1. TEMAS AVANZADOS DE APRENDIZAJE
“CONSTRUCCIÓN SOCIAL DEL APRENDIZAJE”
Bandura, Piaget y Vigotzky”
Profesora: María Cristina Álvarez Moran
Por:
Nancy Gutiérrez Tapia
Ma. De Jesús Cerezo Acevedo 171021
Martha Alicia Peralta Peralta 170993
Berenice Nochebuena Alcázar 171494
Puebla, Puebla a 4 de Agosto de 2010.

2. ALBERT BANDURA
Bandura ha sido responsable de grandes contribuciones en campos muy diferentes
de la psicología, incluyendo la teoría social-cognitiva, terapia y psicología de la
personalidad. También ha tenido una influencia decisiva en la transición entre el
conductismo y la psicología cognitiva. Es conocido como el creador de la teoría de
aprendizaje social y la teoría de la autoeficacia, siendo responsable del experimento
del muñeco Bobo sobre el comportamiento agresivo de los niños. (Bandura, A.
(1977))
El pensamiento de Bandura da un importante salto cualitativo entre las corrientes
conductistas y las cognitivas.
 La mayor parte de la conducta humana es aprendida y obedece a influencias
ambientales más que a fuerzas internas.
 Los principios y leyes del aprendizaje operante explican gran parte del
aprendizaje humano. Justamente este postulado ubica a Bandura como
continuador de la tradición conductista del aprendizaje.
 Los mecanismos del aprendizaje son conductistas en su forma, los
contenidos del aprendizaje son cognitivos, es decir, las representaciones
internas del aprendizaje consisten en imágenes de hechos o en símbolos
codificados que resumen los hechos y los categorizan.
 La mayoría de las cosas que se aprenden de otros seres humanos los son a
través del aprendizaje por observación, por lo que éste puede ser llamado
también aprendizaje social o aprendizaje vicario.
 El conocimiento de la recompensa proporciona motivación que prepara la
ejecución de una respuesta.
APRENDIZAJE SOCIAL:
 Interacciones recíprocas:
Se analiza la permanente y dinámica interacción entre el comportamiento y el
ambiente que rodea a la persona, enlazados por lo que denomina un “Determinismo
Recíproco”.

3.  Los cambios de comportamiento son el resultado de la interacción de la
persona con el medio ambiente; el cambio es bi-direccional.
 Involucra al individuo y a aquellas personas con las que interactúa; trabaja
para cambiar el medio ambiente, si es permitido.
 Aprendizaje en acto y vicario
El aprendizaje ocurre en acto, consistente en aprender de las consecuencias de las
propias acciones, o en modo vicario, por la observación del desempeño de modelos.
En la teoría cognoscitiva social, el aprendizaje es con mucho una actividad de
procesamiento de la información en la que los datos acerca de la estructura de la
conducta y de los acontecimientos de entorno se transforman en representaciones
simbólicas que sirven como lineamientos para la acción. (Bandura, A. (1977).
 Aprendizaje y desempeño
Se considera como el tercer supuesto de la teoría cognoscitiva social, la cual se
refiere a la distinción entre el aprendizaje y la ejecución de las conductas
aprendidas, es decir, al observar a los modelos, el individuo adquiere conocimientos
que quizá no exhiba en el momento de aprenderlos. Por ejemplo:
Los estudiantes adquieren conocimientos:
 Declarativos: acontecimientos históricos
 Fragmentos organizados: poemas, canciones
 Conocimientos de procedimiento: conceptos, reglas, algoritmos
 Conocimientos condicionales: cuando emplear las formas de los
conocimientos declarativos o de procedimiento y porque hacerlo así.
Cualquiera de estas formas son conocimientos adquiridos no demostrados en el
momento.
 Principios de la teoría cognitivo social
El aprendizaje social es también conocido como; aprendizaje vicario, observacional,
imitación , modelado o aprendizaje cognitivo social, está basado en una situación

4. social en la que al menos participan dos personas, en la cual, se realiza una
conducta especifica y el individuo realiza la observación de la conducta, se
determinando su aprendizaje, en el que no recibe refuerzo, sino que este recae en el
modelo, es decir, el que aprende lo hace por imitación de la conducta que recibe el
refuerzo. (Boeree, C. (1997). Albert Bandura. MSN.
http://www.ship.edu/~cgboeree/bandura.html
Este tipo de aprendizaje plantea que existen otros tipos de aprendizajes que ocurren
por observación, ya que existen mecanismos internos de representación de la
información, que son cruciales para que exista aprendizaje.
 Procesos de Modelamiento
Son los cambios conductuales, cognoscitivos y afectivos que derivan de observar a
uno o más modelos.
Estos presentan algunas funciones específicas:
 Facilitación de la respuesta: Los impulsos sociales crean alicientes para que
los observadores reproduzcan acciones (seguir a la masa)
 Inhibición y desinhibición: Las conductas modeladas crean en los
observadores expectativas de que ocurrirán las mismas consecuencias,
siempre que imiten las acciones, sean estas positivas o negativas.
 Aprendizaje por observación: Atención, retención, reproducción, motivación
 Teoría Observacional
El único requisito para el aprendizaje puede ser que la persona observe a otro
individuo, o modelo, llevar a cabo una determinada conducta, señalando las
experiencias de otros, sus cambios físicos, en la que identifica modelos que pueden
ser emulados.
El comportamiento no se desarrolla exclusivamente a través de lo que aprende
directamente por medio del acondicionamiento operante y clásico, sino que también
a través de lo que aprende indirectamente mediante la observación y la
representación simbólica de otras personas y situaciones.
El aprendizaje observacional se da en cuatro pasos o procesos:
 Prestar atención y percibir las características más importantes del
comportamiento de otra persona

5.  Recordar el comportamiento
 Reproducir la acción
 Estar motivado para aprender y ejecutar el comportamiento.
Los cuatro procesos del aprendizaje por observación son:
 Atención
 Retención
 Producción
Motivación
Los factores que influyen en el aprendizaje por observación son:
 Estado de desarrollado: La capacidad de los aprendices de aprender de
modelos depende de su desarrollo (Bandura, A. 1977).
 Prestigio y competencia: Los observadores prestan más atención a modelos
competentes de posición elevada.
 Consecuencias vicarias: Las consecuencias de los modelos trasmiten
información acerca de la conveniencia de la conducta y las probabilidades de
los resultados.
 Expectativas: Los observadores son propensos a realizar las acciones
modeladas que creen que son apropiadas y que tendrán resultados
reforzantes.
 Establecimiento de metas: Los observadores suelen atender a los modelos
que exhiben las conductas que los ayudarán a alcanzar sus metas.
 Autoeficacia: Los observadores prestan atención a los modelos si creen ser
capaces de aprender la conducta observada en ellos.

6. EVALUACIÓN SEGÚN ALBERT BANDURA
Evaluación Virtual (On Line) Evaluación Presencial
Nivel:
Maestría en Pedagogía
Trabajando específicamente en la Materia
Diseño Curricular, unidad:
3. Metodología de Derivación Curricular
Para la evaluación de este Modulo se deberán
considerar los siguientes elementos:
 Llevar a cabo una investigación
bibliográfica sobre los elementos que
intervienen en el Diseño Curricular,
según Glazmas e Ibarrola, Frida Díaz
Barriga y Ángel Díaz Barriga.
 Seleccionar tres Instituciones de
Educación Superior (IES) más
reconocidas a nivel estatal.
 Analizar un programa de estudios que
las IES tengan en común.
 Elegir un autor específico en el cual se
evalúen el Modelo curricular, de un
programa de estudios real.
 Finalmente elaborar un reporte
pedagógico sobre dichos programas e
identificando los procesos que
intervienen según el autor elegido.
 Con el uso de la plataforma Institucional,
compartir los resultados obtenidos,
como semejanzas, diferencias, errores,
etc., encontrados entre dichos
Programas de Estudio, todo eso
mediante el chat.
Se consideraran algunos lineamientos que
servirá con base para completar una evaluación
parcial:
De acuerdo con los autores analizados a lo largo
del ciclo, se elaborara un nuevo Plan de estudios,
de una licenciatura “X”, en la cual, se consideren
los procesos pedagógicos y metodológicos para
su desarrollo.
Se debe tomar en cuenta que se hará un análisis
exhaustivo de:
 Objetivos generales del programa
 Perfiles de ingreso
 Perfiles de egreso
 Líneas de investigación
 Líneas de Formación a los que se dirigen
los programas educativos
 Transversalidad de asignaturas
 Líneas de formación
 Líneas de especialización
 Total asignaturas por Plan de estudio
 Seriaciones
 Contenidos temáticos
 Campos de trabajo
Dicha información, servirá como parte aguas para
comprender la tendencia educativa a la que se
dirige el nuevo programa de estudios, además
que las IES investigadas fungirán como Modelos
a seguir para la elaboración de los mismos.
En estos dos tipos de evaluación tanto virtual (On Line) como presencial, cumple con lo
postulado por A. Bandura, ya que una de las características de este, es la observación, la
imitación, el modelado o aprendizaje cognitivo social.
El análisis de investigación sobre las tendencias pedagógicas de los planes de estudio, está
basada en una situación social, necesidades sociales, educativas, políticas, etc. en la que
participan grupos de especialistas- profesionales en la elaboración de contenidos, en la cual, a
través de la tendencia educativa y la demanda social, se realiza una programa educativo
especifico.

7. PIAGET
La finalidad de la educación, según Piaget es favorecer el crecimiento intelectual,
afectivo y social del niño como resultado de procesos evolutivos naturales, es por
ello que la acción educativa se estructura de tal manera que favorezcan los procesos
constructivos personales.
Este conocimiento se construye activamente, ya que más que una "teoría" de cómo
el pensamiento de un niño evoluciona con el tiempo, su intención principal es
buscar el origen de todo tipo de conocimiento, desde las formas más elementales
hasta niveles superiores:
 Esta centrado en el carácter común de etapas de aprendizaje
 Necesidad de equilibrio
 Independiente de observación
 El cambio se promueve a partir del individuo
 El desarrollo se concibe como el despliegue de las capacidades
cognoscitivas a través de la transformación de estructuras.
 El pensamiento, es la acción es el origen del pensamiento, el cual, le precede
al lenguaje.
 La Educación debe estar orientada a generar desequilibrios cognitivos, con la
intención de promover el aprendizaje.
 Los signos se elaboran en interacción con el ambiente, pero ese ambiente
está compuesto únicamente de objetos, algunos de los cuales son objetos
sociales.
 El sujeto construye sus significados de forma autónoma.
 El desarrollo precede al aprendizaje y lo explica.
Lo anteriormente descrito, tiene implicaciones educativas teóricas, las cuales se
traducen en propuestas pedagógicas, las cuales han sido utilizadas como base para
el diseño de programas educativos, métodos de enseñanza, estrategias didácticas,
etc., así como investigaciones psicopedagógicas, en las que han servido para
investigaciones sobre aspectos relacionados con la enseñanza y el aprendizaje.

8. Ahora bien, es importante hacer mención sobre las característica básicas que
integran al modelo Pedagógico Piagetiano y son los siguientes:
 Los objetivos pedagógicos deben, además de estar centrados en el niño,
partir de las actividades del alumno.
 Los contenidos, no se conciben como fines, sino como instrumentos al
servicio del desarrollo evolutivo natural.
 El principio básico de la metodología piagetiana es la primacía del método de
descubrimiento.
 El aprendizaje es un proceso constructivo interno.
 El aprendizaje es un proceso de reorganización cognitiva.
 La interacción social favorece el aprendizaje.
 Las experiencias de aprendizaje deben estructurarse de manera que se
privilegie la cooperación, la colaboración y el intercambio de puntos de vista
en la búsqueda conjunta del conocimiento (aprendizaje interactivo).
Las Etapas del Desarrollo Cognitivo
El desarrollo Intelectual está claramente relacionado con el desarrollo biológico, este
desarrollo intelectual es necesariamente lento y también esencialmente cualitativo,
ya que la evolución de la inteligencia supone la aparición progresiva de diferentes
etapas que se diferencia entre sí por la construcción de esquemas cualitativamente
diferentes.
Esta teoría descubre los estadios de desarrollo cognitivo se organizan durante la
infancia en esquemas de conducta, se internalizan durante el segundo año de vida
como modelos de pensamiento, y se desarrollan durante la infancia y la
adolescencia en complejas estructuras intelectuales que caracterizan la vida adulta.
 Asimilación y Acomodación
La función de adaptación en los sistemas psicológicos y fisiológicos opera a
través de dos procesos complementarios: la Asimilación y la Acomodación.
La asimilación se refiere al modo en que un organismo se enfrenta a un
estímulo del entorno en términos de organización actual, mientras que la
acomodación implica una modificación de la organización actual en

9. respuesta a las demandas del medio. La asimilación y la acomodación
reforman cognitivamente el aprendizaje a lo largo del desarrollo por medio de
una reestructuración cognitiva.
El proceso de equilibración entre asimilación y acomodación se establece en varios
niveles:
1. El equilibrio se establece entre los esquemas del sujeto y los
acontecimientos externos.
2. El equilibrio se establece entre los propios esquemas del sujeto.
3. 3. El equilibrio se traduce en una integración jerárquica de esquemas
diferenciados.
4. El organismo, en cuanto busca permanentemente el equilibrio busca
respuestas, se plantea interrogantes, investiga, descubre, etc., hasta llega
al conocimiento que le hace volver de nuevo al equilibrio cognitivo.
EVALUACIÓN SEGÚN J. PIAGET
Evaluación Virtual (On Line) Evaluación Presencial
Educación Continua:
 Enfocado a profesores y
directivos de educación Básica
y Media Superior, para la
creación y elaboración de
Materiales de Aprendizaje para
los diferentes niveles de la
enseñanza.
Trabajando específicamente en:
Modulo 4. Materiales Lúdicos de
Aprendizaje
Para la evaluación de este Modulo se
deberán considerar los siguientes
elementos:
 Llevar a cabo una investigación
bibliográfica de las
características, funciones, así
como las ventajas y riesgos que
constituyen la elaboración de
guías y materiales de
aprendizaje.
 En el salón de clase se llevará
a cabo las siguientes
actividades que fungirán como
parte de la evaluación del
Modulo, complementando
también con la evaluación
virtual, realizada anteriormente.
 Integrarse en equipos de
trabajo, en los cuales, se
desarrollaran materiales
creativos de aprendizaje, los
cuales se centraran en la
creación y producción de
contenidos que se enfoquen al
gusto por :
 La pintura
 Obras de teatro
 Juegos para ciencias exactas
 Literatura
 Redacción
 Geografía
 Historia
 Ciencias Naturales

10.  Elaborar un mapa comparativo
entre el los procesos, técnicas y
procedimientos que requieren
para la elaboración de guías en
educación básica y para
educación superior.
 Con ayuda de la Plataforma
Institucional, se participará un
audio conferencia en la que se
expondrán los diferentes puntos
de vista de cada integrante
según sea la información
recabada por cada uno.
 Otros
 Dichos materiales deberán
estar diseñados
pedagógicamente con tintes
creativos para el alumno.
El objetivo principal de esta actividad es:
Incentivar la búsqueda de conocimiento, el descubrimiento de técnicas,
procesos, modelos, teorías que sean aplicables a la innovación educativa para
la elaboración de dichos materiales.

11. VIGOTSKY
Otro enfoque que se da a la teoría constructivista del aprendizaje es de Vigotsky,
para el aprendizaje es situado, es decir se adquiere a través de una construcción
social por medio de la cognición y la práctica en la vida del individuo. Es en el
contexto donde se adquiere un aprendizaje significativo, siendo así la cultura y
miembros de la sociedad los elementos primordiales donde se recopila información.
Para la adquisición de conocimientos es indispensable apropiarse del
lenguaje común en el contexto; leer, escribir y hablar el mismo lenguaje es una
herramienta facilitadora de la interacción social y por ende de la obtención de
información.
Vigotsky contempla en la adquisición del aprendizaje las zonas de desarrollo
próximo, esto quiere decir la distancia entre el nivel real de desarrollo que se
determina por la capacidad de respuesta a un problema o situación y el nivel
desarrollo potencial determinado por la capacidad de resolución del problema bajo la
guía o colaboración de un experto que también funge como mediador del proceso de
aprendizaje. Cada nuevo conocimiento estará en función de los saberes previos. En
el aula se puede retomar el concepto de desarrollo próximo para planear situaciones
donde se evalúe la capacidad de respuesta del estudiante para solucionar
problemas y así determinar el apoyo que requiere para optimizar el aprendizaje.
El apoyo externo tiene un papel importante en el aprendizaje de acuerdo a
Vigotsky, es el individuo quien va determinando el nivel y tipo de ayuda necesarios,
en el caso de los estudiantes los principales apoyos son el docente y sus pares,
estos también se pueden considerar como estímulos externos.
Vinculando las Tecnologías de la Información y la Comunicación con la teoría
de Vigotsky podemos considerar las funciones que estas pudieran tener, en primer
lugar representan un medio de socialización; el chat, los foros, los blogs, el correo
electrónico y las redes sociales son instrumentos en los cuales los aprendices tienen
facilidad para apropiarse del lenguaje y si son enfocados en el ámbito educativo
originan resultados favorables. Las TIC’s se han convertido en un medio para estar
en contacto con expertos, mediadores e individuos con las mismas necesidades de

12. aprendizaje. Sin olvidar el factor motivación (querer aprender) y lo determinante del
contexto de aprendizaje, en este caso un contexto virtual.
EVALUACIÓN DE LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE SEGÚN LATEORÍADE
VIGOTSKY
Tomando como ejemplo de aplicación la asignatura de Ciencias I. Énfasis en
Biología de educación secundaria; tratando el tema de Biodiversidad y su
distribución.
EDUCACIÓN EN LÍNEA EDUCACIÓN PRESENCIAL
Para desarrollar y evaluar el tema de
biodiversidad y su distribución el alumno
deberá:
 Participar en comentarios en el
blog escolar haciendo uso de sus
conocimientos previos sobre
biodiversidad.
 Realizar una entrevista sobre los
organismos que habitan en el
lugar de origen de alumnos de
otra secundaria de su región a
través del chat.
 Consultar la página de
SEPIENSA para realizar una
investigación documental sobre
biodiversidad, misma que será
entregada en esquemas.
 Revisar los comentarios y
sugerencias realizados por el
maestro sobre su participación en
el blog.
 Consultar a expertos en la página
de SEPIENSA para despejar
dudas sobre los comentarios e
interrogantes realizadas por el
docente en el blog.
Para desarrollar y evaluar el tema de
biodiversidad y su distribución el alumno
deberá:
 Realizar comentarios en el grupo
sobre imágenes relacionadas con
el concepto de biodiversidad.
 En equipos analizar el material de
biblioteca de aula determinando
el concepto de biodiversidad y su
distribución en el planeta, la
información será presentada en
una exposición.
 Realizar una investigación de
campo sobre los organismos
característicos de su localidad
para poder hacer una
clasificación de región natural.
 Realizar un borrador de la
exposición y presentarlo al
docente.
 Hacer las correcciones
pertinentes a la exposición
preparada.
 Presentar al grupo la exposición.

13.  Realizar un reporte final donde se
describa la manera en que se
distribuye la biodiversidad en el
planeta, incluyendo imágenes,
será enviado vía correo
electrónico y presentado lo mas
esencial en el blog escolar.
En ambos modalidades se observa que debe haber una interacción entre los
estudiantes y su medio, se parte de los conocimientos previos para abordar el tema
y posteriormente se hace una comparación con los saberes de sus pares, un experto
y bibliografía. Hay un estímulo por parte de su contexto al utilizar los medios de
comunicación comunes como son el chat y el correo electrónico, y por el otro lado
una investigación de campo. A pesar de que los saberes se adquieren por
socialización hay un mediador (docente) encargado de verificar y evaluar el proceso
de aprendizaje. Otro aspecto relacionado con la teoría de Vigotsky es que para
llegar a un conocimiento final se deben recabar los conocimientos adquiridos con las
actividades planeadas.
BIBLIOGRAFÍA
 Bandura, A. (1977). Self-efficacy: toward unifying theory of behavior change.
Psychological Review, 84, 191-215.
 http://www.psicologia-online.com/ebooks/personalidad/bandura.htm
 Pajares, F. (2000, enero). Albert Bandura Biographical Sketch. MSN.
http//www.emory.edu/EDUCATION/mfp/bandurabio.html
 Boeree, C. (1997). Albert Bandura. MSN.
http://www.ship.edu/~cgboeree/bandura.html
 Bandura, A. (1977). Social Learning Theory. New York: General Learning
Press.
 http://www.pobladores.com/channels/salud/psicologia_u/area/13/subarea/1
 http://www.academiaperuanadepsicologia.org/site/index.php?option=com_co
ntent&view=article&id=63&Itemid=71
 http://www.sedl.org/scimath/compass/v01n03/welcome.html
http://www.tochtli.fisica.uson.mx/educacion/la_psicología_de_aprendizaje_del
.htm
 http://www.coe.uh.edu/~ichen/ebook/ET-IT/constr.htm
 Vygotzky, L.S. 1981 pensamiento y Lenguaje. Buenos Aires: La Pléyade.
 Educare. Vygotzky. Enfoque sociocultural. Universidad de los Andes.
Educ@reula.venezuela.

14.  La evaluación en educación a distancia. Apertura Pág. 17.