Se explica como implementar flipped learning y gamificación en asignaturas universitarias. Con ejemplos de como hacer marketing de la metodología los alumnos y como analizar sus respuestas a los cuestionarios de comprobación del estudio previo.

1. Flipped learning y gamificación
en las asignaturas universitarias.
Pedagogía y herramientas TIC
Alfredo Prieto Martín
Universidad de Alcalá
Seminario 003 (Edificio Laboratorios II)
18:30 – 20:30

2. Presentación del profesor
Alfredo Prieto
Dr. en Biología, Profesor de inmunología de la UAH
25 años cómo investigador, 68 artículos originales JCR, director
de 17 tesis doctorales, Premio Mejor investigador joven de la
Universidad de Alcalá (UAH) 2000
21 años como profesor en inmunología. Premio innovación
docente UAH 2014
12 años como formador del profesorado dando 126 cursos en
24 universidades acerca de ABP/PBL, aprendizaje inductivo ,
EEES, evaluación, desarrollo profesional docente, currículos
orientados por competencias, flipped learning, gamificación …
5 años como formador de profesores de primaria, secundaria,
FP y bachillerato en nuevas metodologías educativas
Un año como fundador y coordinador del registro de flippers
españoles (242) https://goo.gl/forms/yjJDII74YIH1olTl2

3. Plan del taller
1. Flipped classroom y flipped learning
2. ¿Cómo motivar a los alumnos para que se impliquen en el flipped
learning? Marketing y Gamificación del flipped learning
3. Cómo gamificar el flipped learning una asignatura universitaria
4. Analítica de datos de aprendizaje en asignaturas universitarias
semipresenciales
5. ¿Cómo implementar FC/JITT ? Ejemplos para el flipper principiante

4. Aula inversa/Flipped classroom y
flipped learning/aprendizaje inverso
1. Transmisión remota y asíncrona de la
información a aprender
2. Uso del tiempo de clase presencial para
resolución de dudas la interacción y el trabajo en
equipo
Implementación del aula inversa permite el cambio
de prácticas docentes y la evolución al modelo
flipped learning / aprendizaje inverso centrado en
el protagonismo del alumno y sus necesidades
específicas para aprender.

5. Modelo inverso
¿Por qué usar esta metodología?
• Tras 16 años innovando, 16 en metodologías
inductivas y fomento de clases más interactivas,
6 en flipped learning hemos llegado al flipped
learning forte y al flip in colors.
• La buena implementación de un modelo activo,
inverso y centrado en el protagonismo
(esfuerzo) del alumno mejora los niveles de
aprendizaje

6. Ejemplos prácticos inspiradores:
Maneras de aplicar el flipped classroom
1 Flipped classroom sencillo
Profesorr
Clase presencialr
Alumnosr
Envía la
información a
aprender por
vía on line
Profesor reta supervisa
y ayuda
El problema previsible de este método sencillo es …
que los alumnos no se preparen … si el profesor no se
molesta en comprobar quien se prepara y le premia

7. Solución 2. Flipped classroom /JITT
con comprobación del estudio previo y
rediseño just in time de la clase
y cuestionario
on line

8. Comprobación del estudio previo
(feedforward informes al profesor)
• on line
– Pepeola (Preparación y Estudio Previo por
Evaluación On Line Automática)
– JITT(just in time teaching)
• En clase
– TBL(Team based Learning)
– PI(Peer Instruction)

9. 3. Una vuelta de tuerca más:
el flipped learning forte
Produce resultados espectaculares de aprendizaje y aprobación por los alumnos
el problema es el trabajo extra que da al profesor insostenible con mas e 25 alumnos

10. Administración de feedback
• On line
– Autocorrección Moodle Blackboard Googleforms
• En clase
– Enfoque en las dudas de los alumnos mostradas
en cuestionarios on line
– Discusiones sobre posibles respuestas correctas a
preguntas planteadas en clase

11. Flip in colors (2016)
• El profesor clasifica las preguntas urgentes de sus alumnos:
• En negro negrita o las que debe responder él propio profesor
• ponemos fondo fosforito a las que el profesor debe investigar
antes de contestarlas
• En verde las que pueden responder los compañeros que hayan
comprendido mejor
• En rojo las que implican una confusión conceptual ¿pillas cuál
puede ser?
• En azul las que pueden ser buenas preguntas de examen
• En rosa las que pueden dar lugar proyectos de indagación
personalizados
• En naranja que pueden dar lugar a buenos debates

12. ¿Por qué el modelo inverso marida tan
bien con los métodos activos, inductivos y
de trabajo en equipo en clase?
• Al sacar la transmisión de la información a
aprender fuera de clase …
• …liberamos mucho tiempo de clase que puede
ser utilizado para estos tipos de actividades
• …obtenemos información fresca sobre las
dificultades de nuestros alumnos que nos dará
ideas sobre que actividades podemos y debemos
hacer en clase para ayudarles a superarlas

13. 0
5
10
15
20
25
30
35
40
0-10
1O-20
20-30
30-40
40-50
50-60
60-70
70-80
80-90
90-100
Clase Tradicional
Flipped Forte
11,5%
41,6%
¿Qué pasa con el método flipped
learning forte?
6,0 %
41%
El fracaso se reduce
La calificación media aumenta en más de 1SD
El porcentaje de alumnos
que alcanzan el nivel
de maestría se cuadruplica

15. ¿Qué cambia con el estudio previo y su
comprobación on line?
1. Los alumnos vienen a clase mejor preparados y con dudas en
sus cabezas (tareas de comprobación deben ayudar a que
afloren)
2. El profesor conoce mejor las dificultades, problemas de
comprensión y concepciones erróneas de sus a alumnos
Gracias al modelo inverso hemos logrado que tanto el profesor
como los alumnos lleguen mejor preparados para la clase.
3. Con la adición de la evaluación formativa los alumnos llegan
mejor prepara dos al examen y las calificaciones mejoran

16. Con el flipped learning forte los alumnos
trabajan mas tiempo en clase y fuera de ella
• http://profesor3punto0.blogspot.com.es/2013/10/gamificacion-ludificacion-de-la.html
Tiempo de
Trabajo real
presencial
Tiempo de
Trabajo real no
presencial
Tiempo de
Trabajo nominal
pero ilusorio

17. Mejora en la percepción del alumno en la transición entre el
flipped learning y el flipped learning forte.
Flipped
classroom
2013/14
Flipped
learning
forte
2014/15
Incremento
medio
Ganancia relativa (respecto
a máxima ganancia
potencial)
En general, mi grado de satisfacción
con el desempeño de la actividad
docente del (de la) profesor(a) es
6 7,6 1,6 40%
Brinda seguimiento y asesoría en las
actividades, trabajos y procesos
desarrollados en la asignatura
6,6 8,6 2 59%
Se interesa por el aprendizaje de sus
estudiantes
6,7 8,7 2 61%
Tiene una actitud receptiva y
muestra disposición para el diálogo
7,7 9,2 1,5 65%
Fomenta la participación de los(as)
estudiantes en el desarrollo de la
asignatura
7,2 9 1,8 64%
El ambiente de clase favorece la
comunicación entre profesor(a) y
7,5 9 1,5 60%

18. ¿Por qué la enseñanza inversa?
Datos que demuestran la mejora del aprendizaje con
el aprendizaje activo y el modelo flipped
1. Aumentan las Ganancias de aprendizaje.
2. Aumentan las calificaciones medias.
3. Disminuyen los porcentajes de alumnos que no
aprueban (< 5).
4. Aumentan los porcentajes de alumnos que alcanzan
el nivel de maestría (>8).
5. El aumento de ejercicio de competencias resulta en
desarrollo un más rápido y mejor de estas.
6. Percepciones muy favorables de los alumnos y
profesores que la experimentan.

19. ¿Por qué aprenden tanto los alumnos universitarios
con la enseñanza inversa?
La causa está en lo que hacen en clase y fuera de ella
Estudia
respuestas del
profesor a dudas
urgentes
Mejora la percepción
de los alumnos del
profesor y la
asignatura
Practica en
clase
Toma notas y
formula
preguntas

20. 2. ¿Cómo motivar a los
alumnos para que se
impliquen en el flipped
learning?
Marketing, gamificación y
feedback (RRRR)
Alfredo Prieto Martín
Universidad de Alcalá

21. ¿Cómo les motivamos para que
hagan el estudio previo?

22. Marketing para el cambio de hábitos:
Ejercicios de marketing en la presentción
de la asignatura
Si fueran asignaturas optativas
¿Cuál escogerías?
Son subgrupos de alumnos de alumnos
de la misma asignatura No Poco Si
Estudio previo

23. Ejercicios para la presentación de la asignatura
Resultados del
primer parcial del
año anterior
Interpreta los datos
mostrados y saca
una conclusión
¿Qué deberías
hacer en esta
asignatura?

24. Resultados en el examen del primer
módulo
Interpreta los datos
mostrados y saca una
conclusión
¿Qué deberías hacer en esta
asignatura?

25. Ejercicio de interpretación de los
resultados del examen de mitad de
cuatrimestre
Interpreta los datos mostrados y
saca una conclusión
A la vista de estos resultados y
comportandose racionalmente:
¿Qué deberías hacer en la
segunda parte del cuatrimestre?

26. Esto es lo que pasó el año pasado
A la vista de los datos de tus compañeros del año pasado
¿Qué deberías hacer en el segundo cuatrimestre?

27. Cartas de alumnos que sacaron sobresaliente o
matrícula en la promoción anterior (I)
• Soy Xxxxxx Xxxxx, alumna de farmacia. Mi método de estudio para sacar la asignatura de
Inmunología ha sido de la siguiente manera: he acudido durante todo el cuatrimestre a
todas las clases para completar el material que nos ponen a disposición (diapositivas) los
profesores. En esta asignatura si hace falta ir a clase ya que como veréis cuando tengáis en
vuestras manos este material, no vais a entender nada por sí solos porque se basan en
muchas abreviaturas y nombres "raros". Mi consejo es que utilicéis el ordenador para ir más
deprisa, y cuando podáis escribir sobre las diapositivas. Luego en casa, pasaba el PDF a word
sino había espacio en las diapositivas, y sino repasaba las faltas de ortografía de manera que
me obligaba a mí misma a leer lo que habíamos dado en clase.
• Aparte de las diapositivas, los profesores colgaban unos cuestionarios sobre el tema que se
iba a dar en las próximas clases, realicé todos porque así leía el tema para que me sonará
algo y andar menos perdida en clase, pero también lo hacía porque al principio al ver tantas
cosas raras pensé en: "inmunología al hoyo", "vamos hacer todo lo que digan, a ver si luego
suben algo... por si nos quedamos con un 4,9..". (He de reconocer que con el poco tiempo
que tenemos, cuesta trabajo hacerlos, pero hay que hacer un esfuerzo).
• A la hora de estudiar, cómo todavía seguía sin saber el significado de ciertas cosas me
ayudaba del libro: "Inmunología. Biología y patología del sistema inmunitario. 4ª Edición.
Editorial panamericana". Realizaba esquemas, que en este tipo de asignaturas es lo que más
facilita el estudio; y lo normal de siempre: subrayar apuntes, leer y leer, hasta que se te mete
en la cabeza. Eso sí, fijándome mucho en los pequeños detalles y separando bien ideas,
porque si no es un jaleo. El día de antes del examen no puedes realizar exámenes de otros
años porque no hay (inconveniente), ya que los que hay son del "año de la pera".
• Mucha suerte a todos. ¡No es imposible sacarla! De hecho yo la he sacado bien, es decir, no
con un 5 raspado sino con un 9.

28. Introducción a la gamificación
¿Qué es y qué no es gamificación?
¿Gamificación del aprendizaje es igual a usar
juegos en educación?
La gamificación es la incorporación de elementos de los
juegos a actividades distintas de los juegos: fidelización de
trabajadores y clientes, educación.
Gamificación no es jugar salvo que usemos juegos serios
diseñados con el fin de aprender o afianzar el aprendizaje.

29. Cuando ya conseguimos un seguimiento alto
con marketing lo subimos con gamificación
• Gamificamos la meta a largo plazo, el sentido de
misión
• Gamificamos el camino para lograrlo
(bonificaciones a corto plazo por estudio previo
participación en clase, evaluación formativa)
• Aportamos proximidad social y personalización
• Formamos comunidades de aprendizaje
• Actividades divertidas en clase socrative
29

30. ¿Cuál pensáis que es nuestro objetivo en
esta asignatura? ¿Cuál es nuestra meta?
• ¿Que aprendías mucha inmunología y su
relación con patologías?
• ¿Que dominéis con maestría la inmunología
clínica?
• ¿Qué significa maestría?
30

31. ¿Cuál es el camino? Relación entre estudio
previo y calificaciones Inmunología clínica (2012-13)
• ¿Qué significa este gráfico?¿Qué demuestra?
31
0
0.1
0.2
0.3
0.4
0.5
0.6
0.7
0.8
0.9
1
suspenso aprobado Notable sobresaliente matrícula
BonificaciónporJITT

32. ¿Cómo les motivamos a participar en cl ase?
Sistema de gamificación con pequeñas recompensas
La participación se registra y bonifica en hojas de
registro de la participación.
Flip in colors
Usamos preguntas urgentes de unos alumnos para
que otros las contesten
Usamos otras para generar discusiones en pequeños
grupos
Utilizamos viñetas experimentales y estudios de
casos que seleccionamos en función de las
dificultades e intereses de nuestros alumnos

33. Gamificación de las clases
Clases más interactivas (Thiagarajan)

34. Ejemplo de estudio de caso ¿Qué pasa aquí?
¿Qué obsevais en estos gráficos?
¿Funciona este método? ¿Qué Efecto tienen el marketing y la
gamificación por bonificación sobre la calificación media?

35. ¿Qué significa un aumento en el valor de la media de la
magnitud de una desviación estándar?

36. Gamificación en educación
La gamificación es el proceso de incorporar
elementos de los juegos como el sentido de
misión, las recompensas, la competición por ganar
puntos y la diversión…
para motivar a nuestros alumnos a realizar esas
acciones que les permitirán aprender lo que que
sus profesores queremos que aprendan.
La gamificación explota mecanismos de motivación
intrínsecos y extrínsecos.
También usa mecanismos de refuerzo a corto y a
largo plazo.

37. Tipos de gamificación: superficial
(capa fina) y profunda
Andrzej Marzewski en el blog (blog gamificationUK) diferencia entre
gamificación de capa fina y de gamificación profunda (deep
gamification).
Gamificación superficial puntos, insignias, leaderdboards (tuneado)
Gamificación Profunda (Mercedes)
Trabajar el sentido demisión, el deseo de
transformación el espíritu de equipo y el
compromiso con los compañeros
Acrónimos en gamificación
PBL Points, badges leaderboards
RAMP (siguiente)

38. Motivación intrinseca la que sale de
dentro
Motivación social
Crear comunidades de
aprendizaje
Deseo de Autonomía
Deseo de maestría
Quiero dominar esta
materia
Sentido de propósito
Sé por qué
Tomado del blog
Gamification UK

39. Esencia de la aplicación de la gamificación a
entornos educativos
La gamificación de entornos educativos pretende
que los alumnos se enganchen a nuestra
asignatura y le dediquen tiempo y trabajo.
Esto puede conseguirse si incorporamos al diseño
de nuestra asignatura una serie de elementos de
los juegos que motivan a la realización de
acciones, provocan hábitos e incluso generan
adicción a las rutinas de trabajo y tareas
gamificadas.

40. Diferencias entre la enseñanza (tradicional) y los videojuegos

41. elementos de juegos que puedo incorporar para gamificar el
aprendizaje en mi asignatura

42. ¿Cómo motivar a nuestros alumnos
para que quieran aprender y
esforzarse?
1.Cómo motivar M=Valor que alumno da al
aprendizaje X Expectativa de tener éxito y
lograrlo
2.fuentes de motivación
3.Motivar al alumno
4.Uso de estrategias de gamificación y marketing
5.Tecnología y gamificación

43. Motivar al alumno para que se implique
1.Gamificación profunda
a.Identificación con un ideal de cambio y desarrollo a
largo plazo
b.valor de uso (te servirá para)
c. Contagio de emociones (me parece apasionante y te
apasionará)
2.Gamificación superficial
a.Elogio, pequeñas recompensas (te subirá una décima)
b.Valor de cambio (si lo haces tu calificación mejorará)
c.Diversión (cuando la ley del mínimo esfuerzo deja de
imperar) Vídeo de la escalera en profesor 3.0

44. La importancia dela gamificación
Principios (narrativa, personalización, feedback, puntos,
insignias y tableros de puntuaciones ) y herramientas para
motivar a nuestros alumnos
Podemos molestarnos más o menos en motivar a nuestros
alumnos, pero alumnos mejor motivados aprenderán mucho
más.

45. Alumnos son muy variados en cuanto
a lo que les motiva
• Debemos diversificar y personalizar nuestras
estrategias de motivación para llegar a motivar a
todos o a casi todos.
• Debemos realizar estos esfuerzos de manera que
sean percibidos por los alumnos y se creen
espirales de motivación o de desmotivación que
afectan a todo el sistema.
La boniifcación hasta 10% por Cuestionarios y
participación en clase, hasta 20 % por proyecto
equipo, hacen maravillas.

46. 4. Introducción a la analítica de
datos de aprendizaje
(de andar por casa)
Con ejemplos que tal vez no nos de
tiempo a ver

47. Analítica de datos de aprendizaje
Es el proceso de recopilación, estructuración y
análisis de datos en los procesos de enseñanza
aprendizaje utilizando tecnologías de la
información y la comunicación
Se quiere interpretar los datos producidos y
recogidos de los estudiantes para identificar
elementos problemáticos y saber como orientar su
aprendizaje.
Obtenemos información para adaptar de forma
rápida y eficaz las estrategias educativas que más
se adapten a sus alumnos.

48. El análisis del aprendizaje sirve para
Tener evidencias de cómo está aprendiendo un
alumno a partir de:
1.Su interacción con los contenidos.
2.Su respuestas a cuestionarios.
3.Sus respuestas a ejercicios y actividades de
evaluación formativa con Sistemas de Respuesta
Personal.
4.Relacionar los logros con los patrones de
comportamiento de cada alumno
5.Predecir precozmente que estudiantes
necesitarán estímulos extra, apoyo y atención
diferenciada o personalizada.

49. Análitica de aprendizaje
aplicada al flipped classroom
1. ¿Qué es lo que más interesa a mis alumnos?
2. ¿Qué es lo que no necesitan que les explique?
3. ¿Qué es lo que es urgente explicar?
4. ¿Qué alumnos me están trabajando, durante
cuánto tiempo, a qué profundidad intentan
comprender y cómo de bien lo están haciendo?

50. Herramientas:
Lo primero es hacer las preguntas adecuadas, en
nuestro cuestionario de respuesta abierta y sobre
aspectos relevantes.
El cuestionario de comprobación del estudio previo
debe incluir esas preguntas y la App (por ejemplo
Google forms) debe recopilar las respuestas en una
hoja de datos, con la cual trabajaremos para
analizarlos.

51. ¿Qué debe contener un cuestionario
de reflexión sobre el estudio previo?
1. Identificación
2. ¿Qué te interesa más?
3. Duda urgente
4. ¿Cuánto tiempo has dedicado?
5. ¿Qué te queda oscuro y necesitas que te
expliquen?
6. ¿Qué te parece valioso, novedoso, digno de
profundizar?
7. ¿Qué te gustaría explorar, indagar, investigar?
8. Haz un resumen …
Son preguntas reflexivas y universales

52. Cuestionarios de
comprobación
minimalistas
El más minimalista
(tres preguntas)
1. Apellidos y Nombre
2. ¿Cual te parece la idea más
importante que has aprendido
en este tema y justifica por qué?
3. ¿Qué es lo que no consigues
comprender o te ha quedado
menos claro y explica cuál es tu
dificultad?
Qué no se ofendan los
geólogos , pero cómo
físico teórico considero
que tres preguntas son
más que suficientes
para algunas disciplinas
como la geología, pero
para la teoría de
cuerdas ….
Dr. Sheldom Cooper
Dr. En Física
Dr. José García Hidalgo
Profesor de Geología
Mi minicuestionario se
inspira en un clásico
anglosajón,
el minute paper,
(ventajas de haber leído
sobre enseñanza
universitaría)

53. Cuestionarios más completos para comprobar
mejor y hacer trabajar más a los alumnos
1. Apellidos y Nombre
2. ¿Cual te parece la idea más importante o interesante que has aprendido en este tema y
justifica por qué?
3. ¿Qué parte del tema te parece más importante profundizar en clase y justifica por qué?
4. Resume lo más importante del tema en cien palabras
5. ¿Qué es lo que no consigues comprender o te queda menos claro , explica cuál es tu
dificultad?
6. ¿Qué pregunta o duda urgente te gustaría que respondiéramos el primer día?
7. ¿Qué parte del tema no necesitas que te expliquen?
8. ¿Qué has conseguido aprender o comprender al ver los vídeos?
9. Pon aquí tu dirección de email por si tenemos que pedirte que estudies el tema en más
profundidad
10.¿Sobre qué cuestión relativa a este tema te gustaría profundizar e indagar por tu cuenta?
11. Si al estudiar crees que has comprendido algo mportante y que al principio no comprendías.
Explica que es lo que has comprendido y propón una pregunta que otros compañeros que
también lo han comprendido puedan responder.
12. Haz una crítica constructiva de los materiales instructivos facilitados e indica qué crees que
se podría mejorar en los materiales para que los entendieses mejor y con más claridad.
13 ¿Cuánto tiempo has tardado en leerte los materiales de los pdfs de las diapositivas del tema?
14 ¿Cuánto tiempo has tardado en ver los vídeos y leerte las transcripciones del audio en inglés?
15 ¿Cuánto tiempo has tardado en contestar a este cuestionario?

54. El principio del bricolage analítico es
muy sencillo
Análisis monoparamétrico
1. Cortar y pegar primero las hojas de
respuestas en excel
2. Para mejorar su legibilidad cortamos
aquellas columnas de respuestas concretas
que queremos leer con prioridad
pegandolas por separado en nuevas hojas
del libro de excel.
3. Luego damos un ancho apropiado a la
columna y autoajustamos la altura de celdas

55. Procedimiento de análisis
1. Ordenación
• alfabética (para bonificar)
• o por tiempos de trabajo (para estimar la carga
de trabajo que les damos)
• Relacionar tiempo de trabajo con profundidad
de abordaje
2. Etiquetado (categorización de la diversidad) +
ordenado + contaje de respuestas de cada categoria

56. Gestión de la información generada
por los alumnos (feedforward) y
generación de feedback de utilidad
¿Cómo el profesor puede proporcionar feedback a partir del feedforward
del alumno.?
¿Cómo gestionar el feedforward en grandes clases?
Metodología para el análisis de respuestas y detección, cuantificación y
resolución de problemas de comprensión.
¿Cómo convertir las respuestas de nuestros alumnos (feedforward) en
explicaciones y actividades que se enfoquen en la resolución de los
problemas de comprensión de nuestros alumnos (feedback)?
¿Cómo dar feedback de manera eficaz en grandes clases?

57. Colectivización del feedback.
Comentario en clase de cuestiones interesantes, cuestiones más
frecuentes y puntos oscuros
Actividades de exploración y profundización sobre aspectos que generan
más interés
Just in time teaching / Generación de nuevos materiales para
esclarecer zonas oscuras
Flipped learning forte respondemos a todas las dudas urgentes de
nuestros alumnos

58. Clasificación de las dudas de los alumnos en:
Aquellas que deben ser
respondidas por el profesor
cuales pueden ser
respondidas por los
alumnos, cuales ponen en
evidencia errores de
conceptos básicos que
deben ser señalados y
escarecidos por el profesor.
cuales pueden originar debates
cuales pueden ser buenas
preguntas de examen
Como puede hacer esto el
profesor

59. ¿Cómo responder al conocimiento sobre las zonas
oscuras de nuestros alumnos?
Lo que no está claro
•Señalar el ranking de tópicos más oscuros o problemáticos
•¿Cómo? Categorización, Etiquetado en categorías discretas para
ordenar y cuantificar.
•Just in time teaching
Añadir diapositivas adicionales aclaratorias ilustrativas, viñetas
experimentales o casos que ilustren y trabajen los conceptos
que están siendo más difíciles de comprender para los alumnos

60. ¿Cómo responder al conocimiento sobre los
intereses de nuestros alumnos?
–Lo que los alumnos perciben como más interesante y valioso
•Elaborar etiquetas para identificar los tópicos más atractivos
•Categorización: 1 etiquetar, 2 ordenar y 3cuantificar cuantos
alumnos señalan cada tópico
•Poner más ejemplos y ejercicios sobre los temas que más
interesan
•Enviamos el meta-mensaje de que nos interesa conocer sus
intereses

61. ¿Cómo responder al conocimiento sobre las dudas
de nuestros alumnos?
–Dudas urgentes
•Respuesta dudas urgentes por e-mail
•Clasificarlas: Las que requieren una explicación del profesor, las que pueden
ser respondidas por compañeros, las que ponen en evidencia alguna
concepción errónea de partida estas si son muy básicas también podemos
plantearlas a ver si a partir de la duda ¿hay alumnos que son capaces de ver
el error de concepto y explicárselo a sus compañeros?•Seleccionar algunas
para discutir en clase
indicar algunas que pueden inspirar preguntas de examen

62. El ejemplo del análisis de dudas
urgentes
Flipped learning forte respondo en rojo a la duda
de cada uno y marco los links a recursos
complementarios en otro color
Suelo cortar y pegar la columna desde el
spreadsheet de google forms a excel donde
repondo y asi evito dañar el spreadsheet
original
Luego copio y pego en word que tiene mejor
corrector ortografico y puedo intsertar links
automaticamente

63. Ejemplos para el flipper principiante
que quiere hacer just in time
teaching
Alfredo Prieto Martín
Universidad de Alcalá

64. ¿Qué necesitas para iniciar
el just in time teaching?
• Un documento (hipertexto o hipermedia) que:
• 1 explique a tus alumnos lo que deben hacer y por
qué
• 2 con los links a los videos y documentos que
deben visionar y leer
• 3 con el link al cuestionario de comprobación del
estudio previo
• 4 es conveniente que en la presentación de la
asignatura (día D) les expliques lo que es la
metodología inversa y lo que se espera que hagan
ellos (ver marketing y gamificación del flipped
learning).

65. Ejemplo de mensaje para explicar el método y motivar a los alumnos
Estimados alumnos de Métodos en Biología Celular y Fisiología:
Las clases de la parte de inmunología empiezan el jueves. Como os comenté en la presentación de esta parte
de la asignatura (métodos en inmunología) vamos a utilizar una metodología denominada “flipping
classroom with just in time teaching” en la que os haré llegar los temas por adelantado para que los leáis e
intentéis comprender y me planteéis vuestras dudas. Este estudio previo os ayudará a comprender y
aprender la compleja parte de los métodos en inmunología y a nosotros (vuestros profesores) nos
informará de las dificultades y dudas que tenéis para comprender la materia de la asignatura.
Los resultados en esta parte de la asignatura fueron muy buenos el año pasado (muchos de vuestros
compañeros de la pasada promoción aprobaron esta asignatura gracias a la nota que sacaron en la parte de
inmunología) y los alumnos que sacaron las mejores notas en esta tercera parte de la asignatura fueron
precisamente aquellos que habían estudiado los temas y habían respondido los cuestionarios. Por tanto os
recomiendo que aprovechéis esta oportunidad para aprender y subir nota .
Adjunto os envío el pdf del tema 14 sobre producción de anticuerpos. Leéroslo e intentad comprenderlo y
localizar dudas y aspectos que no entendáis.
Después de realizar estas tareas contestad al cuestionario de comprobación del estudio que encontrareis
en:
https://es.surveymonkey.com/s/Y9KLW9F
Al rellenar este cuestionario vuestros profesores recibiremos información sobre lo que entendéis y sobre lo
que no entendéis. Esta información (feedforward) nos será muy útil para replantear nuestras explicaciones y
actividades y ejercicios para clase. A vosotros os será muy útil para llegar preparados a clase y entender
mejor y poder aplicar en clase lo que queremos que aprendáis y también para recibir una bonificación en
vuestra calificación por responder al cuestionario. Os anticipo que en las cuatro promociones anteriores en
las que hemos usado esta metodología aquellos alumnos que se han leído los materiales y contestado a los
cuestionarios son los que han sacado las mejores calificaciones y se han dado cuenta de que entienden y
aprenden mucho más en clase después de haber leído e intentado comprender el tema por su cuenta. Os
recuerdo que como os dije el primer día “Lo más importante para el aprendizaje de cada alumno no es lo
que haga el profesor para enseñar, sino lo que haga el mismo para aprender”. Yo os puedo poner la llave en
la mano, pero vosotros sois los que tenéis que abrir la puerta al éxito en la superación de esta asignatura.
Debéis intentar hacerlo antes de la clase del jueves.
Nos vemos el jueves.
Saludos de vuestro profesor
Alfredo

66. Recomendaciones de vuestros compañeros que
sacaron sobresaliente el curso pasado (I)
• ¡Hola, futuros farmacéuticos! Soy Xxxxxxx Xxxxx y, como vosotros, soy alumno de
Farmacia. Os escribo para contaros un poco mi experiencia del año pasado con la
asignatura de inmunología y daros algunos “truquillos” para llevarla algo mejor.
• Como ya os contarán, en esta asignatura se propone un modelo de estudio que
consiste en que leáis y comprendáis en la medida de lo posible el tema que se vaya
a tratar en las próximas clases y realicéis un pequeño cuestionario. Mi primer
consejo es que tratéis de hacer estos cuestionarios pues os van a ayudar bastante a
seguir la clase y así los profesores podrán resolveros dudas concretas que os hayan
surgido.
• Al principio del trimestre la inmunología os va a parecer un bombardeo de
conceptos sueltos aparentemente sin sentido (por algo hay que empezar) y aquí
viene el segundo consejo: no os agobiéis. Lo mejor que podéis hacer es leeros
(comprendiendo, claro está) lo que hayáis dado ese día o en los días anteriores de
manera que vayáis enlazando todo. Ya sé que todos los profesores os piden lo
mismo pero todos los ratos que le dediquéis tendrán su recompensa.
• Es muy importante que no estudiéis la inmunología “por partes” si no que tratéis
de tener una visión global pues todo lo que estudiéis en temas separados está
íntimamente relacionado. Esto, creo, facilita mucho las cosas.
• Por último recordaros (si es que hace falta) la importancia de asistir a clase y el
esfuerzo diario, creedme que se nota.
• Os mando un saludo y os deseo mucha suerte de cara a este curso que, de
momento, es el más bonito para mi gusto.

67. Cuando ya están
familiarizados con la
metodología sólo
necesitas poner un
anuncio en el LMS

68. Cuestionario universal todo terreno para el JITT
https://docs.google.com/forms/d/1Q0indOhTW62eMQ4BYYjwV5A-UBqb835Toc8tcVoD1Xg/viewform?usp=send_form
1. Apellidos y nombre (poner primero los apellidos para que pueda ordenar vuestras respuestas
alfabéticamente)
2. Indica cuál te parece la idea más importante o interesante que has aprendido en este tema y justifica
por qué.
3. ¿Qué parte del tema te parece más necesario profundizar en clase? ¿Por qué?
4. ¿Qué es lo que te ha quedado menos claro del tema? ¿Por qué?
5. ¿Qué pregunta te gustaría que te respondiéramos en la primera clase del tema? ¿Por qué?
6. ¿Qué has aprendido o comprendido al ver los vídeos? ¿Por qué?
7. ¿Qué parte del tema no necesitas que te expliquen? ¿Por qué?
8. ¿Cuánto tiempo has tardado en leerte los materiales y contestar a este cuestionario?
9. Pon aquí tu dirección de e-mail por si tenemos que contestarte. 68

69. Cuestionarios de
comprobación
minimalistas
El más minimalista
(tres preguntas)
1. Apellidos y Nombre
2. ¿Cual te parece la idea más
importante que has aprendido
en este tema y justifica por qué?
3. ¿Qué es lo que no consigues
comprender o te ha quedado
menos claro y explica cuál es tu
dificultad?
Qué no se ofendan los
geólogos , pero cómo
físico teórico considero
que tres preguntas son
más que suficientes
para algunas disciplinas
como la geología, pero
para la teoría de
cuerdas ….
Dr. Sheldom Cooper
Dr. José García Hidalgo
Mi minicuestionario se
inspira en un clásico
anglosajón,
el minute paper,
(ventajas de haber leído
a los clásicos sobre
enseñanza universitaría)

70. Para los profesores hueso a los que les
gusta que sus alumnos trabajen:
megacuestionario
de 16 preguntas1. Apellidos y Nombre
2. ¿Cual te parece la idea más importante o interesante que has aprendido en este tema y justifica por
qué?
3. ¿Qué parte del tema te parece más importante profundizar en clase y justifica por qué?
4. Resume lo más importante del tema en cien palabras
5. ¿Qué es lo que no consigues comprender o te ha quedado menos claro y explica cuál es tu dificultad?
6. ¿Qué pregunta urgente te gustaría que respondiéramos el primer día?
7. ¿Qué parte del tema no necesitas que te expliquen?
8. ¿Qué has conseguido aprender o comprender al ver los vídeos?
9. ¿Qué cuestión se te ocurre que podrías investigar por tu cuenta ?
10. Pon aquí tu dirección de email por si tenemos que contestarte o pedirte que estudies el tema en más
profundidad
11. ¿Piensas que el sistema inmune debe tolerar todo lo propio o debe haber alguna excepción?
12. ¿Piensas que toda la autoinmunidad es mala ? ¿por qué?
13. ¿Te han ayudado las transcripciones de audio a entender los vídeos? ¿Crees que es conveniente
leerlas para entender mejor la explicación del vídeo?
14. ¿Cuánto tiempo has tardado en leerte los materiales de los pdfs de las diapositivas del tema?
15. ¿Cuánto tiempo has tardado en ver los vídeos y leerte las transcripciones del audio en inglés?
16. ¿Cuánto tiempo has tardado en contestar a este cuestionario?
Yo los hago de 16
preguntas para que
los alumnos trabajen
más en preparar
cada tema

71. Ejemplos de cómo analizo los datos
de los cuestionarios de mis alumnos
Mandar tareas a los alumnos
universitarios es como lanzar un
boomerang

72. Recoger el boomerang
Ejemplo de análisis de información de
cuestionarios (inspirado por Ferran Adrià)
Hoja de respuestas en excel deconstruida
• Receta:
• Desde Google forms exportas o copias y pegas a Excel
tu matriz de respuestas.
• En un libro de excel “deconstruyes” las respuestas al cuestionario
• en varias hojas:
1. Aspectos más importantes y novedosos
2. Aspectos que no se entienden y dudas urgentes: analíticas de dudas
3. Qué les han ayudado a comprender los vídeos y las transcripciones de audio
4. Contabilidad de carga de trabajo temporal para los alumnos
5. Nombres para Contabilidad de bonificaciones

73. La deconstrucción mínima para
mejorar la legibilidad
• Es quitar las columnas de nombres y las de respuestas más largas
(resumen del tema y lo que has aprendido en los vídeos)
• Con el resto de columnas puede hacerse una tabla de buena legibilidad
• En formato de celdas alineación ajustar altura al texto
• Otra opción separar preguntas con las que vayamos a trabajar a nuevas
hojas de un libro de excel
Por ejemplo lo más importante
Lo más novedoso
Duda urgente
….

74. DATA ANALYTICS TRENDING TOPICS
Lo más importante y novedoso del tema 1 para
vosotros (los alumnos)
0
10
20
30
40
50
60
70
80
novedoso
importante
importante o novedoso
Podium
1 Recombinación somática
2 Doble discriminación
3 PAMPR y DAMPR
Acciones respuesta
Creación de nuevos materiales
ejemplos y actividades sobre lo que
más interesa y es más novedoso

75. Display de la Analítica de dudas más frecuentes (FAQ)
Mayor tamaño de fuente para las dudas más
frecuentes
27 PAMPR/
DAMPR
¿Qué son? ¿Qué reconocen?
Diferencias entre ellos y receptores Ag,
¿donde están ?
¿Cuál es su función?
¿cómo la realizan?
22 Recombinación
Somática
¿Cómo genera diversidad?
¿Cuánta diversidad genera?
¿Cómo calcularla (8)?
¿Cuándo y donde ocurre?
¿Qué relación tiene con autoinmunidad (8)?
13 Polarización
¿Cómo ?
¿Para qué?
8 Doble discriminación P-E O-I
y autoinmunidad
5 ser vivo hectokilogigacelular
¿Qué es eso?
3 mecanismos de defensa
frente a la infección
3 congénicos ¿qué son?

76. Al siguiente año, podemos cambiar la pregunta
de respuesta libre por una categórica con lo
que convertimos su análisis en automático
A. Que es lo que mas te cuesta entender del tema
B. DAMP y PAMP
C. Recombinación somática
D. Polarización de la respuesta
E. Doble discriminación y autoinmunidad
F. Ser vivo hectokilogigacelular
G. Defensa frente a la infección
H. Animales congénicos
I. Otra cosa, especifica cuál es

77. Contabilidad del trabajo de estudio
previo de los alumnos
Logré que cada alumno estudiase una media de 153 minutos (2 horas y media) en total
curraron 196 horas y eso produce aprendizaje

78. Opción más sencilla para el trabajo con
dudas urgentes: te las imprimes, marcas
algunas en fosforito y las llevas a clase
• Enfocas la clase en la resolución de esas dudas
planteas ejercicios para trabajarlas, creas nuevos
materiales, ejemplos y ejercicios destinados a
esclarecerlas.
• Tus alumnos percibirán que te esfuerzas mucho
en ayudarles a comprender aquello que más les
cuesta aprender.
• Tu valoración en las encuestas de opinión sobre
la docencia mejorará espectacularmente.

79. Pautas para el trabajo con dudas urgentes
Flipped learning forte
• Enviar a nuestros alumnos las respuestas a sus preguntas
urgentes requiere estudiarlas
• De excel te puedes llevar a word Ia columna de las dudas
urgentes, contestarlas telegráficamente (sobre todo si
tienes 100 alumnos) en la columna de al lado y
mandarles a todos ellos las respuestas a de su duda y las
de todos sus compañeros.
• Con la indicación de que son muy buenas preguntas y
algunas pueden ser útiles para las pruebas de
evaluación por lo que se recomienda estudiarlas
cuidadosamente. El que avisa no es traidor.
79

80. Respuestas a dudas
urgentes (en word)
• Respondemos en una
lista a todas las dudas
urgentes de nuestros
alumnos (78).
• Enviamos esta lista
con las respuestas a
las dudas a todos
nuestros alumnos.
• Les recomendamos
que se las miren y
estudien

81. Pautas para el trabajo con dudas
urgentes: Flip in colors
• 1º Clasificas dudas en función de su tipo y posible utilidad, 2º las usas
Clasificación Uso
Las que necesitan una explicación por el
profesor
Las explica el profesor en clase
Las que pueden ser explicadas por un
compañero con comprensión más
avanzada
El profesor rebota una lista de ellas y las explican
compañeros en clase. Los voluntarios recibirán
bonificación
Las que implican una confusión o
concepto erróneo
El profesor señala la confusión y la aclara o pide a
los alumnos que intenten hacerlo por si mismos y
se les apuntará
Las que pueden dar pie a buenas
preguntas de examen
Vamos a entrenar como responder preguntas de
estos tipos pues podrán caer otras parecidas en e l
examen. ¿Alguien se atreve a intentarlo?
Las que pueden dar pie a buenas
discusiones en clase o en el foro
Se plantean para discusión, las aportaciones se
valorarán
Las que pueden originar actividades de
indagación
Se proponen actividades de indagación o
investigación

82. Contabilidad de bonificaciones
• Cogemos la columna de los que han hecho
cada tema la ordenamos alfabéticamente
• Rellenamos los huecos de los que no lo
hicieron y pegamos la columna en una hoja en
la que vamos sumando las bonificaciones de
los distintos temas.

83. Evaluación formativa (low stakes,
pequeña recompensa) en las distintas
metodologías flipped
• JITT es muy sencillo lista de alumnos que hicieron cada
cuestionario. Control de calidad mínima. A los que no lo pasan
les envias un e-mail urgente: tus respuestas me demuestran que
no te has esforzado lo suficiente para sacar provecho. Estúdiatelo
mejor y vuelve a responder al cuestionario.
• TBL sencillo con lector OMR en Dpto. Sin lector OMR no es
posible a menos que lo hagamos, IF-AT o vía ordenadores y
tablets en clase para controlar
• Peer Instruction se necesitan clickers o smartphones,
ordenadores o tablets en clase
• PEPEOLA lo haces en el Learning management system Moodle o
blackboard
• La evaluación formativa en la enseñanza inversa

84. Evaluación sumativa y acreditativa
• A l principio para comparar y comprobar la eficacia de la nueva
metodología
• Puedes mantener algunas preguntas similares a las que usabas
cuando enseñabas al modo tradicional
• Cuando el 90% de los alumnos siguen el JITT y realizan el estudio
previo de la mayoría de los temas las notas en medias las pruebas
de evaluación del aprendizaje suben en una magnitud similar a
una desviación estándar de la distribución de notas original.
• Después de haber demostrado y compartido que el flipped te
mejora la consecución de resultados de aprendizaje tradicionales,
podrás cambiar a una evaluación más exigente. Por ejemplo de
aplicación y creación de soluciones para nuevas situaciones
• Al haberles entrenado en la aplicación de tus contenidos podrás
alinear los exámenes con objetivos a nivel más elevado de la
pirámide de Bloom: analizar evaluar y crear

85. Recoger el boomerang que hemos lanzado
Ejemplos de cómo se gestiona la información
generada por las respuestas de los alumnos en el
flipped learning• Proceso:
• Cortar-pegar desde Google-drive a un libro de excel
• Recomendación: hacer nuevas hojas para preguntas
concretas que nos interese leer a conciencia (mejora mucho
la legibilidad de las respuestas de nuestros alumnos)
• Ejemplos de columnas que podemos copiar por separado
• Nombre, para proporcionar reconocimiento y bonificar en la
calificación
• Pregunta urgente para estudiarlas y si da tiempo contestarlas
o al menos clasificarlas al estilo flip in colors
• También podemos hacer copias de la hoja matriz ordenadas
con distintos criterios: orden alfabético, calificación, tiempo
de trabajo

86. ¿Qué hacemos con la información de
los cuestionarios? (1)
• Ordenar las respuestas alfabéticamente (por el
primer apellido de su autor) para bonificar a los
alumnos que han hecho el estudio previo.
• Este control previo también sirve para dar una
oportunidad extra a los que no lo han hecho o lo
hicieron fatal mediante un mensaje de
recordatorio de la fecha límite para realizar el
estudio previo y contestar al cuestionario.
• Controlar y bonificar y mandar el mensaje de
que controlamos y bonificamos
86

87. ¿Qué hacemos con la información de
los cuestionarios? (2) Feed back al
estilo flipped learning forte
• Estudiar sus preguntas urgentes y contestarlas
antes de la clase por escrito, se contesta a todos
con una lista de las preguntas urgentes y sus
respuestas.
• Se les indica que esas preguntas y respuestas
podrán ser incluidas en las pruebas de evaluación.
• Así les proporcionamos un motivo extra para
estudiarlas a fondo y fijar aquellos puntos de más
difícil comprensión
87

88. ¿Qué hacemos con la información de los cuestionarios?
(3) Análisis biparamétrico para fomentar la comprensión profunda
• Ordenarlas por tiempo dedicado y crear listas de preguntas
profundas y superficiales para discutir y modelar lo que es
aprendizaje superficial y profundo.
• El enfoque profundo puede recompensarse dando una
bonificación especial a aquellos que hagan preguntas que
demuestran que han intentado comprender en profundidad.
• Podemos poner ejemplos en clase de preguntas que
demuestran un enfoque profundo que llevará a la
comprensión y al éxito en la evaluación de otras que
demuestran un enfoque superficial que llevará a peor
comprensión y peores resultados en las pruebas de evaluación
• También puede darse una segunda oportunidad a los que
dieron las respuestas más superficiales requiriéndoles que
estudien más a fondo y vuelvan a responder el cuestionario
88

89. ¿Qué hacemos con la información de los
cuestionarios? (4)
Rankings de Frecuent Asked Questions
• Creas una columna de identificadores y los
ordenas alfabéticamente
• Muestras el ranking que resulta a los alumnos
en clase
89

90. Just in time teaching:
Replanteamos la clase en función de
intereses y dificultades de los alumnos
• Después de haber estudiado lo que les parece:
1. Más interesante
2. Más prioritario para tratar e indagar
3. Más difícil de comprender
4. Más urgente entender
5. Totalmente superado y redundante con lo que
ya conocen
• Podremos planificar la clase mucho mejor que si
ignorásemos toda esa información procedente de
nuestra audiencia.
90