El documento analiza los desafíos que plantea el marco curricular chileno para desarrollar la comprensión lectora en todos los estudiantes. Señala que aunque el currículum propone objetivos ambiciosos, éstos son difíciles de lograr en colegios vulnerables debido a factores socioeconómicos. Los resultados de las pruebas SIMCE y PSU muestran que los estudiantes de colegios privados y de zonas acomodadas superan en promedio a los de colegios públicos y zonas pobres, lo que

1. Universidad del Bío-Bío
Facultad de Educación y Humanidades
Departamento de Artes y Letras
Pedagogía en Castellano y Comunicación
Investigación Cuantitativa
LA COMPRENSIÓN LECTORA Y LA CALIDAD EN
EDUCACIÓN
Profesor: Alexis Rebolledo
Estudiantes: Maribel Faúndez Ábrigo
David Garrido Benavides
Evelyn Parra Vergara
Paulina Umanzor Sepúlveda
Período: segundo semestre 2011
La comprensión lectora y la calidad en educación

2. Resumen
El ajuste que presenta el marco curricular sobre el eje de lectura, presenta
un ambicioso proyecto al requerir que se logren aplicar una serie de contenidos
para lograr desarrollar aprendizajes que en la práctica no son más que una utopía
cuando se trata de colegios considerados vulnerables.
Palabras claves: Comprensión Lectora, Marco Curricular y Educación
La comprensión lectora es una competencia que se encuentra presente de
forma transversal en el curriculum nacional lo cual implica dentro de sí; la
aplicación y la compleja tarea de desarrollar esta en los educandos. Es del mismo
modo concebida por el MINEDUC como “...una herramienta eficaz de expresión,
comunicación e interacción. Esto implica estimular a los estudiantes para que
utilicen el lenguaje para pensar, crear, procesar variadas informaciones, recrearse,
desarrollar la autoestima y la identidad, en una dimensión personal y social”1, esta
concepción se amplió en relación con la que había anteriormente, en la que se
“enfatiza la captación del significado de los textos escritos y su funcionalidad,
como medio de información, estudio, recreación y goce estético…”.2
Viéndose el curriculum envuelto en una concepción muy amplia sobre la
comprensión lectora, tuvo que recurrir a reducir los cuatro ejes esenciales que
componía el curriculum hasta el 2008 los cuales eran; lectura, escritura, medios
masivos y literatura, reduciéndose a tres: lectura, escritura y comunicación oral.
Es así, como en el curriculum se evidencia de forma explícita que los
objetivos fundamentales recurren a un proceso progresivo de aplicación temática
lo que se ve reflejado en el ámbito de la comprensión lectora a lo largo de los doce
1
Gobierno de Chile, MINEDUC ,2009. Objetivos Fundamentales y Contenidos Mínimos Obligatorios
de la Educación Básica y Media Actualización 2009. ISBN 978-956-292-258-6
2
Gobierno de Chile, MINEDUC ,2002. Objetivos Fundamentales y Contenidos Mínimos Obligatorios
de la Educación Básica 2002. ISBN 956-292-046-1

3. años de escolaridad que contempla nuestra sistema de educación nacional, lo cual
se detecta en los siguientes aspectos; en séptimo básico (curriculum ajustado
junio 2011, pág.90) se pide al docente desarrollar la comprensión lectora de
variados textos, ya sean de carácter virtual o textual (diarios, revistas, periódicos,
entre otros) extrayendo de estos información explícita, realizando inferencias y
creando una opinión fundamentada. Esto mismo al compararlo con octavo año
básico, se observa un avance al pedirle a los educandos que reconozcan la
estructura de los diversos textos y puedan inferir y argumentar acerca de lo que
ven y leen (programa de estudio octavo básico, pág.98).Entretanto, los ajustes
realizados a la propuesta académica de enseñanza media contempla en primer
año, la búsqueda del sentido global en todas las perspectivas que nos presente un
texto para poder relacionarlos con los diversos ámbitos de la vida y finalmente en
2° medio se integra la lectura comprensiva de los medios masivos de
comunicación valorando las posibles interpretaciones que cada uno de ellos le da
a los temas que postula.
Tras este breve análisis de los contenidos del marco curricular para la
enseñanza de la lengua queda demostrado que es muy ambicioso debido a que la
aplicación de cada uno de ellos se ve vetada por el contexto en el que se
desenvuelven los educandos, la situación económica de los mismos y el grado de
interés que tengan ellos para ser ejecutores y participes de su propia formación.
Del mismo modo un factor relevante es la concepción del docente acerca de la
didáctica de la enseñanza que imparte ya que de ser un aprendizaje de carácter
conductista donde se veía al educando como un mero recipiente de información
(un reproductor) y donde la comprensión lectora es vista como un puente para
decodificar los signos de un texto.
A partir del año 2009 (reforma curricular), se produce un giro de 180°, hacia
un enfoque de carácter constructivista, el cual dirige su mirada entorno a la
participación del educando en su formación integral; viéndose la comprensión
lectora como una capacidad del alumno, donde el estudiante debe aparte de

4. decodificar, utilizar sus habilidades de inferencia, lectura y análisis crítico frente a
cualquier texto, ya sean estos de índole literario, periodístico, cultural, entre otros.
Una de las plataformas que nos da una visión comparativa del fenómeno de
cambio producido en el curriculum y su enfoque es el que se evidencia en el
SIMCE y la PSU. Por un lado, se entrega una visión más concentrada de los
procesos de educación durante determinados periodos ejemplo: cuarto básico,
octavo básico, segundo medio y tercero medio (inglés), en esta instancia nos
referimos al SIMCE, el cual del mismo modo nos entrega una visión estadística de
como el colegio y/o establecimiento aplica las normas del curriculum y vela por la
calidad del mismo, aunque este se ve afectado por los factores ya mencionados,
esto desde la perspectiva de lenguaje y comunicación (comprensión lectora). El
SIMCE, es a su vez una instancia donde los docentes pueden ver o recopilar
información acerca del estado de la entrega de conocimientos por parte de ellos a
sus educandos, pero si vemos la triste realidad año a año son los mismos
establecimientos los que aparecen con resultados por debajo del promedio
esperado. Los colegios que más avance presentan son los particulares
subvencionados y particulares pagados, entretanto los municipales quedan
marginados de una buena evaluación. Particularmente queda registrado en cuanto
a una medición en el ámbito socioeconómico de los estudiantes por ejemplo en el
ámbito socioeconómico medio alto y alto los colegios municipales y particulares
subvencionados crecieron de manera significativamente su puntaje en seis y cinco
puntos respectivamente, desde el año 2008 hacia el año 20103. Mientras que el
grupo socio económico bajo y medio bajo no sufrieron variaciones. Implicando una
desigualdad de gran alcance en la prueba de lenguaje, principalmente en el
ámbito de comprensión lectora, quedando demostrado en la obtención de más de
trescientos puntos de cada estudiantes, en el nivel socioeconómico bajo solo un
5% logro superar este ámbito, el nivel medio bajo lo hizo un 12%, el nivel medio lo
hizo un 29%, el nivel medio alto lo hizo en un 27% y el nivel alto en un 63%,
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Informe de Resultados Nacionales, Ministerio de Educación Unidad de Currículum y Evaluación SIMCE. PDF: Página 47
www.simce.cl

5. 4
demostrando en estos dos puntos una notable desigualdad de crecimiento y
segregación educacional gracias a la pertenencia socioeconómica en que está
inserto cada estudiante de nuestro país, produciendo una limitación en su
desarrollo cultural y pedagógico.
Entonces si el curriculum permite una nivelación pedagógica en todos los
sectores monetarios del país ¿por qué se sigue produciendo una desnivelación en
los puntos de crecimiento en la lectura? Unos de los puntos a destacar en la
puesta en marcha del curriculum a cada establecimiento educacional según su
contexto y una mayor regulación en cuanto a su puesta en marcha. El curriculum
supone una adecuación a cada contexto cultural, pero lamentablemente dicha
puesta en marcha se ve afectada por una realidad mayor la histórica desigualdad
educacional que se ha producido a través de los años en una educación de elite y
otra educación de supervivencia.
Lo que cabe preguntar ahora es por qué los colegios de condición
socioeconómica alta si logran cumplir con el curriculum, no así aquellas
instituciones que se desenvuelven en un contexto social vulnerable. En este punto,
no solo se debe culpar al sistema educativo, también tiene que ver con el capital
cultural con que vienen ya desde sus hogares, el que es bastante complicado en
relación a que presentan un mayor porcentajes de familias no constituidas. Ante
este escenario de desinterés por parte de los estudiantes el trabajo del docente se
ve dificultado debido a la mala conducta de un grupo de alumnos y a su poca
disposición a aprender. Los planes y programas que elabora el ministerio no
atienden a la diversidad, por lo que si no se realiza una contextualización de este,
difícilmente pueda resultar una aplicación correcta de los CMO. Nuevamente se
presenta el hecho de la ambición que presenta el curriculum para estos sectores
que necesitan otro tipo de aplicación del mismo.
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Informe de Resultados Nacionales, Ministerio de Educación Unidad de Currículum y Evaluación SIMCE. PDF: Página 45
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6. Otro punto a destacar es el proceso de medición final que se da al término
del ciclo secundario en nuestro sistema educativo y que sirve para el ingreso de
los estudiantes a una educación superior, estamos hablando de la prueba de
selección universitaria, la cual a través de su exploración nos permite ahondar en
nuestro análisis.
Al término de la escolaridad se da una instancia que prueba todo el proceso
de formación de un estudiante y se concibe con el nombre de PSU (prueba de
selección universitaria), es aquí donde se sigue evidenciando que los estudiantes
de colegios particulares y subvencionados siguen siendo los líderes en materia de
resultados positivos, entre tanto los colegios municipales tienen variaciones que
van en superar lo de años anteriores pero quedan por muy debajo del total a nivel
nacional y esto se ve en los resultados de la última prueba de selección
universitaria, cuyos resultados reflejan dicho análisis en donde los 70. 589
estudiantes que rindieron la prueba de lenguaje obtuvieron un promedio de 456,
26 puntos, mientras que los colegios particular subvencionado de los 88.902
estudiantes que rindieron la prueba de lenguaje obtuvieron un promedio de 489,36
puntos, en cambio los colegios particular pagados de los 18.505 estudiantes
lograron obtener un promedio superior de 603,13 puntos5.
Gracias a estos resultados podemos concluir que el ciclo educacional tanto
en un nivel básico como en un nivel medio queda relegado a factores
socioeconómicos de cada estudiante, mermando en este caso el acceso a una
educación superior relegando a establecimientos educacionales municipales a un
menor porcentaje de acceso a cada universidad.
La conclusión a la que llegamos es que a menos que haya una
implementación apropiada del marco curricular, contextualizada para cada
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PDF: Compendio estadístico proceso de admisión académico 2011.www.demre.cl

7. establecimiento según las condiciones sociales y económicas, no se podrán
cumplir las metas que este propone en el desarrollo de la comprensión lectora.
Bibliografía
www.mineduc.cl Fecha: 02 de diciembre de 2011
- Marco curricular para la enseñanza básica y enseñanza media.
- Planes y programas de séptimo y octavo básico, primero y segundo
medio.
www.demre.cl/estadisticas Fecha: 02 de diciembre de 2011
- Compendio resultados PSU admisión 2011
www.simce.cl/ resultados Fecha:02 de diciembre de 2011
- Resultados Simce 2010