Este documento resume los resultados del Proyecto Tuning Latinoamérica. El proyecto buscó estandarizar los sistemas de créditos académicos y competencias en la región. Sus resultados incluyeron perfiles profesionales basados en competencias, marcos disciplinarios y estrategias comunes para la enseñanza, aprendizaje y evaluación de competencias. El proyecto también desarrolló un modelo para medir el volumen de trabajo de los estudiantes y su relación con los resultados de aprendizaje.

1. Créditos y Competencias, diálogo entre instituciones
académicas latinoamericanas.
La experiencia del Proyecto TUNING.
Maida Marty Maleta
Temuco, 5 de Noviembre de 2013

2. Europa
América
Latina
Asia
Central
USA
Africa
China
Russia

3. Fortalecer
Consultar
Perfiles
Profesionales
ESTUDIANTE
como
CENTRO del
APRENDIZAJE
Diseñar
Evaluar
Enseñar

4. T
U
N
I
N
G
Competencias Genéricas y Específicas
Volumen de Trabajo de los Estudiantes
(Créditos)
Enfoques de enseñanza, aprendizaje y
evaluación
Calidad

5. TUNING AMERICA LATINA
Argentina
Bolivia
Brasil
Chile
Colombia
Costa Rica
18
Cuba
países
Ecuador
El Salvador
Guatemala + 230 académicos
Honduras
México
Nicaragua
Panamá
Paraguay
Perú
Uruguay
Venezuela

6. Resultados del proyecto Tuning AL
RESULTADO 1:
Perfiles académico – profesionales
basados en competencias para las
15 áreas temáticas
RESULTADO 2:
Marcos disciplinares para 4 Sectores
(Salud, Ingeniería, Ciencias Naturales
y Exactas, Ciencias Sociales y
Humanidades)
RESULTADO 3:
Propuesta de un sistema de análisis
para anticipar las nuevas
profesiones emergentes en la
sociedad y las nuevas competencias
que se requieren para ello
RESULTADO 4:
Modelo de innovación social
universitaria que describa las
dimensiones y competencias que lo
configuran y los posibles indicadores
para su evaluación
RESULTADO 5:
Estrategias comunes
para la evaluación, la
enseñanza y el
aprendizaje de las
competencias.
RESULTADO 6:
Orientaciones Político Educativas
para el establecimiento de un
sistema de créditos académicos
para América Latina
RESULTADO 7:
Estrategias comunes para la
medición del volumen de trabajo
de los estudiantes y
su vinculación con los
resultados del aprendizaje en los
planes de estudio

7. Resultados del proyecto Tuning AL
RESULTADO 1:
Perfiles académico – profesionales
basados en competencias para las
15 áreas temáticas
RESULTADO 2:
Marcos disciplinares para 4 Sectores
(Salud, Ingeniería, Ciencias Naturales
y Exactas, Ciencias Sociales y
COMPETENCIAS
Humanidades)
GENÉRICAS Y
ESPECÍFICAS
RESULTADO 3:
Propuesta de un sistema de análisis
para anticipar las nuevas
profesiones emergentes en la
sociedad y las nuevas competencias
que se requieren para ello
RESULTADO 4:
Modelo de innovación social
universitaria que describa las
dimensiones y competencias que lo
configuran y los posibles indicadores
para su evaluación
RESULTADO 5:
Estrategias comunes
para la evaluación, la
enseñanza y el
aprendizaje de las
competencias.
RESULTADO 6:
Orientaciones Político Educativas
para el establecimiento de un
sistema de créditos académicos
para América Latina
ENFOQUES
DE
ENSEÑANZA,
APRENDIZAJE
Y
EVALUACIÓN
VOLUMEN DE
RESULTADO 7:
TRABAJO DEL
Estrategias comunes para la
ESTUDIANTE
medición del volumen de trabajo
de los estudiantes y
su vinculación con los
resultados del aprendizaje en los
planes de estudio

8. Importancia del CLAR
Pone de relieve :
a) la importancia de tener en cuenta el tiempo
del estudiante,
b) el volumen de trabajo requerido para alcanzar
determinadas competencias y logros de
aprendizaje,
c) la distribución ponderada y realista, en el
currículo, de las actividades de aprendizaje
para evitar prolongaciones innecesarias de
las titulaciones.

9. Importancia del CLAR
Favorecer el desarrollo de la reforma de la Educación
Superior: currículo enfocado en el estudiante como centro
del aprendizaje, en el que el crédito actúa como factor de
reconocimiento de la acumulación del trabajo académico.
CAMBIO DEL PARADIGMA
MOVILIDAD
CURRICULAR
Promover la movilidad estudiantil entre las universidades
latinoamericanas.
Contribuir a la creación de un espacio de ES.

10. Características de los créditos CLAR
Son otorgados una vez logrado el aprendizaje (por lo que
incluyen el tiempo dedicado a las evaluaciones).
Permiten la transferencia de estudiantes entre distintos
programas y/o instituciones, dentro y fuera de contextos
nacionales.
Facilitan el aprendizaje para toda la vida y atribuyen, en
general, una mayor flexibilidad al sistema de ES
No son invasivos. Reconocen la diversidad y singularidad
de los sistemas, de las formas de administración, y de la
extensión de los programas educacionales.
Son respetuosos de las autonomías locales, regionales,
nacionales e institucionales.

11. Balancea el trabajo
requerido a los
estudiantes
Hace más
eficiente el
proceso formativo
Pone el foco en
el estudiante
Ventajas
Flexibiliza el
currículo
Facilita la
convalidación
Obliga a revisar las
metodologías de
enseñanza y las
formas de evaluación

12. Definición del CLAR
• Es una unidad de valor que estima el volumen de trabajo,
medido en horas cronológicas, que requiere un estudiante
para conseguir resultados de aprendizaje y aprobar una
asignatura o periodo lectivo.
• El número total de créditos anuales que un estudiante de
tiempo completo desarrolla es de 60. Dicho de otra manera,
el CLAR considera una carga de trabajo anual de los
estudiantes equivalente a 60 créditos.
• El volumen de aprendizaje asignado a un crédito CLAR es
definido a partir del registro promedio del tiempo total que
un estudiante dedica al aprendizaje a través de distintos
tipos de actividades.
• En la definición de los créditos académicos lo
verdaderamente importante es el tiempo del estudiante, y
no del profesor.

13. Elementos para calcular el CLAR
Normalizador (60)
Duración del año
académico
(semanas): 36 (3240)
Volumen de horas
de trabajo
semanal (40-55)

14. Horas de trabajo anual del estudiante
Corresponden al resultado de la multiplicación del factor
número de semanas de trabajo al año por el número de
horas ideales trabajadas a la semana:
Nº de semanas
36
Nº de horas de
trabajo semanal
Nº de semanas
36
Nº de horas de
trabajo semanal
40
55
1440 horas de
trabajo anual
1980 horas de
trabajo anual
Desde un punto de vista referencial, la cantidad de horas anuales
de trabajo del estudiante oscilaría entre
1440 horas de
trabajo anual
1980 horas de
trabajo anual

15. Cálculo del valor de un crédito CLAR
El cálculo del valor de un crédito se hace
dividiendo el total de horas de trabajo anual del
estudiante por el normalizador 60 acordado por
CLAR.
1440 horas de
trabajo anual
60
24 horas =
1 crédito CLAR
1980 horas de
trabajo anual
60
33 horas =
1 crédito CLAR

16. 1 CLAR
=
24
horas
a
33
horas

17. Consulta sobre la estimación del
volumen de trabajo del estudiante
Profesores
Estudiantes
Actividades
Actividades NO
VOLUMEN DE TRABAJO
presenciales
presenciales

18. Licenciatura en Educación de la Universidad XYZ
Duración: 4 años
Plan de estudios organizado en semestres (8) y con un total de
31 asignaturas
Año
Período
académico
1er
Semestre
1
2do
Semestre
3er
Semestre
2
4to
Semestre
5to
Semestre
3
6to
Semestre
7mo
Semestre
4
8vo
Semestre
Número de
Asignatura
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
Asignatura
Filosofía Social de la Educación
Problemas de la Educación Argentina
Historia de la Educación
Teoría de la Enseñanza y el Aprendizaje I
Teorías de la Educación I
Política, Estado y Educación
Las Instituciones Educativas:Perspectivas teóricas para su análisis
Teoría de la Enseñanza y el Aprendizaje II
Teorías de la Educación II
Curriculum, Diseño, Desarrollo y Evaluación
Problemas de la Educación Argentina y Latinoamericana
Investigación en Ciencias Sociales
Evaluación y Calidad de la Educación
Sistemas Educativos Comparados
Economía de la Educación
Metodología Estadística Aplicada a la Educación.
Recursos Tecnológicos y aprendizaje
Administración y Gestión I.
Innovaciones Educativas.
Derechos Humanos y Educación
Teoría y Práctica de la Investigación Etnográfica
Recursos informáticos para el diagnóstico y el planeamiento
Administración y Gestión II
Modelos de Organización y Gestión de las Instituciones de Nivel Superior
Taller metodológico de proyectos de investigación I
Formación Docente y Capacitación
Currriculum, Evaluación y Acreditación de las Inst. de Educación Superior
Educación Permanente y Calidad de Vida
Educación y Trabajo
Taller metodológico de proyectos de investigación II
Universidades y Desarrollo Social, Científico y Tecnológico

19. Asignaturas incluidas en el
estudio
Teoría y Práctica de la Investigación Etnográfica
3er
Año
6to
Semestre
Recursos informáticos para el diagnóstico y el planeamiento
Administración y Gestión II
Modelos de Organización y Gestión de las Instituciones de Nivel
Superior

20. Números sugeridos para la
consulta
Asignatura
Teoría y Práctica de la Investigación Etnográfica
Recursos informáticos para el diagnóstico y el planeamiento
Administración y Gestión II
Modelos de Organización y Gestión de las Instituciones de Nivel Superior
Total (mínimo)
Cantidad
Cantidad
mínima de mínima de
Profesores Estudiantes
a encuestar a encuestar
1
1
1
1
4
10
10
10
10
40

21. ENCUESTA A PROFESORES
1. Área:
2. Universidad:
3. Carrera:
4. Asignatura:------------------------------------------------------5. Duración en SEMANAS del período académico (trimestre, cuatrimestre, semestre, anual)
según el plan de estudios): ------------------------------------6. ¿Cuántos minutos tiene la hora académica en su asignatura
……minutos
….no sabe/
no contesta
….no sabe/
no contesta
….no sabe/
no contesta
….no sabe/
no contesta
7. ¿Cuántas horas académicas de actividades docentes
……horas
presenciales tuvo su asignatura?
8. ¿Cuántas semanas de actividades docentes presenciales
……semanas
reales tuvo su asignatura, contando las evaluaciones?
9. ¿Cuántas horas de actividades docentes presenciales tuvo su
……horas
asignatura por semana?
10. ¿Cuántas horas totales estima Usted que los estudiantes
emplearon en el período académico para aprobar su asignatura,
….no sabe/
……horas
teniendo en cuenta TODAS las actividades presenciales y no
no contesta
presenciales?
11. De las siguientes actividades no presenciales, indique cuáles empleó Usted para promover el trabajo
independiente de los estudiantes. Indique las horas reloj que estima que los estudiantes necesitaron para
realizarlas.
….no sabe/
a. Lectura de textos o bibliografía
… si
… no
……horas
no contesta
….no sabe/
b. Preparación y desarrollo de trabajos … si
… no
……horas
no contesta
….no sabe/
c. Trabajo de campo
… si
… no
……horas
no contesta
….no sabe/
d. Laboratorio
… si
… no
……horas
no contesta
e. Preparación y desarrollo de trabajos
….no sabe/
… si
… no
……horas
escritos
no contesta
….no sabe/
f. Actividades virtuales
… si
… no
……horas
no contesta
….no sabe/
g. Estudio para la evaluación
… si
… no
……horas
no contesta
h. Otros: Especificar:
….no sabe/
… si
… no
……horas
…………………………………………….
no contesta
i. Otros: Especificar:
….no sabe/
… si
… no
……horas
…………………………………………….
no contesta
j. Otros: Especificar:
….no sabe/
… si
… no
……horas
…………………………………………….
no contesta
12. ¿Cuántas horas en promedio por semana considera que los
….no sabe/
estudiantes dedican a las actividades presenciales y no
……horas
no contesta
presenciales en la asignatura?
13. Al planificar su asignatura ¿consideró el número de horas no
….no sabe/
presenciales que los estudiantes requieren para realizar las
… si
… no
no contesta
actividades?
….no sabe/
14. ¿Contrastó esta estimación de horas con los estudiantes?
… si
… no
no contesta

22. ENCUESTA A ESTUDIANTES
1. Área:
2. Universidad:
3. Carrera:
4. Asignatura:------------------------------------------------------5. Duración en SEMANAS del período académico (trimestre, cuatrimestre, semestre, anual)
según el plan de estudios): ------------------------------------6. ¿Cuántos minutos tiene la hora académica en su asignatura
……minutos
….no sabe/
no contesta
….no sabe/
no contesta
….no sabe/
no contesta
….no sabe/
no contesta
7. ¿Cuántas horas académicas de actividades docentes
……horas
presenciales tuvo la asignatura?
8. ¿Cuántas semanas de actividades docentes presenciales
……semanas
reales tuvo la asignatura, contando las evaluaciones?
9. ¿Cuántas horas de actividades docentes presenciales tuvo la
……horas
asignatura por semana?
10. ¿Cuántas horas totales estima Usted que empleó en el
período académico para aprobar la asignatura, teniendo en
….no sabe/
……horas
cuenta TODAS las actividades presenciales y no
no contesta
presenciales?
11. De las siguientes actividades no presenciales, indique cuáles realizó Usted en el transcurso de la
asignatura. Indique las horas reloj que estima que necesitó para realizarlas.
….no sabe/
a. Lectura de textos o bibliografía
… si
… no
……horas
no contesta
….no sabe/
b. Preparación y desarrollo de trabajos … si
… no
……horas
no contesta
….no sabe/
c. Trabajo de campo
… si
… no
……horas
no contesta
….no sabe/
d. Laboratorio
… si
… no
……horas
no contesta
e. Preparación y desarrollo de trabajos
….no sabe/
… si
… no
……horas
escritos
no contesta
….no sabe/
f. Actividades virtuales
… si
… no
……horas
no contesta
….no sabe/
g. Estudio para la evaluación
… si
… no
……horas
no contesta
h. Otros: Especificar:
….no sabe/
… si
… no
……horas
…………………………………………….
no contesta
i. Otros: Especificar:
….no sabe/
… si
… no
……horas
…………………………………………….
no contesta
j. Otros: Especificar:
….no sabe/
… si
… no
……horas
…………………………………………….
no contesta
12. ¿Cuántas horas en promedio por semana considera que
….no sabe/
dedicó a las actividades presenciales y no presenciales en la ……horas
no contesta
asignatura?
13. ¿Planificó el número de horas no presenciales que invertiría
….no sabe/
… si
… no
para la realización de las actividades?
no contesta
14. ¿Contrastó el profesor la estimación de horas no
….no sabe/
… si
… no
presenciales con Ustedes?
no contesta

23. Consulta sobre la estimación del
volumen de trabajo del estudiante
Profesores
Estudiantes
Actividades
Actividades NO
VOLUMEN DE TRABAJO
presenciales
presenciales
10086 cuestionarios
189 unidades académicas

24. Horas totales por año (P10)
Estimación de
Estimación de
los
los Profesores
Estudiantes
sobre el
sobre el
tiempo total de
tiempo total de
un semestre
un semestre
(en horas)
(en horas)
Promedio de las
estimaciones de
Profesores y
Estudiantes
sobre un
semestre (en
horas)
Promedio de las
estimaciones de Profesores y
Estudiantes sobre el tiempo
total de un año académico
(en horas)
Nicaragua
624,25
296,76
460,51
921,01
Honduras
457,35
479,62
468,49
936,97
Panamá
564,5
443,17
503,84
1007,67
Chile
613,81
497,2
555,51
1111,01
Bolivia
602,6
574,74
588,67
1177,34
Venezuela
473,39
727,06
600,23
1200,45
Perú
612,67
605
608,84
1217,67
Brasil
650,13
570,42
610,28
1220,55
Uruguay
574,27
679,76
627,02
1254,03
Guatemala
586,89
682,21
634,55
1269,10
Paraguay
599,5
709
654,25
1308,50
Costa Rica
667,92
658,84
663,38
1326,76
México
603,63
730,01
666,82
1333,64
Ecuador
694,25
650,2
672,23
1344,45
Colombia
683,14
673,33
678,24
1356,47
783
604,86
693,93
1387,86
Argentina
740,57
697,47
719,02
1438,04
Cuba
932,06
714,87
823,47
1646,93
El Salvador

25. Horas totales por año (P10)
Estimación de
los Profesores
sobre el tiempo
total de un
semestre (en
horas)
Estimación de
Promedio de las
los Estudiantes estimaciones de
sobre el tiempo
Profesores y
total de un
Estudiantes sobre
semestre (en
un semestre (en
horas)
horas)
Promedio de las
estimaciones de
Profesores y
Estudiantes sobre el
tiempo total de un año
académico (en horas)
Derecho
425,59
435,54
430,57
861,13
Psicología
545,47
463,05
504,26
1008,52
Enfermería
597,43
423,71
510,57
1021,14
Historia
560,00
515,43
537,72
1075,43
Educación
575,86
509,82
542,84
1085,68
Administración
681,10
529,08
605,09
1210,18
Matemáticas
525,25
753,39
639,32
1278,64
Agronomía
677,41
623,58
650,50
1300,99
Informática
663,73
690,56
677,15
1354,29
Física
683,00
679,46
681,23
1362,46
Química
676,80
692,15
684,48
1368,95
Ingeniería Civil
695,51
689,97
692,74
1385,48
Geología
743,71
646,36
695,04
1390,07
Medicina
606,33
807,70
707,02
1414,03
Arquitectura
871,63
718,31
794,97
1589,94

26. 12) ¿Cuántas horas en promedio por
semana considera que los estudiantes
dedican a las actividades presenciales
y no presenciales de la asignatura?

27. Horas totales por semana (P12)
Promedio de las estimaciones de Profesores
y Estudiantes sobre el tiempo total de una
semana (en horas)
Derecho
39,87
Administración
42,26
Geología
43,64
Química
46,34
Psicología
46,71
Física
49,58
Ingeniería Civil
50,94
Agronomía
51,01
Historia
52,12
Informática
52,26
Matemáticas
53,80
Enfermería
53,93
Educación
55,93
Arquitectura
57,56
Medicina
59,12

28. Elementos a tener en cuenta sobre
el volumen de trabajo de los
estudiantes
 El estudiante tiene una determinada cantidad de
tiempo dependiendo del programa que este cursando
 La responsabilidad final sobre las actividades de
enseñanza, aprendizaje y evaluación del tiempo del
estudiante recaen sobre el profesor.
 Es fundamental que el profesor tenga identificados
los resultados del aprendizaje y competencias a ser
alcanzados

29. Elementos a tener en cuenta sobre
el volumen de trabajo de los
estudiantes
 El profesor deberá reflexionar sobre qué actividades
educativas son más relevantes para alcanzar los
resultados de aprendizaje previstos en la unidad
 El profesor debería tener una noción sobre el
promedio de tiempo requerido por los estudiantes
para cada una de las actividades de la unidad.
 El estudiante tiene un rol crucial en le proceso de
monitoreo para determinar si el volumen de trabajo
estimado es realista

31. Para más información:
TUNING AMERICA LATINA
www.tuningal.org