Folios de la ponencia dada en el I Día Hispanolatino de formación de profesores de la DSV en Greifswald, 9 de marzo de 2013

1. Canciones en la
clase de E/LE
Carlos González Casares
carlos.gonzalez@uni-greifswald.de

6. http://www.myvideo.de/watch/5357002/Sam_Cook_What_a_Wonderful_World

9. Memoria de
Máster de
Mercedes Castro
http://www.mecd.gob.es/dctm/redel
e/Material-
RedEle/Biblioteca/2008_BV_09/2008
_BV_09_2_semestre/2008_BV_09_06
Castro.pdf?documentId=0901e72b80
e2ad05

10. Seis razones por las que utilizar las canciones y la música:
1. Crea un ambiente positivo en la clase
2. Por su input lingüístico
3. Por su input cultural
4. La canción como texto
5. Canciones y música como complemento en clases de diferente índole:
Clase de conversación: discutir sobre la canción
Clase de vocabulario: introducción de vocabulario relacionado con la canción
Clase de gramática: estructuras gramaticales en contexto auténtico
Clase de pronunciación: tonos, ritmos y acentos...
6. Interés de los alumnos: punto de conexión con el mundo del alumno
Griffee en “Songs in action” (1992:4-5) en Mercedes Castro (2008:6)

11. Seis razones por las que utilizar las canciones y la música:
1. Crea un ambiente positivo en la clase
2. Por su input lingüístico
3. Por su input cultural
4. La canción como texto
5. Canciones y música como complemento en clases de diferente índole:
Clase de conversación: discutir sobre la canción
Clase de vocabulario: introducción de vocabulario relacionado con la canción
Clase de gramática: estructuras gramaticales en contexto auténtico
Clase de pronunciación: tonos, ritmos y acentos...
6. Interés de los alumnos: punto de conexión con el mundo del alumno
Griffee en “Songs in action” (1992:4-5) en Mercedes Castro (2008:6)

12. “Crea un ambiente positivo en la clase: relaja a los estudiantes,
crea una atmósfera de trabajo divertida y proporciona seguridad
a aquellos alumnos que se sienten más inseguros.”

13. “Teachers use music and songs in Foreign
Language classes for several reasons. The main
reason is the good atmosphere it creates in the
classroom.”
http://www.laits.utexas.edu/hebrew/music/music.html

17. http://www.myvideo.de/watch/5
357002/Sam_Cook_What_a_Won
derful_World

18. Lísenin

20. HABLEMOS EL MISMO IDIOMA
Gloria Estefan, 1993

22. Seis razones por las que utilizar las canciones y la música:
1. Crea un ambiente positivo en la clase
2. Por su input lingüístico
3. Por su input cultural
4. La canción como texto
5. Canciones y música como complemento en clases de diferente índole:
Clase de conversación: discutir sobre la canción
Clase de vocabulario: introducción de vocabulario relacionado con la canción
Clase de gramática: estructuras gramaticales en contexto auténtico
Clase de pronunciación: tonos, ritmos y acentos...
6. Interés de los alumnos: punto de conexión con el mundo del alumno
Griffee en Songs in action (1992:4-5) en Mercedes Castro (2008:6)

23. Seis razones por las que utilizar las canciones y la música:
1. Crea un ambiente positivo en la clase
2. Por su input lingüístico
3. Por su input cultural
4. La canción como texto
5. Canciones y música como complemento en clases de diferente índole:
Clase de conversación: discutir sobre la canción
Clase de vocabulario: introducción de vocabulario relacionado con la canción
Clase de gramática: estructuras gramaticales en contexto auténtico
Clase de pronunciación: tonos, ritmos y acentos...
6. Interés de los alumnos: punto de conexión con el mundo del alumno
Griffee en Songs in action (1992:4-5) en Mercedes Castro (2008:6)

25. ¿De qué depende?

26. De muchas cosas

27. Primero de la canción

28. ¿Qué canción elegir?

29. “First of all, the songs to be chosen should be authentic, i. e.
primarily not created for teaching. About 80% of the grammar
and vocabulary should be on or slightly above the level of
language of the learners. Ideally, there should be some
repetitions of certain structures [...]. This imprints the structure
in memory, which allows teachers to create pattern sentences
for further practice and use. There should be no miscellaneous
grammatical structures.
Naturally, it is better to use songs which are known amongst
people as it raises motivation too. As for lyrics, they all should be
clear for learners to understand and correct (both from the point
of view of grammar and identical in their recorded and written
form).”
http://www.languagesbysongs.eu/doc-en-ro.htm#ISTR

30. Además para elegir la canción también depende de...
• los objetivos de la clase o del curso
• los gustos de los alumnos y el profesor
• el tipo de alumnado (edad, nacionalidad, religión, etc.)
• el contenido cultural de la canción
• su relevancia en ese contexto sociocultural
• de para qué la quieres.
• de cómo la vas a usar.
• de si hay material ya didactizado disponible o si lo tienes
que hacer tú.

31. Los Delinqüentes Les Luthiers
Canción: Dame una pista Canción: Perdonala
http://www.youtube.com/watch?v=81dY4sHbLGg&feature=player_embedded http://www.youtube.com/watch?v=OsDtPB2X8h0

32. ¿Cómo trabajar con
la canción en clase?

37. Siempre hay un…
• Antes
• Durante
• Después

38. O dicho de otra forma una fase de…
• comprensión global
• análisis
• síntesis

39. ¿Qué actividades hacer
antes de la audición?

40. Básicamente actividades que despierten el
interés y ayuden a mejorar la comprensión
global de lo que se va a oír a continuación.

41. Título
Contexto
Fotografías
Vocabulario
Vídeo sin sonido
Información sobre el grupo
Etc.

42. Ejemplos
• http://www.todoele.net/canciones/Cancion_list.asp
• http://marcoele.com/actividades/canciones/
• http://formespa.rediris.es/canciones/

43. ME VOY
Julieta Venegas, 2006
Didactizada por Carmen Higueras
http://marcoele.com/actividades/canciones/

46. http://vimeo.com/36257061

48. QUE BUENO, QUE BUENO
Jarabe de Palo, 2004
http://formespa.rediris.es/canciones/
Didactizada por Gregorio Pérez y Jorgelina Tallei

51. NO HAY NADIE COMO TÚ
Calle 13, 2008
http://formespa.rediris.es/canciones/
Didactizada por Agapito Floriano Lacalle

55. Actividades
durante la audición

56. Básicamente actividades de análisis que
exploten la canción en sí y su contenido,
por ejemplo el vocabulario de su letra, las
estructuras gramáticales, el tipo de música,
el significado del texto, su contexto,
los sentimientos que produce, etc.

57. El cuarteto de Nos, 2009
http://marcoele.com/actividades/canciones/
Didactizada por Victoria Castrillejo

59. Mido un metro ochenta y uno, tengo un sillón azul Si tengo vergüenza me sube el color rojo
en mi cuarto hay un baúl y me gusta el almendrado, aunque yo ya no me mojo si me ataca algún miedo
me despierto alunado, mi madre es medio terca no profeso ningún credo, ni me creo ningún macho
aunque nunca estuve preso, anduve cerca. alcohólico no soy, pero a veces me emborracho.
Soy de Aries, pelo castaño, algo tacaño y no colecciono Tengo un diente postizo, si no hay planes improviso
nada, y aunque a veces lucho,
guardo la ropa ordenada, me aburro en Nochebuena, no me complico mucho, no me estanco,
si estornudo no hago ruido y no hablo con la boca llena. el que quiera celeste, que mezcle azul y blanco
Puedo decir que soy de pocos amigos La filantropía no está entre mis aficiones
pero de mis enemigos, no sé cuantos cosecho tengo varias adicciones, y me hago cargo.
tengo el ojo, derecho, desviado No acepto sin embargo, si intentan adoctrinarme.
dicen que soy bueno, aunque no sea bautizado. Yo quiero elegir con qué veneno envenenarme.
Nací a las tres de la mañana Estribillo
me llevo bien con mi hermana Mi padre era doctor, pero manejaba un taxi.
no creo en ovnis ni en zombies Enfrentó por mala praxis un juicio despiadado.
y uso prendas talle “M” No tuve legado ni familia de linaje
juego con fuego, aunque el fuego me queme. y a veces el pasado me cobra peaje.
Pero no soy tan complicado como para huir Tengo perro y una marca en la rodilla.
ni quedarme aquí en silencio. No siento cosquillas, trabajé en el municipio
Pro no soy tan simple como para no advertir y no traiciono a mis principios, porque eso es lo primero.
que no hay tres minutos, ni hay cien palabras que me Si naciste incendiario, no te mueras bombero.
puedan definir. Nunca cuentes todo, mi abuelo me decía
Duermo boca abajo y con pijama si hace frío y no contó en su agonía donde puso el testamento
de la vida yo me río, porque es corta y grata y yo no puedo aunque intento tener todo lo que quiero.
no uso saco ni corbata, ni me gusta el protocolo ¡Eso me pasa por ser sincero!
estoy en buena compañía, pero sé cuidarme solo.

62. Actividades
después de la audición

63. Básicamente son actividades de síntesis
o de profundización en algún tema
relacionado con la canción.
En las actividades de después de la
audición se suelen encontrar creativas y
de producción libre.

64. Bebe, 2004
http://www.todoele.net/canciones/
Didactizada por Teresa Alonso y Ashwini Ganeshan
http://www.goear.com/listen/1c9bd6b/malo-bebe

67. Otras ideas

68. He llegado El último ke zierre, 2005
del hambre que he pasado
He llegado
de amores desquiciados
Agotado
de arrastrar tormentos
Agotado
de ver con claridad
Iba buscando el cielo
sobre una nube química
adultere mi alma
Y así, sobreviví al otoño
por esos callejones que quitan penas
Y así, sobreviví al invierno
por esos callejones
hay otras reglas
Busqué mi revolución
y probé, y probé, y probé mi destrucción
Ya ves de donde vengo
y he despertado en tu colchón
Eres tú, mi revolución
Eres tú, mi revolución
Huyendo de la pesadilla que me perseguía
me lance al vacío
y he despertao contigo
Eres tú, mi revolución
Eres tú, mi revolución
Ya ves de donde vengo
y he despertado en tu colchón

69. Cambia los sustantivos
que aparezcan al final
de cada verso

70. He llegado El último ke zierre, 2005
del hambre que he _________
He llegado
de amores ___________
Agotado
de arrastrar __________
Agotado
de ver con __________
Iba buscando el _______
sobre una nube __________
adultere mi _________
Y así, sobreviví al _________
por esos callejones que quitan ______
Y así, sobreviví al _________
por esos __________
hay otras __________
Busqué mi __________
y probé, y probé, y probé mi __________
Ya ves de donde vengo
y he despertado en tu __________
Eres tú, mi ___________
Eres tú, mi ____________
Huyendo de la pesadilla que me perseguía
me lance al ________
y he despertao contigo
Eres tú, mi __________
Eres tú, mi __________
Ya ves de donde vengo
y he despertado en tu ___________

71. Otro camino para encontrar algo es
preguntar:
• Lista de e-mail de Formespa
• Grupos de la Comunidad Todoele
• Colegas
• Etc.

72. Camino B
Do it yourself!

73. Vamos a didactizar esta canción:
„Ya no sé qué hacer conmigo“
http://www.youtube.com/watch?v=y9LlnLTH87U

74. Hasta la próxima
Carlos González Casares
carlos.gonzalez@uni-greifswald.de