La fonética aula virtual

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del curso Aulas virtuales

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La fonética aula virtual

  1. 1. Fonética española(práctica)<br />Prof. José Bisso Calle<br />(jrabissocalle@gmail.com)<br />
  2. 2. ¿Mande?<br />Fonética<br />Disciplina experimental que estudia la producción y la percepción de los sonidos del habla.<br />Fonología<br />Disciplina teórica <br /> que estudia la organización de los fonemas en un sistema lingüístico.<br />
  3. 3. Un poquito de teoría…<br />Las unidades de representación y análisis:<br />Grafía: representación escrita de la lengua.<br />Grafema: letra.<br />Ortografía: reglas que establecen la correspondencia entre las grafías y los sonidos de una lengua. Dicha correspondencia no siempre es biunívoca.<br />Sonido: manifestación acústica (sonora) concreta de un elemento segmental.<br />Fonema: elemento abstractoque representa a una clase de sonidos.<br />
  4. 4. Un poquito de teoría…<br />Rasgos distintivos: características que permiten la distinción entre los fonemas de una lengua.<br />Fono: manifestación acústica concreta de un fonema.<br />Alófono: variante de un fonema condicionada por el contexto. Segmento que no distingue significados.<br />Sílaba: agrupación de sonidos estructurada en un “ataque” (al inicio), un núcleo o “cima” (en el centro, generalmente una vocal) y una “coda” (al final).<br />
  5. 5. Un poquito (más) de teoría…<br />Los elementos suprasegmentales:<br />Elementos suprasegmentales: denominados también rasgos o elementos prosódicos.<br />Acento: sensación que pone de relieve una sílaba sobre el resto de sílabas de una palabra.<br />Entonación: resultado global de las variaciones de tono a lo largo de un enunciado. Integra la melodía y el acento.<br />
  6. 6. ¡Y dale: sigue la teoría!…<br />Los elementos segmentales:<br />Sonoridad: relacionado con la presencia (sonoro) o ausencia (sordo) de vibración de las cuerdas vocales.<br />Modo de articulación: forma como se configuran y se mueven los articuladores.<br />Zona de articulación: lugar con el que los articuladores se ponen en contacto (acercamiento o toque) durante la producción de un sonido.<br />
  7. 7. Actividades<br />Niveles A1 – A2<br />Los contenidos de las propuestas que aquí se presentan se vinculan con los que aparecen recogidos en el Plan Curricular del Instituto Cervantes. Niveles de referencia para el español (2006) en el inventario de Pronunciación y prosodia (A1-A2): en el apartado 5.2.1. Identificación y producción de los fonemas vocálicos y consonánticos. <br />
  8. 8. Trabalenguas<br />8. Lloricas son los llorones<br /> Con sus lloreras y lloriquear<br /> Si lloran juntos llorones y lloronas<br /> Llorones y lloronas llenarían el mar.<br />9. Sale sal de las salinas<br /> Salinas que dan la sal<br /> Si salamos mal las salinas<br /> Salimos salados de sal.<br />10. Niños barbilampiños abundan<br /> ¿Quién los desbarbilampiñará?<br /> El desbarbilampiñador que los desbarbilampiñare<br /> Buen desbarbilampiñador será.<br />11. Herido y herida tienen heridas<br /> Heridas que hieren a herido y herida<br /> Si curamos mal las heridas<br /> Herido y herida salen heridos de sus heridas.<br />12. El cielo en marzo suele ser azul<br /> Pero el cielo en diciembre suele ser rosa.<br />13. Yaya, yayo, lelo, lela.<br /> Toca, taca, juego, juega.<br /> Mayo, maya, tuyo, tuya.<br /> Cosa, casa, yelmo, yema.<br />14. Pablo Pablito clavó un clavito.<br /> ¿Qué clavito clavó Pablo Pablito?<br />15. Yo soy Diego. Yo nada digo.<br /> Si digo o no digo, soy Diego<br /> Pero si Diego soy, yo lo digo.<br /> Digo que sí lo digo, soy Diego<br />1. Erre con erre carreta<br /> Erre con erre carril<br /> Erre con erre la rueda<br /> La rueda del ferrocarril.<br />2. Chiqui era una chica chiquita<br /> Chiquita era la chaqueta de Chiqui<br /> Porque si Chiqui tenía chica chaqueta<br /> Chiquita sería la chaqueta de Chiqui.<br />3. Tres tristes tigres entraron en un trigal<br /> Los tres tristes tigres salieron tan tristes del trigal<br /> Como tristes entraron los tigres.<br />4. Un viejo de Badajoz tenía un badajo viejo<br /> Un día bajó abajo y subió el badajo<br /> Siendo el viejo de Badajoz más viejo que el badajo.<br />5. Una vieja seca seca<br /> Seca seca se casó<br /> Con un viejo seco seco<br /> Que de seco se acabó.<br />6. Bárbara tenía una vaca<br /> Que se llamaba Valencia<br /> Que se vestía de blanco<br /> Y que bailaba con botas, escoba, vosotros y Valentín.<br />7. Seis sierras asierran seis asientos<br /> Sesenta y seis sierras asierran sesenta y seis asientos<br /> Setenta y seis sierras asierran setenta y seis asientos.<br />.<br />
  9. 9. Usando la radio<br />En primer lugar hay que elegir qué sonidos se pretenden trabajar y esto va a depender de los problemas que presenten los alumnos;<br />Por ejemplo, podemos trabajar el contraste [ɾ]/[r] y [x], pero esta actividad se puede adaptar a cualquier sonido;<br />Luego se introduce la actividad preguntándoles a los alumnos si suelen escuchar la radio normalmente: ¿cuál? ¿qué tipo? ¿cuándo? ¿dónde?<br />
  10. 10. Usando la radio<br />Se les dice que van a oír la radio en español y se puede utilizar cualquiera de las direcciones a continuación:<br />http://www.los40.com/player/Radio/40Principales/<br />http://www.radiocable.com/http://www.radio-locator.com/cgi-bin/nation?ccode=eshttp://www.cadena100.eshttp://www.cope.eshttp://www.radioes.net/http://www.acalobueno.com/musica/radio.asp<br />
  11. 11. Usando la radio<br />Ponlos en parejas y diles que vas a elegir una de las emisoras para que la escuchen durante 10 minutos.<br />Asegúrate de que no se preocupen de entenderlo todo sino de oír, identificar y escribir palabras con los sonidos que se estén trabajando.<br />Cuéntales que deberán apuntar todas las palabras en las que aparezcan los sonidos [ɾ]/[r] y [x] que entiendan y para eso, pueden rellenar la siguiente tabla:<br />
  12. 12. Usando la radio<br />
  13. 13. Usando la radio<br />Por último, se les corrige y se les pide que pronuncien las palabras, haciendo hincapié en los rasgos distintivos de cada sonido y en su respectiva grafía.<br />Además, también puedes pedir que elijan algunas palabras de las que hayan apuntado para que intenten crear frases o un pequeño texto combinándolas.<br />
  14. 14. ¡Uy qué risa!<br />Tarea de carácter lúdico para fijar el sonido [x] y sus correspondientes grafías con g y j.<br />Hay que preparar una grabación con distintos tipos de risa e imágenes de dibujos o cómicos en los que se oiga el sonido de la [x] con las distintas vocales y se vea la grafía del mismo. <br />
  15. 15. ¡Uy qué risa!<br />Ponles la grabación y pídeles que identifiquen y escriban cómo representarían las risas.<br />Como la risa es algo contagioso, al final, y para reírse con ganas, pídeles que enseñen cómo se ríen ellos mismo o que imiten la risa de algún personaje famoso.<br />
  16. 16. ¡Uy qué risa!<br />
  17. 17. ¡Uy qué risa!<br />
  18. 18. El teléfono enredado<br />Escribe en tarjetas o en tiras de papel las diez frases que se enumeran a continuación. Pon a los alumnos en semicírculo y da una tarjeta al primero alumno de la punta. En estas frases aparecen las letras r (en posición inicial e intermedia) y rr pronunciadas con el sonido /r/<br />Pídele al alumno que lea la frase en silencio y que luego se la diga al oído del compañero que tiene a la derecha. Éste tendrá que escribirla en un papel sin que nadie le vea y decírsela al compañero que también esté a su derecha y así sucesivamente.<br />Cuando la frase llegue al último, éste tendrá que escribirla igualmente y decirla en voz alta para que toda la clase lo oiga. A continuación, el alumno que tenía la frase original deberá decir si la pronunciación ha sido correcta o no. Si lo es, el último alumno gana un punto. En caso de que no lo sea, el profesor intervendrá determinando cuál es la frase y su pronunciación.<br />
  19. 19. El teléfono enredado<br />A continuación, el profesor le entregará otra tarjeta a otro alumno (el siguiente al que había empezado el juego anteriormente) y se repiten los pasos anteriores hasta que se hayan leído todas las frases.<br />Por lo que se ve, es una actividad que combina la expresión oral con la escritura y la adquisición de vocabulario. <br />El profesor solamente se limita a controlar las correctas producciones orales como si de un observador se tratara y puede utilizar el diccionario para aclarar el significado de algunas palabras de la actividad. <br />
  20. 20. El teléfono enredado<br />El perro estaba arrimado a la rueda del carro.<br />Lo arrugó entre sus manos y lo arrojó lejos de si.<br />Hacía rodar a los niños por el suelo arrojándoles dulces a la rebatiña.<br />Corrían rumores de que se iban a suspender las carreras.<br />Recorría con la mirada los floridos rincones, adornados por las graciosas enredaderas.<br />El ruido de la calle no dejaba reposar.<br />Era pródigo y manirroto y derramaba su dinero entre aventureros y holgazanes.<br />Las raíces del árbol, cuanto más recias, mejor.<br />Recobró la calma como quien recobra un tesoro.<br />La tierra rubia y roja que roza los pies.<br />
  21. 21. El teléfono enredado<br />Esta actividad también se puede hacer en parejas, pero en vez de que el alumno tenga la frase completa, cada pareja tiene la misma frase pero faltan palabras diferentes en cada una y para completarla, tienen que entender lo que le dice su pareja sólo moviendo los labios y sin emitir ningún sonido.<br /> Por ejemplo, en la primera frase, el alumno A, tendría: “El __________ estaba arrimado a la __________ del carro.” Y el alumno B tendría: “El perro estaba __________ a la rueda del __________” y cada uno tendría que decir su trozo para que el compañero completara toda la frase. Sin embargo, esto ya sería un nivel más elevado de producción de sonidos.<br />
  22. 22. Actividades<br />Niveles B1 – B2<br />Los contenidos de las propuestas que aquí se presentan, se vinculan con el inventario Pronunciación y Prosodia del Plan curricular del Instituto Cervantes, Niveles de referencia del español (2006), apartado 5. Los fonemas y sus variantes. <br />
  23. 23. El bingo de los fonemas<br />Esta actividad es una adaptación del juego del bingo y se va a utilizar para practicar contrastes entre pares mínimos de fonemas: <br />para/parra<br />casar/cazar<br />beso/peso<br />dos/tos<br />gallo/callo<br />perro/pero<br />oreja/ojera<br />etc.<br />
  24. 24. El bingo de los fonemas<br />Para presentar la actividad, se les puede preguntar a los alumnos qué les parecen los juegos de azar, si están permitidos aquí, si los juegan o conocen a alguien que los juegue.<br />Diles que van a jugar un bingo diferente: con palabras y que servirá para que identifiquen, produzcan y escriban algunos sonidos del español.<br />
  25. 25. El bingo de los fonemas<br />Entrega a los alumnos la siguiente ficha de bingo y un listado de palabras para que ellos puedan elegir 3 palabras de cada una de las listas para rellenar su ficha:<br />
  26. 26. El bingo de los fonemas<br />
  27. 27. El bingo de los fonemas<br />Aunque se trabaje, la escritura en un primer momento, esta tarea es básicamente de percepción fónica ya que el profesor pasará el saco con las palabras para que cada alumno “cante” tres palabras y los demás tienen que estar pendientes de la pronunciación del compañero para poder marcar su ficha y sólo comprobarán la escritura al final, cuando alguien grite “bingo”.<br />Además, para motivarlos, siempre es bueno llevar un “premio” a clase que puede ser un bolígrafo, un bombón, un CD grabado por el profesor con músicas en español, etc.<br />

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