metodologia-de-la-investigacion-examen-2011

1. MASTER
EN
EDUCACIÓN
Y
COMUNICACIÓN
EN
LA
RED
curso
2010/2011
METODOLOGÍA
DE
LA
INVESTIGACIÓN:
PRUEBA
ESCRITA.
Alumna:
Margarita
Serrano
Valdés.
PREGUNTA
1.
Tomando
como
referencia
el
proyecto
de
investigación
presentado
en
la
asignatura,
realiza
una
JUSTIFICACIÓN
DE
LAS
DECISIONES
METODOLÓGICAS
adoptadas,
considerando
exclusivamente
su
relación
con
las
preguntas,
objetivos
e
hipótesis
de
su
investigación
propuesta.
Utiliza
como
base
de
justificación
los
contenidos
teóricos
del
curso.
Es
necesario
es
trasladar
algunas
de
las
cuestiones
reflejadas
en
el
proyecto
de
investigación
a
este
archivo
de
examen
o
prueba
escrita,
para
tenerlas
como
referencia.
Así
ocurre
por
ejemplo
con
la
justificación
metodológica,
pero
como
hemos
de
atender
a
las
decisiones
de
esta
justificación
en
relación
a
la
pregunta,
hipótesis
y
objetivos,
facilitará
el
trabajo
el
hecho
de
tenerlas
presentes.
Eran
las
siguientes:
PREGUNTA
DE
INVESTIGACIÓN:
¿Cómo
es
la
metodología
empleada
por
los
docentes
que
imparten
contenidos
relativos
al
lenguaje
publicitario
y
periodístico
(es
decir,
contenidos
educomunicativos)
en
la
asignatura
de
lengua
castellana
y
literatura
durante
la
etapa
de
Bachillerato?
En
ella
lo
primero
que
se
observa
es
que
hace
referencia
a
unos
usos,
y
no
a
unos
efectos.
HIPÓTESIS:
de
los
IES
que
forman
la
muestra
estructural
de
la
investigación
–
recordemos
que
eran
3,
uno
de
perfil
innovador,
uno
de
perfil
medio
y
el
último
de
marcado
perfil
tradicional-­‐
es
probable
que
en
ninguno
se
aborde
la
enseñanza
de
los
contenidos
señalados
desde
la
perspectiva
educomunicativa,
aunque
varíen
los
métodos
y
recursos
empleados
en
función
del
perfil
en
el
que
se
inscriban.
OBJETIVOS:
el
objetivo
principal
es
el
análisis
descriptivo
de
la
metodología
didáctica
propuesta
por
los
departamentos
didácticos
y
que
se
concreta
en
las
programaciones
de
departamento
y
de
aula.
Recordamos
además
que
se
completaría
la
investigación
con
la
persecución
de
objetivos
secundarios
que
serían
el
análisis
de
métodos
y
recursos,
la
identificación
y
evaluación
comparativa
de
los
centros,
recoger
la
opinión
personal
de
los
docentes,
intentar
proponer
soluciones
a
problemas
que
planteara
el
análisis
y
por
último,
establecer
propuestas
de
mejora.
Laz
razones
fundamentales
por
la
que
se
elige
una
perspectiva
de
investigación
en
lugar
de
otra
son
las
características
propias
de
la
investigación
y
el
tipo
de
información
que
queremos
producir.
En
este
caso
en
concreto
se
han
tenido
en
cuenta
factores
como
que
la
investigación
pretende
estudiar
situaciones
de
la
vida
real,
no
circunstancias
experimentales,
dentro
de
su
propio
contexto,
sin
manipulación
ni
control
externo.
Por
otro
lado,
en
este
tipo
de
investigaciones
es
fundamental
atender
a
los
detalles
para
poder
establecer
categorías
y
tipologías.
Con
algunas
técnicas
además
se
puede
participar
del
contacto
directo
con
los
sujetos
estudiados
y
al
mismo
tiempo
compartir
experiencias
que
le
pueden
ser
muy
útiles
al
investigador
en
el
futuro.

2. MASTER
EN
EDUCACIÓN
Y
COMUNICACIÓN
EN
LA
RED
curso
2010/2011
METODOLOGÍA
DE
LA
INVESTIGACIÓN:
PRUEBA
ESCRITA.
Alumna:
Margarita
Serrano
Valdés.
Un
manual
de
investigación
que
fue
de
gran
ayuda
para
la
realización
del
proyecto1
advertía
unas
pautas
para
la
elección
de
métodos
de
investigación.
En
el
caso
de
las
técnicas
de
investigación
cualitativa
se
aconsejaban
cuando
el
problema
de
investigación
no
es
muy
claro,
como
es
el
caso,
en
el
que
prácticamente
no
se
encuentran
estudios
parecidos;
cuando
lo
interesante
es
lo
que
ocurre
socialmente,
y
lo
podemos
interpretar
de
sus
valoraciones,
y
no
tanto
de
estadísticas
o
frecuencias;
o
cuando
se
necesita
profundidad
explicativa
para
establecer
relaciones.
Pero
volviendo
al
proyecto,
en
el
que
la
justificación
metodológica
está
expresada
el
apartado
que
se
corresponde
con
el
diseño
metodológico,
justo
antes
de
concretar
el
programa
de
investigación,
para
responder
a
la
pregunta
debemos
concretar
ciertos
aspectos:
el
proyecto
es
viable
en
cuanto
que
haya
colaboración
de
los
sujetos
investigados
y
una
participación
activa
del
investigador.
Asimismo
la
recogida
de
datos
necesitará
después
un
análisis
descriptivo,
y
los
resultados
que
se
generarán
de
los
contenidos
proporcionarán
respuestas
interpretativas.
Sobre
el
tipo
de
información
que
pretendemos
conseguir
se
profundizará
en
la
respuesta
tercera
de
esta
prueba.
Hemos
de
atender
además
a
los
contenidos
teóricos
del
curso
para
concretar
algo
más
sobre
esta
justificación.
En
este
sentido
la
clave
nos
la
facilita
Corbetta2:
en
la
investigación
cualitativa
inspirada
en
el
paradigma
interpretativo,
la
relación
entre
teoría
e
investigación
es
abierta,
interactiva.
(2007:41)
y
además,
en
los
gráficos
que
se
muestran
en
las
páginas
siguientes,
se
reitera
en
algunas
de
las
características
que
ya
hemos
ido
señalando,
como
el
papel
activo
del
sujeto
estudiado,
la
proximidad,
la
empatía,
o
el
método
inductivo,
en
el
que
la
teoríaa
surge
de
la
observación
y
no
la
precede,
como
ocurre
en
el
caso
de
la
perspectiva
cuantitativa.
Otros
aspectos
son
la
naturaleza
de
los
datos
subjetivos
y
flexibles,
el
análisis
de
sujetos
y
no
de
datos
o
variables,
y
el
enfoque
narrativo
de
presentación
de
los
datos,
que
es
lo
que
se
pretende
conseguir
una
vez
desarrollado
el
proyecto
y
llevado
a
la
práctica.
Por
último,
si
relacionamos
conceptos
y
técnicas,
el
hecho
de
que
pretendamos
investigar
sobre
unos
usos
metodológicos
nos
insta
a
la
elección
de
técnicas
como
las
que
se
han
sugerido,
es
decir,
la
observación
participante
y
la
entrevista,
aunque
haya
además
un
análisis
del
discurso
de
documentos
facilitados
por
los
sujetos
investigados.
El
encuentro
y
la
interacción
entre
estudioso
y
estudiado
es
una
condición
previa
para
el
estudio.
[…]
su
coparticipación
directa
y
creativa
en
el
proceso
de
investigación
no
se
evita,
sino
que
se
busca.
(2007:46)
1
VV.
AA.
Seguridad
alimentaria
y
nutricional
a
nivel
local.
Manual
de
investigación
cualitativa.
INCAP.
OPS.
2
Corbetta,
P.
(2007)
Metodología
y
técnicas
de
investigación
social.
Madrid.
Ed.
McGraw-­‐Hill
Interamericana
de
España
S.
A.
U.
(2010)
edición
revisada.

3. MASTER
EN
EDUCACIÓN
Y
COMUNICACIÓN
EN
LA
RED
curso
2010/2011
METODOLOGÍA
DE
LA
INVESTIGACIÓN:
PRUEBA
ESCRITA.
Alumna:
Margarita
Serrano
Valdés.
En
resumen,
para
conseguir
un
mayor
acercamiento
a
la
metodología
docente
de
nuestro
universo,
necesitamos
las
tres
técnicas
planteadas:
fuentes
de
datos
secundarios
facilitadas
por
los
propios
docentes,
la
observación
participante
en
continua
colaboración
con
los
sujetos
que
permitirá
un
acercamiento
inductivo,
y
obtener
la
consecución
de
alguno
de
los
objetivos
secundarios
propuestos
como
la
recogida
de
valoraciones
o
las
propuestas
de
mejora,
gracias
a
las
entrevistas
personales
y
a
las
informaciones
narrativas
que
extraigamos
de
ellas.
PREGUNTA
2.
Diseña
una
PROPUESTA
DE
INVESTIGACIÓN
que
utilice
la
ARTICULACIÓN
PARA
LA
TRIANGULACIÓN34
y
que
tenga
por
objeto
los
posibles
efectos
de
las
redes
sociales
en
la
docencia
digital
universitaria.
Se
debe
concretar:
CONTEXTO,
OBJETO
DE
LA
INVESTIGACIÓN,
PREGUNTA
DE
INVESTIGACIÓN,
OBJETIVOS
Y
METODOLOGÍA.
Para
responder
a
esta
pregunta
tenemos
que
establecer
lo
que
se
entiende
por
articulación
para
la
triangulación.
Siguiendo
el
manual
de
Callejo
y
Viedma
(2006)
dicha
articulación
combina
la
utilización
de
distintas
técnicas
para
que
confluyan
en
iguales
o
semejantes
resultados.
[…]
la
concepción
de
triangulación
señala
la
idea
de
que
las
técnicas
de
investigación
son
intercambiables,
de
manera
que
el
uso
conjunto
no
viene
dado
por
la
ampliación
de
lo
que
puede
llegar
a
verse
utilizando
varias
formas
de
mirar,
sino
que
aparece
destinado
al
control
metodológico,
a
la
misma
validez.
[…]
Desde
la
triangulación
se
asume
que,
cualquiera
que
sea
la
técnica
utilizada,
se
apunta
a
la
misma
realidad.
Los
primeros
en
emplear
este
término
fueron
Campbell
y
Fiske
de
Feigl.
En
esta
cuestión
se
intentará
improvisar
un
pequeño
ejercicio
de
propuesta
de
investigación,
que
se
ajuste
a
esta
metodología.
CONTEXTO:
Si
entendemos
la
formalización
y
asesoramiento
de
las
prácticas
universitarias
como
labor
de
los
docentes
en
las
etapas
de
educación
superior,
una
de
las
tareas
del
profesor
universitario
sería
el
apoyo
y
guía
al
alumno
de
cara
a
la
consecución
de
prácticas
profesionales
dentro
de
su
campo
de
estudio
a
los
alumnos.
En
educación
no
presencial
se
pone
de
manifiesto
la
necesidad
de
un
manejo
constante
de
las
nuevas
tecnologías,
y
en
este
sentido,
algunas
redes
sociales5
facilitan
el
contacto
entre
iguales
de
distintas
categorías
intelectuales
y
profesionales.
3Callejo,
J.
y
Viedma,
A.
(2006)
Proyectos
y
estrategias
de
investigación
social:
la
perspectiva
de
la
intervención.
Madrid.
McGraw-­‐Hill.
[ISBN:
978-­‐84-­‐481-­‐4613-­‐9]
Investigación
para
la
Triangulación:
Pág.
63
y
ss.
4
http://www.uv.es/RELIEVE/v12n2/RELIEVEv12n2_6.htm
Fecha
consulta:
05/06/2011
5
Listado
de
Redes
Sociales.
Fecha
consulta:
05/06/2011
http://en.wikipedia.org/wiki/List_of_social_networking_websites

4. MASTER
EN
EDUCACIÓN
Y
COMUNICACIÓN
EN
LA
RED
curso
2010/2011
METODOLOGÍA
DE
LA
INVESTIGACIÓN:
PRUEBA
ESCRITA.
Alumna:
Margarita
Serrano
Valdés.
OBJETO
DE
INVESTIGACIÓN:
El
objeto
de
investigación
sería
el
efecto
deseado
en
los
sujetos
estudiados,
profesores
y
alumnos
de
masteres
ofertados
por
universidades
de
educación
a
distancia
en
nuestro
país,
y
la
investigación
trataría
de
medir
el
éxito
o
el
fracaso
en
las
gestiones
de
formación
en
prácticas
promovidas
por
el
docente
y
que
tienen
como
destinatarios
a
los
alumnos
a
los
que
tutela.
No
vamos
a
estudiar
otras
redes
del
mismo
tipo
en
este
proyecto,
pero
sí
resultaría
de
interés
como
ampliación
al
mismo
en
el
futuro.
PREGUNTA
DE
INVESTIGACIÓN:
¿El
uso
de
redes
sociales
de
contactos
profesionales
como
LikedIn6
por
parte
de
los
docentes
facilita
el
acceso
de
sus
alumnos
a
programas
de
prácticas?
OBJETIVOS
Objetivo
principal:
Analizar
los
efectos
de
la
red
social
LikedIn
que
resultan
de
la
utilización
por
parte
de
los
docentes
universitarios
de
masteres
para
la
acción
guiada
de
gestión
de
prácticas
profesionales
entre
sus
alumnos.
Objetivo
secundario:
Constatar
en
el
nivel
presentado,
profesores
y
alumnos
de
master,
que
se
cumplen
las
expectativas
generadas
por
la
propia
red
que
ofrece
la
posibilidad
de
intercambiar
información,
ideas
y
oportunidades
laborales.
Cuantificar
los
resultados.
Establecer
conclusiones
surgidas
de
la
utilización
de
esta
red,
en
términos
de
potencialidad.
METODOLOGÍA:
Teniendo
en
cuenta
la
directriz
marcada
por
el
enunciado,
se
trabajará
bajo
una
metodología
que
en
su
diseño
trabaje
la
articulación
por
triangulación,
buscando
los
mismos
resultados
en
las
aportaciones
que
conjuguen
diferentes
técnicas
de
recolección
y
análisis.
En
el
caso
expuesto
nos
hemos
decantado
por
la
combinación
de
una
técnica
cuantitativa
y
otra
cualitativa,
de
la
siguiente
manera:
Encuesta
por
muestreo
y
entrevista
estructurada.
Respecto
a
encuesta
por
muestreo,
nos
servirá
para
saber
la
frecuencia
de
uso,
el
número
de
contactos
establecidos,
el
grado
de
satisfacción
y
en
definitiva
el
éxito
o
fracaso
como
efecto.
En
la
entrevista
estructurada,
como
nos
dice
Corbetta
(2007:368)
las
preguntas
se
fijan
de
antemano
y
las
respuestas
son
abiertas.
Ello
implica
que
a
todos
los
entrevistados
se
les
pide
la
misma
información,
pero
se
les
deja
libertad
para
exponerla
como
consideren
más
adecuado
y
para
organizarla
a
su
gusto.
Esta
base
informativa
común
puede
uniformizarse
mediante
un
proceso
de
codificación.
[…]
esta
intervención
de
cuantificación
tiene
sentido
solo
cuando
se
trabaja
con
muestras
de
gran
tamaño.
http://www.redessociales10.com/
6
http://www.linkedin.com/

5. MASTER
EN
EDUCACIÓN
Y
COMUNICACIÓN
EN
LA
RED
curso
2010/2011
METODOLOGÍA
DE
LA
INVESTIGACIÓN:
PRUEBA
ESCRITA.
Alumna:
Margarita
Serrano
Valdés.
PREGUNTA
3.
Tomando
como
referencia
el
proyecto
de
investigación
presentado
en
la
asignatura,
explica
las
CARACTERÍSTICAS
DE
LA
INFORMACIÓN
que
va
a
obtener
y
JUSTIFIQUE
por
qué
las
técnicas
de
investigación
que
ha
descartado
no
servirían
para
afrontar
sus
objetivos.
Los
métodos
de
investigación
a
justificar
son
los
analizados
durante
el
curso.
Si
has
elegido
una
de
las
dos
perspectivas
de
investigación,
justifica
POR
QUÉ
NO
SERVIRÍA
LA
QUE
NO
HA
ELEGIDO.
Si
has
elegido
las
dos,
explica
el
método
de
articulación.
Hemos
pincelado
en
la
primera
pregunta
alguna
de
las
características
de
la
información
que
vamos
a
obtener
del
proyecto
de
investigación
presentado.
Entre
ellas,
el
hecho
de
que
se
pretende
conseguir
una
información
profunda,
no
estandarizada,
y
subjetiva.
También
comentábamos
el
hecho
de
que
se
pretende
observar
y
comprender
una
realidad
existente,
por
lo
que
interesaba
más
investigar
a
los
sujetos
que
profundizar
en
los
datos.
En
el
apartado
de
materiales
resultantes
se
indica
que
fundamentalmente
se
quieren
elaborar
informes.
Entre
ellos,
un
primer
informe
de
conclusiones
lo
obteníamos
de
lo
relativo
al
material
didáctico
y
su
análisis
descriptivo,
un
segundo
documento
sería
el
que
conglomerara
los
registros
constantes
obtenidos
mediante
la
observación
participante,
y
un
último
documento
sería
el
que
resultara
de
la
explicación
narrativa
a
las
respuestas
obtenidas
mediante
la
técnica
de
la
entrevista,
es
decir,
un
cuestionario
de
preguntas
abiertas.
El
porqué
no
se
emplea
una
perspectiva
cuantitativa
viene
determinado
por
el
hecho
de
atender
a
este
tipo
de
información.
Contrariamente
a
lo
que
expusimos
antes,
la
perspectiva
cuantitativa
pretende
lograr
una
información
científica
mediante
el
método
deductivo,
formular
teorías
e
hipótesis
y
tomar
distancia
con
respecto
a
los
sujetos
o
acontecimientos
estudiados.
Como
veíamos
en
la
tabla
de
Corbetta
(2007:43)
el
objeto
de
análisis
se
convierte
en
variables
y
el
objetivo
es
explicar
las
variaciones
de
tales
variables.
Los
datos
se
presentan
en
tablas
y
son
posibles
las
generalizaciones
mediante
una
lógica
causal.
¿Por
qué
no
nos
servirían
las
técnicas
cuantitativas?
Para
empezar,
algunas
de
las
técnicas
no
ofrecerían
información
que
respondiera
a
nuestra
pregunta
de
investigación.
Recordemos
que
intentábamos
profundizar
en
los
aspectos
metodológicos,
es
decir,
en
los
usos,
y
sería
muy
dificultoso
atender
a
relaciones
entre
variables
que
nos
llevarían
a
simplificar
mucho
el
estudio
y
a
que
los
resultados
no
se
pudieran
generalizar
en
absoluto.
Por
ejemplo,
de
nada
valdría
pensar
que
si
el
IES
es
de
perfil
innovador,
cuantitativamente
podamos
hallar
una
relación
causal
que
lleve
a
esos
docentes
a
emplear
una
metodología
educomunicativa.
No
tiene
base
científica,
por
lo
que
no
se
sustenta
sobre
nada.

6. MASTER
EN
EDUCACIÓN
Y
COMUNICACIÓN
EN
LA
RED
curso
2010/2011
METODOLOGÍA
DE
LA
INVESTIGACIÓN:
PRUEBA
ESCRITA.
Alumna:
Margarita
Serrano
Valdés.
Por
otro
lado
es
importante
recordar
que
para
utilizar
una
encuesta
necesitamos
una
muestra
representativa.
El
universo
seleccionado
no
se
perfila
como
muestra
representativa
de
una
generalidad.
Una
encuesta
por
muestreo
es
un
modo
de
obtener
información:
preguntando
a
los
individuos
que
son
objeto
de
la
investigación
que
forman
parte
de
una
muestra
representativa
mediante
un
procedimiento
estandarizado
de
cuestionario
con
el
fin
de
estudiar
las
relaciones
existentes
entre
las
variables
(2007:146)
[…]
normalmente
la
población
objeto
está
formada
por
un
conjunto
muy
numeroso
de
sujetos
[…]
y
el
procedimiento
para
preguntar
debe
estar
estandarizado,
lo
que
significa
que
a
todos
los
sujetos
se
les
plantean
las
mismas
preguntas
formuladas
de
idéntico
modo
(2007:147)
Esto
podría
llevar
a
confusión
por
el
hecho
de
haber
seleccionado
como
técnica
la
entrevista
estructurada,
pero
como
nos
recuerda
Corbetta,
el
cuestionario
se
emplea
cuando
tanto
la
pregunta
como
la
respuesta
están
estandarizadas,
y
en
la
entrevista
la
pregunta
está
estandarizada,
mientras
la
respuesta
es
libre,
por
lo
que
podemos
extraer,
como
decíamos,
una
información
más
profunda
y
detallada.
Además,
no
podemos
beneficiarnos
de
alguna
de
las
ventajas
de
la
encuesta:
garantía
del
anonimato,
dispersión
de
los
sujetos
encuestados
etc.
porque
no
forman
parte
del
contexto
de
nuestra
investigación,
y
sin
embargo
sí
nos
perjudicarían
las
desventajas
como
la
distorsión
de
la
muestra
o
la
simplificación
de
la
información
que
surge
de
unas
preguntas
más
sencillas.
Del
mismo
modo
no
nos
servirían
otras
operacionalizaciones
cuantitativas
como
la
técnica
de
las
escalas,
porque
muchas
de
las
conceptualizaciones
que
se
manejan
en
sociedad
no
son
fácilmente
traducibles
a
los
métodos
empíricos
(2007:210)
Estamos
manejando
además
una
información
que
difícilmente
se
puede
sintetizar
en
indicadores
precisos.
Y
por
último,
para
descartar
esta
técnica,
no
nos
interesan
tanto
las
actitudes
de
los
profesores
–
que
podrían
ser
más
o
menos
medibles
mediante
la
técnica
de
escalas-­‐
como
sus
opiniones
al
respecto
de
una
situación
concreta.
Las
técnicas
de
análisis
de
fuentes
estadísticas
quedan
descartadas
desde
el
momento
en
el
que
un
profesor
es
libre
de
hacer
las
concreciones
que
crea
necesarias
en
su
programación
de
aula
por
muy
institucionalizado
que
esté
el
groso
de
su
actividad:
objetivos
de
etapa,
metodología,
contenidos
etc.
En
última
instancia,
es
primero
el
departamento
y
después
el
profesor,
el
que
modifica
la
manera
en
que
va
a
impartir
sus
horas
de
docencia,
y
por
tanto,
las
estadísticas
son
inexistentes.
Si
como
dice
Corbetta
(2007:270)
la
naturaleza
de
los
datos,
el
grado
de
centralización
o
difusión
de
los
procedimientos
de
recogida,
los
organismos
implicados
y
las
normas
de
clasificación,
pueden
variar
mucho
entre
distintos
países,
imaginemos
las
variaciones
posibles
que
se
podrían
dar
entre
CC.
AA.,
los
centros
IES
y
los
profesores.
Para
terminar
quisiera
justificar
el
hecho
de
haber
descartado,
dentro
de
la
técnica
cualitativa,
la
técnica
del
grupo
de
discusión.
Cuando
la
intención
es
descubrir
aspectos
metodológicos,
es
altamente
probable
que
un
grupo
de
discusión
formado
por
miembros
tan
homogéneos
produzca
una
información
poco
fiable
debido
a
la

7. MASTER
EN
EDUCACIÓN
Y
COMUNICACIÓN
EN
LA
RED
curso
2010/2011
METODOLOGÍA
DE
LA
INVESTIGACIÓN:
PRUEBA
ESCRITA.
Alumna:
Margarita
Serrano
Valdés.
estandarización
de
las
respuestas.
En
un
primer
momento
sin
embargo
se
valoró
como
técnica
deseable
ya
que
podemos
definir
el
grupo
de
discusión
como
una
técnica
de
investigación
que
se
inscribe
en
un
campo
de
producción
de
discursos,
en
el
análisis
de
procesos
reflexivos
individuales
y
colectivos,
cuyo
objetivo
general
es
detectar
opiniones
y
argumentos
que
justifiquen
una
actuación
pedagógica
determinada.7
Pero
como
también
encontramos
en
una
definición
propuesta
por
Krueger
(1988)
se
trata
de
una
conversación
cuidadosamente
planeada.
Podríamos
haber
diseñado
esta
conversación
para
obtener
unos
resultantes
premeditados,
pero
huíamos
de
esa
estandarización
ya
señalada,
y
sobretodo
del
hecho
de
que
se
pudieran
manifestar
conflictos
de
intereses
fingidos
entre
personas
que
tienen
una
relación
laboral.
Muchas
de
las
opiniones
vertidas
en
el
grupo
podrían
surgir
precisamente
del
contexto
grupal.
Por
otro
lado,
tal
y
como
nos
recuerda
Jesús
Gutiérrez
Brito
(2008)8,
el
grupo
de
discusión
se
define
por
representar
una
situación
discursiva
grupal
controlada
por
un
moderador
para
los
objetivos
de
una
investigación.
Esto
va
en
la
línea
de
lo
dicho
anteriormente,
pero
señala
además
que
la
situación
es
artificial
y
que
el
moderador
promueve
una
actitud
de
respuesta
libre,
pero
ha
de
mantenerlo
en
la
línea
marcada
por
el
guión,
por
lo
que
de
nuevo,
no
estaríamos
ajustándonos
a
los
objetivos.
7http://www.bibliociencias.cu/gsdl/collect/revistas/index/assoc/HASH01a0/7e9
1461d.dir/doc.pdf
Fecha
consulta:
04/06/2011
8
Gutiérrez,
J.
(2008)
Dinámica
del
grupo
de
discusión.
Madrid.
CIS.
Col:
Cuadernos
Metodológicos.
41.
Disponible
en:
http://books.google.es/books?id=L5sDCMoz6eoC&printsec=frontcover&source=g
bs_ge_summary_r&cad=0#v=onepage&q&f=false