diferentes formas de presentación de los contenidos: lecturas, proyecciones,
videos.

26.  Estrategias para mantener la atención
- Mejorar el nivel atencional de la clase
- Diversificar los elementos atencionales.
- Incrementar la atención positiva frente a la negativa.
-Mantener alto índice de actividad del alumnado con variedad de tareas.
- Soslayar conductas leves molestas que no afecten significativamente
- No dejar impune las que interfieren de manera ostensible en la clase.

27. BIBLIOGRAFÍA
 Nonaka y Takeuchi (1995
 http://www.redcientifica.com/doc/doc200405180600.html
 http://iaap.wordpress.com/2008/03/06/doce-caracteristicas-de-un-
equipo-de-alto-rendimiento/

32. • Las nuevas tecnologías de la Información y Comunicación son
aquellas herramientas informáticas que procesan, almacenan,
sintetizan, recuperan y presentan información representada de la
más variada forma.
• Es un conjunto de herramientas, soportes y canales para el
tratamiento y acceso a la información. Constituyen nuevos soportes
y canales para dar forma, registrar, almacenar y difundir
contenidos informacionales.

34.  ¿QUE PUEDE OFRECERNOS LAS TICS A LOS EDUCADORES ?
 ¿QUE VALOR EDUCATIVO PUEDE TENER LA UTILIZACIÓN DE TICS
 ¿QUE APORTES SIGNIFICATIVOS PUEDE BRINDAR A LOS PROCESOS DE
ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE?
 ¿QUE LIMITACIONES TIENE SU UTILIZACIÓN?
 ¿QUE RECOMENDACIONES Y ESTRATEGIAS PARA OPTIMIZARLA ?

35. • El uso de las tecnologías no es un fin en sí mismo:
• El uso de las nuevas tecnologías en el proceso de aprendizaje puede
estar al servicio de las funciones pedagógicas tradicionales, sin implicar
ninguna modernización ni cambio por parte de los diferentes actores.

36.  Lo relevante debe ser siempre lo educativo, no lo tecnológico.
 El profesorado debe ser consciente de que las TICs no tienen efectos mágicos sobre el aprendizaje ni
generan automáticamente innovación educativa.
 Es el método o estrategia didáctica junto con las actividades planificadas las que promueven un tipo u
otro de aprendizaje.
 Se deben utilizar las TICs de forma que el alumnado aprenda “haciendo cosas” con la tecnología. Es
decir, debemos organizar en el aula experiencias de trabajo para que el alumnado desarrolle tareas con
las TICs de naturaleza diversa.
 Las TICs deben utilizarse tanto como recursos de apoyo para el aprendizaje académico de las distintas
materias curriculares (matemáticas, lengua, historia, etc.) como para la adquisición y desarrollo de
competencias específicas en la tecnología digital e información.

37. • Las TICs pueden ser utilizadas tanto como herramientas para la búsqueda, consulta y elaboración
de información como para relacionarse y comunicarse con otras personas.
• Las TICs deben ser utilizadas tanto para el trabajo individual de cada alumno como para el
desarrollo de procesos de aprendizaje colaborativo entre grupos de alumnos, tanto presencial como
virtualmente.
• Cuando se planifica una lección, unidad didáctica, proyecto o actividad con TIC debe hacerse
explícito no sólo el objetivo y contenido de aprendizaje curricular, sino también el tipo de
competencia o habilidad tecnológica / informacional que se promueve en el alumnado.
• Cuando llevemos al alumnado al aula de informática debe evitarse la improvisación. Es muy
importante tener planificado el tiempo, las tareas o actividades, los agrupamientos de los
estudiantes, el proceso de trabajo.
• Usar las TICs no debe considerarse ni planificarse como una acción ajena o paralela al proceso de
enseñanza habitual. Es decir, las actividades de utilización de los ordenadores tienen que estar
integradas y ser coherentes con los objetivos y contenidos curriculares que se están enseñando.

38.  sepa enfrentarse a la información (buscar, seleccionar, elaborar y difundir)
 formación para el uso de las NTIC
 tome conciencia de las implicaciones económicas, ideológicas, políticas y
culturales de la tecnología en nuestra sociedad

39.  Lugar privilegiado dentro de las TICS
 acceder a una gran cantidad de información
 comunicarse mediante diferentes servicios, de forma:
 Asincrónicas (en tiempo diferido)
 E-mail
 Foros de discusión
 Consulta de información
 Audio/Video
 Sincrónicas (en tiempo real)
 Chat
 Pizarras compartidas
 Audioconferencias/Videoconferencias

40.  Permite tanto aprendizaje interactivo como no interactivo.
 Integra multimedia en un único canal.
 Aparece como un entorno o ambiente que permite tanto aprender como utilizar
lo aprendido.
 Se pueden utilizar materiales educativos situados en otros Sitios de la red.
 Los alumnos pueden publicar su trabajo.
 Permite acceder a propuestas educativas mundiales

41.  Es atractivo y motivador para los estudiantes.
 Permite incrementar el trabajo colaborativo y la comunicación entre instituciones y
estudiantes.
 Se puede acceder a un mayor número de estudiantes.
 Permite explorar nuevas estrategias pedagógicas.
 Es posible simular el entorno en el que, posteriormente al curso, el alumno deberá emplear
lo aprendido.
 Su uso es privilegiado en el área de Educación a Distancia, llamada Educación Virtual.

43.  Introducción.
 La web 2.0
 Navegadores
 Configuración
 Control de contenidos
 Buscadores
 Google
 Metodología de búsqueda

44. • Internet es un sistema que conecta millones de PCs en todo el mundo. Su
característica más popular es la página WEB, la cual nos puede presentar
contenido variado, incluyendo clips multimedia y radio y vídeo en vivo.
• Red mundial de ordenadores, formada por redes de menor dimensión, que
permite transferir información desde una máquina a otra de la red bajo un
conjunto de reglas o protocolos establecidos.
¿Qué nos ofrece Internet?
¿Qué aplicaciones tiene?

45.  Localización de información.
 Correo electrónico.
 Exposición de información a nivel personal.
 Foros de discusión sobre variados temas
 Disponibilidad de software.
 Comunicación en vivo con gente de todo el mundo.
 Consultas interactiva, museos, hemerotecas, bibliotecas, etc.
 Compra online.

46. 1.0

47. • Máxima interacción entre los usuarios y desarrollo de redes sociales donde puedan expresarse y
opinar, buscar y recibir información de interés, colaborar y crear conocimiento, compartir.
• Distinguimos las siguientes aplicaciones:
• Para expresarse/crear y publicar: blog, wiki...
• Para publicar y buscar información: YouTube, Flickr, SlideShare,
• Para acceder a información de interés: RSS, XML, Bloglines, GoogleReader, buscadores
especializados...
• Redes sociales: Ning, Second Life, Twitter...
• Otras: calendarios, geolocalización, libros virtuales compartidos, noticias, ofimática on-line,
teleformación, pizarras digitales…
• Democratización de las herramientas de acceso a la información y de elaboración de contenidos.
• La plataforma de trabajo es la propia página web (no es necesario tener instalado un software
cliente en el ordenador.

48.  Canales síncronos
 Unidireccional: radio y TV digital (y la analógica)
 Bi o multidireccional: chat, mensajería instantánea, audioconferencia, videoconferencia,
Skipe, Second Life … (y el teléfono y los encuentros presenciales)
 Canales asíncronos
 Unidireccional: web (y los libros, discos y periódicos)
 Bidireccional: e-mail (y el correo postal por carta y fax).
 Multidireccional limitada: listas telemáticas, foros, wiki
 Multidireccional abierta: blogs, podcast, YouTube, Flickr, SlideShare, Twitter, RSS,
Bloglines, Del.icio.us ...

49. • Permite: crear, buscar, compartir e interactuar on-line
• Espacio social horizontal y rico en fuentes de información orientado al trabajo autónomo y
colaborativo, crítico y creativo, la expresión personal, investigar y compartir recursos, crear
conocimiento y aprender...
• Facilita un aprendizaje más autónomo, mayor participación en las actividades grupales, hay
más interés y motivación.
• Permite elaborar materiales (solo o en grupo), compartirlos y someternos a comentarios de los
lectores.
• Ofrece espacios on-line para la publicación de contenidos.
• Posibilita nuevas actividades de aprendizaje y evaluación.
• Mejora competencias digitales (buscar, procesar, comunicar)
• Creación y gestión de redes de centros y profesores.

50.  Infraestructuras (conviene trabajar con ordenador en Internet)
 Centro docente. Internet, intranet y ordenadores en las clases.
 En casa. Internet y ordenador para alumnos y familias.
 El profesorado. Idem. en el centro y en casa: preparar materiales, seguimiento de
trabajos virtuales de los alumnos
 La ciudad. Mediatecas (para compensar la brecha digital).

51.  Competencias necesarias de los estudiantes.
 C. digitales: navegar, procesar información, comunicarse/ saber riesgos en el
ciberespacio, usar aplicaciones Web 2.0
 C. sociales: trabajo en equipo, respeto, responsabilidad...
 Otras: aprendizaje autónomo, imaginación, creatividad y crítica, resolución de
problemas, adaptación, iniciativa...
 Formación y actitud favorable del profesorado.
 C. digitales: las mismas que los estudiantes.
 C. didácticas: aplicar buenos modelos didácticos Web 2.0.
 Actitud favorable a integrar las TIC en educación.
 Gestión de aulas con muchos ordenadores (resulta difícil)

52. • Espacio web donde su autor/es escribe cronológicamente artículos (post) y los lectores dejan sus
comentarios.
• Fáciles de crear (plantillas, inserción de fotos, sonido, enlaces).
• Su estructura es cronológica, pero los artículos (cada uno con URL, permalink) se pueden organizar
por etiquetas (tags).
• Suelen incluir buscador interno, listados de otros blogs (blogrolls, planets) y otras funcionalidades
(gadgets, widgets)
• Ofrecen sindicación de contenidos, para que los suscriptores puedan recibir información sobre las
actualizaciones.
• Algunos permiten a los autores saber cuando se les cita en otro weblog (trackback, pingball).
• Servidores gratuitos: Blogger, WordPress…

53. • Espacio web con una estructura hipertextual de páginas referenciadas en un menu
lateral, donde varias personas /autoras elaboran contenidos de manera asíncrona.
• Suelen mantener un archivo histórico de las versiones anteriores y facilitan la
realización de copias de seguridad.
• Al igual que los blog son espacios on-line muy fáciles de crear (plantillas, inserción de
fotos, vídeos, sonido, enlaces…), suelen incluir un buscador interno y facilitan la
sindicación de contenidos.
• Frente a los blogs (organizados mediante artículos en orden cronológico), las wiki se
organizan por páginas con etiquetas y están más orientadas a la creación de textos
conjuntos y síntesis y a la negociación. No permiten que los visitantes dejen
comentarios.
• Servidores gratuitos: WikiSpaces, Pbwiki…

54.  Blog o wiki docente, donde el profesorado almacena y ordena materiales e informaciones de interés para su
trabajo:
 Programa de las asignaturas que imparte.
 Apuntes y todo tipo de recursos didácticos de sus materias.
 Ejercicios y orientaciones para el alumnado
 Calendario de actividades, acontecimientos de clase y del centro
 Bloc de notas...
 Enlace al blog/wiki de la clase o listado de blogs de los alumnos
 Enlace al blog tablón de anuncios del profesor (RSS alumnos)
 Enlace al blog personal del profesor, orientado a sus colegas
 Blog o wiki del estudiante, donde los alumnos pueden:
 Tomar apuntes y llevar una agenda (tareas a realizar, exámenes)
 Hablar de sus aficiones, escribir comentarios sobre noticias... Como todos pueden ver los de los demás se
conocerán mejor.
 A manera de portafolio digital, pueden elaborar aquí algunos de los trabajos que les encarguen los
profesores; éstos podrán revisarlos y dejarles comentarios con sus correcciones y valoración.

55. • Blog diario de clase. Cada día un grupo resume lo que se ha hecho en clase. El profesor lo
revisa y valora. Útil para alumnos que no han asistido a clase, repasar temas, mostrar a las
familias lo que se hace
• Incluye: listado de blogs/wikis de los estudiantes, los mejores trabajos de la clase y “artículos"
del profesor con actividades que los alumnos resolverán mediante "comentarios“ (se corrigen
con la PD):
• Comentar o debatir un artículo, una noticia, una foto, un vídeo...
• Resolver una adivinanza o problema de múltiples soluciones.
• Cada día un alumno escribe un fragmento más de una novela o cuento.
• Trabajos colaborativos con wiki, enlazada al blog diario de clase. Se corrige con la PD, pero el
profesor antes podrá dejar comentarios:
• Proyectos: bases de datos, apuntes, temas a exponer con PD...
• Materiales entre profesores y estudiantes: glosarios, enciclopedias…
• Coordinación del periódico escolar o de cualquier actividad
• Hacer brainstorning sobre un tema.
• Blog del periódico escolar (los lectores podrán dejar comentarios)
• Blog del centro docente, con enlace a los blogs/wikis de profesores y a los blogs diario de clase
(las familias pueden dejar comentarios)

56.  Todos estos entornos permiten almacenar recursos en Internet, etiquetarlos y compartirlos. Disponen de
un sistema de búsqueda y permiten a los usuarios dejar comentarios.
 IMÁGENES: Picassa, Flickr…
 PRESENTACIONES MULTIMEDIA: SlideShare…
 VIDEOS: YouTube, GoogleVideo…
 ENLACES: Del.icio.us…
 MODELOS DIDÁCTICOS:
 Búsqueda de información para documentarse sobre algún tema o encontrar elementos multimedia con los
que ilustrar trabajos y presentaciones públicas en clase con la pizarra digital.
 Elaborar materiales audiovisuales o multimedia y compartirlos en Internet. Los estudiantes pueden recibir
el encargo de realizar determinados materiales, almacenarlos en Internet debidamente etiquetados y
comentados, referenciarlos en su blog/wiki y finalmente presentarlos y comentarlos en clase con la pizarra
digital.

57.  Son grupos de personas, con algunos intereses similares, que se comunican a través de Internet y
comparten información (aportan y esperan recibir) o colaborar en proyectos.
 Algunas plataformas que constituyen redes sociales o que sirven para crearlas son: BSCW, Second Life,
Twitter…
 Las comunidades virtuales de aprendizaje redes sociales cuyo objetivo principal está relacionado con el
aprendizaje.
 MODELOS DIDÁCTICOS:
 Redes de estudiantes. A partir de determinada edad, cada grupo de clase y con la colaboración del
profesor, se podría constituir en comunidad virtual de aprendizaje, multiplicando así las
oportunidades de aprendizaje.
 Comunidades virtuales de profesores. Las comunidades virtuales de profesores suponen un
magnífico medio de formación continua y de obtención "in time" de apoyos cognitivos y
emotivos: compartir experiencias y problemas, buscar soluciones y recursos...

59.  Herramientas Personales: para acceder a los contenidos y comunicarse con otros usuarios.
 Herramientas de producción: procesar, elaborar y compartir material didáctico
 Herramientas especializadas: específicas para la enseñanza-aprendizaje de contenidos
específicos

60. HERRAMIENTAS PERSONALES
 Navegadores: Firefox, Internet Explorer
 Correo: Outlook, Gmail
 Búsqueda: Google, yahoo,…
 Mensajería instantánea: Skype, Messenger, etc.
 Noticias
 Redes sociales: Myspace, Facebook, Linkedyn
 Geolocalizadores: google maps

61. HERRAMIENTAS DE PRODUCCIÓN
 Ofimática: google docs
 Presentaciones: slideshare
 Imágenes/fotos: picasa, flickr
 Blogs: blogger
 Wiki: wikispaces
 Contenidos multimedia: youtube
 Etc.

62. NAVEGADORES WEB.
 Software que nos permiten conectar con los servidores web y visualizar sus
páginas.
 Permiten visualizar el texto, escuchar sonidos, ver imágenes y videos, etc.
 Los navegadores son intérpretes del código HTML (Hyper Text Markup Language)
 Principales navegadores:
 Internet Explorer (Microsoft).
 Netscape Communicator
 Mozilla (linux)
 Opera.

63. NAVEGADORES
 Internet Explorer es el navegador que incorpora por defecto cualquiera de
las versiones Windows, y por lo tanto suele estar ya instalado en el ordenador.
 Mozilla es un navegador de última generación. Es gratuito.

64. PÁGINAS EN INTERNET
 WWW.NOMBREDEDOMINIO.TERMINACIÓN
 Posibles terminaciones
 .net
 .com
 .org
 .es
 .edu

65. EDU Educación general, no formal, instituciones de educación Superior e Investigadoras.
GOV Para instituciones gubernamentales.
GOB Para instituciones gubernamentales.
COM Para entidades comerciales.
ORG Para instituciones sin fines de lucro.
SLD Para organizaciones de salud.
WEB Para organizaciones dedicadas al desarrollo de servicios de web
NET Proveedores de Servicios Internet (ISP)
MIL Para instituciones militares
ART Instituciones de Arte

66. BARRA DEL EXPLORADOR
 Barra del explorador
 Búsqueda
 Favoritos
 Agregar a Favoritos
 Organizar Favoritos
 Historial
 Páginas visitadas
 Barra de estado
 Configuración página de inicio

67. GUARDAR PÁGINAS WEB.
Archivo | guardar como. Seleccionaremos la ruta donde guardar y el
formato:
• Como página web completa: (html) con carpeta de imágenes.
• Como archivo único. (mht): Un único archivo con la página web y
las imágenes.
• Como página web (html): Únicamente en código html sin las
imágenes.
• Como fichero de texto: (txt) sin formato, únicamente el texto de la
página web.

68. CONTROL DE CONTENIDO
• Bloquear contenido no deseado de INTERNET
• Herramientas>Opciones de internet
• >Contenido
• >Privacidad (Cookies)
• Control parental (Windows Vista)
• Limites de tiempo
• Juegos
• Bloqueo de programas específicos

69. ¿CÓMO BUSCAR INFORMACIÓN EN INTERNET?
 ¿Cómo buscar información en INTERNET de forma eficaz y eficiente?
 Buscar texto dentro de una página
 ¿Qué son los buscadores?
 Diferencia entre portales y buscadores

70. BUSCAR INFORMACIÓN EN LA RED.
 El problema de la localización de la información.
 “Angustia de información”.
 Imperfección de los buscadores.
 Exceso de “ruido”
 Elección del buscador más adecuado.

71. PORTALES
 Un portal de Internet es un sitio web cuyo objetivo es ofrecer al usuario, de
forma fácil e integrada, el acceso a una serie de recursos y de servicios, entre
los que suelen encontrarse buscadores, foros, documentos, aplicaciones,
compra electrónica, etc.
 Principalmente están dirigidos a resolver necesidades específicas de un grupo
de personas o de acceso a la información y servicios de una institución
pública o privada.

72. BUSCADORES
 Los buscadores automáticos emplean programas de ordenador llamados robots o
arañas, que saltan de una página a otra de la Web recogiendo páginas y
almacenando toda la información en un gigantesca base de datos.
 Google (http://www.google.com)
 Altheweb (http://www.alltheweb.com)
 AltaVista (http://www.altavista.com) y (http://es.altavista.com)
 Excite (http://www.excite.com)
 MSN (http://search.msn.com/)
 Infoseek (http://www.infoseek.com)
 Lycos (http://www.lycos.com)