LA EVALUACION SE LE DEBE UTILIZAR COMO UN MEDIO Y NO COMO UN FIN

1. UNIVERSIDAD TÉCNICA DE AMBATO
• FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACION
• CARRERA EDUCACIÓN BÀSICA
• MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
• MÓDULO EVALUACIÓN EDUCATIVA 1
• PERIODO ACADÉMICO: SEPTIEMBRE-FEBRERO
• AMBATO

2. MARCO TEORICO
• la evaluación es un proceso de acompañamiento reflexivo formativo
• La evaluación por competencias es la evaluación general aplicada a procesos
particulares: cognitivos, cognoscitivos y metacognitivos.
• La evaluación por competencias y estándares implica evaluar.
• Las habilidades intelectuales de los estudiantes (especialmente interpretación,
argumentación y proposición),
• Los dominios conceptuales y temáticos (estándares) alcanzados en el proceso de
aprendizaje.
• Se debe evaluar en los educandos competencias cognitivas

3. EVALUACION POR PROCESOS
• La evaluación por competencias es parte fundamental de la evaluación por
procesos, ya que las competencias son procesos de desarrollo cognitivo.
• Implica dar mayor importancia a la dinámica interna de la formación y el
aprendizaje de los educandos que a los resultados externos, parciales y
provisionales, de su desempeño académico.

4. DEFINICIÓN DE EVALUACIÓN EDUCATIVA
• Se concibe a la evaluación educativa como un proceso de investigación
participativa permanente, que conduce a establecer juicios valorativos
sobre la realidad educativa
• institucional, orientada por marcos ideológicos, metodológicos y técnicos, a
fin de tomar decisiones y aplicarlas.
• La evaluación adquiere su verdadero sentido e importancia si es integral
• La evaluación es una respuesta práctica a las bases teóricas y
metodologías que cotidianamente se concretan en el aula.
• Asumir un nuevo enfoque de evaluación supone un cambio de actitud.
• Los juicios de valor, propios de toda evaluación, son siempre previos a la
toma de decisiones y estas decisiones originan nuevas acciones, siguiendo
un movimiento en espiral.

5. CONCEPCIÓN DE APRENDIZAJE Y
EVALUACIÓN
• De acuerdo con el enfoque del desarrollo humano integral, el
problema esencial de la evaluación no radica en las características
didácticas que se adopten, ni en
• los instrumentos o técnicas para ser llevada a cabo, sino en el
concepto de aprendizaje del que se parte.
• Aprendizaje la capacidad de desarrollar habilidades, destrezas y
competencias.

6. CARACTERÍSTICAS DE LA EVALUACIÓN
• Frente a la práctica evaluadora tradicional, enfatiza los resultados y
descuida los procesos, se aleja de la práctica educativa, y
fragmenta los programas e, incluso, a los mismos sujetos,
concebimos la evaluación como holística, formativa, científica,
sistemática, continua y permanente, acumulativa, objetiva, flexible,
personalizante, cualitativa, cooperativa-dialógica, meta intelectual-
cognoscitiva y ética.
• Holística: porque considera al proceso de evaluación en su
totalidad, procurando
• Formativa: en cuanto se ocupa del desarrollo de competencias, el
mejoramiento del desempeño y rendimiento de los educandos.
• Científica: porque se respalda en un proceso de investigación en el
contexto de aprendizaje.

7. glosario
• Sistemática: porque presupone un plan, según el cual el proceso de
aprendizaje se somete a valoración.
• Continua v permanente: porque siendo consustancial al proceso de enseñanza
aprendizaje, no puede suspenderse en ningún momento la reflexión crítica y
participativa acerca de dicho proceso, para realizar los reajustes necesarios.
• Acumulativa: porque requiere que se registren las autoevaluaciones,
• coevaluaciones y heteroevaluaciones que van ocurriendo en el proceso de
• aprendizaje. Los datos recogidos y procesados sirven de base referencial para el
• análisis crítico y la valoración correspondiente.
• Objetiva: en cuanto parte de las prácticas de apreciación subjetivas e
• ínter subjetivas, para aproximarse lo más posible a un conocimiento y valoración del
• proceso real de aprendizaje.

8. La evaluación en el aula
• El análisis crítico y la valoración correspondiente.
• Objetiva: en cuanto parte de las prácticas de apreciación subjetivas e
• ínter subjetivas, para aproximarse lo más posible a un conocimiento y valoración del
• proceso real de aprendizaje.
• las prácticas evaluativas renovadas supone comenzar a pensar en nuevas
direcciones en relación con la manera en que evaluamos los logros de los alumnos.
• Son varias las oportunidades y las formas para mostrar los niveles de logro
alcanzado.

9. Resumen final
• Personalizante: porque considera al estudiante como un sujeto, una
persona capaz
• de ser libre, autónoma, responsable; crítica en sus realizaciones,
sus valoraciones, sus conocimientos y en sus mismos análisis
evaluadores. El educando, como ser humano, es un proyecto en
permanente construcción y desarrollo.
• Cualitativa: en cuanto enfatiza en los procesos reflexivos y críticos;
dinamiza la
• calidad humana de los educandos y sus interrelaciones; la calidad
de sus pensamientos, sentimientos, acciones e impulsa un cambio
radical en la práctica de evaluar.

10. TAREA EN CLASE
• Organizarse en grupos y elaborar la siguiente tarea:
• Elabore un organizador grafico sobre la evaluación educativa