proyecto de trabajo

1. Planificador de proyectos1
Planificadorde ProyectosV2 by Maritza Cuartas Jaramillo islicensedunder a CreativeCommons Reconocimiento-NoComercial-
SinObraDerivada 4.0 Internacional License.
Creado a partir de la obra enhttp://punya.educ.msu.edu/publications/journal_articles/mishra-koehler-tcr2006.pdf..
1. DATOS DEL MAESTRO
1.1 Nombre y apellido del maestro
ANA YIBI PAZ
NIDIA CARDENAS ZAMORA
CLAUDIA XIMENA GOMEZ
JAIRO MORA
ROBINSON YUNDA
1.2 Correo electrónico
anyp13@hotmail.com, anyp13@gmail.com
nicazaza@gmail.com, nica6560@yahoo.es
claxigo582@gmail.com
jaimico68@gmail.com
royunsi@gmail.com
1.3 Nombre de la institución educativa
EUSTAQUIO PALACIOS. SEDE CELANESE
1.4 Dirección de la institución educativa
Calle 5 oeste # 38b28
1.5 Ciudad
1Planificadorde ProyectosV2 by Maritza Cuartas Jaramillo islicensedunder a CreativeCommons Reconocimiento-NoComercial-
SinObraDerivada 4.0 Internacional License.Creado a partirde la obra enhttp://punya.educ.msu.edu/publications/journal_articles/mishra-
koehler-tcr2006.pdf..

2. CALI
1.6 Reseña del Contexto
Comuna, estratificación, perfil de los egresados
CONTEXTO SEDE CELANESE
La sede Celanese pertenece a la Institución Educativa Eustaquio Palacios, se
encuentra ubicada en zona de ladera al sur occidente de la ciudad de Cali, en la
comuna 20, en la calle 5 oeste # 38 B 28 del barrio Belén.
A sus alrededores quedan los barrios de Siloé, Tierra Blanca, Lleras Camargo, el
Cortijo, Brisas de Mayo, Venezuela.
Esta sede es de carácter oficial y presta servicios a 180 estudiantes, niños y niñas
en las edades entre los 5 y 13 años de edad, estos niños cursan los niveles de
Transición hasta quinto de Básica Primaria. La sede Celanese cuenta con 6 docentes
nombrados en propiedad y una coordinadora, es una institución que se proyecta a la
comunidad a través de sus trabajos artísticos.
La comunidad escolar pertenece a un estrato social entre uno y cero, los padres de
familia son en la mayoría empleados, trabajadores independientes, algunos se
encuentran desempleados. Las madres en su mayoría son amas de casa, empleadas
de servicio doméstico o trabajan en ventas ambulantes.
Este entorno escolar tiene una población con alto grado de vulnerabilidad; presentan
dificultades para acceder a los servicios de salud, recreación, deporte, oportunidades
de empleo especialmente. Está marcado en un alto índice de violencia, con
problemáticas en el contexto familiar y social que a su vez tienen repercusión al
interior de la escuela.
Figura 1. Mapa satelital de ubicación de la Institución Educativa Eustaquio Palacios,
sede Celanese

3. Fuente: (Googlemap, 2013)
Figura 2. Instalaciones de la I.E. Eustaquio Palacios sede Celanese
Fuente: Los Autores.

4. 1.7 Georeferencia
Utilizando un recurso web 2.0 situé su institución educativa
2. FORMULACIÓN DEL PROYECTO
2.1 Nombre del proyecto
TODO SE MIDE
2.2 Resumen del proyecto
En el currículo de las Matemáticas, en el ciclo inicial y de básica primaria se contempla
la enseñanza de la medida con toda profundidad.
En estos primeros años, la medida, debe plantearse como un proceso progresivo
desarrollado a partir de conceptos numéricos, relacionados directamente con la vida
cotidiana de forma que a futuro le permita a los estudiantes aplicarlos en los
diferentes campos de la vida.
Descubrir el mundo de las magnitudes, a partir de la indagación, de lo que primero
entra por los sentidos, de la utilización de unidades corporales, de relacionar
elementos cercanos y de utilizar medidas arbitrarias, para llegar por último a las
medidas convencionales es lo que persigue el presente proyecto.
El favorecimiento de experiencias que permitan el reconocimiento de los atributos de
los diferentes objetos tales como: ("pesa más", "pesa menos"; "tiene igual capacidad";
" es mayor", "es menor", o "es más largo", "es más corto", etc.) de su entorno
próximo cercano y exterior a través de las diferentes etapas educativas
Ver la estimación como una respuesta aproximada de un resultado antes de hacer la
operación o como comprobación de si el resultado es o no razonable, especialmente
cuando se hace uso de la calculadora.
Medir algo, es establecer de una forma cuantitativa las variaciones de una
magnitud.Desde aquí, medir es comparar y este proceso se compone de dos fases:
uno matemático y otro físico.
Desde el nivel matemático, se concibe la medición como proceso continuo, en el que la
unidad de medida puede, teóricamente, subdividirse más y más, según la precisión
deseada; o aplicar fórmulas de áreas según las figuras geométricas dadas y desde el
nivel físico consideramos la estimación y el acto físico de medir entre otros.

5. La organización de los contenidos de la medida en los niveles básicos estará en función
de los conceptos previos que posee cada niño o niña y de los avances que se van
produciendo.
Para el quinto grado de la básica primaria, se abordará la medida de una superficie,
es decir su área y los procedimientos para medirla como tema central.
2.3 Áreas intervenidas con el proyecto
ÁREAS
ESPAÑOL
MATEMÁTICAS Y GEOMETRÍA
Se reconoce que en desarrollo de las actividades se integran áreas como Tecnología Y
Ciencias Naturales entre otras.
2.4 Nivel y grados intervenidos con el proyecto
NIVEL GRADOS DE BÁSICA PRIMARIA
TRANSICIÓN
GRADO PRIMERO
GRADO SEGUNDO
GRADO CUARTO
GRADO QUINTO

6. 2.5 Tiempo necesario aproximado
Un mes a partir del mes de Junio ( propuesta)
3. PLANIFICACIÓN CURRICULAR
3.1 ESTÁNDARES DE COMPETENCIAS
ÁREA DE ESPAÑOL AREA DE MATEMATICAS
NIVEL TRANSICIÓN
● Establece relaciones entre la
realidad y los signos (gráficos,
garabatos, sonidos, etc.) que la
nombran en sus producciones
textuales.
● Evidencia de manera práctica que la
lengua es un instrumento de
comunicación y que soluciona los
problemas que le plantea la
construcción de textos orales y
escritos.
● Narra con sus palabras y recrea en
otros lenguajes las historias de los
textos con los cuales se relaciona.
GRADO PRIMERO
● Expreso en forma clara mis ideas y
sentimientos, según lo amerite la
situación comunicativa.
● produzco textos o escritos que
responden a diversas necesidades
comunicativas
GRADO SEGUNDO
● Expreso en forma clara mis ideas y
sentimientos, según lo amerite la
situación comunicativa.
● produzco textos o escritos que
responden a diversas necesidades
comunicativas
● Describo personas ,objetos, lugares,
etc en forma detallada.
● Elaboro instrucciones que
NIVEL TRANSICIÓN
● Reconozco significado de números en
diferentes contextos(medición,
conteo,comparación)
● Reconozco en los objetos propiedades o
atributos que se pueden medir
● Describo situaciones que requieren el
uso de medidas relativas.
● Comparo y ordeno objetos respecto a
atributos medibles.
GRADO PRIMERO
● Reconozco significado de números en
diferentes contextos(medición,
conteo,comparación)
● Desarrollo habilidades para relacionar
dirección, distancias y posición en el
espacio
GRADO SEGUNDO
● Reconozco significado de números en
diferentes contextos(medición,
conteo,comparación)
● Desarrollo habilidades para relacionar
dirección, distancias y posición en el
espacio
● Reconozco en los objetos propiedades o
atributos que se pueden medir

7. evidencian secuencias lógicas en la
realización de acciones.
● Expongo y defiendo mis ideas en
función de la situación
comunicativa.
GRADO CUARTO
Produce y presenta textos siguiendo las
normas básicas de presentación
establecidas: márgenes, disposición en el
papel, limpieza, calidad caligráfica,
separación entre párrafos, interlineado ...
Escribe textos coherentes y con cohesión.
GRADO QUINTO
Capta el propósito de los textos. Identifica
las partes de la estructura organizativa de
los textos y analiza su progresión temática.
Produce esquemas a partir de textos
expositivos.
Marca y subraya las palabras clave de un
texto que ayudan a la comprensión global.
Interpreta y realiza esquemas de llave,
cuadros de doble ,recursos: esquemas,
mapas conceptuales, etc.
Produce textos adecuados al contexto y
finalidad, con cohesión interna, coherencia
y corrección.
● Realizo y describo procesos de medición
con patrones arbitrarios y algunos
estandarizados, de acuerdo al contexto
● Comparo y ordeno objetos respecto a
atributos medibles.
● Resuelvo y formulo preguntas que
requieran para su solución coleccionar y
analizar datos del entorno.
TECNOLOGÍA
Selecciono y utilizo herramientas tecnológicas
en la solución de problemas
GRADO CUARTO
Diferencia atributos mensurables de los
objetos y eventos (Longitud, superficie,
volumen, capacidad, masa-peso, tiempo, y
amplitud angular) en diversas situaciones.
Utiliza y justifica el uso de la estimación en
situaciones de la vida social, económica y en
las ciencias.
GRADO QUINTO
Calcula el área y volumen de figuras
geométricas utilizando dos o más
procedimientos equivalentes.
Reconoce el significado y el sentido de las
magnitudes en situaciones aditivas y
multiplicativas.
Reconoce y usa la proporcionalidad para
resolver problemas de medición (de alturas,
cálculo del tamaño de grupos grandes...)
Describe y argumenta relaciones entre el
perímetro y el área de figuras diferentes,
cuando es constante una de las dimensiones.

8. Escribe textos organizados en párrafos.
3.2CONTENIDOS CURRICULARES ABORDADOS
ÁREA DE ESPAÑOL
COGNITIVOS PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
NIVEL TRANSICIÓN
● Producción textual
● Medios de
comunicación
● Comprensión e
interpretación de
textos
● Otros sistema de
símbolos (gráficos y
gráficas)
GRADO PRIMERO
● Producción textual
● Medios de
comunicación
● Comprensión e
interpretación de
textos
NIVEL TRANSICIÓN
● El diálogo y la
discusión
(experiencias,
vivencias,
anécdotas,
hipótesis)
● Dibujo texto
● Descripción
● Narración
● inferencias,
anticipaciones,
hipótesis,
personajes, tiempo,
espacio,
renarración.
● lectura y escritura
no convencional
● lectura de gráficos
y textos
GRADO PRIMERO
● Inferencia
● estimación
● diálogo
● lectura
● escritura de texto
NIVEL TRANSICIÓN
● creatividad
● compromiso
● actitud frente al trabajo
● uso responsable de las
TIC
GRADO PRIMERO
● Respeto por el acuerdo
● Respeto por la opinión
del otro
● Compromiso frente al
trabajo

9. ● Otros sistema de
símbolos (gráficos y
gráficas)
GRADO SEGUNDO
Gramática
Signos ortográficos
Narración
Lectura
oraciones
clasificación de palabras
GRADO CUARTO
Planificación.
–Redacción del borrador.
–Revisión del texto para
mejorarlo.
Normas y procedimientos
para mejorar la escritura y
la cohesión de texto:
enlaces, sustituciones
léxicas, separar en párrafos
y continuar un párrafo,
evitar repeticiones,
mantenimiento del tiempo
verbal, puntuación.
dirigido
●
GRADO SEGUNDO
lectura comprensiva e
inferencial
Planteamiento de
preguntas y formulacion
de hipotesis
Selección y organización
de la información
Analisi, comparación,
valoración de la
información
Desarrollo de ayudas
multimediales
GRADO CUARTO
Aplicación de las normas
ortográficas y signos de
Puntuación (punto, coma,
punto y coma, guión, dos
puntos, raya, signos de
entonación, paréntesis,
comillas). Acentuación.
● La participación en los
procesos
GRADO SEGUNDO
creatividad
compromiso
actitud frente al trabajo
uso responsable de las TIC
GRADO CUARTO
Valora la importancia de la
información mientras se lee.
Valora la comprensión global del
texto.

10. Caligrafía. Orden y
presentación.
GRADO QUINTO
Comprensión de textos
según su tipología:
–Textos narrativos.
–Textos descriptivos.
–Textos expositivos.
–Textos argumentativos.
–Textos instructivos.
Diferentes tipos de lectura:
expresiva, personal,
silenciosa, en voz alta,
guiada y comentada.
Técnicas para obtener,
organizar y comunicar
información.
Técnicas para elaborar
síntesis: resúmenes,
esquemas, mapas
conceptuales, listados,
cuadros de doble entrada,
etc.
GRADO QUINTO
Activar conocimientos
previos.
Formular un propósito
Resumir información
conforme se avanza en la
lectura.
Realizar inferencias e
hipótesis constantemente.
Formular preguntas
durante la lectura.
Reajustar la comprensión
mediante la relectura
GRADO QUINTO
Valorar la importancia de la
información mientras se lee.
Valorar la comprensión global
del texto.
AREA DE MATEMATICAS

11. COGNITIVOS PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
NIVEL TRANSICIÓN
● Tamaños,
dimensiones y
magnitudes
● Relaciones
espaciales
● Planteamiento y
resolución de
problemas
GRADO PRIMERO
● Estimación
● Unidades de
medida
estandarizadas
● Unidades de
medida no
estandarizadas
● Magnitud
● Longitud
GRADO SEGUNDO
● Identifica unidades
de medida y de
tiempo.
● Resolución de
problemas que
involucren la
utilización de los
números en
diferentes
NIVEL TRANSICIÓN
● Seriación
● clasificación
● Equivalencia
● Correspondencia
GRADO PRIMERO
● Proceso de
medición
●
● Habilidad en la
estimación.
GRADO SEGUNDO
Lectura y escritura de
las medidas.
comparación de
unidades de medidas.
estimación de resultados
NIVEL TRANSICIÓN
Respeto por las opiniones
ajenas, valorándolas
críticamente.
Participación activa durante
la realización de trabajos
grupales
Motivación y expresión de
ideas en la resolución o
comprensión de situaciones
planteadas
GRADO PRIMERO
Respeto por las opiniones
ajenas, valorando las
criticamente.
Participación activa durante
la realización de trabajos
grupales
Motivación y expresión de
ideas en la resolución o
comprensión de situaciones
planteadas
GRADO SEGUNDO
Aceptación de buen agrado,
de las opiniones ajenas,
valorando las criticamente.
orden en la presentación de
trabajos
participación activa durante
la realización de trabajos

12. contextos (medir
con distintas
unidades)
GRADO CUARTO
El patrón de medida, el
metro, centímetro y
milímetro.
El perímetro como una
forma de medida.
La relación de perímetro
y su comparación con la
forma de la figura plana.
GRADO QUINTO
El área como un atributo
de medida.
La conservación del área
y su relación con la
forma.
El patrón de medida, el
metro cuadrado.
GRADO CUARTO
La comprensión del
perímetro como
contorno de una
superficie o figura plana.
La forma en la que
puede medirse
utilizando otros métodos
para medir (dedos, pies,
cuartas, entre otros).
El Cómo medir y utilizar
el patrón
adecuadamente.
GRADO QUINTO
La comprensión del área
como "recubrimiento" de
una superficie.
La forma en la que
puede medirse.
El Cómo medir
efectivamente
Procedimientos para
medir
grupales
motivación y expresión de
ideas en la resolución o
comprensión de situaciones
planteadas
GRADO CUARTO
Una apreciación previa de las
unidades de medida
Una estimación de la medida
GRADO QUINTO
Una apreciación previa de la
medida
Una estimación de la medida

13. PROYECTOS INSTITUCIONALES Y TRANSVERSALES
En el proyecto se toman en cuenta los objetivos de los proyectos institucionales PRAES
PEGER EDUCACIÓN SEXUAL.
COMPETENCIAS CIUDADANAS A INTEGRAR EN EL PROYECTO
● Expreso mis ideas, sentimientos e intereses en el salón y escucho
respetuosamente los
● de los demás miembros del grupo.”
● Expreso mis ideas, sentimientos e intereses en el salón y escucho
respetuosamente los de los demás miembros del grupo.
●
● Manifiesto mi punto de vista cuando se toman decisiones colectivas en la casa y
en la vida escolar. (Competencias comunicativas
●
● Colaboro activamente para el logro de metas comunes en mi salón y reconozco
la importancia que tienen las normas para lograr esas metas. (Por ejemplo, en
nuestro proyecto para la Feria de la Ciencia). (Competencias integradoras).
COMPETENCIAS LABORALES
● Identifico las situaciones cercanas a mi entorno (en mi casa, mi barrio, mi
colegio) que tienen diferentes modos de resolverse.
● Escucho la información, opinión y argumentos de otros sobre una situación.
● Reconozco las posibles formas de enfrentar una situación.
● Selecciono una de las formas de actuar posibles.
● Asumo las consecuencias de mis decisiones.
3.3 Indicadores de desempeño
Lo que los estudiantes deberán ser capaces de hacer al finalizar la actividad de
aprendizaje
ÁREA DE ESPAÑOL
COGNITIVOS PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
NIVEL TRANSICIÓN NIVEL TRANSICIÓN NIVEL TRANSICIÓN

14. Procesos de construcción de
sistemas de significación
(lenguaje verbal).
Desarrollo de competencias
lingüísticas y comunicativas.
Acercamiento a la lengua
escrita como medio de
comunicación, información y
disfrute.
GRADO PRIMERO
Construye texto de diferente
forma referentes a un tema
específico.
Elabora textos explicativos a
partir de una situación
experimental
Aporta opiniones pertinentes
en el desarrollo del trabajo
GRADO SEGUNDO
Identifica el paso a paso de
un proceso
Reconoce la estructura de los
diferentes textos
Expresa oralmente y por
escrito oraciones en forma
coherente
Adquirir hábitos como:
escuchar, respetar a quien
habla, usar el tono de voz
adecuado.
Utilizar progresivamente el
lenguaje oral, gráfico y
corporal.
Escuchar y hablar en
forma comprensible sobre
diferentes temas.
Comunicar sentimientos,
ideas, dar excusas,
felicitar, invitar etc.
GRADO PRIMERO
Escucha y sigue las
orientaciones para realizar
trabajos experimentales.
Emplea lenguaje
apropiado al tema que va
desarrollando
GRADO SEGUNDO
Formula hipótesis
plantea preguntas
Usa diferentes estrategias
para manipular y
recolectar información
Aplica con recursividad la
adquisición de la lengua
escrita por medio de la
producción textual
Elabora hipótesis acerca
del contenido global de los
Se interesa por hablar
sobre diferentes temas
Valora la importancia de la
comunicación
Expresa sus sentimientos y
vivencias según sus
necesidades de
comunicación.
Manifiesta gusto y se
concentra al escuchar
narraciones.
GRADO PRIMERO
Participa activamente en el
proceso de trabajo.
Aporta ideas y acepta las
de sus compañeros en el
desarrollo de una tarea.
Respeta los acuerdos de
aula estipulados.
GRADO SEGUNDO
utiliza el tiempo en forma
eficaz
Adopta actitudes de
respetuosas con los
miembros de la comunidad
educativa

15. GRADO CUARTO
Compone textos, en soporte
papel o digital, tomando
como modelo un texto
literario para realizar alguna
transformación sencilla.
Utiliza bibliotecas y
tecnologías de la información
y la comunicación como
fuentes de información y de
modelos para la composición
escrita.
Utiliza programas
informáticos y de lenguaje
de autor en la realización de
actividades y en el desarrollo
de una tarea específica.
GRADO QUINTO
Compone textos, en soporte
papel o digital, tomando
como modelo un texto
literario para realizar alguna
transformación sencilla.
Utiliza bibliotecas y
tecnologías de la información
y la comunicación como
fuentes de información y de
modelos para la composición
escrita.
textos antes y durante el
proceso de lectura
apoyado en sus vivencias
y conocimientos previos
GRADO CUARTO
Utilizar técnicas básicas de
recogida de datos para
obtener información
procedente de diferentes
fuentes, especialmente la
relacionada con la medida;
representarlos gráfica y
numéricamente de forma
clara, precisa y ordenada;
e interpretarlos,
formándose un juicio
sobre ellos.
GRADO QUINTO
Utilizar técnicas básicas de
recogida de datos para
obtener información
procedente de diferentes
fuentes, especialmente la
relacionada con la medida;
representarlos gráfica y
numéricamente de forma
clara, precisa y ordenada;
e interpretarlos,
formándose un juicio
GRADO CUARTO
Fortalece procedimientos
propios para estimar una
longitud.
Trabaja con fin determinado
Respeta la participación y
los aportes de otros en el
desarrollo de la tartea
Se muestra dispuesta a
mejorar cada proceso que
realiza.
GRADO QUINTO
Fortalece procedimientos
propios para estimar una
longitud.
Trabaja con fin determinado
Respeta la participación y
los aportes de otros en el
desarrollo de la tartea
Se muestra dispuesta a
mejorar cada proceso que
realiza.

16. Utiliza programas
informáticos y de lenguaje
de autor en la realización de
actividades en el desarrollo
del proyecto.
sobre ellos.
AREA DE MATEMATICAS
COGNITIVOS PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
NIVEL TRANSICIÓN
Identífico en los objetos
propiedades que se pueden
medir: Longitud, masa y
capacidad.
Utiliza unidades de medida
no convencional de tiempo,
longitud y capacidad, en el
planteo y resoluciones de
situaciones de su entorno
GRADO PRIMERO
NIVEL TRANSICIÓN
Ordeno los objetos
respecto a propiedades
medibles.
Utilizo instrumentos de
medida para algunas
propiedades medibles.
Observación orientada
del entorno
Describir lo observado
Comparar formas,
tamaño, espacios,
longitudes y edades.
GRADO PRIMERO
NIVEL TRANSICIÓN
Describo estrategias de
medición de acuerdo al
contexto
Participación activa
durante las actividades.
Respeto por las ideas
ajenas.
Trabajo colaborativo
Responsabilidad en el
registro de sus deberes.
GRADO PRIMERO

17. Reconoce una unidad de
medida no estandarizada
Reconoce unidades de
medida estandarizadas
Reconoce el metro como
unidad de medida de las
longitudes
GRADO SEGUNDO
Reconozco, describo,
comparo y analizo
mediciones en diferentes
contextos
GRADO CUARTO
Reconoce la necesidad de
tener una unidad común de
medida de la superficie.
GRADO QUINTO
Reconoce la necesidad de
tener una unidad común de
medida de la superficie.
Identificar diferencias entre
medir y contar
Diferenciar magnitud de
cantidad
Calcula estimaciones
Aplica procesos de
medición pertinentes
Idéntica en un objeto
atributos medibles
GRADO SEGUNDO
Realizo estimaciones de
medidas en la resolución
de problemas relativos
particularmente a la vida
social, económica y de
las ciencias
analiza y compara la
información obtenida
GRADO CUARTO
Ordena correctamente
superficies de diferente
medida.
Usa diferentes unidades
de medida para áreas
iguales.
Utiliza el geoplano con
sentido creativo y
artístico.
GRADO QUINTO
Ordena correctamente
superficies de diferente
medida.
Usa diferentes unidades
de medida para áreas
iguales.
Realiza los procedimiento
hasta terminarlos
Muestra disposición ante el
tema que se está tratando
Respeta la opinión y
aportes de sus
compañeros
GRADO SEGUNDO
Desarrollo mis trabajos en
forma clara y ordenada.
Participo activamente,
realizando aportes y
sugerencias
GRADO CUARTO
Aplica en la cotidianidad
conceptos de medida en
forma efectiva
Estima el área de los
objetos.
Conoce las equivalencias
entre los distintos órdenes
de unidades.
GRADO QUINTO
Aplica en la cotidianidad
conceptos de medida en
forma efectiva
Estima el área de los
objetos.
Conoce las equivalencias
entre los distintos órdenes
de unidades.

18. Reconocer unidades de
medida para la longitud
peso el volumen y la
capacidad,
Utiliza el geoplano con
sentido creativo y
artístico.
Cubre de varias formas
diferentes un plano a
partir de polígonos
propuestos.
Resuelve ejercicios de
cálculo haciendo
equivalencias.
Aplica a una figura
geométrica diferentes
movimientos en el plano
para recubrir de formas
diferentes una superficie.
Maneja una representación
de las unidades de
superficie en el SMD.
3.4Preguntas orientadoras del currículo enfocadas en el proyecto-POC
ÁREA DE ESPAÑOL
PREGUNTA ESENCIAL PREGUNTA DE UNIDAD PREGUNTAS DE
CONTENIDO
¿Cómo medir
significativamente desde
la cotidianidad?
¿Cómo ha evolucionado
la medición a través de
la historia?
¿Cómo medían los
primitivos?
¿Qué leo y escribo
cuando mido?
¿Cómo ha sido la
evolución de la medición
a través de la historia?
¿Cómo escribo el
proceso cuando mido?

19. ¿Qué palabras uso
cuando mido?
AREA DE MATEMATICAS
PREGUNTA ESENCIAL PREGUNTA DE UNIDAD PREGUNTAS DE
CONTENIDO
¿Cómo medir
significativamente desde
la cotidianidad?
Qué es medir
¿Qué herramientas y
unidades se utilizan para
medir los atributos de un
objeto?
¿Cómo elijo la
herramienta y unidad
apropiada cuando se
mide?
¿Cómo se decide qué
unidad de medida se va
utilizar?
¿Cómo Calcular y medir?
¿Cómo medir
significativamente desde la
cotidianidad?
¿ qué es una unidad de
medida
¿Cómo se mide
físicamente
¨¿Cómo se mide
matemáticamente?
¿Qué herramientas se
utilizan para medir?
¿Qué es magnitud?
Cuales son las magnitudes
fundamentales?
¿Cómo puedo medir
longitud, masa y
capacidad utilizando
unidades estándar y no
estándar?

20. 4 HABILIDADES PREVIAS
Dado que nuestro proyecto está planeado para los niveles de Transición y Básica
primaria creemos que más que conocimientos nuestros estudiantes necesitan
disposición para enfrentar el trabajo.
Organizar la información para llegar a la comprensión del tema y trabajar siguiendo un
paso a paso muy claro.
5 MODELO TPACK ENRIQUECIDO CTS
5.1 Conocimiento Disciplinar
¿Qué quiero que mis estudiantes aprendan?
Que reconozcan que el conocimiento escolar no está por fuera del contexto cotidiano,
familiar y social.
5.2 Conocimiento Pedagógico
¿Cómo lo voy a enseñar?
Llevándolos a manejar desde la cotidianidad instrucciones habituales de interés
general y desde esa información, generar dado el ciclo, construcciones propias
(textos propios o adaptados), en diferentes soportes (papel, multimedia o digital).
5.3 Conocimiento Tecnológico
¿Qué Recursos y herramientas utilizo para innovar?
Las tablet, los computadores, video beam, celulares, calculadoras y programas
informáticos para la generación de estrategias de cálculo. Comprobación de
resultados, y búsqueda de información, regularidades y reglas en las relaciones
numéricas.
5.4 Conocimiento Pedagógico –Disciplinar
¿Cómo enseñar un contenido concreto?
Usando progresivamente herramientas y aplicaciones como diccionarios y
correctores ortográficos de los procesadores de textos, y de otros diccionarios virtuales
para la indagación y ampliación de los objetos de aprendizaje específicos. Dando a la
educación el componente investigativo que se nos facilita mediante el uso de la
Internet.

21. 5.5 Conocimiento Tecnológico disciplinar
¿Cómo selecciona las herramientas y recursos para ayudar a los estudiantes en temas
particulares?
Ejemplificando cada vez que la situación lo permita la realidad social y los intereses de
los estudiantes como tema escolar.
5.6 Conocimiento Tecnológico Pedagógico
¿Cómo enseñas con las nuevas herramientas tecnológicas?
Haciendo que la tecnología con la que ellos conviven a diario tenga uso, y aplicación
dentro del aula escolar, de forma que encuentren sentido al trabajo que realizan.
5.7 Enfoque educativo CTS
¿Cómo aborda el componente de tecnología y sociedad? Las implicaciones sociales de
la ciencia –tecnología en la sociedad.
Los jóvenes deben ver en la tecnología, las herramientas que les facilitan la resolución
de casi cualquier problema escolar, sin dejar de reconocer que ella, no está por
encima de la convivencia ni del bien social.
La tecnología enriquece la competencia en comunicación lingüística, coadyuva a partir
del conocimiento y uso de términos y conceptos propios del área, fomentando bases
para el acercamiento a la relación entre la ciudadanía y los medios de comunicación
social.
Mediante esta competencia se ejercita la escucha, la exposición y la argumentación.
Favorecer el tratamiento de la información y la competencia digital, es favorecer la
autonomía, la eficacia, la responsabilidad y la iniciación en el sentido crítico y reflexivo
5.8 Competencias Siglo XXI
COMPETENCIAS SIGLO XXI QUE ABORDAREMOS
Habilidades de aprendizaje e innovación x
Creatividad e innovación x
Pensamiento crítico y resolución de
problemas
x
Alfabetismo en manejo de la información x

22. Comunicación y colaboración x
Habilidades en información, medios y
tecnología
x
Iniciativa y autonomía x
Habilidades sociales e interculturales x
Productividad y confiabilidad x
Liderazgo y responsabilidad x
Alfabetismo en TIC (Tecnología de la
información y la comunicación)
x
Flexibilidad y adaptabilidad x
6 ESTRATEGIAS MOTIVACIONALES PARA LOS ESTUDIANTES
7 METODOLOGÍA DEL PROYECTO
7.1 Resumen del proyecto
Las actividades se organizan de menor a mayor nivel de complejidad, para garantizar
que el estudiante adquiera y desarrolle las destrezas necesarias para realizarlas y así
lograr los objetivos didácticos que se persiguen.
Se pretende desarrollar el trabajo a través del uso de programas digitales de
materiales simulados, materiales estructurados y sin estructurar, tales como:
calculadoras, aparatos de medida, tramas que les permiten medir, contadores, etc.
El uso de los materiales simulados da al aprendizaje una motivación distinta y una
nueva forma de enseñanza para lograr:
● El tratamiento y a la búsqueda de la solución a través del juego.
● El despertar de la curiosidad y la actitud positiva hacia los números y la utilidad
de los cálculos.

23. ● La sensibilidad y gusto por la precisión.
● El aprendizaje de las matemáticas y la lengua desde el contexto de la
cotidianidad.
En la escuela Celanese se tiene pensado integrar el desarrollo de las actividades a los
grupos Interactivos de Matemáticas y Español, en el marco de la Comunidad de
Aprendizaje, para ello, los estudiantes de los diferentes grupos, se dividen en
subgrupos, no mayores a cinco estudiantes, facilitando el trabajo colaborativo.
7.2 Herramientas de planificación curricular
PEI, Planes de área y de aula, AbP, Plan de gestión de las políticas de uso de las TIC,
Rúbricas, Encuestas y Material didáctico.
7.3 Recursos
Computadores
Video Beam
Internet
Blogger
Cartillas digitales
Webquest
Colombia Aprende
Hora del código
YouTube
Educaplay
Dipity
SlideShare
7.4 Gestión de aula en Modelo 1:1
Nuestro proyecto contempla los estándares como política educativa en la cual se apoya
el PEI de la Institución, de igual forma sigue las planeaciones tanto de área como de
aula.
En nuestra institución estas actividades se integran de alguna forma con el programa
de Comunidades de Aprendizaje.
Es nuestra intención recurrir al mayor número de herramientas tecnológicas posibles.
8 EVALUACIÓN FORMATIVA

24. DIAGNÓSTICO DURANTE DESPUÉS
Se recoge todo tipo de
experiencias previas
que tengan los
estudiantes sobre el
tema.
Se realizan sondeos
aprovechando los temas
tratados en años
anteriores.
Se presenta el video de
Sid el niño Científico
como una forma de
iniciar y recoger
información sobre todos
en los grados de
tercero, cuarto y
quinto.
Mediante la construcción de
rúbricas con los estudiantes
desarrolladas al momento de
distribuir los actividades y
vistas como el establecimiento
de criterios o acuerdos para
planear las actividades que se
desarrollarán.
También será importante
registrar todo tipo de
participación del estudiante en
momentos de planeación y
ejecución de la propuesta.
El trabajo final presentado,
la exposición y análisis que
se haga de él, las
propuestas de mejora y la
revisión del total de
producciones del grupo
serán herramientas
valiosas a la hora de emitir
un concepto final.
Descripción de la evaluación
● La revisión del total de producciones representadas en
● Cuadernos de trabajo
● Textos escritos
● Exposiciones orales
● Presentaciones tecnológicas
● Empleo de herramientas
● Diseño de materiales entre otros.
La capacidad de trabajo, la disposición, el liderazgo, la capacidad de trabajar en forma
colectiva e individual, la responsabilidad con que enfrenta el trabajo y la capacidad de
autoevaluarse serán herramientas a implementar a la hora de evaluar el trabajo des.
9 OPORTUNIDADES DIFERENCIADAS DE APRENDIZAJE
La implementación de herramientas tecnológicas y la forma como se pretende que los
estudiantes participen en el desarrollo del proyecto está pensada, para facilitar la
igualdad de oportunidades a los estudiantes con necesidades especiales .
Desde nuestro enfoque el trabajo colaborativo y la conformación de grupos
heterogéneos busca arropar a estos estudiantes.
El permitir que ellos escojan las actividades a realizar y las herramientas con que
harán sus presentaciones también facilita el trabajo para todos los estudiantes.
Desde el trabajo colaborativo se está permitiendo la interacción entre pares.

25. La metodología de este proyecto se integra a la metodología de las comunidades de
aprendizaje que se fundamentan en el diálogo igualitario y la necesidad de generar
estrategias de éxito para todos los estudiantes.
10 PRODUCTOS DEL PROYECTO
Como productos finales contemplamos entre otros
● Fomentar una cultura escolar y familiar tendiente a la creación del hábito por la
estimación pensada y pertinente
● Iniciar procesos matemáticos colectivos fundamentales en la vida escolar y en
la realidad del estudiante.
● La utilización de materiales tecnológicos como herramientas básicas en el
proceso
● La producción de textos, registros escritos y orales , vídeos etc por parte de los
estudiantes y de los docentes
ELEMENTOS GENERALES PARA PLANEAR LAS ACTIVIDADES
DE MATEMÁTICAS
Formular y/o resolver problemas lógico-matemáticos, elaborando y utilizando
estrategias personales de estimación, cálculo mental y medida.
Utilizar adecuadamente la calculadora y los recursos tecnológicos para el
descubrimiento, la comprensión, la exposición, la profundización y la ampliación de los
contenidos matemáticos, y para relacionar estos contenidos con otros de las distintas
áreas del currículo.
Utilizar técnicas básicas de recogida de datos para obtener información procedente de
diferentes fuentes, especialmente la relacionada con la medida; representarlos gráfica
y numéricamente de forma clara, precisa y ordenada; e interpretarlos, formándose un
juicio sobre ellos.
Usa la calculadora para la generación de estrategias de cálculo. Comprobación de
resultados, y búsqueda de regularidades y reglas en las relaciones numéricas.
Utiliza herramientas tecnológicas para facilitar los cálculos de tipo numérico,
algebraico o estadístico, las representaciones funcionales y la comprensión de
propiedades geométricas.
Utiliza programas informáticos para facilitar la comprensión de las relaciones métricas.

26. Organizar la información estadística en tablas y gráficas.
DE ESPAÑOL
Compone textos, en soporte papel o digital, tomando como modelo un texto literario
para realizar alguna transformación sencilla.
Usa progresivamente diccionarios y correctores ortográficos de los procesadores de
textos, y de otros diccionarios virtuales.
Utiliza bibliotecas y tecnologías de la información y la comunicación como fuentes de
información y de modelos para la composición escrita.
Utiliza programas informáticos y de lenguaje de autor en la realización de actividades
y en el desarrollo de la numeración, cálculo mental, operatorio, medida y situación
espacial.
Recoge datos en contextos familiares y cercanos, y los organiza mediante esquemas,
dibujos, gráficos, etc.
Comprende instrucciones habituales para la resolución de actividades y de la
información genera textos propios o adaptados, en diferentes soportes (papel,
multimedia o digital) sobre temas cotidianos de interés general.
RECURSOS TECNOLÓGICOS EN LÍNEA QUE SE PRETENDEN UTILIZAR
https://www.youtube.com/watch?v=P_KfMvIqoJ8,
https://www.youtube.com/watch?v=kn4xIUThoW8
Las Antiguas Medidas de Longitud. Mariano Real
https://www.youtube.com/watch?v=gmavzYRd4lc
MEDIDAS DE CAPACIDAD.
https://www.youtube.com/watch?v=NJRuHgwq_Ko
SID EL NIÑO CIENTÍFICO
https://www.youtube.com/watch?v=ZsekvoUBIhE
MUNDO PRIMARIA ELEMENTOS PARA TODAS LOS GRADOS
http://www.mundoprimaria.com/juegos- matematicas
LAS MAGNITUDES Y SUS MEDIDAS
http://agrega.educantabria.es/visualizar/es/es_20070727_3_0120200/false

27. MEDIR ES COMPARAR
http://agrega.educantabria.es/visualizador1/es/pode/presentacion/visualizaorSi
nSecuencia/visualizar-datos.jsp
MEDIMOS CON LA REGLA
http://agrega.educantabria.es/visualizador1/es/pode/presentacion/visualizadorSinSecu
encia/visualizar-datos.jsplink medidas
http://roble.pntic.mec.es/arum0010/temas/longitud_y_superficie.htm
BANCO DE OBJETOS MULTIMEDIA
http://www.genmagic.net/repositorio/thumbnails.php?album=2
SUPERFICIE
http://www.juntadeandalucia.es/averroes/carambolo/WEB%20JCLIC2/Agrega/Matematicas/series_
matematicas/superficie/menu.html
11 SISTEMATIZACIÓN DEL PROYECTO
la sistematización del proyecto se realizará por medio del blog en el cual se subirán las
diferentes actividades, y se evidencian por medio de los trabajos realizados por los
estudiantes
12 CRÉDITOS