Este documento presenta una discusión sobre diferentes enfoques y teorías del aprendizaje, incluyendo el conductismo, el cognitivismo, el constructivismo y el aprendizaje sociocultural. Explica conceptos como el aprendizaje significativo, el aprendizaje cooperativo, y los roles del docente y el estudiante. También analiza factores que influyen en el aprendizaje como los conocimientos previos del estudiante y la interacción social.

1. CONDUCTISTA HUMANISTA COGNITIVO SOCIOCUL
TURAL
CONSTRUCTIVISTA
 Alternativa de
modelo
Estimulo-
Respuesta.
 Estudia la
conducta
 Usa el método
deductivo
 Mide
y cuantitifica
 Usa el método
científico para
comprobar
hipótesis
 Usa
reforzamiento
El ser humano es una
Totalidad y se ve
integralmente
Se busca trascender
y crecer en grupo
Es consiente de su
existencia.
Tiene una identidad.
Fomenta el
aprendizaje
significativo y
participativo y
promueve valores
Centrado en la
Persona.
Cognitivo o psicología
instruccional
Estudia las
representaciones
mentales.
Racionalista con
tendencia al
constructivismo
Ser activo y se forma
con sus relaciones del
entorno
Se enseña habilidades de
aprender a aprender y a
pensar en forma
eficiente.
El individuo es
la única
variable en el
aprendizaje.
Su historia personal
y su experiencia son
variables de su
aprendizaje e idea.
El desarrollo
cognitivo no es
individual sino
dependiente del
sociocultural.
Considera el
contexto histórico-
cultural
Constructivismopsicológico y
socialPsicológico:
Explica la naturaleza del
conocimiento
El aprendizaje es
activo.
Cada nueva información es
asimilada ydepositada enuna
red de conocimientos y
experiencias que existen
• El aprendizaje no
es un sencilloasuntode
Constructivismo situado.
El Aprendizaje en un
contexto social y
significativo.
El conocimiento surge de la
cultura y la historia.
Social
• El lenguaje es la
herramienta cultural
Se construye preguntando
El andamiaje es importante
Se requiere del contexto
Indicadores:
1.1.1.- Tiene conocimiento acerca de los procesos de desarrollo y aprendizaje de los alumnos.
1.1.2.- Reconoce la influencia del entorno familiar, social y culturalen los procesos de aprendizaje de los alumnos.

2. interesante literatura que ha surgido en los últimos años(véase Buxarraiset al., 1997; Latapí, 1999; Puig, 1996, entre otros).Como inicio, pasaremos revista a
los conceptos de actitud y valor. Dentro de las definiciones más aceptadas delconcepto de actitud, puede mencionarse aquella que sostiene que son
constructos que median nuestras acciones y que se encuentran compuestas de tres elementos básicos: un componente cognitivo, un componente afectivo y
un componente conductual(Vendar y Levie, 1993; Sarabia, 1992). Otros autores (Fischbein) han destacado la importancia del componente evaluativo en las
actitudes, señalando que éstas implican una cierta disposición o carga afectiva de naturaleza positiva o negativa hacia objetos, personas, situaciones o
instituciones sociales .Las actitudes son experiencias subjetivas (cognitivo-afectivas)que implican juicios evaluativos, que se expresan en forma verbalo no
verbal, que son relativamente estables y que se aprenden en el contexto social. Las actitudes son un reflejo de los valores que posee una persona. Se ha
dicho que un valor es una cualidad por la que una persona, un objeto-hecho despierta mayor o menor aprecio, admiración o estima. Los valores pueden ser
económicos, estéticos, utilitarios o morales; particularmente estos últimos representan elfoco de los cambios recientes en el currículo escolar. Puede
afirmarse que los valores morales son principios éticos interiorizados respecto a los cuales las personas sienten un fuerte compromiso de “conciencia”, que
permiten juzgar los adecuado de las conductas propias y ajenas (Sarabia, 1992).En términos generales, la mayor parte de los proyectos educativos
interesados en enseñar valores en la escuela toman postura a favor de aquellos que se orientan al bien común, al desarrollo armónico y pleno de la persona,
y a la convivencia solidaria en sociedades caracterizadaspor la justicia y la democracia. La base de los programas educativos se sustenta en la promoción
de los derechos humanos universales (libertad, justicia, equidad, respeto a la vida, etc), así como en la erradicación de los llamados antivalores
(discriminación, autoritarismo, segregación, maltrato, explotación, etcétera).Ya dijimos que en las instituciones escolares elaprendizaje y la enseñanza de las
actitudes y valores han sido poco estudiados en comparación con los otros contenidos es colares. Sin embargo, a la luz de la investigación reciente
realizada sobre los mecanismos y procesos de influencia en el cambio de actitudes y en la construcción de valores, es menester realizar algunos
comentarios al respecto. El aprendizaje de las actitudes es un proceso lento y gradual, donde influyen distintos factorescomo las experiencias personales
previas, las actitudes de otras personas significativas,la información y experiencias novedosas, y elcontexto sociocultural(por ejemplo, mediante las
instituciones, los medios de comunicación y las representaciones colectivas). Se ha demostrado que muchas actitudes se gestan y desarrollan en el seno
escolar, sin ninguna intención explícita para hacerlo. De cualquier modo, el profesor es el que directa o indirectamente se enfrenta a esta problemática
compleja y difícil, que muchas veces rebasa a la institución escolar misma. Sin embargo, hay muchas actitudes que las escuelas deben intentar desarrollar y
fortalecer (como elrespeto al punto de vista del otro, la solidaridad, la cooperatividad, etcétera) y otras que debe procurar erradicar o relativizar (como el
individualismo egoísta o la intolerancia al trabajo colectivo). Para ello el profesor se vuelve un importante a gente o un otro significativo, que ejerce su
influencia y poder (de recompensa, de experto, etcétera) legitimados institucionalmente, para promover actitudes positivas en sus alumnos. . De acuerdo con
Bednar y Levie (1993), hay tres aproximaciones que han demostrado ser eficaces para lograr elcambio actitudinal, a saber: a) proporcionar un mensaje
persuasivo, b) elmodelaje de la actitud y c) la inducción de disonancia o conflicto entrelos componentescognitivo, afectivo y conductual. Dichos autores
recomiendan que se planteen situaciones donde éstas se utilicen en forma conjunta .Algunas metodologías y técnicas didácticas que han demostrado ser
eficaces para trabajar directamente con los procesos actitudinales son, por ejemplo, las técnicas participativas (juego de roles o "role-playing" y los
sociodramas), las discusiones y técnicas de estudio activo, las exposiciones y explicacionesde carácter persuasivo (con conferencistas de reconocido
prestigio o influencia) e involucrar a los alumnos en la toma de decisiones (Sarabia, 1992). Cuadro 2.10 Metodologías didácticas en la enseñanza de valores
Enfoque Características CLASIFICACIÓN DE o Orientado al autoconocimiento y análisis crítico de la realidad personal, VALORES Y JUICIO familiar,
comunitaria. CRÍTICO. o Se basa en preguntas esclarecedoras, reflexión personal, hojas de trabajo e instrumentos de autoanálisis y elaboración de
proyectos y planes. DISCUSIÓN DE DILEMAS o Analiza casos y conflictosrelacionados a cuestiones sociales, cívicas, Y ANÁLISIS DE CASOS. personales,
con implicancias éticas. o Promueve procesos de identificación, empatía, razonamiento y toma de decisiones en torno a situaciones que enfrentan socialy
cotidianamente. o Intenta el desarrollo de una moral autónoma y posconvencional(véase Piaget y Kohlberg).COMPRENSIÓN Y o Analiza y produce “textos”
(escritos, películas, canciones, programas ESCRITURA CRÍTICA DE televisivos y radiofónicos, etc.).“TEXTOS”. o Enseña a los alumnos a obtener y juzgar
información reciente, de fuentes diversas, a analizar diversasposturasya generara visiones propias. o Fomenta competencias comunicativas básicas, orales
y escritas. APRENDIZAJE o Promueve no sólo el trabajo en equipo, sino lal vivencia de valores como COOPERATIVO solidaridad, ayuda mutua,
responsabilidad conjunta, empatía, ética “SITUADO” ORIENTADO profesional, etc. A LA COMUNIDAD. o Intenta consolidar una “comunidad justa” en la
institución escolar misma. o Fomenta una labor socialde apoyo y servicio a la comunidad circundante mediante el desarrollo y operación de proyectosde
intervención socialo profesional. DESARROLLO DE o Busca desarrollar las llamadas “habilidades de carácter o rasgos de HABILIDADES personalidad
moral”. SOCIALES, AFECTIVAS o Planea estrategias para el manejo de emociones y sentimientos, conducta Y DE AUTO- prosocial, asertividad, solución
de problemas, realización de planes de vida REGULACIÓN. personales y auto compromisos, etc. o Enfatiza las habilidades para el diálogo, la comprensión
crítica de la realidad, la tolerancia, la autodirección y la participación activa.(Adaptado delmodelo de educación cívica propuesto por García y Díaz Barriga,
1999) 8
9. Las aportaciones delconstructivismo en este interés renovado por enseñar valores han puesto de nuevo al día trabajos pioneros en el tema, como los de
Jean Piaget oLaw rence Kohlberg acerca deldesarrollo y del juicio moral, así como diversas líneas de investigación recientes acerca deldesarrollo afectivo y
socialde las personas, delestudio de las habilidades de pensamiento reflexivo y razonamiento critico, del comportamiento colaborativo y prosocial, entre
otras. En este ámbito es más que evidente que la enseñanza no puede centrarse en la recepción repetitiva de información factualo declarativa, sino que se
requieren experiencias de aprendizaje significativas, que permitan no sólo adquirir información valiosa, sino que incidan realmente en el comportamiento de
los alumnos, en la manifestación del afecto o emoción moral, en su capacidad de comprensión critica de la realidad que los circunda, en el desarrollo de
habilidades específicaspara eldiálogo, la autodirección, la participación activa, la cooperación o la tolerancia .Las siguientes son algunas de las
metodologías de orientación constructivista que intentan promover aprendizajes significativosen este complejo campo: la clarificación de valores yactitudes
orientada al autoconocimiento, la discusión sobre dilemas, el análisis de casos ,la comprensión y escritura crítica, elaprendizaje cooperativo y situado, el

3. entrenamiento en habilidades sociales y autorregulatorias, la participación activa en proyectos académicos y comunitarios de servicio o prosociales
. APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO Jorge Duque Hernández Unidad académica: Escuela de Educación Facultad: Pedagogía Didáctica de los Saberes
Profesor: Jorge Duque Hernández E – mail: [email_address]
2. INQUIETUDES ¿Qué aprendizaje no se le olvida? ¿Qué le hubiera gustado aprender y no le enseñaron? ¿Por qué la Institución escolar es cuestionada en
su función? ¿Cómo aprendemos lo que aprendemos?
3. POSTULADOS En contra de modelos conductuales de aprendizaje y tradicionales. Naturaleza interpersonaldel aprendizaje. Profesionalautónomo,
reflexivo, aprendiz, autor, intelectual, investigador.
4. APRENDER Es un cambio perdurable en la conducta o en la capacidad de conducirse de manera dada como resultado de la práctica o de otras formas de
experiencia. Es aprovechar la experiencia. Nuevo comportamiento para el bienestar. Forma de controlar el entorno complejo.
5.DOCENTE Conocer la materia a enseñar. Epistemología del saber, naturaleza interna, historia. Enseñar ayuda pedagógica, aprendizaje forma de
asimilación de los conocimientos. Experiencias pedagógicas analizadas en forma concreta. Docentes reflexivos y constructivos. Aprendices permanentes.
Conocer y cuestionar elpensamiento docente espontáneo.
6. Adquirir conocimientos sobre el aprendizaje de las ciencias. Hacer una crítica a la enseñanza habitual. Saber preparar actividades. Saber dirigir la
actividad de los estudiantes. Saber evaluar. Utilizar la investigación etnográfica y de campo. DOCENTE
7. INTERACCIÓN DEL DOCENTE Proporcionar al estudiante puente entre la información que dispone y los nuevos conocimientos. Se ofrece estructura de
conjunto para el desarrollo de las actividades o la realización de la tarea. Se define responsabilidades entre los docentes y los estudiantes. Hay intervención
y participación por parte de los docentes y los estudiantes.
8. FACTORES QUE DETERMINAN EL APRENDIZAJE El estudiante es responsable de su proceso de aprendizaje. Los contenidos exigen una elaboración
por parte del estudiante. El docente engarza, encabalga, los procesos de construcción delalumno con el saber culturalmente organizado.
9. PRINCIPIOS DEL APRENDIZAJE Aprendizaje proceso constructivo interno. El grado de aprendizaje depende del desarrollo cognitivo. El punto de partida
de todo aprendizaje son los conocimientos previos. El aprendizaje es un proceso de reconstrucción de los saberes culturales.
10. PRINCIPIOS DEL APRENDIZAJE El aprendizaje se facilita gracias a la mediación e interacción con los otros. Implica una organización interna de los
esquemas Se produce cuando entra en conflicto lo que es el estudiante ya sabe con lo quedebería saber
11. APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO POR RECEPCIÓN Contenidos presentados. Internalización. No es memorización. Aprendizaje verbalhipotétic o. POR
DESCUBRIMIENTO Descubrir contenidos. Formación de conceptos y solución de problemas. O significativo o repetitivo. Etapas iniciales del desarrollo
cognitivo. No hay respuestas únicas.
12. APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO SIGNIFICATIVO Lo nuevo tiene relación con lo existente, en sus estructuras. Se extrae lo s ignificativo Existen
conocimientos previos. Se construyen redesconceptuales. REPETITIVO Asociacionesarbitrarias. Memorización de la información. No hay conocimientos
previos. Se plantea una base de datos.
13. APRENDIZAJE COOPERATIVO Interdependencia. Valoración y responsabilidad individual. Integrantes heterogéneos. Liderazgo compartido
Responsabilidad por los demás. Énfasis en la tarea y el mantenimiento Habilidades sociales El docente observa e interviene Hay procesamiento en grupo
14. Tradición No hay valoración individual. Homogeneidad. Liderazgo individual. Responsabilidad por sí solo. Tareas. Se ignoran las habilidades sociales. No
hay procesamiento en grupo. APRENDIZAJE COOPERATIVO
15. OBJETIVOS DE LA ENSEÑANZA Definir el tamaño del grupo. Acondicionar elaula. Promover la interdependencia. Asegurar los r oles. Explicar las
tareas. Explicar los criterios de éxito. Especificar las conductas deseadas. Monitorear. Asistir las tareas. Cerrar las lecciones.
16. HABILIDADES COGNITIVAS Pretende propiciar en los estudiantes el pensamiento inductivo; el profesor formula preguntas desafiantes, con elánimo de
crear el “conflicto cognitivo”.
17. RECEPCIÓN El contenido se presenta en forma final. No es sinónimo de memorización. Aprendizaje verbalhipotético. Útil encampos establecidos del
conocimiento.
18. DESCUBRIMIENTO Descubrir el contenido por si mismo, plantea problemas, soluciona situaciones y los pasos para resolverlo. El alumno descubre los
contenidos. Formación de conceptos y de solución de problemas. Es significativo o repetitivo.
19. APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO Los alumnos experimentan y consultan bibliografía. Se lleva a cabo un análisis con base en el método
científico. La evaluación tiene carácter formativo: obtener información acerca de los descubrimientos de los estudiantes y el grado de apropiación de éstos.
20. SIGNIFICATIVO La información nueva se relaciona con la existente. El alumno tiene disposición o actitud favorable para ex traer elsignificado. El
estudiante posee conocimientos previos o conceptos de anclaje pertinentes. Se puede construir un entramado o red conceptual. Condiciones: material
significativo lógico. Alumno con significación psicológico. Se promueve por mapas conceptúales.

4. 21. REPETITIVO Asociaciones arbitrarias alpie de la letra. Manifiesta una actitud de memorización de la información. Conocimientos factuales sin
conocimientos previos. Relación arbitraria con la estructura cognitiva. (Aprendizaje mecánico de símbolos, convenciones, algoritmos)
22. FASES DEL APRENDIZAJE Hechos o partes aislados. Memoriza hechos y usa esquemas. El procesamiento es global. Información concreta. INICIAL
Aprendizaje verbal. Condicionamiento Estrategias mnemotécnicas
23. Formación de estructuras a través de información aislada. Comprensión de los contenidos. Conocimiento abstracto. Organización mapeo cognitivo.
FASES DEL APRENDIZAJE MEDIO
24. Integración de estructuras. Controlautomático. FASES DEL APRENDIZAJE FINAL
25. CONTENIDOS Contenidosdeclarativos, saber imprescindible. Conceptual y factual(datos y hechos). Contenidos procedimentales: proceso estrategias,
técnicas , habilidades, destrezas, métodos, etc. Contenidos actitudinales. Componente cognitivo, afectivo y conductual.
26. EL MÉTODO Las características de los conocimientos previos de los estudiantes. La tarea del aprendizaje a realizar. Los c ontenidos y las materias de
estudio. Las intencionalidades perseguidas. La infraestructura existente. Elsentidote la actividad educativa y su valor en la formación del estudiante.
27. LA MOTIVACIÓN ESCOLAR Presentación. La actividad en el contexto de la clase. Los mensajes del docente a los estudiantes. Asunción de las tareas y
valoración de los resultados.
28. APRENDIZAJE COOPERATIVO Rompecabezas. En equipos. Aprendiendo juntos. Investigación en grupos. Cooperación guiada y estructurada.
29. APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS Activación de aprendizajes previos y establecer expectativasadecuadasde los estudiantes. Orientación de la
atención de los estudiantes. Organización de la información que se aprende. Promover el enlace entre los conocimientos previos y la nueva información.
30. SIGNIFICADO Nuevos significados. Adquisición de significados como en el aprendizaje de la lectura. Propensión al aprendiz aje memorístico y repetitivo.
El aprendizaje es creativo. Resolución de problemas es la meta de la educación. El descubrimiento genera motivación y confianza en sí mismo.
31. Preparación. Planeación. Condiciones. Establecer metas. Tomarse el propio tiempo. ¿Dónde queremos llegar?¿Cómo lo queremos lograr? Establecer
estándares. Criterios. Evaluación. Revisar constantemente. Chequear procesos. ACTIVIDADES DE LOS PROCESOS DE PENSAMIENTO
32. Tópicos generativos. Metas.Métodos. Procesos de aprendizaje. Evaluación. Retroalimentación. Lluvia de Ideas. Hilos conduc tores. Problemas. ABP.
Mapas Mentales. Esquemas de conocimiento. ESTRATEGIAS
33. FASES DEL ENTENDIMIENTO Proveerse de evidencias y justificar. Lenguaje del pensamiento y la comunicación. ¿Por qué? y ¿cómo? Interpretar.
Contar historias significativas, ofrecertraducción. ¿qué significa? Aplicar, usar, adaptar los conocimientos en diferentes contextos. Desarrollar perspectivas.
Diferentes puntos de vista en situaciones críticas. Empatizar. Ponerse en el lugar del otro. Metacognición. Autoconocimiento. Percibir estilos personales.
34. ACTIVACIÓN DE PROCESOS DE PENSAMIENTO 1. Planear. Preparación. Establecer las condiciones. 2. Establecer metas. 3. Establecer
procedimientos de regulación (estándares). 4. Revisar constantemente. Evaluar los procesos.
35. ENSEÑANZA “ La enseñanza es una negociación de significados, de establecimiento de conceptos mentales compartidos”. (Coll, 1990)
36. La enseñanza es elespacio que posibilita el pensamiento y el acontecimiento de saber que define múltiples relaciones pos ibles con el conocimiento, las
ciencias, el lenguaje, el aprender, con una ética y es el momento de la materialización y de la transformación de los conocimientos en saberes, en virtud de la
intermediación de la cultura” Zuluaga, 1998 ENSEÑANZA
37. CONCLUSIONES “ Aprendizaje sin enseñanza es una actividad usualen nuestras vidas y lo que es peor, también lo es la enseñanza sin aprendizaje.
[…] hemos de admitir que posiblemente la mayor parte de nuestros aprendizajes cotidianos se producen sin enseñanza e incluso sin conciencia de estar
aprendiendo”. POZZO M., Juan I. Aprendices y Maestros. Madrid: Alianza Editorial, 383 p.