Talk to Your Baby. Tanzania

1. Parle à ton bébé
Janet & David Townend

3. Améliorer le développement
langagier précoce induit
 Davantage de vocabulaire
 Une meilleure construction des phrases
 Une meilleure préparation pour l’apprentissage de
la lecture et de l’écriture
 Une meilleure préparation pour apprendre d’autres
langues
 Un potentiel cognitif plus élevé
mais, est-ce que les bébés en Tanzanie bénéficient
d’une expérience linguistique précoce suffisamment
riche?

4. Encouragements et défis
 ‘Etes-vous certain(e) que les mères de Tanzanie
ne parlent pas à leur(s) bébés?’
 ‘Bien entendu que les mères interagissent avec
leur(s) bébé(s)...’
 ‘Cela me paraît évident…’
 ‘Alors faites-le!’
Et finalement, de la part de MoEVT ‘faisons-le’
De nombreuses rencontres ont suivi.....

6. Nous sommes allé sur le
terrain
 Nous avons piloté un questionnaire
d’attitudes
 Nous avons enseigné des leçons sur
l’importance de parler aux bébés
 Nous avons parlé à des groupes de
mamans dans des églises de village

10. Voici où en est le projet
 Activités-clés (à réaliser):
 Recherches basées sur la communauté
 Attention sur l’importance de convaincre la
communauté en vue de réaliser des interventions
 Incorporation de l’apprentissage dans les dispositions
existantes pour le développement précoce de l’enfant
(DPE)
 Incorporation dans les curricula (primaire, adultes et
formation des professionnels concernés)
 Formation des formateurs
 Packages de formation pour les autodidactes
 Campagnes d’information

11. Organisations partenaires
(jusqu’ici):
 Task Force inter-ministérielle (3 Ministères)
 UDOM
 WAMA
 Children in Crossfire
 VSO
 TECDEN
 Monduli Pastoralist Development Initiative
+ UDSM, UWEZO, World Bank, Save the Children,
TAWREF, CSWD (Mafia) s’impliquent également

12. Ce que font les décideurs
maintenant
 Transférer la propriété des volontaires aux décideurs
Tanzaniens.
 Exprimer leur désir intense d’induire des
changements de comportements, le plus
rapidement possible.
 Distribuer les responsabilités entre les décideurs.
 Poursuivre leur engagement à utiliser les canaux
existants.
 Se concentrer sur la pauvreté rurale, qui représente
le groupe le plus en demande.
 Réaliser des progrès concernant les activités-clés.

14. Données de la
recherche

15. Le gagnant du prix Nobel,
économiste et expert dans le
développement de l’enfant,
James Heckman, écrivait
récemment:
“La formation des compétences
commence durant la grossesse.
Les premières années de la vie
d’un enfant avant qu’il n’entre à
l’école jettent les fondations pour
tout ce qui suit”

17. Les connexions neuronales
pour le langage (Université
de Harvard)
 S’établissent principalement
durant la première année de vie
 Dépendent d’un bon environnement
langagier
 Question: combien de mots pensez-
vous qu’un bébé en Tanzanie
entend en moyenne à la maison par
heure?

18. Nombre de mots
entendus

19. L’acquisition de la
lecture et de l’écriture
dépend du niveau langagier
à 24 mois (Blanden, 2006)
Le succès académique est
fortement corrélé avec le
niveau de vocabulaire à 5
ans (Roulstone et al.,
2011)

20. Les chercheurs
internationaux s’accordent
 Les compétences langagières sont centrales
sur ledéveloppement intellectuel et social
pour le
fait que:
chez l’enfant (Cain & Oakhill, 2007)
 Certains affirment qu’il s’agit du facteur le
plus important (Université de Harvard)
 Le développement langagier est le plus actif
durant la première année de vie (Ryan & Deci,
2000)
 Les expériences langagières précoces sont les
expériences les plus importantes pour que les
enfants développent leur potentiel (Sylva et
al. 2008)

21. Pourquoi commencer
tôt?

22. Ratio coûts-bénéfices des
interventions dans l’éducation
précoce
 Est le plus élevé durant les trois
premières années de la vie (Doyle et
al., 2007)
 Ceci précède le début de l’éducation
formelle (Heckman, 2011)

23. Qu’est-ce qui affecte le
DPE?

24. Qu”est-ce qui affecte
le DPE?
L’environnement à la maison
est même plus important que
la durée de pré-scolarisation

25. Conclusion
Les parents doivent être les
premiers enseignants de leur(s)
enfant(s)
L’éducation commence à la
naissance

26. Effets du statut socio-
économique

27. Les riches gagnent
concernant
 Une meilleure préparation à l’école
 Un vocabulaire plus étendu
 Moins de difficultés
comportementales
 Voilà pourquoi Zungumza na Mtoto
Mchanga doit viser les couches
désavantagées. En Tanzanie, cela
signifie les couches pauvres rurales.

28. Que savons-nous déjà en
Tanzanie?
 Preuves anecdotales et observations jusqu’ici :
 Peu d’interactions verbales entres les parents
et leur(s) bébé(s)
 Les parents ne s’attendent pas à ce que les
bébés aient besoin de / comprennent la
langue
 Presque personne n’est au courant de
l’importance du langage précoce

29. Il existe maintenant un
besoin pour:
 Des recherches établissant les expériences
langagières actuelles des bébés
 Des enquêtes d’attitude pour établir les
croyances actuelles et les pratiques
concernant le langage et les bébés
 Une investigation de l’efficacité du
développement de capacités parmi les
familles
 Un rapport des éléments observés et des
conclusions

30. Références
 Harvard University Centre on the Developing Child. ‘In Brief: the science of
early childhood development’. www.developingchild.harvard.edu . 2007.
 Blanden, J. ‘Bucking the trend – what enables those who are disadvantaged in
childhood to succeed later in life?’. 2006. Cited in DfE/DoH ‘Supporting
families in the foundation years’. London, UK: HMSO, 2011.
 Roulstone, S.et al. ‘The role of language in children’s early educational
outcomes’. London, UK: DfE, 2011.
 Cain, K. And Oakhill, J. ‘Children’s comprehension problems in oral and written
language’. Guilford Press, 2007.
 Harvard University Centre on the Developing Child. ‘In Brief: the science of
early childhood development’. www.developingchild.harvard.edu . 2007.
 Ryan, R. and Deci, E. ‘Intrinsic and extrinsic motivations: classic definitions
and new directions’. Journal of Contemporary Educational Psychology, vol.
25, pp. 54-67. 2000.
 Sylva, K. et al. ‘Effective pre-school and primary education 3-11 project: pre-
school, school and family influences on children’s development during Key
Stage 2 (age 7-11)’. 2008. Cited in DfE/DoH ‘Supporting families in the
foundation years’. London, UK: HMSO, 2011.
 Taylor, M. ‘The politics of parenting’. In Brack, D. et al. ‘Re-inventing the state:
social liberalism for the 21st Century’. 2007.
 Doyle, O. et al. ‘Early childhood intervention: rationale, timing and efficacy’.
2007.
 Heckman, J. ‘The American family in black and white: a post-racial strategy for
improving skills to promote equality’, 2011.