METIS D3.4: Paquets finals per tallers: tallers per als diferents nivells i contextos educatius

Nombre del Projecte:531.262-LLP-2012-ES-KA3-KA3MP
METIS - Professors resolen necessitats de co-disseny
mitjançant Entorns Integrats d'Aprenentatge
D3.4:Paquetsfinalspertallers:
tallersperalsdiferentsnivellsicontextoseducatius
WP3:Dissenyidesenvolupamentdetallersdecapacitació
docenteneldissenyd'aprenentatge
LíderWP: OU
Autor(s)/Editor(s): AndrewBrasher(OU),PatrickMcAndrew(OU)
Col·laboradors: Chacón J. (UPF), Christodoulaki, K. (KEK), Serrano MA
(Àgora), Asensio, Jl (Raïm), Dimitriadis I. (UVA), F. Pozzi (ITD-CNR), Derntl, M.
(RWTH),PersicoD. (ITD-CNR)

Informació sobre el projecte
Acrònim del projecte: METIS
Títol del projecte: Satisfer les necessitats de co-disseny dels mestres
per mitjà d'Entorns Integrats d'Aprenentatge
Número de projecte: 531.262-LLP-1-2012-1-ES-KA3-KA3MP
Sub-programa o KA: Projectes KA3 Multilaterals
Pàgina web del projecte: http://www.metis-project.org
Període cobert: Des 2014.01.03
A 2015.02.28
Informe versió: 0.4
Data d'elaboració: 2015.02.28
Organització beneficiària: Universitat de Valladolid (Raïm), Espanya
Coordinador del projecte: Prof. Yannis Dimitriadis
Projecte d'organització coordinadora: Universitat de Valladolid (Raïm), Espanya
Projecte número de telèfon coordinador: +34 983 423696
Projecte adreça de correu electrònic
coordinador:
info@metis-project.org
Líder WP: Patrick McAndrew (OU)
WP Líder adreça de correu electrònic: patrick.mcandrew@open.ac.uk
Història del document
Data Versió Autor (s) Descripció
2014.12.17 0.1 Andrew Brasher Projecte inicial.
2015.02.14 0.2 Andrew Brasher Segon projecte
2015.02.24 0.3 Patrick McAndrew Revisions
2015.02.28 0.4 Andrew Brasher Presentat al Comitè
Directiu

Aquesta obra està sota una llicènciaCreative Commons Reconeixement-No comercial-
Compartiramb lamateixallicència3.0.
Aquest projecte ha estat finançat amb el suport de la Comissió Europea. Aquesta
publicació és responsabilitat exclusiva del seu autor (s), i la Comissió no es fa responsable
de l'ús que pugui ferde la informaciócontingudaenells.

Resum Executiu
Diverses dècades de recerca en tecnologia d'aprenentatge (TEL) han demostrat clarament el
potencial de la tecnologia digital per transformar l'educació. No obstant això, l'impacte de la
investigació TEL sobre pràctiques d'ensenyament-aprenentatge diari encara està lluny de
complir amb aquest potencial. Es podria dir que es tracta d'una bretxa en la capacitat
d'aprenentatge de disseny: els educadors necessiten les eines i competències que els
permetin identificar els reptes educatius, descriure el context en què es produeixen,
identificar les oportunitats que ofereix la tecnologia, els projectes els coneixements derivats
de la investigació, i idear noves experiències d'aprenentatge. Per omplir aquest buit, els
educadors necessiten eines i pràctiques. Eines que donarien suport a través del cicle de
disseny d'aprenentatge - des de la concepció fins a la implementació i avaluació
d'innovacions tecno-educativa. Les pràctiques professionals que utilitzen aquest tipus
d'eines per garantir la solidesa i eficàcia de les seves innovacions i disseny fan que
l'aprenentatge en un hàbit diari i part de la seva identitat professional. El projecte METIS
(http://metis-project.org/) té com a finalitat contribuir a aquest objectiu, en proporcionar
als educadors amb un entorn de disseny d'Aprenentatge Integrat (ILDE) (Hernández-Leo,
Asensio-Pérez, Derntl, Prieto, i Chacón, 2014;Hernández-Leo et al., 2015) i un paquet de
materials per tallers per a la formació d'educadors en l'ús de l’ILDE per donar suport al
dissenyeficaçd'aprenentatge.
WP3, dirigitperlaOU (Regne Unit),s'ocupadel dissenyi desenvolupamentdel paquetde
materialspels tallersformatius.
Aquestarealitzacióéslaversiófinaldel paquettallerMETIS.Inclou
 un “meta-disseny”peratallersMETIS que proporcionaunaestructurareutilitzable I
flexible perquè elstallersespodenpersonalitzarpersatisferlesdiferents
necessitats,
 una descripciódelsfonamentsi metodologiapedagògicaenquè esbasa el meta-
dissenyde tallers
 orientaciópercrearinstànciesdel meta-dissenyendiferents contextosi
 paquetsd'exemple deltallerbasatenel meta-dissenyperatres sectorseducatius
diferents.
Aquest document proporciona als educadors una base per al lliurament de tallers sobre l'ús
del ILDE per donar suport al disseny eficaç d'aprenentatge. Per crear i executar un taller
adequat per al seu propi context, procedeixi de la següent manera. En primer lloc,
considerar el disseny de meta; a continuació, escolliu un dels paquets d'exemple dels tallers
més propers al seu context; finalment, utilitzar les directrius per adaptar-lo a les seves
necessitats.

METIS PROJECTE
D3.4 Paquets finals per tallers Pàgina5 de 19
Contingut
1 Introducció................................................................................................................. 6
2 El taller METIS: meta-disseny....................................................................................... 8
2.1 Introducció.......................................................................................................... 8
2.2 El meta-disseny....................................................................................................8
2.2.1 Introducció i activitats preparatòries .............................................................. 9
2.2.2 Investigar: comprendre el context..................................................................9
2.2.3 Conceptualitzar............................................................................................. 9
2.2.4 Autor.......................................................................................................... 10
2.2.5 Implementar............................................................................................... 10
2.2.6 Avaluar....................................................................................................... 10
2.2.7 Re-investigar............................................................................................... 10
3 Principis de disseny per informar el meta-disseny....................................................... 13
3.1 Principis de disseny............................................................................................ 14
4 Directrius per a l'aplicació del meta-disseny en diferents contextos............................. 17
5 El catàleg dels recursos d'aprenentatge ..................................................................... 18
5.1 Recursos per al sector de la formació d'adults...................................................... 18
5.2 Recursos per al sector de l'educació superior....................................................... 18
5.3 Recursos per al sector de la formació professional ............................................... 19
6 Referències.............................................................................................................. 19

METIS PROJECTE
1 Introducció
Tot i que s'ha avançat en l'ús de les TIC per a l'educació i la formació a tot Europa en els
últims anys, la integració efectiva de les TIC ha d'anar més enllà de la substitució, la
racionalització o accelerar les pràctiques actuals. També ha de ser compatible amb
"innovació pedagògica i organitzativa" (EACEA, 2009). La bretxa existent entre la investigació
i la pràctica en Technology-Enhanced Learning (TEL) posa en relleu la necessitat d'un canvi
en l'atenció del desenvolupament d'eines i recursos específics per al suport a la seva
integració, per exemple, en la pràctica docent per al disseny d'activitats d'aprenentatge
basades en les TIC. No obstant això, aquesta integració en la pràctica necessita suport per a
tot el cicle de vida de disseny i implementació, a partir de (co) el disseny fins a la
promulgació (Kelly,Lesh,i Baek,2008;Laurillard,2008) .
El projecte METIS (http://metis-project.org/) Té com a objectiu proporcionar aquest
tipus de suport, sintetitzar els èxits del paradigma de disseny i posar-los a disposició d'un
ampli cercle dels professionals a través de múltiples sectors de l'educació, com l'educació
d'adults, la formació professional i l'educació superior. Això s'aconseguirà principalment a
través d'un enfocament centrat en el practicant, que combina a) suport tecnològic per a tot
el cicle de vida de disseny d'aprenentatge (en l'anomenat Aprenentatge entorn de disseny, o
ILDE); b) suport al desenvolupament professional en forma de paquets de taller llestos per al
seu ús; i c) la difusió d'aquests resultats del projecte a una àmplia comunitat de
professionals.
Paquet de Treball 3, dirigit per la unitat organitzativa (Regne Unit), s'ocupa del
dissenyi desenvolupamentdelspaquetsdelstallersllestosperal seuús.
Aquestlliuramentinclou:
1. un disseny de meta per als paquets de taller (secció2), I una descripció dels
fonamentsi metodologiapedagògicaenquè esbasael dissenyde meta(secció3);
2. orientació per crear instàncies de la meta de disseny en diferents contextos
(secció4);
3. un catàleg de tres paquets d'exemple del taller basat en el disseny de meta (secció5
).
Els trespaquetsde tallerss'handesenvolupati provatperal seuús enl'educaciósuperior,la
formaciód'adultsi la formacióprofessional.Encadacas l'estructuradel tallers'ha
desenvolupatdesdel meta-disseny que vaserinclòsenel DocumentD3.3,i refinatdurant
un procésde pilotatge enduesetapesenGT5.Els meta-tallerde dissenyi contingutde
l'embalatge hanestatinfluenciatsperlafuncionalitatdel ILDEcomlliuratperWP2, i pels
requerimentsdelstressectorseducatius.
Cada paquetconté taller:instruccionsdelsentrenadorssobre comexecutarel taller;una
seqüènciad'activitatsperal'entrenadori elsaprenents;i recursosd'aprenentatgeadjunts

METIS PROJECTE
que s'utilitzaranal taller.Elsrecursosd'aprenentatgeinclouenexemplesencadascun6
idiomes(ES,CA,ES,IT, EL, DE).

METIS PROJECTE
2 El taller METIS: meta-disseny
2.1 Introducció
L'estructuradel tallerespresentaenaquestaseccióésun"meta-disseny".Aquestmeta-
dissenyproporcionaunabase flexibleperal desenvolupamentde tallerspreparatsper
córrer enel qual elsparticipantsaprendransobre tresaspectescomplementarisrelacionats
amb el dissenyd'aprenentatge:
1. un problemade dissenyparticulard'interèsperalsparticipantsque esresolena
travésde
2. un enfocamentperal disseny(basatenl'estudi de dissenyd'aprenentatge(Mori
Mogilevsky,2012),Utilitzant
3. un conjuntd'einesperdonarsuporta aquestenfocament(ILDE).
2.2 El meta-disseny
Una visióesquemàticade lameta-dissenyMETISesmostra en Figura1. El meta-disseny
començaamb una introduccióenlaqual elsparticipantssónintroduïtsals objectiusdel
talleri la ILDE. Aixòésseguitperunaseqüènciad'activitatsdurantel qual elsparticipants
són guiatsa travésde lesetapesdel cicle de dissenyd'aprenentatge mitjançantel ILDEper
recolzarla sevafeina.Durantaquestcicle delsparticipantsdel tallerde treball enequipen
un projecte de dissenyd'aprenentatge de lasevapròpiadefinició,i produiranunartefacte
encada etapaque pot sercompartit,discutiti avaluat.
Un resumde lanaturalesade cada activitatde tallerenel cicle esdescriuenelsparàgrafs
següents,i unavistamésdetalladade lameta-dissenyesmostraala Figura2. Orientacióper
a l'ús del meta-disseny de generartallersapuntpercórrer pera unaàmpliagamma de
diferentscontextoseducatiusesdónaala secció4,I un catàlegde recursosd'aprenentatge
que exemplifiquencomel meta-dissenys'hautilitzatendiversoscontextoseducatius
diferentsespresentaala secció 5. Aquestcatàlegincloumaterialsdel tallerapuntper
córrer sobre el temad'aprenentatge col·laboratiuperatressectors:la formaciód'adults,la
formacióprofessional i l'educaciósuperior.EnFigura2 el temadel tallers'indicaper'X' com
a la figura2 ésuna estructuraflexibleque espotaplicara moltstemesd'interèspera
diferentssectors;en elsexemplesdel punt 5el tematriat és"aprenentatge col·laboratiu".La
relacióentre lesetapesenel dissenyde metai lesactivitatscorresponentsdinsdels
materialsdel tallerllistesperala sevaexecucióesmostraen Figura3. Aquestaxifras'inclou
perajudar el lectora identificarelsdiferentsenfocamentsi activitatsdinsdelspaquets
d'exempledelstallersque espodenutilitzarperacada etapadel cicle de meta-disseny.Per
ajudara propd'inspeccióversionsagranescala,tant de lesfigures1i 2 estandisponibles
pera baixardesde la pàgina meta-dissenyMETISdinsdel ILDE(http://ilde.upf.edu/v/ijf).

METIS PROJECTE
Conceptualize /
Re-conceptualize
AuthorImplement
Investigate / Re-investigate
Evaluate
Introduction and preparatory activities
Learning activity
Key
Figura 1: La METIS meta-disseny
2.2.1 Introducció i activitats preparatòries
Els objectius del taller són descrits, els participants es divideixen en grups, i es registren amb
el ILDE. És important que els objectius del taller es centren en un tema o problema de
disseny d'interès per als participants. Per exemple, al catàleg dels recursos presentat a la
secció5el tema és"aprenentatge col·laboratiu".
2.2.2 Investigar: comprendre el context
En aquesta fase, els participants investiguen el context educatiu que estan dissenyant per, a
fi de comprendre les implicacions de les decisions de disseny que van a prendre en fases
posteriors del cicle de disseny. Duen a terme activitatsen les que es consideren les possibles
limitacions tècniques, físiques i temporals que puguin existir, i reflexionar sobre la
naturalesa dels alumnes i professors presents en aquest context. Utilitzen les seves troballes
per produir un conjunt de directrius heurístiques per avaluar els dissenys que van a produir
méstard al taller.
2.2.3 Conceptualitzar
Els participants comencen aquesta fase de conceptualització dels efectes que el seu disseny
està destinat a tenir en els seus alumnes. De seguida es considera exemples en què X (el
tema principal del taller, per exemple, "aprenentatge col·laboratiu" o "aprenentatge basat
en projectes ') s'ha utilitzat amb èxit. Informats pels exemples, els participants després
descriuen la seva visió per resoldre el seu problema de disseny per al context en el qual se
centren en, utilitzant una tècnica de guió gràfic. Aquest guió gràfic és un primer esborrany, i
pot sermodificadadurantel taller.

METIS PROJECTE
2.2.4 Autor
En aquesta activitat, cada equip afegeix detalls a la seva visió conceptualitzat per produir un
prototip utilitzant una de les eines de creació ILDE. El prototip no és el producte final, però
prou per aclarir la funcionalitat i les qüestions tècniques per satisfer les necessitats dels
alumnes.
2.2.5 Implementar
Els participants utilitzen la ILDE per produir una versió executable de l'activitat en un VLE
específica,peraun grup particulard'estudiantsi l'úsd'unconjuntparticulard'eines.
2.2.6 Avaluar
Els participants porten a terme una avaluació heurística del seu treball de disseny amb les
directrius que produeixen durant la fase de "Investigar". També han d'avaluar el taller i el
ILDE per tal d'informaral seudesenvolupamentposterior.
2.2.7 Re-investigar
El tallerconclouambuna discussiósobre comelsparticipantsespodenrecolzarenel futur
pelsfacilitadorsenl'úsde laILDE de la millormanerapel que faal seu problemade disseny
enparticular,i enel desenvolupamentdelseuconeixementdel dissenyd'aprenentatge en
general.El tallerpotserun fi ensi mateix,però,l'expectativaésque almenysalgunsdels
participantspassarana una fase de promulgacióperdesenvolupari aplicarlaconstrucció de
solucionsapartir del prototip.Aquestspassospodenserdutsaterme a la seccióde
recapitulació.

METIS PROJECTE
Figura 2: Representació CompendiumLD del meta-disseny per al METIS tallers (a) vista detallada que mostra la relació entre les activitats, eines i recursos (b) informació general que
mostren com les activitats, eines i recursos relacionats amb el cicle de disseny d'aprenentatge en la figura 1

METIS PROJECTE
Figura 3: Gràfic que mostracom tallersde fasespresentsenel meta-dissenyesmanifestenenelstallersperals3 sectors

METIS PROJECTE
3 Principis de disseny per informar el meta-disseny
En aquestaseccióesdescriulametodologiaracional i pedagògicaenquè esbasa el taller
METIS meta-disseny.Perexemplesconcretsde coms'hanaplicataquestsprincipisde
dissenypodeuconsultarelsrecursosd'aprenentatge peratallersparticularsque es
presentenalasecció5.

METIS PROJECTE
3.1 Principis de disseny
Com esva informarenD3.3(McAndrew,Brasher,Prieto, i Rudman,2013), Es van identificarelsprincipisde dissenyperal dissenyde tallers(secció2.2.1,
Brasher,Walsh,McAndrew,i Mor, 2013). A la Taula 1 esmostracom s'han aplicataquestsprincipisenel meta-dissenypresentatalasecció2.
Taula 1: Principisde disseny,incloentnotesd'aplicació
Font Principi Aplicació
Principis de la base
dels principis de
l'Educació
(http://www.edu-
design-
principles.org) Que
Raïm han trobat
útil als seus tallers
i es pot aplicar als
tallersMETIS
1. Construir sobre les idees dels estudiants
(http://www.edu-design-
principles.org/dp/viewPrincipleDetail.php?prKey=166)
2. Reutilitzar objectes estudiantils com a recurs per a
l'aprenentatge (http://www.edu-design-
3. Integrar en línia amb activitats fora de línia
4. Connectar-se a contextos personalment rellevants
1. Tallers METIS estaran en un tema rellevant per al context dels
participants, i se centraran en els participants propis problemes
de disseny.
2. Durant el taller els participants s'animen a compartir recursos
produïts durant un taller, tant a través de la ILDE i cara a cara.
Aquest principi està consagrat en el "Avaluar" etapa al meta-
disseny en el qual els participants avaluar i aprendre dels
dissenysdelsaltres.
3. El disseny del taller inclou activitats que utilitzen tant en línia
(per exemple, el ILDE) i eines fora de línia (per exemple, el
OULDI post-it).
de disseny.

METIS PROJECTE
Altres principis de
laBase de dades de
principis educatius
que la UPF ha
trobat útil als seus
tallers i es pot
aplicar als tallers
METIS
5. Anime als alumnes a aprendre dels altres
6. Emprar múltiples estructures d'acció social
7. Utilitza múltiples representacions (http://www.edu-
design-
5. Aquest principi s'utilitza explícitament en el "Avaluar" etapa i la
base de totes les altres activitats com són la col·laboració en la
natura.
6. El disseny del taller inclou múltiplesestructures d'activitat social.
L'èmfasi està en el treball en grups petits, amb l'activitat
individual i l'activitat de tota la classe que passa de tant en tant
(per exemple, el "Com arruïnar un mòdul de 'activitat, els"
Obstaclesi reptes'activitat).
7. Una varietatde representacionstextualsi gràfiquess'utilitzen.
Principis de la
revisió de
laMetodologia
LDS:
8. El treball continu en un projecte de desafiament /
disseny "l'activitat principal d'un curs és un treball
continuat dels alumnes sobre els problemes de disseny
en un domini definit en la pràctica" (similar
aprenentatge basatenprojectesa)
9. Revisió pública d'objectes de grup: "sessions de classe
es dediquen principalment al treball en grup i l'opinió
públicad'objectesde disseny"
10. Iterar!: Implícita en "Continuar els treballs sobre
problemes de disseny en un domini definit en la
pràctica"
de disseny.
9. Revisiópúblicad'objectesde dissenyespresentaa
'Conceptualitzar:Storyboard'lesactivitatsi 'avaluar'.
10. La iteració està implícita en el disseny del taller (veure Figura 1),
Però les limitacions de temps poden limitar la iteració que és
possible durantel propi taller.

METIS PROJECTE
Alguns principis de
la metodologia de
disseny de Pràctica
de CARDET:
11. Incloure un "com arruïnar X" activitat hora per
aconseguir que la gent va començar a pensar en el
temaX
12. Trencar una (part d'un) disseny d'aprenentatge a un
nivell de detall complet - això és una activitat
important per aconseguir professors començat a
pensar en detall sobre les decisions de disseny i les
implicacions d'aquestes decisions (vegeu tambéaquest
document)
13. Llançant resultats - Important perquè la gent presentar
els seus resultats i tenir companys discuteixen aquests.
En la metodologia CARDET sona asíncrona, però també
moltrellevantenunentornsíncron/ F2F.
11. Inclòscom lasegonaactivitatenel meta-disseny-taller.
12. Creació d'un disseny completament detallat es produeix en
l'activitat 'Autor', en què els participants creen un prototip
detallada.
13. Això ocorre en el 'Conceptualitzar: storyboard' activitat i
l'activitat"Avaluar".
Alguns principis de
metodologies
ICOPER:
14. Resoldre una tasca proposada (per exemple,
proporcionant un exemple narratiu per resoldre) - útil
quan s'entrena habilitats específiques associades a la
millora de la competència al voltant dels elements d'un
llenguatge de modelatgede disseny/eina.
15. La millora dels dissenys previs dels participants - els
participants reconceptualitzen seus dissenys reals
(cursos) usant l'ingrés teòric proporcionat
gradualment.
14. Es proporcionen exemples en 'Evidència i exemples de' X ''. No
obstant això, les decisions s'han de prendre sobre com aquestes
escreeninstànciesi presentatsalsdiferentsgrupsd'usuaris.
15. La iteració està implícita en el disseny del taller, però les
limitacions de temps pot limitar la iteració que és possible
durant el propi taller. La velocitat a la qual s'inclou l'entrada
teòrica serà generalment una decisió contextualització, però hi
ha marge per introduirgradualmental llargdel taller.

METIS PROJECTE
D3.4 pilot: Paquets finals per tallers Pàgina17 de 19
4 Directrius per a l'aplicació del meta-disseny en
diferents contextos
1. En la introducciódel taller,definir"dissenyd'aprenentatge 'i aclarircom el ILDE
dóna suport dissenyd'aprenentatge
Aixòhauriad'establirl'escenari peral taller,i encaraque el llenguatge i elsrecursos
utilitzatsserandependentsdel context,nohauriade sermoltmés encomú d'un
contexta un altre.
Consideracionsde tempsi la càrrega de treball:(i) oferir múltiplessessiócom
aquestsparticipants ajudena equilibrarla càrrega de treball
En llocde l'entregade toteslesfasesdel cicle de dissenyenunsol taller, diverses
sessions(duesomés) se'lshad'oferir.Diversessessionspermetenalsparticipants
adquirirunconeixementprofundsobre el dissenyd'aprenentatgeILDEiatravésde
la reflexiói aplicaciód'ideesentrelessessions,mentre esmanté al cimdel seualtre
treball.(Ii) Assegurarsuficienttempsdisponiblepercompletaruncicle de vidade
dissenydinsdel taller
Els tallersMETIShan de guiar alsparticipantsa travésdel dissenydel cicle de vida
d'aprenentatge,desde laconcepcióde lesideesa travésde la creació,
implementació,avaluaciói de noua lareconceptualitzacióenreaccióalsresultatsde
l'avaluació.Noobstantaixò,elsinteressosi coneixementsd'ungrupd'usuarisen
particulari el poc tempsdisponibleperaun tallersignificaque pera uncontext
d'usuari enparticular,potser mésbeneficióspercentrar-se enaspectesparticulars
del cicle de vidade disseny.
L'eleccióde quinsobjecteshanreiteratdurantel taller,i enquinamesura,seràuna
decisióque depèndel context.Perexemple,peraalgunscontextosl'enfocament
pot estarenla iteracióartefactesconceptuals,mentre que peraaltres,l'enfocament
pot serenartefactesiteracióprodueixendurantlesetapesd'implementacióo
d'autoria.
(Ii) Els facilitadorss'han d'assegurarque el suport a enactors compta amb els
recursos i disponible
Els participantstreballencapala sevaprimerapromulgacióusantel ILDE espot
distribuirdurantunllargperíode de temps.Elsfacilitadorshand'assegurarque el
suportestà disponible haurienparticipantsrequereixin.
2. Assignar rols als membresde l'equippera lesactivitats que se centrenen eines
Ilde
Aquestadirectriuesrefereixparticularmental'activitat'Aplicar'al meta-disseny
'Autor' i.
En un tallerd'undiaen el qual elsparticipantstreballenenequip,l'úsde laILDE per
produircol·laborativamentaprenentatge artefactesde dissenyésproblemàtic,ja
que nomésunmembre de l'equipseràcapaç d'editarunartefacte enun moment
donat.Els membresde l'equip,incloent-hi lapersonaque realmentestàfentel
muntatge,hande tenirun paperque exercirdurantlesactivitatsque se centrenen

METIS PROJECTE
la ILDE. Elsrols assignatsdepenendel context,peròpodrienincloure perexemple,
estudiant,professor,organització,etc.
3. Consideracionspromulgació
La capacitati la motivaciódelsparticipantsdel tallerperaprocedira la promulgació
d'un dissenyd'aprenentatgeesveuràinfluïtpermoltsfactorsdiferents,incloent-hi
elsfactorsrelacionatsambel contextenquè treballeni ensenyen.Peraalguns
contextosladecisióde promulgarseràfetapelsparticipantsindividuals.Peraaltres
contextospotseruna decisióque esprenanivell d'organitzaciósuperior.Negociació
sobre contingutexacte d'untalleri acordsamb elsparticipantsi directiusen
l'organitzacióserànecessari garantirque untallerté l'efecte òptimpelque faala
promulgaciódelsparticipantsdel taller,elsfacilitadorsi lesorganitzacions
involucrades.Aixòtambé ésvàlidperal suportpost-tallerperalsparticipantsque
tinguinlaintencióde procediralapromulgació.El nivell d'aquestsuportpost-taller
variarà d'uncontexta un altre i d'unindividuaunaltre,peròel suportque es
necessitahade serestimati elsrecursosnecessarispergarantirlasevapromulgació.
4. Avaluació éscrític
El meta-dissenyMETISi la ILDE podendonarsuport a toteslesfasesdel cicle de
dissenyd'aprenentatge que esmostrenen Figura1.L'avaluacióespot dura terme
desprésde cadascunade lesfases,i l'avaluacióacuradadesprésde cada fase
contribuiràa laqualitatdel dissenyfinal i lasevapromulgació.Mentre que el nivell
d'avaluacióespotreduirenun tallerpermantenir-loaprogramar,laimportànciai la
necessitatde l'avaluacióhande serimpresesenelsparticipantspertal de garantir
que esconverteix enunaqüestióde rutinadurantel seutreball de disseny enel dia
a dia.Aixòhauriade garantir un altnivell de qualitatde lespromulgacionsproduïtsa
travésde tallersMETIS i la ILDE.
5 El catàleg dels recursos d'aprenentatge
Aquestcatàlegincloumaterialsdeltallerapuntper córrer sobre el temad'aprenentatge
col·laboratiuperatressectors:la formaciód'adults,laformacióprofessional i l'educació
superior.Elstrespaquetstallers'allotgenal'ILDE,i enllaçosacadascun delspaquetses
proporcionenenlessegüentsseccions.Peracada un, esproporcionaunenllaça una versió
accessible al públicdel paqueti també unenllaçal material original.Lafontoriginal espot
duplicari despréseditadaperqualsevol personaambuncompte ILDE per adaptar al seu
propi context.
5.1 Recursosper al sector de la formació d'adults
Versióaccessibleal públic: http://ilde.upf.edu/v/iiz.
Versióoriginal:http://ilde.upf.edu/pg/lds/view/10680/.
5.2 Recursosper al sector de l'educaciósuperior
Versióaccessibleal públic: http://ilde.upf.edu/v/ifu.
Versióoriginal:http://ilde.upf.edu/pg/lds/view/10567/.

METIS PROJECTE
5.3 Recursosper al sector de la formació professional
Versióaccessibleal públic: http://ilde.upf.edu/v/ij3.
Versióoriginal: http://ilde.upf.edu/pg/lds/view/10684/.
6 Referències
Brasher, A., Walsh, C., McAndrew, P., & Mor, Y. (2013). METIS deliverable D3.2: Draft of pilot
workshop. Retrieved 27/9/2013, 2013, from http://www.metis-
project.org/resources/deliverables/METIS_D3-2.pdf
EACEA. (2009). Lifelong Learning Programme Key Action 3: Information and Communication
Technologies (ICT). Retrieved 22/5/2013, from
http://eacea.ec.europa.eu/llp/ka3/information_communication_technologies_en.p
hp
Hernández-Leo, D., Asensio-Pérez, J. I., Derntl, M., Prieto, L. P., & Chacón, J. (2014). ILDE:
Community Environment for Conceptualizing, Authoring and Deploying Learning
Activities. 9th European Conference on Technology Enhanced Learning, EC-TEL 2014,
490-493. Retrieved from http://www.dtic.upf.edu/~daviniah/ilde@demo-
paper_ectel2014.pdf
Hernández-Leo, D., Chacón, J., Abenia, P., Asensio-Pérez, J. I., Prieto, L., Hoyos, J., et al.
(2015). METIS deliverable - Documentaccompanying D2.2: ILDE Software.
Kelly, A. E., Lesh, R. A., & Baek, J. Y. (2008). Handbook of Design Research Methods in
Education.NewYork:Routledge.
Laurillard, D. (2008). The teacher as action researcher: using technology to capture
pedagogicform. Studiesin HigherEducation,33(2), 139-154.
McAndrew, P., Brasher, A., Prieto, L., & Rudman, P. (2013). METIS deliverable D3.3 Pilot
workshops: workshops for different educational levels. Retrieved 1/7/2014, from
http://www.metis-project.org/resources/deliverables/METIS_D3-3.pdf
Mor, Y., & Mogilevsky, O. (2012). A Learning Design Studio in Mobile Learning. Paper
presented at the 11th World Conference on Mobile and Contextual Learning
(mLearn2012). Retrievedfrom http://oro.open.ac.uk/34995/

METIS D3.4: Paquets finals per tallers: tallers per als diferents nivells i contextos educatius

Empfohlen

Empfohlen

Weitere ähnliche Inhalte

Ähnlich wie METIS D3.4: Paquets finals per tallers: tallers per als diferents nivells i contextos educatius

Ähnlich wie METIS D3.4: Paquets finals per tallers: tallers per als diferents nivells i contextos educatius (20)

Mehr von METIS-project

Mehr von METIS-project (13)

METIS D3.4: Paquets finals per tallers: tallers per als diferents nivells i contextos educatius