CURRICULUM Y DISCAPACIDAD MOTORA

1. Ley de
Educación
Provincial
13688/07
(art. 39 y 40)
Ley de
Educación
Nacional
26206/06
(art. 42, 43,
44, 45)
¿Por qué Necesidades
Educativas derivadas
de la Discapacidad
Sujeto con DiscapacidadSujeto con Discapacidad
Convención sobre
los Derechos de las
personas con
Discapacidad,
2006/07
Clasificación
Internacional del
Funcionamiento de la
Discapacidad y la
Salud, 2001 (C.I.F.)

2. PARADIGMA
PEDAGÓGICO Y
CURRICULAR
TRAYECTORIAS
EDUCATIVAS
INTEGRALES
 Discapacidad : resultante de la
INTERACCIÓN ENTRE LA
PERSONA Y EL AMBIENTE EN
EL QUE VIVE
 La autonomía, la integración, la
igualdad, las capacidades:
CALIDAD DE VIDA
 Focalizada en las CONDUCTAS
FUNCIONALES y EN LAS
NECESIDADES DE APOYO
Desde laDesde la
EDUCACIÓN ESPECIALEDUCACIÓN ESPECIAL
Desde elDesde el
MODELO SOCIAL DEMODELO SOCIAL DE
DISCAPACIDADDISCAPACIDAD
¿Desde qué Paradigmas y Modelos ?¿Desde qué Paradigmas y Modelos ?

3. Puntos de partida:
Sujeto de la Educación Especial
Enseñar y aprender ponen en
juego la proyección de las
capacidades y potencialidades
de todas las personas
El que aprende necesita de las
buenas expectativas y de la
confianza del que enseña
La discapacidad requiere de
APOYOS ESPECIALIZADOS
DISCAPACIDAD NONO ES
SINÓNIMO DE NONO
APRENDIZAJEAPRENDIZAJE
DISCAPACIDAD NONO ES
OBJETO DE DESTINO O
DETERMINACION

4. NIVEL Ciclo – Etapa - Año Edades
Inicial
Atención Temprana del Desarrollo Infantil 0 a 3 años
Maternal 45 días a 2 años
1° Sección - 2° Sección - 3° Sección 3 a 5 años
Excepcionalmente hasta
los 7 años
Primario
1° Ciclo Módulo 0 de TPP
6 a 14 años
2° Ciclo Módulos 1,2,3
C. Básicas
Secundario
Centro de Formación Integral para adolescentes,
jóvenes y Adultos 14 a 21 años
Formación General
1° Ciclo Básico
-
2° Ciclo Superior
Formación Técnica
Básica
-
Formación Técnica
Especifica
Estructura de la Educación Especial

5. Nueva normativa de Integración a partir de un trabajo
conjunto con los Niveles y Modalidades)
MULTIDISCAPACIDAD Y SORDOCEGUERA: Enfoques de currículum
ecológico-funcional. Capacitación con la Hilton Perkins en distritos de Moreno,
Merlo, La Plata y La Matanza
ALFABETIZACIÓN de alumnos adolescentes con Discapacidad Intelectual
ESCUELAS DOMICILIARIAS Y HOSPITALARIAS: Proyecto de atención
de alumnos en Secundario conjuntamente con la Dirección Provincial de Nivel
Secundario. Experiencias piloto en La Matanza, Avellaneda y Tandil
DISCAPACIDAD AUDITIVA: Proyecto de Bilingüismo. Capacitación de
MELSA. Incorporación de Interpretes de LSA para alumnos integrados en Nivel
Secundario
INCLUSIÓN EDUCATIVA CON LOS DIFERENTES NIVELES: Aportes
y Enfoques de Educación Especial.

6. ExperienciaExperiencia
Educativa eEducativa e
IndividualIndividual
de cadade cada
sujeto consujeto con
discapacidaddiscapacidad
LAS TRAYECTORIAS EDUCATIVAS INTEGRALESLAS TRAYECTORIAS EDUCATIVAS INTEGRALES
NACIMIENTO Y PRIMEROS AÑOS DE
VIDA: ATENCION TEMPRANA DELATENCION TEMPRANA DEL
DESARROLLO INFANTILDESARROLLO INFANTIL
NIÑEZ Y ADOLESCENCIANIÑEZ Y ADOLESCENCIA
INTEGRACIÓN ESCOLAR
INCLUSIÓN EDUCATIVA
INICIACION Y FORMACIÓN LABORAL
ADULTEZADULTEZ - PROVISIÓN DE APOYO
NECESARIOS PARA GARANTIZAR
UNA VIDA AUTÓNOMA

7. CONFIGURACIONES DE APOYO
REDES
RELACIONES
INTERACCIONES
(entre personas,
grupos,
instituciones)
-IDENTIFICAR
BARRERAS AL
APRENDIZAJE
- DESARROLLAR
ESTRATEGIAS
EDUCATIVAS
ParaA través
Diseñar y
orientar la
TOMA DE
DECISIONES
EDUCATIVAS
ATENCION
ASESORAMIENTO
ORIENTACION
PROVISION DE
RECURSOS
CAPACITACION
SEGUIMIENTO,
ETC.

8. TRAYECTORIA
EDUCATIVA
INTEGRAL
Supone un recorrido no
lineal , no ligado a
estereotipos establecidos
Es flexible
Implica MULTIPLES FORMAS de
transitar una experiencia educativa
No LINEAL:
No configuración de itinerarios
“normales”: ESCALERAS,
PELDAÑOS, PIRÁMIDES…
(desde el espacio simbólico)
Sí un camino de construcción
permanente
UNA TRAYECTORIA ES UN
RECORRIDO :
-DE VIDA
-DE APRENDIZAJES EN CONTEXTOS
INSTITUCIONALES
Un recorrido implica SUJETOS
en SITUACIÓN de
acompañamiento y apoyo
ATENCION DE LAS NECESIDADES
EDUCATIVAS SOCIALES Y
SUBJETIVAS EN CADA MOMENTO
DEL CICLO VITAL

9. Trayectorias educativas integrales
NIVEL INICIAL A.T.D.I.
NIVEL PRIMARIO EDUCACIÓN ESPECIAL
Un alumno con discapacidad puede…
Formación Prelaboral /
Laboral
NIVEL SECUNDARIO
Modalidad ADULTOS
FORMACIÓN
PROFESIONAL

10. APOYOAPOYO
NO ES UN
RECURSO
AISLADO
APOYO
INSTITUCIÓN
EDUCATIVA
DIVERSIDADCURRICULUM
EL OBJETIVO DEL APOYOEL OBJETIVO DEL APOYO
ES HACER POSIBLE LAES HACER POSIBLE LA
DESAPARICIÓN DEL APOYODESAPARICIÓN DEL APOYO

11. “El cambio de la mirada sobre el sujeto en la educación
especial supone acabar con el concepto prejuicioso de
que el alumno con necesidades educativas especiales es
igual a su deficiencia diagnosticada (un síndrome de
Down, un paralítico cerebral, una psicótica, un sordo o un
ciego…) o es un objeto de tratamiento separado y
específico cuando no un <niño eterno>, … para pasar a
verle como un ser humano completo…
…alguien con quien preguntarnos por sus interrogantes,
por su deseo de saber, por los saberes que le da su
experiencia y, por tanto, un sujeto que exige nuestra
respuesta…”
Núria Pérez de Lara
“La capacidad de Ser Sujeto”