Argumentacion de evidencias

1. Quintana Roo, junio-julio del 2015
La argumentación de las
evidencias de enseñanza

2. Competencia
•Adquiere herramientas para redactar
con idoneidad y asertividad una
argumentación con base en sus
evidencias de enseñanza en
cumplimiento con la segunda etapa
del proceso de evaluación del
desempeño.

3. Contenidos
• Aspectos relevantes de la II Etapa de
evaluación del desempeño
• Aspectos conceptuales de la argumentación
• Las evidencias de enseñanza
• Redacción de la argumentación a partir de
evidencias de aprendizaje.

5. • Valorar el desempeño del personal
docente y técnico docente para garantizar
un nivel de suficiencia en quienes ejerzan
labores de enseñanza, y asegurar de esta
manera el derecho a una educación de
calidad para niñas, niños y adolescentes.
• Identificar necesidades de formación de
los docentes y técnico docente, que
permita generar acciones sistemáticas de
formación continua, tutoría y asistencia
técnica dirigidas a mejorar sus prácticas
de enseñanza y su desarrollo profesional.
Evaluación del Desempeño
Propósitos

6. • Regular la función docente y
técnico docente, en la medida en
que la evaluación de desempeño,
servirá de base para definir los
procesos de promoción en la
función y de reconocimiento
profesional del personal docente de
educación básica.
Evaluación del Desempeño
Propósitos

7. II Etapa de Evaluación
Del 16 de junio al 15 de julio de 2015 subirán a
la plataforma

8. •Un docente que conoce a sus
alumnos, sabe cómo aprenden y lo
que deben aprender.
•Un docente que organiza y evalúa el
trabajo educativo, y realiza una
intervención didáctica pertinente.
DIMENSIONES

10. tos conceptuales de la argumenttos conceptuales de la argument

11. ¿Qué es la argumentación?
• Argumentar es un conjunto de razones o de
pruebas en apoyo a una conclusión.
Cuando se argumenta a favor o en
contra de otro
Cuando el que argumenta pretende
de que el que oye se mueva a la
acción concreta
Cuando se argumenta para
expresar desacuerdo con lo que
alguien haya dicho antes

13. •Lógicos- racionales: Se basan en ideas y
verdades admitidas y aceptadas por el conjunto
de la sociedad.
POR ANALOGÍA:
Ejemplo:
 En este curso Antonio es un estudiante bueno en
matemáticas, así que el año que viene será bueno en física, ya que
ahí se aplican las matemáticas.
Atención a los siguientes casos
Verdadero.- Luis irá a la escuela porque sus papás lo
inscribieron, yo tengo la misma edad, entonces puedo ir.
Falso.- Luis sabe nadar y yo tengo la misma edad, entonces
puedo nadar.

14. •Lógicos- racionales
POR AUTORIDAD:
Ejemplo:
Uno de los propósitos de la evaluación
por desempeño es identificar necesidades
de formación de los docentes y directivos,
ello se afirma en el documento emitido por
la Secretaría de Educación Pública.

15. •Basados en citas: Citamos fuentes pertinentes –
textuales o parafraseadas- para respaldar los
argumentos.
•Ejemplo: Según el diccionario de la Real
Academia Española, argumentar significa
“Disputar, discutir, impugnar una opinión
ajena”..

16. •Lógicos- racionales
POR CAUSALIDAD:
Ejemplo: (causa y consecuencia)
Los alumnos tienen bajos rendimientos académicos. Es
fundamental motivar a los pequeños. Debemos hacerles ver
dos cosas, que pueden lograrlo y que con esfuerzo se
consigue, ya que una de las causas de los bajos
rendimientos escolares es la falta de motivación de los
estudiantes.

17. •Ejemplificación: ilustrar los argumentos por
medio de casos particulares.
Ejemplo: En el caso de la violencia escolar,
quienes la sufren son los jóvenes en las aulas: en
el DF, un alumno de secundaria puso una
denuncia por continuas agresiones de sus
compañeros.

18. •Usar argumentos claros y
cortos.
•Partir de premisas fiables y
concretas.
•Ordenar las ideas y los
argumentos de la forma más
conveniente.
SUGERENCIAS PARA ARGUMENTAR

19. •Utilizar un léxico específico,
concreto y con términos
consistentes.
•Utilizar ejemplos y analogías
para argumentos sólidos.
•Utilizar fuentes bibliográficas
confiables y de autoridad.
SUGERENCIAS PARA
ARGUMENTAR

20. conectores
Son los nexos o enlaces
gramaticales que unen
dos o mas oraciones, o
partes de una oración,
para darles coherencia
lógica (López, 2015)

21. Conectores
Adversativos Ejemplificación Consecutivos

22.
Aditivos. Expresan suma de ideas.
Noción de suma: y, además, también, igualmente.
Grado máximo o aditivos argumentativos: incluso, hasta, para
colmo, incluso, inclusive, además, por añadidura, por demás
Opositivos. Expresan diferentes relaciones de contraste
entre enunciados
Concesión: con todo, a pesar de todo, aun así, de cualquier
modo, al mismo tiempo.
Restricción: pero, sin embargo, no obstante, en cierto
modo, en cierta medida, hasta cierto punto, por otra parte.
Exclusión: por el contrario, en cambio.
Conectores

23.
Conectores
Causativos-Consecutivos. Expresan relaciones de causa o
consecuencia entre los enunciados
Consecutivos: por tanto, por consiguiente, de ahí que,
en consecuencia, así pues, por consiguiente, por lo
tanto, por esta razón, de manera que .
Causales: porque, pues, puesto que.
Comparativos. Subrayan algún tipo de semejanza entre
los enunciados
Del mismo modo, igualmente, análogamente, de modo
similar.

24.
Conectores
Reformulativos. Indican que un enunciado posterior
reproduce total o parcialmente, bajo otra forma, lo
expresado en uno o más enunciados anteriores.
Explicación: es decir, o sea, esto es, a saber, en otras
palabras.
Recapitulación: en resumen, en resumidas cuentas,
en una palabra, en otras palabras, dicho de otro modo,
en breve, en síntesis.
Ejemplificación: por ejemplo, así como, verbigracia,
por ejemplo, particularmente, específicamente,
incidentalmente, para ilustrar.
Corrección : mejor dicho, o sea.

25.
Conectores
Ordenadores. Señalan las diferentes partes del texto
Comienzo de discurso: ante todo, para comenzar,
primeramente ( en un registro más formal)
Cierre de discurso: finalmente, para resumir.
Transición: por otro lado, por otra parte, en otro
orden de cosas, a continuación, acto seguido.
Digresión: por cierto, a propósito, a todo esto.
Temporales: después (de), a partir de... , al principio,
finalmente, por último.

26. ¿Cuáles son los elementos para
redactar la argumentación?

27. La argumentación de las evidencias
debe tener:
2. Narración de la
estrategia didáctica
•Propósitos y enfoque de
los contenidos vigentes.
•Actividades realizadas
con los alumnos.
1.Contexto
educativo
• De la escuela
• De los alumnos
3. Análisis de los resultados
de aprendizaje de los
alumnos.
•Alcance de los objetivos de
enseñanza.
•Retroalimentación a los
alumnos
•Retroalimentación sobre su
propia práctica docente.

29. Ejemplo del primer elemento
La secundaria “Juan Escutia” se localiza en la franja ejidal de la ciudad
de Cancún, zona de nivel socioeconómico medio bajo, a esta escuela
asisten un gran porcentaje de alumnos de familias con problemas de
marginación y que requieren de apoyo de todos los actores que
intervienen en la formación de un estudiante. La institución está
conformada por 18 grupos, 6 de cada grado. En particular el tercer
grado grupo “B” está integrado por 38 adolescentes: 20 mujeres y 18
varones. El diagnóstico inicial arrojó que un 40% del grupo presentaba
problemas de rezago académico, por lo que se implementaron
estrategias de aprendizaje para reducirlo. A través de los Consejos
Técnicos Escolares se fueron implementando, monitoreando y
evaluando actividades de apoyo para mejorar los niveles de logro. En
particular en la asignatura de Español se ha procurado cumplir con los
enfoques y propósitos del programa de estudios vigente tal como se
describe en la siguiente estrategia didáctica.

30. Primera tarea

31. Ejemplo del segundo elemento
La elaboración de un informe de experimentos científicos es uno de los
productos previstos en el bloque III, del ámbito de estudio en la
enseñanza del español del tercer grado de secundaria. La estrategia
didáctica que se aplicó fue diseñada para para cumplir con el ámbito,
por lo que se realizaron diferentes actividades previas y de motivación:
a través de una lluvia de ideas se rescataron conocimientos previos
acerca del tema, seguidamente se invitaron a los estudiantes que
investigaran notas de experimentos científicos para su análisis
posterior. A partir de la actividad anterior, los alumnos fueron
identificando las partes que componen el esquema de las etapas de
desarrollo de un experimento para la toma de decisiones de aquellas
que integrarían a su propia estructura. Se les asignó la tarea de
elaborar un informe de experimento siguiendo la estructura elegida
con base en los criterios de un informe científico, con los apoyos
gráficos y acordando los plazos de entrega.

32. Segunda tarea
A partir de sus evidencias de
enseñanza redacte un texto
breve de la estrategia
didáctica utilizada.

33. Ejemplo del tercer elemento
En esta argumentación se hace énfasis en el producto de la secuencia
didáctica de un alumno de alto y bajo rendimiento.
En la evidencia del alumno de alto rendimiento, éste utiliza de forma
satisfactoria el vocabulario técnico, ya que describe los materiales que
forman parte de la práctica de laboratorio y con mucha propiedad
sistematiza el procedimiento que siguió para llegar al resultado. Por otro
lado, el educando emplea acertadamente los tiempos verbales, así como el
lenguaje impersonal que es característico en la redacción de un reporte
científico. Presenta la información de manera organizada al dividir el
trabajo en secciones. La introducción es donde establece la hipótesis del
experimento; en el desarrollo describe la metodología, el material
empleado y lo enriquece con el empleo de recursos gráficos mediante un
dibujo debidamente elaborado, así como con tablas ilustrativas, y en las
conclusiones incorpora su opinión personal que demuestra el logro de los
aprendizajes.

34. En el caso del alumno con bajo desempeño se observa como aspecto
satisfactorio la división del informe en tres partes: introducción, desarrollo y
conclusiones, además se expone el material utilizado. No obstante, en el
desarrollo se constatan deficiencias tales como faltas de ortografía y
puntuación, pobre manejo de la información y del lenguaje técnico. Las
conclusiones no presentan la opinión personal del alumno demostrando que
no logro desarrollar el aprendizaje esperado.
La retroalimentación de los estudiantes se realizó en plenaria e
individualmente no sólo al final de la secuencia didáctica, sino durante todo el
proceso, con la asignación de tareas complementarias para reforzar las
propiedades y características de los informes de experimentos científicos y el
análisis de la información contenida en tablas y gráficas.
La valoración de las evidencias ha permitido realizar la retroalimentación
sobre la propia práctica docente especialmente en las propiedades y tipos de
textos y la posibilidad de continuar trabajando con mayor magnitud en las
potencialidades de los educandos con menores resultados con su
acompañamiento y asesoramiento.

35. Tercera tarea
Con base en los antecedentes
que ha redactado, escriba tres
párrafos en los que
fundamente los resultados de
aprendizaje de los alumnos.

37. Propósito de la guía
técnica
• Momento 1. Evidencias
• Selección , digitalización y carga de las
evidencias de enseñanza a la plataforma de la
Evaluación de desempeño.
• Momento 2.Elaboración de texto de análisis
• Redacción de texto de análisis de las evidencias
a partir de enunciados guía.

38. Consideraciones previas
para la selección de la
evidencia
• Seleccionar evidencias de enseñanza de dos
situaciones de aprendizaje de la asignatura que
imparte, por cada situación presentará una
evidencia de su alumno con mayor desempeño y
una evidencia de su alumno con bajo desempeño, el
docente realizará una argumentación por escrito de
cada situación de a partir del análisis de dichas
evidencias.

39. Evidencia 1
alumnodealto
desempeño
Alumno
Evidencia 3
alumnodealto
desempeño
Evidencia 4
alumnodebajo
desempeño
Evidencia 2
alumnodebajo
desempeño
Situacióndeaprendizaje dela
asignaturaqueimparte
Situación de aprendizaje dela
asignaturaqueimparte
ARGUMENTACIÓNPORESCRITO
Guiadaporun conjuntodeenunciados
ARGUMENTACIÓNPORESCRITO
Guiadaporun conjuntodeenunciados

40. Criterios que deben
cumplir las evidencias
•Todas las evidencias serán trabajos
producidos por los alumnos
individualmente.
•Todas las evidencias deberán estar
calificadas y tener notas del docente.
•Las evidencias deberán ser de acuerdo
a la asignatura

41. Instrucciones para elaborar el texto
argumentativo

42. Especificaciones de las evidencias
Tipos de evidencia
Extensión por
evidencia
Formato en la
plataforma
Textos: proyectos, ensayos,
narraciones, composiciones y
resúmenes.
Máximo 3 cuartillas
PDF, JPG, PNG con 150
DPI
Ejercicios con tablas, gráficas,
mapas y problemas matemáticos.
Máximo 2 cuartillas PDF, JPG con 150 DPI
Reportes, bitácoras y protocolos de
prácticas de laboratorio.
Máximo 3 cuartillas PDF, JPG con 150 DPI
Dibujos y esquemas. Máximo 2 cuartillas PDF, JPG con 150 DPI
Exámenes y auto-evaluaciones. Máximo 2 cuartillas PDF, JPG con 150 DPI

43. Nomenclatura para las
evidencias digitalizadas

44. “El maestro mediocre cuenta. El
buen maestro explica. El maestro
notable demuestra. El gran
maestro inspira".
William Arthur Ward