5 b2 semana del 5 al 9 de diciembre

PLAN DE TRABAJO SIMULTÁNEO N° 56

1. DATOS INFORMATIVOS:
1.1 Institución: Escuela “Dr. Jaime Roldós Aguilera” Años de E:B: Sexto y Séptimo
1.2 Estudiante Maestro: Diego Mejía
1.3 Directora: Lic. Alexandra González
1.4 Profesor Supervisor: Dr. Arturo Espinoza
1.5 Año Lectivo: 2011 – 2012
1.6 Fecha de realización: 5 de diciembre del 2011
1.7 Ubicación: Provincia: Carchi Cantón: Mira Parroquia: Jacinto Jijón y Caamaño Lugar: La Florida

2. DATOS CURRICULARES:
2.1 Área: Lengua y Literatura
2.2 Método: 6to PROCESO GENERAL DE LA LECTURA 7mo PROCESO DIDÁCTICO PARA LA REDACCION
2.3 Técnica: observación directa

3. INFORMACIÓN CIENTÍFICA:
Sexto
Lectura inferencial y valorativa

Séptimo
Planificación: generación de ideas

3.1 Bibliografía
Textos del ministerio.
4. ESTRUCTURA:
AÑOS DE Sexto Séptimo
EDUCACIÓN
BÁSICA
EJE DE Proceso para el leer, proceso para el escribir, narrativa,
Literatura.
APRENDIZAJE poesía y hechos de la literatura.
BLOQUE
Cuento(El mundo de los cuentos) ¡Leyendo Leyendas! (leyendas literarias)
CURRICULAR
DESTREZA CON Escribir cuentos adecuados con la narrativa y con rasgos
Identificar la estructura formal de la leyenda literaria en
CRITERIO DE literarios específicos de acuerdo intencionalidades y
función de valorar la importancia del contexto.
DESEMPEÑO objetivos de escritura determinados.
TEMAS Lectura inferencial y valorativa Generación de ideas
Distribución de Tareas(5min)

Tiempo A.M A.A
tentativo(25min) PRERREQUISITOS CUESTIONARIO
Recordar sobre la poslectura (comprensión del texto) Escriba y dibuje los elementos reales de la leyenda el barco
ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDA fantasma
Indagar conocimientos sobre cómo realizar una lectura
inferencial y valorativa Escriba los elementos ficticios de la leyenda el barco
ELABORACIÓN DEL NUEVO CONOCIMIENTO fantasma
PERCEPCIÓN.
Evocar experiencias relacionadas con la lectura, el joven que Realizar la lectura de la pág. 48 el regalo de fuego y
no tenía nombre. contestar las preguntas
Subrayar términos nuevos y utilizarlos en la elaboración de
oraciones De que trata esta leyenda
Observar y describir las imágenes del texto de la pág. 44 -45. Quien es Taquea
Realizar una lectura silenciosa y oral. Por que salían a cosechar la chacra por turnos
COMPRENSIÓN. Con quien hablo el quinde
Expresar el contenido de la lectura. De que era testigo el quinde
Asociar experiencias vividas con el contenido de la lectura. Por qué se fugó el colibrí por la ventana
Determinar la idea principal y las secundarias del texto pág. Como llego el fuego a las otras casas
44-45.
Reconocer personajes, hechos, lugares, detalles, etc.
Identificar palabras desconocidas.
INTERPRETACIÓN
Analizar el contenido de la lectura.
Establecer comparaciones entre las distintas ideas del texto.
Encontrar semejanzas y diferencias entre los

personajes, acciones, lugares, etc.
Establecer comparaciones con las experiencias de los niños.
Establecer relaciones causa-efecto.
Obtener conclusiones.
REACCION.
Señalar aspectos valiosos de la lectura.
Emitir juicios, criterios, acerca de lo leído.
Diferenciar lo verdadero de lo falso, lo real de lo imaginario.
Deducir puntos de vista del autor.
INTEGRACIÓN.
Expresar y poner en práctica las ideas favorables
alcanzadas a través de lo leído.
Expresar las ideas del contexto en otras formas de
expresión.
TRANSFERENCIA
Crear nuevas ideas en base a las obtenidas.
Elaborar conclusiones
Extraer el mensaje y valorizar
Tiempo A.A. A.M
tentativo(30min) CUESTIONARIO PRERREQUISITOS
Que es lo más importante al realizar una lectura Revisar el trabajo autónomo
inferencial y valorativa ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDA
Indagar conocimientos sobre lo que significa generación de
Que mensaje pudo extraer de la lectura ideas
ELABORACIÓN DEL NUEVO CONOCIMIENTO
Cuáles fueron los personajes centrales de la lectura SENSIBILIZACIÓN.
Evocar conocimientos y experiencias.
Dialogar acerca del motivo de la redacción.
Mencione la características de los personajes Establecer normas para desarrollar la redacción.
centrales de la lectura SELECCIÓN DE IDEAS.
Expresar ideas mediante oraciones.
Jerarquizar las ideas.
Buscar nuevos datos a través de distintas fuentes.
Incorporar vocabulario para expresarse con claridad y
elegancia.
ORGANIZACIÓN DE LAS IDEAS.
Seleccionar las ideas.
Elaborar esquemas.
Analizar los mismos.
Desarrollar oralmente los esquemas.
EXPRESIÓN.
Recordar instrucciones para la expresión escrita.

Desarrollar por escrito el esquema.
CORRECCIÓN.
Fijar normas de corrección.
Corregir y valorar el trabajo.
TRANSFERENCIA
Generar ideas a partir del siguiente texto: El regalo del fuego
A.A. A.A.
Revisar el aprendizaje autónomo Realizar las actividades que plantea el cuaderno de trabajo
Recursos Texto de lengua y literatura, cuaderno de trabajo, diccionario, Hojas de papel, hoja de trabajo, texto del alumno.
hojas de papel.
Evaluación Indicadores Realiza una lectura inferencial y valorativa Genera ideas a partir de textos escritos
de logro para la comprensión de textos

Técnica e Prueba Prueba cuestionario
instrumento Cuestionario

Observaciones…………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………..

FIRMA DE LA DIRECTORA FIRMA DEL SUPERVISOR FIRMA ESTUDIANTE MAESTRO


1.5 Año Lectivo: 2011 – 2012

2.1 Área: Matemática
2.2 Método: inductivo – deductivo sexto y septimo
2.3 Técnica: observación directa

Sexto
Mínimo común múltiplo y máximo común divisor
El mínimo común múltiplo de dos o más números es el menor de los múltiplos comunes, diferente de cero. Se representa con las letras
m.c.m.

El máximo común divisor de dos o más números es el mayor de los divisores comunes. Se representa con las letras m.c.d.

Séptimo
Mínimo común múltiplo y máximo común divisor

El mínimo común múltiplo (m.c.m.) de dos o más números es el menor de los múltiplos comunes, distinto de cero.

El máximo común divisor de dos o más números es el mayor de los divisores comunes de esos números.

3.1 Bibliografía
Texto de matemática de sexto y séptimo.
4. ESTRUCTURA:
EDUCACIÓN
BÁSICA
EJE DE
El buen vivir desarrollo de la identidad ecuatoriana El buen vivir Identidad cultural
APRENDIZAJE
BLOQUE
Numérico Numérico
CURRICULAR
DESTREZA CON
Encontrar el máximo común divisor (mcd) y mínimo común Encontrar el máximo común divisory el mínimo común
CRITERIO DE
múltiplo (mcm) de un conjunto de números. múltiplo de doso más números naturales.
DESEMPEÑO
TEMAS Mínimo común múltiplo y máximo común divisor Mínimo común múltiplo y máximo común divisor

Tiempo A.M A.A
Recordar los números primos y compuestos Descomponga los siguientes números
ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDA 78
Indagar conocimientos sobre el mínimo común múltiplo y 84
máximo común divisor 18
ELABORACIÓN DEL NUEVO CONOCIMIENTO 36
OBSERVACIÓN: presentar un cartel

Realizar una observación dirigida Escriba el significado de las siguientes iniciales:
EXPERIMENTACIÓN: con otro númerodiferente realizar el m.c.m
proceso descrito en el cartel m.c.d.
COMPARACION: realizar la comparación entre el proceso
del mínimo común múltiplo y el máximo común divisor
ABSTRACCIÓN: ¿Qué proceso se realiza para encontrar el
m.c.m. y m.c.d?
GENERALIZACIÓN: escribir en la pizarra las posibles
respuestas enunciadas por los niños
ENUNCIACIÓN. Seleccionar las respuestas más acertadas y
generalizar
COMPROBACIÓN. Examinar lo enunciado mediante el
razonamiento para obtener conclusiones por demostración o
por razonamiento.
TRANSFERENCIA

APLICACIÓN. Realizar la actividad de cierre del texto.
Tiempo A.A. A.M
tentativo(30min) Realizar las actividades del cuaderno de trabajo PRERREQUISITOS
Revisar el aprendizaje autónomo
ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDA
Indagar conocimientos sobre el mínimo común múltiplo y
máximo común divisor
OBSERVACIÓN: presentar y observar el cartel
Realizar observación dirigida
EXPERIMENTACIÓN: con los siguientes 18, 16 14 12
números realizar el proceso descrito en el cartel
COMPARACION: realizar la comparación entre el proceso
del mínimo común múltiplo y el máximo común divisor
ABSTRACCIÓN: ¿Qué proceso se realiza para encontrar el
m.c.m. y m.c.d?
GENERALIZACIÓN: escribir en la pizarra las posibles
respuestas enunciadas por los niños
ENUNCIACIÓN. Seleccionar las respuestas más acertadas y
generalizar
COMPROBACIÓN. Examinar lo enunciado mediante el
razonamiento para obtener conclusiones por demostración o
por razonamiento.
TRANSFERENCIA

APLICACIÓN. Realizar la actividad de cierre del texto

A.A. A.A.
Revisar el aprendizaje autónomo Realizar las actividades del cuaderno de trabajo
Recursos Cartel, cuaderno de trabajo, texto del alumno Cartel, cuaderno de trabajo, texto del alumno
Evaluación Indicadores Realiza ejercicios de m.c.m. y e m.c.d. Resuelve cálculos donde se encuentre el m.c.m. y e m.c.d.
de logro

Técnica e Prueba Prueba
instrumento Cuestionario Cuestionario

Observaciones…………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………..



1.5 Año Lectivo: 2011 – 2012

2.1 Área: Estudios Sociales
2.2 Método: comparativo
2.3 Técnica: observación indirecta

Sexto
Atahualpa y el fin del Imperio

Séptimo
Últimas décadas del siglo XIX

3.1 Bibliografía
Textos de estudios sociales de sexto y séptimo
4. ESTRUCTURA:
EDUCACIÓN
BÁSICA
EJE DE Identidad nacional, unidad en la diversidad, ciudadanía
Identidad nacional, unidad en la diversidad
APRENDIZAJE responsable.
BLOQUE
Sociedades aborígenes avanzadas Los primeros años
CURRICULAR
DESTREZA CON Analizar el ascenso del Inca Atahualpa, los Establecer como, a finales del siglo XIX, se hicieron varios
CRITERIO DE enfrentamientos y la crisis del Incario desde el estudio de esfuerzos por explicar el país y su identidad, especialmente
DESEMPEÑO los efectos de la resistencia local en la división del imperio. los deJuan Montalvo, Juan León Mera, Federico González

Suárez y Marieta de Veintimilla, entre otros.
TEMAS Atahualpa y el fin del imperio Últimas décadas del siglo XIX

Tiempo A.M A.A
tentativo(25min) PRERREQUISITOS Cuestionario
Recordar el tema organización del Tahuantinsuyo
ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDA A qué documento se le llamo la carta negra
Indagar nuevos conocimientos sobre Atahualpa y el fin del
imperio
ELABORACIÓN DEL NUEVO CONOCIMIENTO Quien fue Gracia Moreno
D.P.- Definir el contenido del aprendizaje
Que sucedió con Atahualpa y el fin del imperio
F.S.-Enlistar las respuestas dadas por los niños Y por qué se le llamo el polémico constructor
B.I.-Leer el texto pág. 32-33
Resaltar las ideas más relevantes y comunicar al profesor las
que no sean comprendidas
C.- Destacar la utilidad e importancia de cada hecho
sucedido en la lectura
A.R.-Contrastar ideas
Emitir juicios de valor sobre el contenido del texto
TRANSFERENCIA
Elaborar una red conceptual acerca del tema
Tiempo A.A. A.M
tentativo(30min) Realizar las actividades planteadas en el texto PRERREQUISITOS
Revisar el aprendizaje autónomo
Indagar nuevos conocimientos sobre las últimas décadas del
siglo XIX
D.P.-conocer el contenido del aprendizaje
Que sucedió en las últimas décadas del siglo XIX
F.S.-registrar las respuestas dadas por los niños
B.I.- Leer el texto pág. 36-37
Resaltar ideas principales
C.-Analizar el contenido del texto realizando una lectura
comprensiva y resaltando lo más importante.
A.R.-Esquematizar las respuestas
Exponer frente al profesor y compañeros
TRANSFERENCIA
Elaborar un mapa conceptual con la ayuda del profesor

A.A. A.A.
Revisar el aprendizaje autónomo Realizar las actividades planteadas en el texto
Recursos Texto del alumno, cuaderno de trabajo. Texto del alumno, cuaderno de trabajo.
Evaluación Indicadores Explica los sucesos ocurridos en el final del Explica con claridad los que sucedió en las últimas décadas
de logro imperio y Atahualpa del siglo XIX

Técnica e Prueba oral Prueba oral
instrumento Guía de preguntas Guía de preguntas

Observaciones…………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………..



1.5 Año Lectivo: 2011 – 2012

2.1 Área: Ciencias Naturales
2.2 Método:
2.3 Técnica:

Sexto
Elementos bióticos y abióticos que determinan las características del suelo de un determinado bioma

El suelo es el lugar donde los seres vivos realizan la mayoría de sus actividades. Aquí viven los vegetales y de él obtienen los elementos
necesarios para la elaboración de sustancias alimenticias,que les sirven para su crecimiento y desarrollo. Estos vegetales son la base para
la alimentaciónde los demás seres de la naturaleza.

El resto de seres vivos, es decir, el ser humano y los animales están relacionados directamente con el suelo de diferentes formas, ya sea
porque es el lugar donde está ubicado su hábitat o porque,en el caso del ser humano, aprovecha la materia prima que se obtiene del suelo
para construir oelaborar objetos de gran utilidad.
Las características que el suelo presenta determinan la existencia de un mayor o menor número de especies de seres vivos.
Séptimo
Características del suelo de los bosques amazónicos y su influencia en la flora y fauna

3.1 Bibliografía
Textos de ciencias naturales de sexto y séptimo.
4. ESTRUCTURA:
EDUCACIÓN
BÁSICA
EJE DE Bioma pastizal: el ecosistema expresa las interrelaciones Bioma Bosque: los biomas se interrelacionan y forman la
APRENDIZAJE bióticas y abióticas. biosfera
BLOQUE
El suelo y sus irregularidades El suelo y sus irregularidades
CURRICULAR
DESTREZA CON Valorar la importancia de la conservación sustentable de Identificar los recursos naturales renovables explotados en
CRITERIO DE los suelos del pastizal, con el análisis reflexivo y el diseño ycada región del Ecuador y su impacto ambiental sobre el
DESEMPEÑO ejecución de micro proyectos de investigación. recurso suelo, desde la observación de gráficos, videos,
recolección e interpretación de datos y la formulación de
conclusiones.
TEMAS Elementos bióticos y abióticos que determinan las Características del suelo de los bosques amazónicos y su
características del suelo de un determinado bioma influencia en la flora y fauna
Tiempo A.M. A.A.
Recordar el tema textura y estructura del suelo Nombre:
ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDA Grado:
Indagar conocimientos sobre elementos bióticos y abióticos Fecha:
que determinan las características del suelo de un 1.-Contesta :
determinado bioma -qué características presenta el suelo de la costa
O.-Observar en forma espontánea y dirigida el grafico 2.-mediante un gráfico representa un boque de la región
presentado sierra
H.-Guiar al alumno a la reflexión
Formular varias hipótesis
Cuales son los factores bióticos y abióticos de la comunidad
en la que vive
Estos influyen para determinar las características del suelo
Determinan las clases de biomas de nuestro país
Seleccionar 2 o más hipótesis
E.-leer el texto en la pág. 38 y 39
Entregar la hoja guía
Realizar correctamente los pasos de la hoja guía
C.-relacionar hipótesis y resultados
Comparar datos
A.-distinguir cualidades relevantes de las irrelevantes

G.-sacar conclusiones
TRANSFERENCIA
-elaborar una red conceptual sobre los elementos bióticos y
abióticos
Tiempo A.A. A.M
tentativo(30min) Realizar las actividades del cuaderno de trabajo PRERREQUISITOS
-Revisar el aprendizaje autónomo

indagar nuevos conocimientos sobre las características de
los suelos de los bosques amazónicos
O.-Observar en forma libre y espontánea las imágenes
presentadas sobre los bosques amazónicos
F.H.-Registrar hipótesis
Los bosques amazónicos son húmedos
R.D.-Leer el texto pág.28
-Destacar características sobresalientes
C.H.-Formular preguntas sobre el tema:
C.-Elaborar un mapa conceptual en la pizarra

TRANSFERENCIA
Reforzar con la evaluación
A.A. A.A.
Revisar el aprendizaje autónomo Realizar las actividades del cuaderno de trabajo
Recursos Cuaderno de trabajo hoja guía, texto del alumno Cuaderno de trabajo hoja guía, texto del alumno
Evaluación Indicadores Diferencia entre los factores bióticos y Identifica las características del suelo del bosque de la
de logro abióticos que existen en un determinado amazonia para diferenciar del suelo de las demás regiones
bioma del Ecuador
Técnica e Prueba oral Prueba oral
instrumento Guía de preguntas Guía de preguntas

Observaciones…………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………..



1.5 Año Lectivo: 2011 – 2012

2.1 Área: cultura física
2.2 Método: directo
2.3 Técnica: trabajo en grupo


La Bomba

Ritmo afro-ecuatoriano típico del Valle del Chota (Provincia de Imbabura), donde se encuentra un
asentamiento negro, que tiene sus propias características y costumbres.

Este es un baile alegre que se baila al son de un tambor o barril que en uno de sus lados se ha
templado una piel, este género musical cantado y bailado ameniza las fiestas de este rincón hermoso
de nuestra patria donde sus habitantes bailan sin cansar con una botella de licor sobre su cabeza.

Entre las bombas más conocidas tenemos: La Bomba de la Soltería, María Chunchuna, Chalguayacu
y la más famosa "La Carpuela"

Ulises de la Cruz, Iván Hurtado, Agustín Delgado, Edisson Méndez, Geovanny Ibarra Raúl Guerrón,
etc. famosos futbolistas del Ecuador festejan sus triunfos al son de la bomba, llevan su ritmo en la sangre ya que nacieron en el pintoresco
Valle, corazón de la bomba ecuatoriana.

3.1 Bibliografía
Internet.

4. ESTRUCTURA:

DESTREZA CON CRITERIO CONTEBIDO ACTIVIDADES RECURSOS ACTIVIDADES DE
DE DESEMPEÑO EVALUACIÓN
Radio
Coordinar movimientos BOMBA ACTIVIDADES INICIALES Demostración
corporales para efectuar trasladarse al patio de la Ejecutar sucesiones en
bailes escuela forma de correcta
Organizar columna
CALENTAMIENTO
Caminar alrededor de la
cancha en punta de pies,
talones, borde interior y
exterior del pie.
Correr en forma lenta media
y rápida alternando
movimientos de brazos
ACTIVIDADES PRINCIPALES
a)formación corporal
Mover en forma circular el
cuerpo iniciando desde la
cabeza hasta los pies en
forma sucesiva
b)adquisición de habilidades
y destrezas
O organizar al grupo en
columnas
P escuchar la música que se
utilizara
S Seleccionar los pasos que
se utilizaran
Realizar sucesiones
dependiendo cada cambio de
música
Coordinar y dirigir la sucesión
de pasos
P corregir la sucesión de
pasos.
Realizar en forma correcta o
agradable los pasos del baile.

ACTIVIDADES FINALES

Vuelta a la calma
R .Realizar ejercicios del
reglamento desde pies hasta
cabeza en forma circular
Aseo personal de los niños/as

Observaciones…………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………..


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