Trabajo accidentess geográficos y biodiversidad española

1. Proyecto Accidentes
Geográficos y Biodiversidad
Española
Gerard Tresanchez CarreraYasmina Rincón Ortiz
Mariela Fernández SuarezAinhoa Alcaide Sánchez
Andrés Tovar Franco
María José Castro Valencia
Daniel Campoy Arruego
1

2. 2
2. Público objetivo
1. Objetivos formativos
3. Secuencia didáctica
5. Tecnologías utilizadas
6. Escenarios de aprendizajes
4. Trabajo multidisciplinar
7. Estrategias de evaluación de
resultados
8. Estrategias de presentación de
resultados
9. Bibliografía

3. 3
Utilizar las herramientas y diferentes recursos, así como utilización de lasTIC para
realizar investigaciones y expresarlas en código informático.
Aprender a buscar información y extraer conclusiones de los
datos obtenidos.
Elaborar una presentación, sesión de diapositivas, etc., para
mostrar el trabajo realizado
Reconocer la diversidad de relieves y especies, atendiendo a la
diversidad
Experimentar con una metodología capaz de aumentar la autonomía de los alumnos

4. 4
Aunque se puede aplicar a cualquier curso de primaria
El proyecto está pensado para
niños de 4ª de primaria

5. 5
Obtención de
información de
campo
Trabajo formativo
dentro de clase
Uso de herramientas
2.0 para obtención de
más información
Elaboración de un
proyecto final en
forma de mural
Exposición del trabajo
al resto de
compañeros
Evaluación de los
contenidos
aprendidos

6. 6
Mural
expositivo
PLÁSTICA
Exposición
oral
LENGUA
Volúmenes de
agua de los río
MATEMÁTICAS
Descripción
zoológica y
botánica
CIENCIAS
NATURALES

7. 7
Basede datosgratuita,con
informacióngeográfica
Integraelementos delentorno:
poblaciones,ríos,etc.
Fuentesoficialesydeusuarios
Se rige porlascoordenadas,altitudy
otrosdatos.

8. 8
Appparamóviles gratuita,que nos
servirá comoguía decampo
Basede datosdeespecies: las
contextualizay aportadatose
imágenes.
Sebasaen la ubicacióndel usuario
Permitecrearlistaspersonalizables
porel usuario.

9. 9
Aulacon integraciónTIC

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Encasa,mediantela búsquedaen la web deciertostemas deinvestigación sobreel proyecto,lavisualizacióndeciertos
documentalessobreel temay el posible intercambiodeinformaciónconlos padres/tutores

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Exterior:con unasalidaal finalizarel proyectoporunazonaconrelieve próximaal centroparaque losalumnospuedanver
en la prácticaalgunosdelos conceptosaprendidosen el proyecto

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Rúbricas
Portafolio
Herramienta digital que será empleada para
evaluar, a través de una tabla, ciertos criterios y
niveles de competencia alcanzados por parte del
alumnado individualmente.
Recopilación de documentos de cada estudiante a
través del cual podremos observar y evaluar sus
habilidades actitudinales, procedimentales y
conceptuales.

13. 13
Pruebas de
evaluación
Registro
anecdótico
Con esta herramienta mediremos el grado de
adquisición de los contenidos por parte del
alumno.
Donde se recogerán comportamientos
significativos del alumno durante la realización
de las actividades de enseñanza-aprendizaje.

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Estadísticasobreresultadosdela
evaluación.
Dondesevean los niveles deaprendizajes
delos alumnos.

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Publicacióndelasaportaciones.
A nivel decentroparaque el restodealumnospuedanaprendercon
nosotros.

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Realizacióndeun blog Dondelos alumnospubliquensus aprendizajes,curiosidades,etc.

17. 17
ACEVEDO, José. (2009). Conocimiento didáctico del contenido para la enseñanza de la naturaleza de la ciencia. Revista Eureka
sobre Enseñanza y Divulgación de las Ciencias. ISSN: 1697 -011X. [Citado el 8 de marzo de 2010]. Disponible
en:ttp://www.oei.es/cienciayuniversidad/spip.php?article174.
NIETOGIL,Jesús María.(1990).Cómoaprenderydivertirseenlasvisitasyexcursionesescolares.EditorialEscuelaEspañola.
Pozo, J. I. y Gómez, C. M. Á. (2004). Aprender y enseñar ciencia, cuarta edición (primera edición 1998), España, Ediciones
Morata.
LeyOrgánica8/2013,de9 dediciembre, paralamejoradelacalidadeducativa.(LOMCE)
RealDecreto126/2014,de28 defebrero,porel queseestableceel currículobásicodela EducaciónPrimaria