1. Clave: GAPF-ENP5
2
Paola Garcés
Profesora de Francés
ENP 5 José Vasconcelos
1. INTRODUCCIÓN
La decisión de crear un espacio como la Mediateca que provea una manera
alternativa y complementaria para la adquisición del francés en el contexto del
sistema escolarizado de la Escuela Nacional Preparatoria de la UNAM, hace de la
enseñanza del francés una práctica vinculada sensiblemente a la realidad.
La secuencia didáctica que describo a continuación representaría, para un
grupo de Francés IV, uno de los primeros pasos hacia el aprendizaje autónomo y
el primer acercamiento a la Mediateca.
Esta secuencia está conformada por tres sesiones en el aula, cada una de
50 minutos, además del tiempo de trabajo en la Mediateca. La distribución es la
siguiente:
Definición de nuestro objetivo,
sesión de consejo para el trabajo en la mediateca,
trabajo en la mediateca
y autoevaluación/evaluación de nuestro objetivo a través de una
actividad lúdica.
2. DEFINICIÓN DE AUTONOMÍA
Debido a que el aprendizaje es un acto personal y a que la autonomía se
adquiere de manera progresiva, considero que la elaboración de un mapa mental
es una actividad que propicia este tipo de aprendizaje, pues coincido con la
siguiente afirmación de Bernard André:
Dans le fond, qu’on le veuille ou non, l’autonomie n’est pas une option
pédagogique sui generis : il n’y a pas une mais des autonomies. Ce n’est
pas l’éclaircissement d’un mystère et nous avons, chacun, à construire notre
autonomie, laquelle dépend, avant tout, du contexte social où nous
vivons/avons vécu, de notre statut d’acteur social au moment de
l’apprentissage, bref, de notre histoire individuelle évaluée en termes
d’habitudes d’apprentissage de notre Langue Maternelle, de Langue
2. Étrangère pratiquées ou apprises, de besoins et de motivations et en termes
d’espérances pratiques comme stimulus d’apprentissage d’une ou plusieurs
langues (Bernard André, 1989 : 15. El énfasis es mío).
En este sentido, la creación de un mapa mental tiene como propósito
revelar en el alumno sus representaciones, su estilo de aprendizaje y el grado de
autonomía pues para esto, habrá echado mano de toda su formación personal y
académica1.
3. CÓMO VINCULAR DIRECTAMENTE EL APRENDIZAJE DEL AULA CON LA
MEDIATECA.
Sesión 1: El objetivo se establecerá de acuerdo con los contenidos del
Programa de Estudios de Francés IV de la ENP, UNAM.
Plan de clase: La descripción de personas. Expresión oral.
Nombre de Objetivo Material Descripción/tiempo
la actividad
1.Introducción Definir los Material de Trabajo grupal. 50 minutos.
a la elementos aula: Pizarrón, Los alumnos responderán con
elaboración que marcadores de una lluvia de ideas a la
de los mapas integrarán colores, pregunta: ¿Qué elementos de la
mentales. los mapas borrador. lengua necesito para poder
mentales. describir físicamente y de
manera oral a una persona? Un
alumno anotará en el pizarrón
las propuestas, los alumnos las
copiarán en sus cuadernos.
Sesión 2: En el aula se hará una especie de sesión de consejo para orientar
el trabajo de los estudiantes en la mediateca.
Empezaremos explorando los conocimientos metacognitivos y
metalingüísticos, con una reflexión personal que girará en torno a las siguientes
preguntas:
¿Cuándo se me facilita el aprendizaje?
¿Cuándo se me dificulta el aprendizaje?
¿Cómo aprendo en grupo?
¿Cómo aprendo individualmente?
¿Qué materiales empleo para aprender?
1
Parto de la suposición de que los alumnos que cursan el cuarto año de bachillerato tienen conocimientos
previos tanto de la lengua meta como del proceso de enseñanza-aprendizaje, así como de la definición y
elaboración de cuadros sinópticos y de mapas mentales.
3. ¿Qué estrategias empleo para aprender (subrayo, hago mapas
conceptuales, hago resúmenes, hago gráficas, empleo colores, etc.)?
¿Cuándo disfruto el aprendizaje?
¿Qué es la lengua?
¿Qué elementos conozco de la lengua?
¿Qué habilidades conforman la posesión de una lengua?
¿Cuál de ellas se me facilita?
¿Cuál de ellas se me dificulta?
¿Qué materiales puedo emplear para aprender una lengua?
¿Cuáles de ellos sé emplear?
¿Cómo aprendo mejor la lengua?
Una vez hecha esta reflexión, se hará una breve descripción del sistema de
autoacceso de la Mediateca. Acto seguido, a partir de nuestro objetivo se orientará
a los estudiantes respecto a los materiales que pueden consultar en la Mediateca.
A manera de ejemplo:
Aquellos estudiantes que lo crean necesario podrán consultar las fichas de
Aprender a aprender. Para descubrir las reglas gramaticales de la conjugación y
de los adjetivos calificativos podrán consultar los documentos didácticos como
Exercies de grammaire en contexte y los materiales de consulta impresos o en CD
ROM como diccionarios y libros de gramática. Para la adquisición de vocabulario
podrán dirigirse también hacia los documentos didácticos como Vocabulaire
progressif du français, también podrán trabajar con materiales auténticos como
revistas, folletos, reportajes, etc. Para la habilidad oral tendrán acceso a
materiales didácticos y auténticos, auditivos o/y audiovisuales, además de la
consulta por internet de sitios pedagógicos como Le point du FLE, o los sitios de
moda como las páginas de los diseñadores franceses que representan una opción
de trabajo con las TICs. También se les recordará que en la Mediateca siempre
habrá un asesor dispuesto a guiarlos y a resolver sus inquietudes2.
Sesiones de trabajo en la Mediateca: Como ésta es una secuencia de
introducción, el tiempo en la mediateca está parcialmente definido: se calcula
aproximadamente una semana, tomando en cuenta que serán los alumnos
quienes administren sus horas de trabajo, las estrategias y los materiales que
emplearán para que, al cabo de este tiempo, estén en condiciones de hacer el
mapa mental.
Sesión 3: Ésta es la última sesión de la secuencia didáctica que servirá de
evaluación para el profesor y de autoevaluación para los estudiantes pues tendrán
que valerse de su savoir y de su savoir-faire para ganar el juego.
2
Esta Mediateca es un espacio virtual, así que los títulos mencionados sólo son un ejemplo.
4. Plan de clase: La descripción de personas. Expresión oral.
Nombre de Objetivo Material Descripción
la actividad
1. Juego. Evaluar que Un poster con Juego. Se formarán cinco
¿Quién es ? el objetivo las fotografías equipos de cinco personas. A
Qui est-ce ? “La impresas de cada equipo se le distribuirán tres
descripción personajes fotografías. Se pegará el poster
de personas. francófonos. en el pizarrón a la vista de todos.
Expresión Tarjetas con la Cada equipo describirá a detalle
oral.” se fotografía de los y de manera oral, una de las
haya personajes. fotografías que tiene, los otros
cumplido. Fichas de cinco equipos identificarán al personaje
colores y pondrán su ficha sobre la foto
diferentes. del poster. Ganará el equipo que
Cinta adhesiva. más fichas tenga sobre el poster.
(Anexo 1) No podrán participar los alumnos
que no tienen su mapa mental.
Se eliminará a los equipos que
corran.
(VER ANEXO)
5. ANEXO 1
Ejemplo de poster y fichas con fotografías.
Nicolas Sarkozy
Gérard Depardieu Jean Paul Sartre
Céline Dion
I
Ségolene Royal
Toussaint Louverture Le roi Albert II
Yves Saint-
Laurent
Marie-José
Thierry Henry
Perec
Brigitte Bardot Natacha Atlas
Charles Aznavour Jean-Marie
Asia Djebar
Yannik Noah Gustave Le
Clézio
7. Bibliografía
ANDRÉ, Bernard : 1989. Autonomie et enseignement-apprentissages des
langues étrangères. Paris, Didier.
GREMMO, Marie-José y Philip Riley : 1995. « Autonomie et apprentissage
autodirigé : l’histoire d’une idée » en System, Vol 23, No. 2. Pp. 151-164. (Versión
en francés).
HOLEC, Henry: 1994. L’apprentissage autodirigé. Nancy, Université de
Nancy II.
Plan de Estudios 1996. Preparatoria. Escuela Nacional Preparatoria. UNAM. Tomo
V, 1997.
Programa de Estudios 1996. Preparatoria. Escuela Nacional Preparatoria. UNAM.
Área IV: Humanidades y Artes. Francés IV, 4º año, 1997.
Documentos electrónicos
http://revistas.ucm.es/edu/11300531/articulos/DIDA0707110315A.PDF
