model pembelajaran

1. MODEL – MODEL PENGEMBANGAN BAHAN AJAR (ADDIE, ASSURE, Hannafin
dan Peck, Gagne and Briggs serta Dick and Carry), Borg and Gall, 4D
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang
Seperti yang kita ketahui saat ini, sebagian besar keadaan pembelajaran di sekolah-sekolah
kita masih sangat konvensional, seperti penyampaian materi hanya diceramahkan,
penyusunan materi yang sekedarnya atau materi hanya bersumber dari buku-buku teks yang
belum tentu sesuai dengan keadaan sekolahnya, padahal buku-buku teks yang banyak beredar
saat ini adalah produk nasional yang tidak memperhatikan karakteristik tiap satuan
pendidikan seperti yang dinginkan kurikulum tingkat satuan pendidikan (KTSP) yang lebih
memperhatikan tiap-tiap satuan pendidikan.
Dalam PP nomor 19 tahun 2005 Pasal 20, diisyaratkan bahwa guru diharapkan
mengembangkan materi pembelajaran sendiri, yang kemudian dipertegas malalui Peraturan
Menteri Pendidikan Nasional (Permendiknas) nomor 41 tahun 2007 tentang Standar Proses,
yang antara lain mengatur tentang perencanaan proses pembelajaran yang mensyaratkan bagi
pendidik pada satuan pendidikan untuk mengembangkan rencana pelaksanaan pembelajaran
(RPP). Salah satu elemen dalam RPP adalah sumber belajar. Dengan demikian, guru
diharapkan untuk mengembangkan bahan pembelajaran sebagai salah satu sumber belajar.
Bahan ajar merupakan bagian dari sumber belajar. Menurut pengertian sumber belajar dari
AECT dan Banks dalam Komalasari (2010:108) dinyatakan bahwa salah satu komponen
sumber belajar adalah bahan. Bahan merupakan perangkat lunak (software) yang
mengandung pesan-pesan belajar, yang biasanya disajikan menggunakan peralatan tertentu.
Contoh bahan ajar tersebut misalnya buku teks, modul, film, transparansi (OHT), program
kaset audio, dan program video. Bahan ajar disamakan dengan materi ajar sebagaimana
berdasar pada makna harfiah bahan dan materi dalam bahasa Inggris. Bahan dalam bahasa
Inggris berarti material. Begitu pula materi dalam bahasa Inggris juga berarti material.
Sebagaimana dikutip dari Kim bahwa bahan ajar atau materi pembelajaran (instructional
materials) secara garis besar terdiri dari pengetahuan, keterampilan, dan sikap, yang harus
dipelajari siswa dalam rangka mencapai standar kompetensi yang telah ditentukan.
Sedangkan dalam permendiknas no. 41 tahun 2007 dinyatakan materi ajar memuat fakta,
konsep, prinsip, dan pro¬sedur yang relevan, dan ditulis dalam bentuk butir-butir sesuai
dengan rumusan indikator pencapaian kompe¬tensi. Jadi, dapat disimpulkan bahwa bahan
ajar atau materi ajar merupakan bagian dari sumber belajar dimana terdiri dari pengetahuan,
keterampilan, dan sikap atau perangkat lunak yang mengandung pesan pembelajaran yang
disajikan menggunakan peralatan tertentu.
Bahan ajar berdasarkan kecanggihan teknologi yang digunakan dibagi menjadi 4 jenis. Bahan
ajar tersebut meliputi: bahan ajar cetak, audio, audio visual, multimedia interaktif, dan bahan
ajar berbasis web. Bahan ajar cetak meliputi bahan ajar yang dicetak pada lembaran seperti
buku teks/ buku ajar, modul, handout, LKS, brosur, leaflet, dll. bahan ajar audio berupa kaset,
radio, piringan hitam, dan compact disk audio. Bahan ajar audio visual meliputi video
compact disk, film. Bahan ajar multimedia interaktif meliputi CAI (Computer Assisted

2. Instruction), compact disk (CD), multimedia pembelajaran interaktif, dan bahan ajar berbasis
web (web based learning materials).
Berdasarkan jenis bahan ajar di atas, buku teks atau buku ajar merupakan bagian dari bahan
ajar berbentuk cetak atau tertulis. Sugiarto (2011) menyatakan buku ajar adalah buku yang
disusun untuk kepentingan proses pembelajaran baik yang bersumber dari hasil-hasil
penelitian atau hasil dari sebuah pemikiran tentang sesuatu atau kajian bidang tertentu yang
kemudian dirumuskan menjadi bahan pembelajaran. Tarigan (1986:13) menyatakan buku
teks sebagai buku pelajaran dalam bidang studi tertentu yang disusun oleh para pakar dalam
bidang tersebut yang digunakan untuk menunjang pembelajaran. Akbar (2010:183)
menyatakan buku ajar adalah buku teks yang digunakan sebagai rujukan standar pada materi
pelajaran tertentu.
Komalasari (2010:43) menyatakan buku teks merupakan buku pelajaran dalam bidang studi
tertentu yang merupakan buku standar, yang disusun oleh para pakar dalam bidang itu dengan
maksud dan tujuan instruksional, dilengkapi dengan sarana-sarana pembelajaran yang serasi
dan mudah dipahami oleh para pemakainya di sekolah-sekolah dan pergururan tinggi
sehingga dapat menunjang suatu program pembelajaran.
Bahan Pembelajaran merupakan komponen isi pesan dalam kurikulum yang harus
disampaikan kepada siswa. Komponen ini memiliki bentuk pesan yang beragam, ada yang
berbentuk fakta, konsep, prisnsip/kaidah, prosedur, problema, dan sebagainya. Komponen ini
berperan sebagai isi atau materi yang harus dikuasai oleh siswa dalam kegiatan pembelajaran.
Ruang lingkup materi pembelajaran telah tersusun secara sistematis dalam struktur organisasi
kurikulum dalam hal ini adalah standar isi.
Sifat materi yang tersusun dalam standar isi hanya bersifat pokok-pokok materi, maka untuk
kelancaran dalam pelaksanaan pembelajaran, materi pembelajaran perlu dikembangkan
terlebih dahulu dengan cara melengkapinya dalam bentuk bahan pembelajaran yang utuh.
Pada saat pembelajaran akan dilaksanakan, hendaknya seorang tenaga pendidik yang
profesional harus memahami karakteristik ini pesan pembelajaran yang akan disampaikan,
agar tidak salah dalam memilih bahan pembelajaran yang akan digunakan.
Dalam mengembangkan bahan pembelajaran perlu diperhatikan model-model pengembangan
guna memastikan kualitasnya, seperti yang diungkapkan oleh Syaiful Sagala (2005:136),
penggunaan model pengembangan bahan pembelajaran yang pengembangan pengajaran
secara sistematik dan sesuai dengan teori akan menjamin kualitas isi bahan pembelajaran.
Model-model tersebut antara lain, model ADDIE, ASSURE, Hannafin dan Peck, Gagne and
Briggs serta Dick and Carry. Dari beberapa model tersebut tentu memiliki karakteristik
masing-masing yang perlu lebih dalam lagi dipahami. Maka dari itu kita peroleh bahwa
pemilihan bahan pembelajaran perlu diperhatikan dalam kesesuaian dengan standar isi dan
lebih-lebih pemilihan bahan pembelajaran yang sesuai dengan karakteristik siswa. Oleh
karena itu, pada makalah ini akan membahasas mengenai model-model pengembangan bahan
ajar yang dianggap penting diketahui untuk mengembangkan bahan ajar.
PEMBAHASAN
A. Pengertian Model Pengembangan
Model pengembangan diartikan sebagai proses desain konseptual dalam upaya peningkatan
fungsi dari model yang telah ada sebelumnya, melalui penambahan komponen pembelajaran
yang dianggap dapat meningkatkan kualitas pencapaian tujuan (Sugiarta, 2007:11).

3. Pengembangan model dapat diartikan sebagai upaya memperluas untuk membawa suatu
keadaan atau situasi secara berjenjang kepada situasi yang lebih sempurna atau lebih lengkap
maupun keadaan yang lebih baik.
Pengembangan disini artinya diarahkan pada suatu program yang telah atau sedang
dilaksanakan menjadi program yang lebih baik. Hal ini seiring dengan pendapat yang
dikemukakan oleh Adimiharja dan Hikmat, 2001:12 (dalam Sugiarta A.N, 2007:24) bahwa
“pengembangan meliputi kegiatan mengaktifkan sumber, memperluas kesempatan, mengakui
keberhasilan, dan mengintergrasikan kemajuan”.
Pengembangan model baru disusun berdasarkan pengalaman pelaksanaan program yang baru
dilaksanakan, kebutuhan individu atau kelompok, dan disesuaiakan dengan perkembangan
dan perubahan lingkungan belajar warga belajar.
B. Model-Model Desain Pengembangan Pembelajaran
Dalam desain pembelajaran dikenal beberapa model yang dikemukakan oleh para ahli. Secara
umum, model desain pembelajaran dapat diklasifikasikan ke dalam model berorientasi kelas,
model berorientasi sistem, model berorientasi produk, model prosedural dan model
melingkar.
Model berorientasi kelas biasanya ditujukan untuk mendesain pembelajaran level mikro
(kelas) yang hanya dilakukan setiap dua jam pelajaran atau lebih. Contohnya adalah model
ASSURE. Model berorientasi produk adalah model desain pembelajaran untuk
menghasilkann suatu produk, biasanya media pembelajaran, misalnya video pembelajaran,
multimedia pembelajaran, atau modul. Contoh modelnya adalah model hannafin and peck.
Satu lagi adalah model beroreintasi sistem yaitu model desain pembelajaran untuk
menghasilkan suatu sistem pembelajaran yang cakupannya luas, seperti desain sistem suatu
pelatihan, kurikulum sekolah, dll. contohnya adalah model ADDIE. Selain itu ada pula yang
biasa kita sebut sebagai model prosedural dan model melingkar. Contoh dari model
prosedural adalah model Dick and Carrey sementara contoh model melingkar adalah model
Kemp. Adanya variasi model yang ada ini sebenarnya juga dapat menguntungkan kita,
beberapa keuntungan itu antara lain adalah kita dapat memilih dan menerapkan salah satu
model desain pembelajaran yang sesuai dengan karakteristik yang kita hadapi di lapangan,
selain itu juga, kita dapat mengembangkan dan membuat model turunan dari model-model
yang telah ada, ataupun kita juga dapat meneliti dan mengembangkan desain yang telah ada
untuk dicobakan dan diperbaiki. Kesemua model tersebut juga dapat dimodifikasi untuk
melakukan pengembangan bahan ajar.
1. Rancangan Pengembangan Bahan Ajar Model Assure
Model ASSURE merupakan suatu model yang merupakan sebuah formulasi untuk Kegiatan
Belajar Mengajar (KBM) atau disebut juga model berorientasi kelas. Menurut Heinich et al
(2005) model ini terdiri atas enam langkah kegiatan yaitu:
Perencanaan pembelajaran model ASSURE dikemukakan oleh Sharon E. Maldino, Deborah
L. Lowther dan James D. Russell dalam bukunya edisi 9 yang berjudul Instructional
Technology & Media For Learning. Perencanaan pembelajaran model ASSURE meliputi 6
tahapan sebagai berikut:
a. Analyze Learners
Tahap pertama adalah menganalisis pembelajar. Pembelajaran biasanya kita berlakukan
kepada sekelompok siswa atau mahasiswa yang mempunyai karakteristik tertentu. Ada 3
karakteristik yang sebaiknya diperhatikan pada diri pembelajar, yakni:
Karakteristik Umum
Yang termasuk dalam karakteristik umum adalah usia, jenis kelamin, tingkat pendidikan,
pekerjaan, etnis, kebudayaan, dan faktor sosial ekonomi. Karakteristik umum ini dapat

4. digunakan untuk menuntun kita dalam memilih metode, strategi dan media untuk
pembelajaran. Sebagai contoh:
1) Jika pembelajar memiliki kemampuan membaca di bawah standar, akan lebih efektif jika
media yang digunakan adalah bukan dalam format tercetak (nonprint media).
2) Jika pembelajar kurang tertarik terhadap materi yang disajikan, diatasi dengan
menggunakan media yang memiliki tingkat stimuli yang tinggi, seperti: penggunaan animasi,
video, permainan simulasi, dll.
3) Pembelajar yang baru pertama kali melihat atau mendapat konsep yang disampaikan,
lebih baik digunakan cara atau pengalaman langsung (realthing). Bila sebaliknya,
menggunakan verbal atau visual saja sudah dianggap cukup.
4) Jika pembelajar heterogen, lebih aman bila menggunakan media yang dapat
mengakomodir semua karakteristik pembelajar seperti menggunakan video, atau slide power
point.
Spesifikasi Kemampuan Awal
Berkenaan dengan pengetahuan dan kemampuan yang sudah dimiliki pembelajar
sebelumnya. Informasi ini dapat kita peroleh dengan memberikan entry test/entry behavior
kepada pembelajar sebelum kita melaksanakan pembelajaran. Hasil dari entry test ini dapat
dijadikan acuan tentang hal-hal apa saja yang perlu dan tidak perlu lagi disampaikan kepada
pembelajar.
Gaya Belajar
Gaya belajar timbul dari kenyamanan yang kita rasakan secara psikologis dan emosional saat
berinteraksi dengan lingkungan belajar, karena itu gaya belajar siswa/mahasiswa ada yang
cenderung dengan audio, visual, atau kinestetik. Berkenaan gaya belajar ini, kita sebaiknya
menyesuaikan metode dan media pembelajaran yang akan digunakan.
b. State Standards and Objectives
Tahap kedua adalah merumuskan standar dan tujuan pembelajaran yang ingin dicapai.
Standar diambil dari Standar Kompetensi yang sudah ditetapkan. Dalam merumuskan tujuan
pembelajaran, hal-hal yang perlu diperhatikan adalah :
Gunakan format ABCD
A adalah audiens, siswa atau mahasiswa yang menjadi peserta didik kita. Instruksi yang kita
ajukan harus fokus kepada apa yang harus dilakukan pembelajar bukan pada apa yang harus
dilakukan pengajar, B (behavior) – kata kerja yang mendeskripsikan kemampuan baru yang
harus dimiliki pembelajar setelah melalui proses pembelajaran dan harus dapat diukur), C
(conditions) – kondisi pada saat performa pembelajar sedang diukur, dan D adalah degree –
yaitu kriteria yang menjadi dasar pengukuran tingkat keberhasilan pembelajar.
Mengklasifikasikan Tujuan
Tujuan pembelajaran yang akan kita lakukan cenderung ke domain mana? Apakah kognitif,
afektif, psikomotor, atau interpersonal. Dengan memahami hal itu kita dapat merumuskan
tujuan pembelajaran dengan lebih tepat, dan tentu saja akan menuntun penggunaan metode,
strategi dan media pembelajaran yang akan digunakan.
Perbedaan Individu
Berkaitan dengan kemampuan individu dalam menuntaskan atau memahami sebuah materi
yang diberikan/dipelajari. Individu yang tidak memiliki kesulitan belajar dengan yang
memiliki kesulitan belajar pasti memiliki waktu ketuntasan belajar (mastery learning) yang
berbeda. Kondisi ini dapat menuntun kita merumuskan tujuan pembelajaran dan
pelaksanaannya dengan lebih tepat.
c. Select Strategies, Technology, Media, And Materials
Tahap ketiga dalam merencanakan pembelajaran yang efektif adalah memilih strategi,
teknologi, media dan materi pembelajaran yang sesuai. Strategi pembelajaran harus dipilih
apakah yang berpusat pada siswa atau berpusat pada guru sekaligus menentukan metode yang

5. akan digunakan. Yang perlu digaris bawahi dalam point ini adalah bahwa tidak ada satu
metode yang paling baik dari metode yang lain dan tidak ada satu metode yang dapat
menyenangkan/menjawab kebutuhan pembelajar secara seimbang dan menyeluruh, sehingga
harus dipertimbangkan mensinergikan beberapa metode.
Memilih teknologi dan media yang akan digunakan tidak harus diidentikkan dengan barang
yang mahal. Yang jelas sebelum memilih teknologi dan media kita harus mempertimbangkan
terlebih dahulu kelebihan dan kekurangannya. Jangan sampai media yang kita gunakan
menjadi bumerang atau mempersulit kita dalam pentransferan pengetahuan kepada
pembelajar.
Ketika kita telah memilih strategi, teknologi dan media yang akan digunakan, selanjutnya
menentukan materi pembelajaran yang akan digunakan. Langkah ini melibatkan tiga pilihan:
(1) memilih materi yang sudah tersedia dan siap pakai, (2) mengubah/ modifikasi materi yang
ada, atau (3) merancang materi dengan desain baru. Bagaimanapun caranya kita
mengembangkan materi, yang terpenting materi tersebut sesuai dengan tujuan dan
karakteristik si pembelajar.
d. Utilize Technology, Media and Materials
Tahap keempat adalah menggunakan teknologi, media dan material. Pada tahap ini
melibatkan perencanaan peran kita sebagai guru/dosen dalam menggunakan teknologi, media
dan materi. Untuk melakukan tahap ini ikuti proses “5P”, yaitu:
1) Pratinjau (previw), mengecek teknologi, media dan bahan yang akan digunakan untuk
pembelajaran sesuai dengan tujuannya dan masih layak pakai atau tidak.
2) Menyiapkan (prepare) teknologi, media dan materi yang mendukung pembelajaran kita.
3) Mempersiapkan (prepare) lingkungan belajar sehingga mendukung penggunaan
teknologi, media dan materi dalam proses pembelajaran.
4) Mempersiapkan (prepare) pembelajar sehingga mereka siap belajar dan tentu saja akan
diperoleh hasil belajar yang maksimal.
5) Menyediakan (provide) pengalaman belajar (terpusat pada pengajar atau pembelajar),
sehingga siswa memperoleh pengalaman belajar dengan maksimal.
e. Require Learner Participation
Tahap kelima adalah mengaktifkan partisipasi pembelajar. Belajar tidak cukup hanya
mengetahui, tetapi harus bisa merasakan dan melaksanakan serta mengevaluasi hal-hal yang
dipelajari sebagai hasil belajar. Dalam mengaktifkan pembelajar di dalam proses
pembelajaran yang menggunakan teknologi, media dan materi alangkah baiknya kalau ada
sentuhan psikologisnya, karena akan sangat menentukan proses dan keberhasilan belajar.
Psikologi belajar dalam proses pembelajaran yang perlu diperhatikan adalah:
1) Behavioris, karena tanggapan/respon yang sesuai dari pengajar dapat menguatkan
stimulus yang ditampakkan pembelajar.
2) Kognitifis, karena informasi yang diterima pembelajar dapat memperkaya skema
mentalnya.
3) Konstruktivis, karena pengetahuan dan ketrampilan yang diterima pembelajar akan lebih
berarti dan bertahan lama di kepala jika mereka mengalami langsung setiap aktivitas dalam
proses pembelajaran.
4) Sosial, karena feedback atau tanggapan yang diberikan pengajar atau teman dalam proses
pembelajaran dapat dijadikan sebagai ajang untuk mengoreksi segala informasi yang telah
diterima dan juga sebagai support secara emosional.
f. Evaluate and Revise
Tahap keenam adalah mengevaluasi dan merevisi perencanaan pembelajaran serta
pelaksanaannya. Evaluasi dan revisi dilakukan untuk melihat seberapa jauh teknologi, media
dan materi yang kita pilih/gunakan dapat mencapai tujuan yang telah kita tetapkan
sebelumnya. Dari hasil evaluasi akan diperoleh kesimpulan: apakah teknologi, media dan

6. materi yang kita pilih sudah baik, atau harus diperbaiki lagi.
2. Rancangan Pengembangan Bahan Ajar Model Addie
Salah satu model desain pembelajaran yang sifatnya lebih generik adalah model ADDIE
(Analysis-Design-Develop-Implement-Evaluate). ADDIE muncul pada tahun 1990-an yang
dikembangkan oleh Reiser dan Mollenda.Salah satu fungsinya ADIDE yaitu menjadi
pedoman dalam membangun perangkat dan infrastruktur program pelatihan yang efektif,
dinamis dan mendukung kinerja pelatihan itu sendiri.
Model ini menggunakan 5 tahap pengembangan yakni :
a. Analysis (analisa)
Analysis (analisa) yaitu melakukan needs assessment (analisis kebutuhan), mengidentifikasi
masalah (kebutuhan), dan melakukan analisis tugas (task analysis). Tahap analisis merupakan
suatu proses mendefinisikan apa yang akan dipelajari oleh peserta belajar, yaitu melakukan
needs assessment (analisis kebutuhan), mengidentifikasi masalah (kebutuhan), dan
melakukan analisis tugas (task analysis). Oleh karena itu, output yang akan kita hasilkan
adalah berupa karakteristik atau profile calon peserta belajar, identifikasi kesenjangan,
identifikasi kebutuhan dan analisis tugas yang rinci didasarkan atas kebutuhan.
b. Design (desain/perancangan)
Yang kita lakukan dalam tahap desain ini, pertama, merumuskan tujuan pembelajaran yang
SMAR (spesifik, measurable, applicable, dan realistic). Selanjutnya menyusun tes, dimana
tes tersebut harus didasarkan pada tujuan pembelajaran yag telah dirumuskan tadi. Kemudian
tentukanlah strategi pembelajaran media danyang tepat harusnya seperti apa untuk mencapai
tujuan tersebut. Selain itu, dipertimbangkan pula sumber-sumber pendukung lain, semisal
sumber belajar yang relevan, lingkungan belajar yang seperti apa seharusnya, dan lain-lain.
Semua itu tertuang dalam sautu dokumen bernama blue-print yang jelas dan rinci.
Desain merupakan langkah kedua dari model desain sistem pembelajaran ADDIE. Langkah
ini merupakan:
1) Inti dari langkah analisis karena mempelajari masalah kemudian menemukan alternatif
solusinya yang berhasil diidentifikasi melalui langkah analisis kebutuhan.
2) Langkah penting yang perlu dilakukan untuk, menentukan pengalaman belajar yang
perlu dimilki oleh siswa selama mengikuti aktivitas pembelajaran.
3) Langkah yang harus mampu menjawab pertanyaan, apakah program pembelajaran dapat
mengatasi masalah kesenjangan kemampuan siswa?
4) Kesenjangan kemampuan disini adalah perbedaan kemampuan yang dimilki siswa
dengan kemampuan yang seharusnya dimiliki siswa.
Contoh pernyataan kesenjangan kemampuan:
• Siswa tidak mampu mencapai standar kompetensi yang telah ditentukan setelah mengikuti
proses pembelajaran.
• Siswa hanya mampu mencapai tingkat kompetensi 60% dari standar kompetensi yang telah
digariskan.
Pada saat melakukan langkah ini perlu dibuat pertanyaan-pertanyaan kunci diantaranya
adalah sebagai berikut :
• Kemampuan dan kompetensi khusus apa yang harus dimilki oleh siswa setelah
menyelesaikan program pembelajaran?
• Indikator apa yang dapat digunakan untuk mengukur keberhasilan siswa dalam mengikuti
program pembelajaran?
• Peralatan atau kondisi bagaimana yang diperlukan oleh siswa agar dapat melakukan unjuk
kompetensi – pengetahuan, ketrampilan, dan sikap - setelah mengikuti program
pembelajaran?
• Bahan ajar dan kegiatan seperti apa yang dapat digunakan dalam mendukung program

7. pembelajaran?
c. Development (pengembangan)
Pengembangan adalah proses mewujudkan blue-print alias desain tadi menjadi kenyataan.
Artinya, jika dalam desain diperlukan suatu software berupa multimedia pembelajaran, maka
multimedia tersebut harus dikembangkan. Satu langkah penting dalam tahap pengembangan
adalah uji coba sebelum diimplementasikan. Tahap uji coba ini memang merupakan bagian
dari salah satu langkah ADDIE, yaitu evaluasi.
Pengembangan merupakan langkah ketiga dalam mengimplementasikan model desain sistem
pembelajaran ADDIE. Langkah pengembangan meliputi kegiatan membuat, membeli, dan
memodifikasi bahan ajar. Dengan kata lain mencakup kegiatan memilih, menentukan metode,
media serta strategi pembelajaran yang sesuai untuk digunakan dalam menyampaikan materi
atau substansi program. Dalam melakukan langkah pengembangan, ada dua tujuan penting
yang perlu dicapai. Antara lain adalah :
1) Memproduksi, membeli, atau merevisi bahan ajar yang akan digunakan untuk mencapai
tujuan pembelajaran yang telah dirumuskan sebelumnya.
2) Memilih media atau kombinasi media terbaik yang akan digunakan untuk mencapai
tujuan pembelajaran.
Pada saat melakukan langkah pengembangan, seorang perancang akan membuat pertanyaanpertanyaan kunci yang harus dicari jawabannya, Pertanyaan-pertanyaannya antara lain :
• Bahan ajar seperti apa yang harus dibeli untuk dapat digunakan dalam mencapai tujuan
pembelajaran?
• Bahan ajar seperti apa yang harus disiapkan untuk memenuhi kebutuhan siswa yang unik
dan spesifik?
• Bahan ajar seperti apa yang harus dibeli dan dimodifikasi sehingga dapat digunakan untuk
memenuhi kebutuhan siswa yang unik dan spesifik?
• Bagaimana kombinasi media yang diperlukan dalam menyelenggarakan program
pembelajaran?
d. Implementation (implementasi/eksekusi)
Implementasi adalah langkah nyata untuk menerapkan sistem pembelajaran yang sedang kita
buat. Artinya, pada tahap ini semua yang telah dikembangkan diinstal atau diset sedemikian
rupa sesuai dengan peran atau fungsinya agar bisa diimplementasikan. Implementasi atau
penyampaian materi pembelajaran merupakan langkah keempat dari model desain sistem
pembelajaran ADDIE. Tujuan utama dari langkah ini antara lain :
1) Membimbing siswa untuk mencapai tujuan atau kompetensi.
2) Menjamin terjadinya pemecahan masalah / solusi untuk mengatasi kesenjangan hasil
belajar yang dihadapi oleh siswa.
3) Memastikan bahwa pada akhir program pembelajaran, siswa perlu memilki kompetensi –
pengetahuan, ketrampilan, dan sikap - yang diperlukan.
Pertanyaan-pertanyaan kunci yang harus dicari jawabannya oleh seorang perancang program
pembelajaran pada saat melakukan langkah implementasi yaitu sebagai berikut :
• Metode pembelajaran seperti apa yang paling efektif utnuk digunakan dalam penyampaian
bahan atau materi pembelajaran?
• Upaya atau strategi seperti apa yang dapat dilakukan untuk menarik dan memelihara minat
siswa agar tetap mampu memusatkan perhatian terhadap penyampaian materi atau substansi
pembelajaran yang disampaikan?
e. Evaluation (evaluasi/ umpan balik)
Evaluasi yaitu proses untuk melihat apakah sistem pembelajaran yang sedang dibangun
berhasil, sesuai dengan harapan awal atau tidak. Sebenarnya tahap evaluasi bisa terjadi pada
setiap empat tahap di atas. Evaluasi yang terjadi pada setiap empat tahap di atas itu
dinamakan evaluasi formatif, karena tujuannya untuk kebutuhan revisi.

8. Evaluasi merupakan langkah terakhir dari model desain sistem pembelajaran ADDIE.
Evaluasi adalah sebuah proses yang dilakukan untuk memberikan nilai terhadap program
pembelajaran. Evaluasi terhadap program pembelajaran bertujuan untuk mengetahui
beberapa hal, yaitu :
1) Sikap siswa terhadap kegiatan pembelajaran secara keseluruhan.
2) Peningkatan kompetensi dalam diri siswa, yang merupakan dampak dari keikutsertaan
dalam program pembelajaran.
3) Keuntungan yang dirasakan oleh sekolah akibat adanya peningkatan kompetensi siswa
setelah mengikuti program pembelajaran.
Beberapa pertanyaan penting yang harus dikemukakan perancang program pembelajaran
dalam melakukan langkah-langkah evaluasi, antara lain :
• Apakah siswa menyukai program pembelajaran yang mereka ikuti selama ini?
• Seberapa besar manfaat yang dirasakan oleh siswa dalam mengikuti program pembelajaran?
• Seberapa jauh siswa dapat belajar tentang materi atau substansi pembelajaran?
• Seberapa besar siswa mampu mengaplikasikan pengetahuan, ketrampilan, dan sikap yang
telah dipelajari?
• Seberapa besar kontribusi program pembelajaran yang dilaksanakan terhadap prestasi
belajar siswa?
Implementasi model desain sistem pembelajaran ADDIE yang dilakukan secara sistematik
dan sistemik diharapkan dapat membantu seorang perancang program, guru, dan instruktur
dalam menciptakan program pembelajaran yang efektif, efisien, dan menarik.
3. Rancangan Pengembangan Bahan Ajar Model Kemp
Model Kemp termasuk ke dalam contoh model melingkar jika ditunjukkan dalam sebuah
diagram. Secara singkat, menurut model ini terdapat beberapa langkah dalam penyusunan
sebuah bahan ajar, yaitu:
a. Menentukan tujuan dan daftar topik,menetapkan tujuan umum untuk pembelajaran tiap
topiknya;
b. Menganalisis karakteristik pelajar, untuk siapa pembelajaran tersebut didesain;
c. Menetapkan tujuan pembelajaran yang ingin dicapai dengan syarat dampaknya dapat
dijadikan tolak ukur perilaku pelajar;
d. Menentukan isi materi pelajaran yang dapat mendukung tiap tujuan;
e. Pengembangan prapenilaian/ penilaian awal untuk menentukan latar belakang pelajar dan
pemberian level pengetahuan terhadap suatu topik;
f. Memilih aktivitas pembelajaran dan sumber pembelajaran yang menyenangkan atau
menentukan strategi belajar-mengajar, jadi siswa siswa akan mudah menyelesaikan tujuan
yang diharapkan;
g. Mengkoordinasi dukungan pelayanan atau sarana penunjang yang meliputi personalia,
fasilitas-fasilitas, perlengkapan, dan jadwal untuk melaksanakan rencana pembelajaran;
h. Mengevaluasi pembelajaran siswa dengan syarat mereka menyelesaikan pembelajaran
serta melihat kesalahan-kesalahan dan peninjauan kembali beberapa fase dari perencanaan
yang membutuhkan perbaikan yang terus menerus, evaluasi yang dilakukan berupa evaluasi
formatif dan evaluasi sumatif
Menurut Kemp, desain pembelajaran terdiri dari banyak bagian dan fungsi yang saling
berhubungan dan mesti dikerjakan secara logis agar mencapai apa yang diinginkan.
Berorientasi pada perancangan pembelajaran yang menyeluruh. Sehingga guru sekolah dasar
dan sekolah menengah, dosen perguruan tinggi, pelatih di bidang industry, serta ahli media
yang akan bekerja sebagai perancang pembelajaran.
Model Kemp adalah sebuah pendekatan yang mengutamakan sebuah alur yang dijadikan
pedoman dalam penyusunan perencanaan program. Dimana alur tersebut merupakan

9. rangkaian yang sistematis yang menghubungkan tujuan hingga tahap evaluasi. Komponenkomponen dalam model pembelajaran Kemp ini dapat berdiri sendiri, sehingga sewaktuwaktu tiap komponennya dapat dilakukan revisi.
Menurut Miarso dan Soekamto (http://ervindasabila.blogspot.com/p/v-behaviorurldefaultvmlo.html), model pembelajaran Kemp dapat digunakan di semua tingkat pendidikan, mulai dari
Sekolah dasar sampai perguruan tinggi. Ada 4 unsur yang merupakan dasar dalam membuat
model Kemp:
1) Untuk siapa program itu dirancang? (ciri pebelajar)
2) Apa yang harus dipelajari? (tujuan yang akan dicapai)
3) Bagaimana isi bidang studi dapat dipelajari dengan baik? (metode/strategi pembelajaran)
4) Bagaimana mengetahui bahwa proses belajar telah berlangsung? (evaluasi)
4. Rancangan Pengembangan Bahan Ajar Model Dick And Carrey
Perancangan pengajaran menurut sistem pendekatan model Dick dan Cerey, yang
dikembangkan oleh Walter Dick dan Lou Carey. Model pengembangan ini ada kemiripan
dengan model Kemp, tetapi ditambah komponen melaksanakan analisis pembelajaran,
terdapat tahap yang akan dilewati pada proses pengembangan dan perencanaan tersebut.
Berikut gambar model pengembangan oleh Dick dan Carrey.
Dari model di atas dapat dijelaskan sebagai berikut:
a. Identifikasi tujuan
Tahap awal model ini adalah menentukan apa yang diinginkan agar mahasiswa dapat
melakukannya ketika mereka telah menyelesaikan program pengajaran.
Analisis kebutuhan untuk menentukan tujuan pembelajaran adalah langkah pertama yang
dilakukan untuk menentukan apa yang anda inginkan setelah warga belajar melaksanakan
pembelajaran. Tujuan pembelajaran dapat diperoleh dari serangkaian tujuan pembelajaran
yang ditemukan dari analisis kebutuhan, dari kesulitan-kesulitan warga belajar dalam praktek
pembelajaran, dari analisis yang dilakukan oleh orang-orang yang bekerja dalam bidang, atau
beberapa keperluan untuk pembelajaran yang aktual.
Menentukan tujuan dari sistem yang dibangun. Yang dimaksud dengan tujuan di sini adalah
kemampuan yang dapat diperoleh pembelajar setelah menyelesaikan pelajaran.
Harles (1975) melukiskan hubungan kerjasama dan partisipasi ketiga pihak dalam
mengidentifikasi kebutuhan instruksional dalam bentuk segitiga sebagai berikut :
Kemampuan yang akan dicapai (tujuan) secara umum informasi yang dicari dalam proses
mengidentifikasi kebutuhan instruksional adalah kompetensi siswa saat ini untuk
dibandingkan dengan kompetensi yang seharusnya dikuasai untuk dapat melaksanakan
pekerjaan atau tugasnya dengan baik.
Bagi pengembang instruksional, informasi yang bermanfaat adalah informasi tentang
kurangnya prestasi siswa yang disebabkan oleh kurangnya pengetahuan dan keterampilan,
bukan yang disebabkan oleh kurangnya peralatan kerja, sikap atassan atau lingkungan kerja
lainnya. Hanya masalah yang disebabkan kurangnya siswa dalam mendapatkan kesempatan
pendidikan atau pelatihan yang dapat diatasi dengan kegiatan instruksional.
Seringkali pengembang instruksional terlalu cepat mengambil kesimpulan, bahwa setiap
indicator yang menunjukkan rendahnya prestasi siswa harus diselesaikan dengan pelajaran
atau pelatihan. Kesimpulan seperti itu belum tentu benar, seharusnya pengembang
instruksional melakukan satu langkah tambahan yaitu mencari factor penyebab
ketidakmampuan siswa sebelum menentukan cara membantunya dalam mencapai
kemampuan yang diharapkan.
Berdasarkan teori belajar yang disusun Gagne merupakan perpaduan yang seimbang antara
behaviorisme dan kognitivisme, yang berpangkat pada teori proses informasi. Menurut Gagne
seperti dikutip oleh Worell dan Stilwell (1981) cara berpikir seseorang tergantung pada;

10. 1) keterampilan apa yang telah dipunyainya
2) keterampilan serta hierarki apa yang diperlukan untuk mempelajari suatu tugas
b. Melakukan analisis instruksional
Analisis instruksional yakni menentukan kemampuan apa saja yang terlibat dalam proses
pembelajaran untuk mencapai tujuan dan menganalisa topik atau materi yang akan dipelajari.
Setelah mengidentifikasi tujuan-tujuan pembelajaran, langkah selanjutnya adalah menentukan
langkah-langkah yang dapat dilakukan untuk mencapai tujuan pembelajaran tersebut.
Langkah terakhir dalam proses analisis tujuan pembelajaran adalah menentukan
keterampilan, pengetahuan, dan sikap yang disebut sebagai entry behavior (perilaku
awal/masukan) yang diperlukan oleh warga belajar untuk memulai pembelajaran.
Menentukan kemampuan apa saja yang terlibat dalam proses pembelajaran untuk mencapai
tujuan dan menganalisa topik atau materi yang akan dipelajari. Analisis ini akan
menghasilkan diagram tentang keterampilan-keterampilan/ konsep dan menunjukkan
keterkaitan antara keterampilan konsep tersebut.
Menurut Dick & Carey (2005), analisis instruksional adalah suatu prosedur, yang apabila
diterapkan pada suatu tujuan instruksional akan menghasilkan suatu identifikasi kemampuankemampuan bawahan yang diperlukan bagi siswa untuk mencapai tujuan instruksional.
Sedangkan menurut Essef (dalam Zuhairi), analisis instruksional adalah suatu alat yang
dipakai para penyusun desain instruksional atau guru untuk membantu mereka di dalam
mengidentifikasi setiap tugas pokok yang harus dikuasai/dilaksanakan oleh siswa dan sub
tugas yang membantu siswa dalam menyelesaikan tugas pokok.
c. Mengidentifikasi tingkah laku awal dan karakteristik pebelajar
ketika melakukan analisis terhadap keterampilan-keterampilan yang perlu dilatihkan dan
tahapan prosedur yang perlu dilewati, juga dipertimbangkan keterampilan awal yang telah
dimiliki mahasiswa.
Analisis paralel terhadap warga belajar dan konteks dimana mereka belajar, dan konteks apa
tempat mereka menggunakan hasil pembelajaran. Keterampilan-keterampilan warga belajar
yang ada saat ini, yang lebih disukai, dan sikap-sikap ditentukan berdasarkan karakteristik
atau setting pembelajaran dan setting lingkungan tempat keterampilan diterapkan. Langkah
ini adalah langkah awal yang penting dalam strategi pembelajaran.
Menentukan kemampuan minimum apa saja yang harus dimiliki pembelajar untuk
menyelesaikan tugas-tugas. Ketika melakukan analisis terhadap keterampilan-keterampilan
yang perlu dilatihkan dan tahapan prosedur yang perlu dilewati, juga harus dipertimbangkan
keterampilan apa yang telah dimiliki siswa saat mulai mengikuti pengajaran. Yang penting
juga untuk diidentifikasi adalah karakteristik khusus siswa yang mungkin ada hubungannya
dengan rancangan aktivitas-aktivitas pengajaran. Misalnya pembelajar harus memliki
kemampuan membaca, kemampuan perhitungan dasar atau kemampuan verbal dan spatial.
Kepribadian dari pembelajar juga mempengaruhi design yang akan dibuat.
d. Merumuskan tujuan kinerja.
Berdasarkan analisis instruksional dan pernyataan tentang tingkah laku awal pebelajar
kemudian dirumuskan pernyataan khusus tentang apa yang harus dilakukan mahasiswa
setelah menyelesaikan pembelajaran. Menuliskan tujuan unjuk kerja (tujuan pembelajaran).
Berdasarkan analisis tujuan pembelajaran dan pernyataan tentang perilaku awal, catatlah
pernyataan khusus tentang apa yang dapat dilakukan oleh warga belajar setelah mereka
menerima pembelajaran. Pernyataan-pernyataan tersebut diperoleh dari analisis
pembelajaran. Analisis pembelajaran dimaksudkan untuk mengidentifikasi keterampilanketerampilan yang dipelajari, kondisi pencapaian unjuk kerja, dan kriteria pencapaian unjuk
kerja. Komponen ini bertujuan untuk menguraikan tujuan umum menjadi tujuan yang lebih
spesifik pada tiap tahapan pembelajaran. Di tiap tahapan akan ada panduan pembelajaran dan
pengukuran performansi pembelajar.

11. e. Pengembangan tes acuan patokan.
Pengembangan tes acuan patokan didasarkan pada tujuan yang telah dirumuskan.
Berdasarkan tujuan pembelajaran yang tertulis, kembangkan produk evaluasi untuk
mengukur kemampuan warga belajar melakukan tujuan pembelajaran. Penekanan utama
berada pada hubungan perilaku yang tergambar dalam tujuan pembelajaran dengan untuk apa
melakukan penilaian.
Test items harus dirancang untuk menyediakan kesempatan bagi pembelajar untuk
mendemonstrasikan kemampuan dan pengetahuan yang dinyatakan dalam tujuan. Bagian ini
bertujuan untuk:
• Mengetahui prasyarat yang telah dimiliki pembelajar untuk mempelajari kemampuan baru
• Mencek hasil yang telah diperoleh pembelajar selama proses pembelajaran
• Menyediakan dokumen perkembangan pembelajar untuk orang tua atau administrator
Bagian ini berguna untuk:
• Memberikan evaluasi terhadap sistem yang digunakan
• Pengukuran awal terhadap performansi sebelum perencanaan pengembangan pelajaran dan
materi instruksional
f. Pengembangan strategi pengajaran.
Informasi dari lima tahap sebelumnya, dilakukan pengembangan strategi pengajaran untuk
mencapai tujuan akhir. Strategi pembelajaran meliputi; kegiatan prapembelajaran (preactivity), penyajian informasi, praktek dan umpan balik (practice and feedback, pengetesan
(testing), dan mengikuti kegiatan selanjutnya. Strategi pembelajaran berdasarkan teori dan
hasil penelitian, karakteristik media pembelajaran yang digunakan, bahan pembelajaran, dan
karakteristik warga belajar yang menerima pembelajaran. Prinsip-prinsip inilah yang
digunakan untuk memilih materi strategi pembelajaran yang interaktif.
Menentukan aktifitas instruksional yang membantu dalam pencapaian tujuan. Dimana,
strategi tersebut akan meliputi aktivitas preinstruksional, penyampaian informasi, praktek dan
balikan, testing, yang dilakukan lewat aktivitas. Misalnya membaca, mendengarkan, hingga
eksplorasi internet. Aktifitas instruksional ini dapat dikembangkan oleh instruktur sesuai
dengan latar belakang, kebutuhan, dan kemampuan pembelajar atau bisa saja pembelajar
menggabungkan pengetahuan yang baru didapatkan dengan pengetahuan dan kemampuan
yang telah dimiliki untuk membentuk pemahaman baru. Proses pembelajaran juga dapat
dilakukan secara berkelompok atau individual.
g. Pengembangan atau memilih pengajaran.
Tahap ini akan digunakan strategi pengajaran untuk menghasilkan pengajaran, seperti
petunjuk pembelajaran untuk pebelajar, materi, tes dan panduan pembelajar.
Mengembangkan dan memilih materi pembelajaran, produk pengembangan ini meliputi
petunjuk untuk warga belajar, materi pembelajaran, dan soal-soal. Materi pembelajaran
meliputi : petunjuk untuk tutor, modul untuk warga belajar, transparansi OHP, videotapes,
format multimedia, dan web untuk pembelajaran jarak jauh. Pengembangan materi
pembelajaran tergantung kepada tipe pembelajaran, materi yang relevan, dan sumber belajar
yang ada disekitar perancang.
Bagian ini berkaitan dengan media yang digunakan untuk proses pembelajaran untuk
menghasilkan pengajaran yang meliputi petunjuk untuk siswa, bahan pelajaran, tes dan
panduan guru. Media pembelajaran dapat berupa pemberian materi/perkuliahan, pemberian
tugas, powerpoint, internet, paket computer-assisted-instruction, dan sebagainya.
Permasalahan terletak pada penentuan media yang tepat untuk mencapai tujuan dan hal ini
tidak sama untuk setiap pembelajar.
h. Merancang dan melaksanakan evaluasi formatif.
Evaluasi dilakukan untuk mengumpulkan data dan mengidentifikasi data tersebut. Dalam
merancang dan mengembangkan evaluasi formative yang dihasilkan adalah instrumen atau

12. angket penilaian yang digunakan untuk mengumpulkan data. Data-data yang diperoleh
tersebut sebagai pertimbangan dalam merevisi pengembangan pembelajaran ataupun produk
bahan ajar. Ada tiga tipe evaluasi formatif : uji perorangan (one-to-one), uji kelompok kecil
(small group) dan uji lapangan (field evaluation).
Formative evaluation bertujuan menyediakan data untuk revisi dan pengembangan
instructional materials. Selain itu, Evaluasi ini juga dilakukan untuk mengumpulkan data
yang akan digunakan untuk mengidentifikasi bagaimana meningkatkan pengajaran. Evaluasi
ini dapat dilakukan, misalnya, dengan cara mewawancarai setiap pembelajar.
i. Revisi pengajaran.
Tahap ini mengulangi siklus pengembangan perangkat pengajaran. Data dari evaluasi
formatif yang telah dilakukan pada tahap sebelumnya dianalisis serta diinterpretasikan. Data
yang diperoleh dari evaluasi formatif dikumpulkan dan diinterpretasikan untuk memecahkan
kesulitan yang dihadapi warga belajar dalam mencapai tujuan. Bukan hanya untuk ini,
singkatnya hasil evaluasi ini digunakan untuk merevisi pembelajaran agar lebih efektif.
Revisi harus menjadi bagian konstan dalam proses design. Revisi dilakukan berdasarkan hasil
dari tiap komponen model ini. Pada tahap ini, data dari evaluasi sumatif yang telah dilakukan
pada tahap sebelumnya diringkas dan dianalisis serta diinterpretasikan untuk diidentifikasi
kesulitan yang dialami oleh siswa dalam mencapai tujuan pembelajaran. Begitu pula masukan
dari hasil implementasi dari pakar/validator. Mungkin saja tahapan-tahapan pembelajaran
kurang efektif dalam pencapaian tujuan akhir, atau aktifitas, media, dan penugasan yang telah
ditentukan tidak membantu dalam memperoleh tujuan.
j. Mengembangkan evaluasi sumatif
Di antara kesepuluh tahapan desain pembelajaran di atas, tahapan ke-10 (sepuluh) tidak
dijalankan. Evaluasi sumative ini berada diluar sistem pembelajaran model Dick & Carey,
(2001) sehingga dalam pengembangan ini tidak digunakan. Summative evaluation bertujuan
mempelajari efektifitas keseluruhan sistem dan dilakukan setelah tahap formative evaluation.
Karakteristik, Kelebihan dan Kekurangan Model Pembelajaran Dick and Carey
Model pembelajaran Dick and Carey memiliki karakteristik, kelebihan serta kekurangan,
sebagai berikut:
o Karakteristik Dick and Carey Model
• Dalam penerapan model ini, setiap komponen bersifat penting dan tidak boleh ada yang
dilewati
• Penggunaan model ini mungkin akan menghalangi kreatifitas instructional designer
profesional
• DC Model menyediakan pendekatan sistematis terhadap kurikulum dan program design.
Ketegasan model ini susah untuk diadaptasikan ke tim dengan banyak anggota dan beberapa
sumber yang berbeda
• Cocok diterapkan untuk e-learning skala kecil, misalnya dalam bentuk unit, modul, atau
lesson
o Kelebihan dari Dick and Carey Model adalah:
• Setiap langkah jelas, sehingga dapat diikuti
• Teratur, Efektif dan Efisien dalam pelaksanaan
• Merupakan model atau perencanaan pembelajaran yang terperinci, sehingga mudah diikuti
• Adanya revisi pada analisis instruksional, dimana hal tersebut merupakan hal yang sangat
baik, karena apabila terjadi kesalahan maka segera dapat dilakukan perubahan pada analisis
instruksional tersebut, sebelum kesalahan didalamnya ikut mempengaruhi kesalahan pada
komponen setelahnya
• Model Dick & Carey sangat lengkap komponennya, hampir mencakup semua yang
dibutuhkan dalam suatu perencanaan pembelajaran.
o Kekurangan dari Dick and Carey Model adalah:

13. • Kaku, karena setiap langkah telah di tentukan
• Tidak semua prosedur pelaksanaan KBM dapat di kembangkan sesuai dengan langkahlangkah tersebut
• Tidak cocok diterapkan dalam e learning skala besar
• Uji coba tidak diuraikan secara jelas kapan harus dilakukan dan kegiatan revisi baru
dilaksanakan setelah diadakan tes formatif
• Pada tahap-tahap pengembangan tes hasil belajar, strategi pembelajaran maupun pada
pengembangan dan penilaian bahan pembelajaran tidak nampak secara jelas ada tidaknya
penilaian pakar (validasi).
5. Rancangan Pengembangan Bahan Ajar Model Hannafin dan Peck
Model Hannafin dan Peck adalah model desainp embelajaran yang terdiri dari pada tiga fase
yaitu fase Analisis keperluan, fase desain, fase pengembangan dan implementasi (Hannafin&
Peck, 1988). Dalam model ini, penilaian dan pengulangan perlu dijalankan dalam setiap fase.
Model ini lebih berorientasi produk, melalui tiga fase:
a. Fase pertama,
Adalah analisis kebutuhan dilakukan dengan mengidentifikasi kebutuhan-kebutuhan dalam
mengembangkan suatu media pembelajaran termasuklah di dalamnya tujuan dan objektif
media pembelajaran yang dibuat, pengetahuan dan kemahiran yang diperlukan oleh
kelompok sasaran, peralatan dan keperluan media pembelajaran.
b. Fasa kedua
Adalah fase desain, informasi dari fase analisis dipindahkan ke dalam bentuk dokumen yang
akan menjadi tujuan pembuatan media pembelajaran. Fase desain bertujuan untuk
mengidentifikasikan dan mendokumenkan kaidah yang paling baik untuk mencapai tujuan
pembuatan media tersebut. Salah satu dokumen yang dihasilkan dalam fase ini adalah
dokumen story board yang mengikut urutan aktifitas pembelajaran berdasarkan keperluan
pelajaran dan objektif media pembelajaran seperti yang diperoleh dalam fase analisis
keperluan.
c. Fase ketiga
Adalah fase pengembangan dan implementasi, terdiri dari penghasilan diagram alur,
pengujian, serta penilaian formatif dan penilaian sumatif. Dokumen story board akan
dijadikan landasan bagi pembuatan diagram alir yang dapat membantu proses pembuatan
media pembelajaran. Untuk menilai kelancaran media yang dihasilkan seperti kesinambungan
link, penilaian dan pengujian dilaksanakan pada fase ini. Model Hannafindan Peck (1988)
menekankan proses penilaian dan pengulangan harus mengikut sertakan proses-proses
pengujian dan penilaian media pembelajaran yang melibatkan ketiga fase secara
berkesinambungan.
6. Rancangan Pengembangan Bahan Ajar Model Gagne and Briggs
Pengembangan desain intruksional model Briggs ini berorientasi pada rancangan sistem
dengan sasaran guru yang bekerja sebagai perancang atau desainer kegiatan intruksional
maupun tim pengembang intruksional yang anggotanya meliputi guru, administrator, ahli
bidang studi, ahli evaluasi, ahli media, dan perancang intruksional. Model pengembangan
intruksional Briggs ini bersandarkan pada prinsip keselarasan antara a) tujuan yang akan
dicapai, b) strategi untuk mencapainya, dan c) evaluasi keberhasilannya. Gagne dan Briggs
(1974: 212-213) mengemukakan 12 langkah dalam pengembangan desain intruksional,
langkah pengembangan dimaksud dirumuskan sebagai berikut
a. Analisis dan identifikasi kebutuhan
b. Penetapan tujuan umum dan khusus
c. Identifikasi alternatif cara memenuhi kebutuhan

14. d. Merancang komponen dari sistem
e. Analisis (a) sumber-sumber yang diperlukan (b) sumber-sumber yang tersedia (c)
kendala-kendala.
f. Kegiatan untuk mengatasi kendala
g. Memilih atau mengembangkan mater ipelajaran
h. Merancang prosedur penelitian murid
i. Ujicoba lapangan : evaluasi formatif dan pendidikan guru.
j. Penyesuaian, revisi dan evaluasi lanjut
k. Evaluasi sumatif
l. Pelaksanaanoperasional
Model tersebut di atas merupakan model yang paling lengkap yang melukiskan bagaimana
suatu proses pembelajaran dirancang secara sistematis dari awal sampai akhir. Kegiatan
seperti ini cocok untuk diterapkan pada suatu program pendidikan yang relatif baru. Di
Indonesia prosedur tersebut mencakup mulai dari simposium dan pengembangan kurikulum
yang dilakukan mulai dari tingkat sekolah (KTSP). Kemudian guru diberikan kewenangan
untuk mengembangkan standar kompetensi menjadi sejumlah kompetensi dasar yang
dituangkan secara eksplisit dalam silabus dan RPP
1)
2)
3)
4)
5)
6)
7)
8)
7. Rancangan Pengembangan Bahan Ajar Model Borg & Gall
Borg & Gall mendefinisikan penelitian dan pengembangan sebagai suatu usaha untuk
mengembangkan dan memvalidasi produk-produk yang digunakan dalam penelitian. Borg &
Gall dalam model penelitian yang dikembangkan menetapkan 10 langkah prosedural dalam
pengembangan bahan ajar (Borg&Gall 1983:772), langkah-langkah tersebut adalah:
Research and Information Collecting (melakukan penelitian dan pengumpulan informasi)
Penelitian dan pengumpulan data yang meliputi: mengumpulkan sumber rujukan/kajian
pustaka, observasi/pengamatan kelas, dan identifikasi permasalahan yang dijumpai dalam
pembelajaran dan merangkum permasalahan.
Planning (melakukan perencanaan)
Melakukan perencanaan, yang meliputi: identifikasi dan definisi keterampilan, penetapan
tujuan, penentuan urutan, dan uji coba pada skala kecil.
Develop Preliminary Form of Product (mengembangkan bentuk awal produk)
Mengembangkan jenis/bentuk produk awal, yang meliputi: penyiapan materi pembelajaran,
penyusunan buku pegangan, dan perangkat evaluasi.
Preliminary Field Testing (melakukan uji lapangan awal)
Melakukan uji coba tahap awal, dilakukan pada 1-3 sekolah menggunakan 6-12 subjek ahli.
Pengumpulan informasi/data dengan menggunakan observasi, wawancara, kuesioner, dan
dilanjutkan dengan analisis data.
Main Product Revision (melakukan revisi produk utama)
Melakukan revisi terhadap produk utama, berdasarkan masukan dan saran dari hasil uji coba
lapangan awal.
Main Field Testing (merlakukan uji lapangan untuk produk utama)
Melakukan uji coba lapangan utama, dilakukan terhadap 5-15 sekolah, dengan 30-300 subjek.
Tes/penilaian tentang prestasi belajar pebelajar dilakukan sebelum dan sesudah proses
pembelajaran.
Operational Product Revision (melakukan revisi produk operasional)
Melakukan revisi terhadap produk operasional, berdasarkan saran dan masukan hasil uji coba
lapangan utama.
Operational Field Testing (melakukan uji lapangan terhadap produk final)

15. Melakukan uji coba lapangan operasional, dilakukan sampai 10-30 sekolah, melibatkan 40200 subjek, dan data dikumpulkan melalui wawancara, observasi, kuesioner, dan analisis
data.
9)
Final product revision (melakukan revisi prduk final)
Revisi ini dilakukan berdasarkan hasil dari uji lapangan. Hasil uji yang diperoleh dapat
dijadikan umpan balik untuk perbaikan dan penyempurnaan produk yang dikembangkan
10) Dissemination and implementation (diseminasi dan implementasi)
Penyampaian hasil pengembangan (proses, program, produk) kepada para pengguna yang
professional melalui forum pertemuan atau menuliskan dalam jurnal atau dalam bentuk buku
atau handbook. Sementara itu, produk dari penelitian yang telah dilakukan dapat
didistribusikan melalui perpustakaan, dinas-dinas terkait ataupun melalui toko buku. Yang
terpenting dalam mendistribusikan produk ini adalah produk harus dilakukan setelah
melalui quality control.
8
1.
1)
2)
3)
4)
5)
. Rancangan Pengembangan Bahan Ajar Model4D
Model pengembangan perangkat Four-D Model disarankan oleh Sivasailam Thiagarajan,
Dorothy S. Semmel, dan Melvyn I. Semmel (1974). Model ini terdiri dari 4 tahap
pengembangan yaitu Define, Design, Develop, dan Disseminate atau diadaptasikan menjadi
model 4-D, yaitu pendefinisian, perancangan, pengembangan, dan penyebaran.
Kegiatan-kegiatan yang dilakukan pada setiap tahap pengembangan dapat dijelaskan sebagai
berikut:
Define (Pendefinisian)
Kegiatan pada tahap ini dilakukan untuk menetapkan dan mendefinisikan syarat-syarat
pengembangan. Dalam model lain, tahap ini sering dinamakan analisis kebutuhan. Tiap-tiap
produk tentu membutuhkan analisis yang berbeda-beda. Secara umum, dalam pendefinisian
ini dilakukan kegiatan analisis kebutuhan pengembangan, syarat-syarat pengembangan
produk yang sesuai dengan kebutuhan pengguna serta model penelitian dan pengembangan
(model R & D) yang cocok digunakan untuk mengembangkan produk. Analisis bisa
dilakukan melalui studi literature atau penelitian pendahuluan. Thiagarajan (Online),
menganalisis 5 kegiatan yang dilakukan pada tahap define yaitu: analisis ujung depan (frontend analysis), analisis siswa (learner analysis), analisis tugas (task analysis), analisis konsep
(concept analysis) dan perumusan tujuan pembelajaran (specifying instructional objectives).
Front and analysis
Pada tahap ini, guru melakukan diagnosis awal untuk meningkatkan efisiensi dan
efektivitas pembelajaran.
Learner analysis
Pada tahap ini dipelajari karakteristik peserta didik, misalnya: kemampuan, motivasi
belajar, latar belakang pengalaman, dsb.
Task analysis
Guru menganalisis tugas-tugas pokok yang harus dikuasai peserta didik agar peserta didik
dapat mencapai kompetensi minimal.
Concept analysis
Menganalisis konsep yang akan diajarkan, menyusun langkah-langkah yang akan
dilakukan secara rasional.
Specifying instructional objectives
Menulis tujuan pembelajaran, perubahan perilaku yang diharapkan setelah belajar dengan
kata kerja operasional.
Menurut Mulyatiningsih (Online) dalam konteks pengembangan bahan ajar (modul,
buku, LKS), tahap pendefinisian dilakukan dengan cara: 1) Analisis kurikulum, 2) Analisis
karakteristik peserta didik, 3) Analisis materi.

16. 1) Analisis kurikulum
Pada tahap awal, peneliti perlu mengkaji kurikulum yang berlaku pada saat itu. Dalam
kurikulum terdapat kompetensi yang ingin dicapai. Analisis kurikulum berguna untuk
menetapkan pada kompetensi yang mana bahan ajar tersebut akan dikembangkan. Hal ini
dilakukan karena ada kemungkinan tidak semua kompetensi yang ada dalam kurikulum dapat
disediakan bahan ajarnya
2) Analisis karakteristik peserta didik
Seperti layaknya seorang guru akan mengajar, guru harus mengenali karakteristik peserta
didik yang akan menggunakan bahan ajar. Hal ini penting karena semua proses pembelajaran
harus disesuaikan dengan karakteristik peserta didik. Hal-hal yang perlu dipertimbangkan
untuk mengetahui karakteristik peserta didik antara lain: kemampuan akademik individu,
karakteristik fisik, kemampuan kerja kelompok, motivasi belajar, latar belakang ekonomi dan
sosial, pengalaman belajar sebelumnya, dsb. Dalam kaitannya dengan pengembangan bahan
ajar, karakteristik peserta didik perlu diketahui untuk menyusun bahan ajar yang sesuai
dengan kemampuan akademiknya, misalnya: apabila tingkat pendidikan peserta didik masih
rendah, maka penulisan bahan ajar harus menggunakan bahasa dan kata-kata sederhana yang
mudah dipahami. Apabila minat baca peserta didik masih rendah maka bahan ajar perlu
ditambah dengan ilustasi gambar yang menarik supaya peserta didik termotivasi untuk
membacanya.
3) Analisis materi
Analisis materi dilakukan dengan cara mengidentifikasi materi utama yang perlu
diajarkan, mengumpulkan dan memilih materi yang relevan, dan menyusunnya kembali
secara sistematis
4) Merumuskan tujuan
Sebelum menulis bahan ajar, tujuan pembelajaran dan kompetensi yang hendak
diajarkkan perlu dirumuskan terlebih dahulu. Hal ini berguna untuk membatasi peneliti
supaya tidak menyimpang dari tujuan semula pada saat mereka sedang menulis bahan ajar.
2.
Design (Perancangan)
Tahap perancangan bertujuan untuk merancang perangkat pembelajaran. Thiagarajan,
dkk (online) membagi perancangan menjadi empat langkah yang harus dilakukan pada tahap
ini, yaitu: (1) penyusunan standar tes (criterion-test construction), (2) pemilihan media
(media selection) yang sesuai dengan karakteristik materi dan tujuan pembelajaran, (3)
pemilihan format (format selection), yakni mengkaji format-format bahan ajar yang ada dan
menetapkan format bahan ajar yang akan dikembangkan, (4) membuat rancangan awal
(initial design) sesuai format yang dipilih. Langkah-langkahnya adalah sebagai berikut:
1)
Penyusunan tes acuan patokan (constructing criterion-referenced test)
Menurut Thiagarajan, dkk (1974), penyusunan tes acuan patokan merupakan langkah
yang menghubungkan antara tahap pendefinisian (define) dengan tahap perancangan (design).
Tes acuan patokan disusunberdasarkan spesifikasi tujuan pembelajaran dan analisis siswa,
kemudian selanjutnya disusun kisi-kisi tes hasil belajar. Tes yang dikembangkan disesuaikan
dengan jenjang kemampuan kognitif. Penskoran hasil tes menggunakan panduan evaluasi
yang memuat kunci dan pedoman penskoran setiap butir soal.
2)
Pemilihan media (media selection)
Pemilihan media dilakukan untuk mengidentifikasi media pembelajaran yang relevan
dengan karakteristik materi. Lebih dari itu, media dipilih untuk menyesuaikan dengan analisis
konsep dan analisis tugas, karakteristik target pengguna, serta rencana penyebaran dengan
atribut yang bervariasi dari media yang berbeda-beda.hal ini berguna untuk membantu siswa
dalam pencapaian kompetensi dasar. Artinya, pemilihan media dilakukan untuk
mengoptimalkan penggunaan bahan ajar dalam proses pengembangan bahan ajar pada
pembelajaran di kelas.

17. 3)
Pemilihan format (format selection)
Pemilihan format dalam pengembangan perangkat pembelajaran ini dimaksudkan untuk
mendesain atau merancang isi pembelajaran, pemilihan strategi, pendekatan, metode
pembelajaran, dan sumber belajar. Format yang dipilih adalah yang memenuhi kriteria
menarik, memudahkan dan membantu dalam pembelajaran.
4)
Rancangan awal (initial design)
Menurut Thiagarajan, dkk (online), “initial design is the presenting of the essential
instruction through appropriate media and in a suitable sequence.” Rancangan awal yang
dimaksud adalah rancangan seluruh perangkat pembelajaran yang harus dikerjakan sebelum
ujicoba dilaksanakan. Hal ini juga meliputi berbagai aktivitas pembelajaran yang terstruktur
seperti membaca teks, wawancara, dan praktek kemampuan pembelajaran yang berbeda
melalui praktek mengajar.
Dalam tahap perancangan, peneliti sudah membuat produk awal (prototype) atau
rancangan produk. Pada konteks pengembangan bahan ajar, tahap ini dilakukan untuk
membuat modul atau buku ajar sesuai dengan kerangka isi hasil analisis kurikulum dan
materi. Dalam konteks pengembangan model pembelajaran, tahap ini diisi dengan kegiatan
menyiapkan kerangka konseptual model dan perangkat pembelajaran (materi, media, alat
evaluasi) dan mensimulasikan penggunaan model dan perangkat pembelajaran tersebut dalam
lingkup kecil. Sebelum rancangan (design) produk dilanjutkan ke tahap berikutnya, maka
rancangan produk (model, buku ajar, dsb) tersebut perlu divalidasi. Validasi rancangan
produk dilakukan oleh teman sejawat seperti dosen atau guru dari bidang studi/bidang
keahlian yang sama. Berdasarkan hasil validasi teman sejawat tersebut, ada kemungkinan
rancangan produk masih perlu diperbaiki sesuai dengan saran validator.
3.
Develop (Pengembangan)
Thiagarajan (Online), membagi tahap pengembangan dalam dua kegiatan yaitu: expert
appraisal dan developmental testing. Expert appraisal merupakan teknik untuk memvalidasi
atau menilai kelayakan rancangan produk. Dalam kegiatan ini dilakukan evaluasi oleh ahli
dalam bidangnya. Saran-saran yang diberikan digunakan untuk memperbaiki materi dan
rancangan pembelajaran yang telah disusun. Developmental testing merupakan kegiatan uji
coba rancangan produk pada sasaran subjek yang sesungguhnya. Pada saat uji coba ini dicari
data respon, reaksi atau komentar dari sasaran pengguna model. Hasil uji coba digunakan
memperbaiki produk. Setelah produk diperbaiki kemudian diujikan kembali sampai
memperoleh hasil yang efektif.
Dalam konteks pengembangan bahan ajar (buku atau modul), tahap pengembangan
dilakukan dengan cara menguji isi dan keterbacaan modul atau buku ajar tersebut kepada
pakar yang terlibat pada saat validasi rancangan dan peserta didik yang akan menggunakan
modul atau buku ajar tersebut. Hasil pengujian kemudian digunakan untuk revisi sehingga
modul atau buku ajar tersebut benar-benar telah memenuhi kebutuhan pengguna. Untuk
mengetahui efektivitas modul atau buku ajar tersebut dalam meningkatkan hasil belajar,
kegiatan dilanjutkan dengan memberi soal-soal latihan yang materinya diambil dari modul
atau buku ajar yang dikembangkan.
Dalam konteks pengembangan model pembelajaran, kegiatan pengembangan (develop)
dilakukan dengan langkah-langkah sebagai berikut.
1) Validasi model oleh ahli/pakar. Hal-hal yang divalidasi meliputi panduan penggunaan
model dan perangkat model pembelajaran. Tim ahli yang dilibatkan dalam proses validasi
terdiri dari: pakar teknologi pembelajaran, pakar bidang studi pada mata pelajaran yang sama,
pakar evaluasi hasil belajar.
2) Revisi model berdasarkan masukan dari para pakar pada saat validasi
3) Uji coba terbatas dalam pembelajaran di kelas, sesuai situasi nyata yang akan dihadapi.
4) Revisi model berdasarkan hasil uji coba

18. 5) Implementasi model pada wilayah yang lebih luas. Selama proses implementasi tersebut,
diuji efektivitas model dan perangkat model yang dikembangkan. Pengujian efektivitas dapat
dilakukan dengan eksperimen atau Penelitian Tindakan Kelas (PTK). Cara pengujian melalui
eksperimen dilakukan dengan membandingkan hasil belajar pada kelompok pengguna model
dan kelompok yang tidak menggunakan model. Apabila hasil belajar kelompok pengguna
model lebih bagus dari kelompok yang tidak menggunakan model maka dapat dinyatakan
model tersebut efektif. Cara pengujian efektivitas pembelajaran melalui PTK dapat dilakukan
dengan cara mengukur kompetensi sebelum dan sesudah pembelajaran. Apabila kompetensi
sesudah pembelajaran lebih baik dari sebelumnya, maka model pembelajaran yang
dikembangkan juga dinyatakan efektif.
4.
Disseminate (Penyebarluasan)
Thiagarajan (Online), membagi tahap dissemination dalam tiga kegiatan yaitu: validation
testing, packaging, diffusion and adoption. Pada tahap validation testing, produk yang sudah
direvisi pada tahap pengembangan kemudian diimplementasikan pada sasaran yang
sesungguhnya. Pada saat implementasi dilakukan pengukuran ketercapaian tujuan.
Pengukuran ini dilakukan untuk mengetahui efektivitas produk yang dikembangkan. Setelah
produk diimplementasikan, pengembang perlu melihat hasil pencapaian tujuan. Tujuan yang
belum dapat tercapai perlu dijelaskan solusinya sehingga tidak terulang kesalahan yang sama
setelah produk disebarluaskan. Kegiatan terakhir dari tahap pengembangan adalah melakukan
packaging (pengemasan), diffusion and adoption. Tahap ini dilakukan supaya produk dapat
dimanfaatkan oleh orang lain. Pengemasan model pembelajaran dapat dilakukan dengan
mencetak buku panduan penerapan model pembelajaran. Setelah buku dicetak, buku tersebut
disebarluaskan supaya dapat diserap (diffusi) atau dipahami orang lain dan digunakan
(diadopsi) pada kelas mereka.
Pada konteks pengembangan bahan ajar, tahap dissemination dilakukan dengan cara
sosialisasi bahan ajar melalui pendistribusian dalam jumlah terbatas kepada guru dan peserta
didik. Pendistribusian ini dimaksudkan untuk memperoleh respons, umpan balik terhadap
bahan ajar yang telah dikembangkan. Apabila respon sasaran pengguna bahan ajar sudah baik
maka baru dilakukan pencetakan dalam jumlah banyak dan pemasaran supaya bahan ajar itu
digunakan oleh sasaran yang lebih luas.
PENUTUP
1. Kesimpulan
Dalam desain pembelajaran dikenal beberapa model yang dikemukakan oleh para ahli. Secara
umum, model desain pembelajaran dapat diklasifikasikan ke dalam model berorientasi kelas,
model berorientasi sistem, model berorientasi produk, model prosedural dan model
melingkar.
Model berorientasi kelas biasanya ditujukan untuk mendesain pembelajaran level mikro
(kelas) yang hanya dilakukan setiap dua jam pelajaran atau lebih. Contohnya adalah model
ASSURE. Model berorientasi produk adalah model desain pembelajaran untuk
menghasilkann suatu produk, biasanya media pembelajaran, misalnya video pembelajaran,
multimedia pembelajaran, atau modul. Contoh modelnya adalah model hannafin and peck.
Satu lagi adalah model beroreintasi sistem yaitu model desain pembelajaran untuk
menghasilkan suatu sistem pembelajaran yang cakupannya luas, seperti desain sistem suatu
pelatihan, kurikulum sekiolah, dll. contohnya adalah model ADDIE. Selain itu ada pula yang
biasa kita sebut sebagai model prosedural dan model melingkar. Contoh dari model
prosedural adalah model Dick and Carrey sementara contoh model melingkar adalah model
Kemp.

19. Adanya variasi model yang ada ini sebenarnya juga dapat menguntungkan kita, beberapa
keuntungan itu antara lain adalah kita dapat memilih dan menerapkan salah satu model desain
pembelajaran yang sesuai dengan karakteristik yang kita hadapi di lapangan, selain itu juga,
kita dapat mengembangkan dan membuat model turunan dari model-model yang telah ada,
ataupun kita juga dapat meneliti dan mengembangkan desain yang telah ada untuk dicobakan
dan diperbaiki.
2. Saran
Model-model pengembangan memiliki karakteristik dan keunggulan masing-masing. Untuk
itu kita bisa memanfaatkan langkah-langkah teoritis model-model tersebut atau memodifikasi
langkah-langkah yang terdapat pada model tersebut yang disesuaikan dengan kebutuhan kita
untuk mengembangkan bahan ajar kita sendiri.
DAFTAR PUSTAKA
Akbar, S. 2011. Pengembangan Kurikulum dan Pembelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial.
Yogyakarta: Cipta Media.
Borg, W.R and Gall, M.D. 2003. Educational Research: An Introduction 4th Edition. London:
Longman
Inc
Komalasari, K. 2010. Pembelajaran Kontekstual: Konsep dan Aplikasi. Bandung: Refika
Aditama.
Sugiarta, Awandi Nopyan. (2007). Pengembangan Model Pengelolaan Program
Pembelajaran Kolaboratif Untuk Kemandirian Anak Jalanan Di Rumah Singgah (Studi
Terfokus di Rumah Singgak Kota Bekasi). Desertasi tidak diterbitkan. Bandung: PPS UPI
Sugiarto. 2011. Landasan Pengembangan Bahan Ajar. Materi Workshop Penyusunan Buku
Ajar Bagi Dosen Politeknik Kesehatan Kemenkes Semarang.
Tarigan, D & Tarigan. 1986. Teknik Pengajaran Keterampilan Berbahasa. Bandung:
Angkasa.
Buhari, Bustang. 2010. Four-D Model (Model
PengembanganPerangkatPembelajarandariThiagarajan, dkk). (online),
(http://bustangbuhari.wordpress.com/2011/08/25/four-d-model-model-pengembanganperangkat-pembelajaran-dari-thiagarajan-dkk/), diakses 3 Pebruari 2013.
Mulyatiningsih, Endang. __. Pengembangan Model Pembelajaran. (online),
http://staff.uny.ac.id/sites/default/files/pengabdian/dra-endang-mulyatiningsihmpd/7cpengembangan-model-pembelajaran.pdf) diakses 29 Pebruari 2013.
PERANCANGAN PEMBELAJARAN MODEL ASSURE
Disusun oleh

20. DIANA SARTIKA
1203724
I. Media Pembelajaran
A. Teori Media Pembelajaran
Kata media berasal dari bahasa latin yang berarti perantara atau pengantar, Menurut Asosiasi
Teknologi dan Komunikasi Guruan (Association for Education and Communication
technology/AECT) mendefinisikan media sebagai benda yang dapat
dimanipulasikan,
dilihat, didengar, dibaca atau dibicarakan beserta instrument yang dipergunakan dengan baik
dalam kegiatan belajar mengajar, dan dapat mempengaruhi efektifitas program instruksional
(Asnawir dan Usman; 2002;11). Menurut Gerlach & Early (1971) media apabila dipahami
secara garis besar adalah manusia, materi atau kejadian yang membangun kondisi yang
membuat siswa mampu memperoleh pengetahuan, keterampilan atau sikap.
Gagne menyatakan media adalah
berbagai jenis komponen dalam lingkungan siswa yang dapat merangsang untuk belajar. Dan
Briggs menyatakan media adalah segala alat fisik yang dapat menyajikan pesan serat
merangsang siswa untuk belajar (Arif S. Sadiman, 2003: 6). Adapun media pengajaran
menurut Ibrahim dan Syaodih (2003:112)
diartikan sebagai segala sesuatu yang dapat
digunakan untuk menyalurkan pesan atau isi pelajaran, merangsang pikiran, perasaan,
perhatian dan kemampuan siswa, sehingga dapat mendorong proses belajar mengajar.
Menurut Djamarah (2002: 137) media adalah alat bantu yang dapat dijadikan sebagai
penyalur pesan guna mencapai tujuan pengajaran.
Menurut Suprapto dkk, menyatakan bahwa media pembelajaran adalah suatu alat
pembantu secara efektif yang dapat digunakan oleh guru untuk
mencapai tujuan yang
diinginkan. Menurut Oemar Hamalik media pembelajaran adalah Alat, metode, dan teknik
yang digunakan dalam rangka lebih mengefektifkan komunikasi dan interaksi antara guru dan
siswa dalam proses pendidikan dan pengajaran di sekolah.Sedangkan Education Association
(NEA) mendefinisikan sebagai benda yang dapat dimanipulasi, dilihat, didengar, dibaca atau
dibicarakan beserta instrument yang dipergunakan dengan baik dalam kegiatan belajar
mengajar, dapat mempengaruhi efektifitas program instruksional

21. Dari berbagai definisi diatas diambil kesimpulan bahwa media adalah segala benda
yang dapat menyampaikan pesan atau isi pelajaran sehingga dapat meningkatkan minat dan
kreatfitas siswa dalam belajar sehingga tujuan dari pembelajran yang diharapkan dapat
tercapai.
B. Fungsi dan Manfaat Media Pembelajaran
Penggunaan media pembelajaran dapat membantu meningkatkan pemahaman dan
daya serap siswa terhadap materi pelajaran yang dipelajari. Berikut ini fungsi- fungsi dari
penggunaan media pembelajaran menurut Asnawir dan Usman (2002:24):
1. Membantu memudahkan belajar bagi siswa dan membantu memudahkan mengajar bagi guru.
2. Memberikan pengalaman lebih nyata (yang abstrak dapat menjadi lebih konkrit
3.
Menarik perhatian siswa lebih besar (kegiatan pembelajaran dapat berjalan lebih
menyenangkan dan tidak membosankan).
4. Semua indra siswa dapat diaktifkan.
5. Lebih menarik perhatian dan minat murid dalam belajar
Manfaat Media Pembelajaran Beberapa manfaat media pembelajaran menurut Nana
Sudjana dan Ahmad Rivai (1991:3) adalah:
1.
Pembelajaran akan lebih menarik perhatian siswa sehingga dapat menumbuhkan motivasi
belajar.
2.
Bahan pembelajaran akan lebih jelas maknanya sehingga dapat lebih dipahami oleh siswa
dan memungkinkan siswa menguasai tujuan pembelajaran lebih baik.
3.
Metode pembelajaran akan lebih bervariasi, tidak semata-mata komunikasi verbal melalui
penuturan kata-kata oleh guru, sehingga siswa tidak bosan dan guru tidak kehabisan tenaga,
apalagi bila guru mengajar untuk setiap jam pelajaran.
4.
Siswa lebih banyak melakukan kegiatan belajar, sebab tidak hanya mendengarkan uraian
guru, tetapi juga aktif.
C. Model ASSURE
Model ASSURE merupakan salah satu model pembelajaran yang secara efektif
memberikan petunjuk dan perencanaan yang bisa membantu untuk bagaimana cara
merencanakan, mengidentifikasi, menentukan tujuan, memilih metode dan bahan, serta
evaluasi. Media pembelajaran merupakan salah satu bagian
yang menjadi bahan
pertimbangan ketika menggunkan model ASSURE untuk pembelajaran.

22. Pembelajaran dengan menggunakan Model ASSURE mempunyai beberapa tahapan yang
dapat membantu terwujudnya pembelajaran yang efektif dan bermakan bagi peserta didik.
Tahapan tersebut menurut Smaldino merupakan penjabaran dari ASSURE Model, adalah
sebagai berikut:
1. ANALYZE LEARNER (Analisis Pembelajar)
Tujuan utama dalam menganalisa termasuk pendidik dapat menemui kebutuhan
belajar siswa yang urgen sehingga mereka mampu mendapatkan tingkatan pengetahuan
dalam pembelajaran secara maksimal. Analisis pembelajar meliputi tiga faktor kunci dari diri
pembelajar yang meliputi :
a)
General Characteristics (Karakteristik Umum)
Karakteristik umum siswa dapat ditemukan melalui variable yang konstan, seperti, jenis
kelamin, umur, tingkat perkembangan, budaya dan faktor sosial ekonomi serta etnik. Semua
variabel konstan tersebut, menjadi patokan dalam merumuskan strategi dan media yang tepat
dalam menyampaikan bahan pelajaran.
b) Specific Entry Competencies ( Mendiagnosis kemampuan awal pembelajar)
Penelitian yang terbaru menunjukkan bahwa pengetahuan awal siswa merupakan
sebuah subyek patokan yang berpengaruh dalam bagaimana dan apa yang dapat mereka
pelajari lebih banyak sesuai dengan perkembangan psikologi siswa (Smaldino dari
Dick,carey& Camp; carey,2001). Hal ini akan memudahkan dalam merancang suatu
pembelajaran agar penyamapain materi pelajaran dapat diserap dengan optimal oleh peserta
didik sesuai dengan kemampuan yang dimilikinya.
c) Learning Style (Gaya Belajar)
Gaya belajar yang dimiliki setiap pembelajar berbeda-beda dan mengantarkan peserta
didik dalam pemaknaan pengetahuan termasuk di dalamnya interaksi dengan dan merespon
dengan emosi ketertarikan terhadap pembelajaran. Terdapat tiga macam gaya belajar yang
dimiliki peserta didik, yaitu: 1. Gaya belajar visual (melihat) yaitu dengan lebih banyak
melihat seperti membaca 2. Gaya belajar audio (mendengarkan), yaitu belajar akan lebih
bermakna oleh peserta didik jika pelajarannya tersebut didengarkan dengan serius, 3. Gaya

23. belajar kinestetik (melakukan), yaitu pelajaran akan lebih mudah dipahami oleh peserta didik
jika dia sudah mempraktekkan sendiri.
2. STATE STANDARDS AND OBJECTIVES (Menentukan Standard Dan Tujuan)
Tahap selanjutnya dalam ASSURE model adalah merumuskan tujuan dan standar.
Dengan demikian diharapkan peserta didik dapat memperoleh suatu kemampuan dan
kompetensi tertentu dari pembelajaran. Dalam merumuskan tujuan dan standar pembelajaran
perlu memperhatikan dasar dari strategi, media dan pemilihan media yang tepat.
Pentingnya Merumuskan Tujuan dan Standar dalam Pembelajaran
Dasar dalam penilaian pembelajaran ini menujukkan pengetahuan dan kompetensi
seperti apa yang nantinya akan dikuasai oleh peserta didik. Selain itu juga menjadi dasar
dalam pembelajaran siswa yang lebih bermakna. Sehingga sebelumnya peserta didik dapat
mempersiapkan diri dalam partisipasi dan keaktifannya dalam pembelajaran.
Ada beberapa alasan mengapa tujuan perlu dirumuskan dalam merancang suatu
program pembelajaran seperti yang dijelaskan oleh Wina Sanjaya (2008 : 122-123) berikut
ini :
1.
Rumusan tujuan yang jelas dapat digunakan untuk mengevaluasi efektifitas keberhasilan
proses pembelajaran.
2. Tujuan pembelajaran dapat digunakan sebagai pedoman dan panduan kegiatan belajar siswa
3. Tujuan pembelajaran dapat membantu dalam mendesain sistem pembelajaran
4.
Tujuan pembelajaran dapat digunakan sebagai kontrol dalam menentukan batas-batas dan
kualitas pembelajaran.
b) Tujuan Pembelajaran yang Berbasis ABCD
Menurut Smaldino,dkk.,setiap rumusan tujuan pembelajaran ini haruslah lengkap.
Kejelasan dan kelengkapan ini sangat membantu dalam menentukan model belajar,
pemanfaatan media dan sumber belajar berikut asesmen dalam KBM. Rumusan baku ABCD
tadi dijabarkan sebagai berikut:
A = audience
Peserta didik dengan segala karakterisktiknya. Siapa pun peserta didik, apa pun latar
belakangnya, jenjang belajarnya, serta kemampuan prasyaratnya sebaiknya jelas dan rinci.
B = behavior

24. Perilaku belajar yang dikembangkan dalam pembelajaran. Perlaku belajar mewakili
kompetensi, tercermin dalam penggunaan kata kerja. Kata kerja yang digunakan biasanya
kata kerja yang terukur dan dapat diamati.
C = conditions
Situasi kondisi atau lingkungan yang memungkinkan bagi pebelajar dapat belajar dengan
baik. Penggunaan media dan metode serta sumber belajar menjadi bagian dari kondisi belajar
ini. Kondisi ini sebenarnya menunjuk pada istilah strategi pembelajaran tertentu yang
diterapkan selama proses belajar mengajar berlangsung.
D = degree
Persyaratan khusus atau kriteria yang dirumuskan sebagai dibaku sebagai bukti bahwa
pencapaian tujuan pembelajaran dan proses belajar berhasil. Kriteria ini dapat dinyatakan
dalam presentase benar (%), menggunakan kata-kata seperti tepat/benar, waktu yang harus
dipenuhi, kelengkapan persyaratan yang dianggap dapat mengukur pencapaian kompetensi.
Ada empat kategori pembelajaran.
c) Tujuan Pembelajaran dan Perbedaan Individu
Berkaitan dengan kemampuan individu dalam menuntaskan atau memahami sebuah materi
yang diberikan. Individu yang tidak memiliki kesulitan belajar dengan yang memiliki
kesulitan belajar pasti memiliki waktu ketuntasan terhadap materi yang berbeda. Untuk
mengatasi hal tersebut, maka timbullah mastery learning (kecepatan dalam menuntaskan
materi tergantung dengan kemampuan yang dimiliki tiap individu.
3.
SELECT STRATEGIES, TECHNOLOGY, MEDIA, AND MATERIALS (Memilih,
Strategi, Teknologi, Media dan Bahan ajar)
Langkah selanjutnya dalam membuat pembelajaran yang efektif adalah mendukung
pembelajaran dengan menggunakan teknologi dan media dalam sistematika pemilihan
strategi, teknologi dan media dan bahan ajar.
1. Memilih Strategi Pembelajaran

25. Pemilihan strategi pembelajaran disesuaikan dengan standar dan tujuan pembelajaran.
Selain itu juga memperhatikan gaya belajar dan motivasi siswa yang nantinya dapat
mendukung pembelajaran. Strategi pembelajaran dapat mengandung ARCS model (Smaldino
dari Keller,1987). ARCS model dapat membantu strategi mana yang dapat membangun
Attention (perhatian) siswa, pembelajaran berhubungan yang Relevant dengan keutuhan dan
tujuan, Convident , desain pembelajaran dapat membantu pemaknaan pengetahuan oleh siswa
dan Satisfaction dari usaha belajar siswa.
2.
Memilih Teknologi dan Media yang sesuai dengan Bahan Ajar
Kata Media berasal dari bahasa latin yang merupakan bentuk jamak dari kata medium
yang secara harfiah dapat diartikan sebagai perantara atau pengantar. Menurut Lesle
J.Brigges dalam Sanjaya (2008:204) menyatakan bahwa media adalah alat untuk perangsang
bagi peserta didik dalam proses pembelajaran. Selanjutnya Rossi dan Breidle dalam Sanjaya
(2008:204) mengemukakan bahwa media pembelajaran adalah seluruh alat dan bahan yang
dapat dipakai untuk tujuan pendidikan, seperti radio, televisi, buku, koran, majalah dan
sebagainya. Sedangkan menurut Gerlach, media bukan hanya berupa alat atau bahan saja,
tetapi hal-hal lain yang memungkinkan siswa dapat memperoleh pengetahuan. Media itu
meliputi orang, bahan, peralatan atau kegiatan yang menciptakan kondisi yang
memungkinkan siswa memperoleh pengetahuan, keterampilan dan sikap.
Bentuk media adalah bentuk fisik dimana sebuah pesan digabungkan dan ditampilkan.
Bentuk media meliputi, sebagai contoh, diagram (gambar diam dan teks) slide ( gambar diam
lewat proyektor) video (gambar bergerak dalam TV), dan multimedia komputer (grafik, teks,
dan barang bergerak dalam TV) Setiap media itu mempunyai kekuatan dan batasan dalam
bentuk tipe dari pesan yang bisa direkam dan ditampilkan. Memilih sebuah be ntuk media
bisa menjadi sebuah tugas yang kompleks-merujuk kepada cakupan yang luas dari media
yang tersedia, keanekaragaman siswa dan banyak tujuan yang akan dicapai.
Memilih format media dan sumber belajar yang disesuaikan dengan pokok bahasan
atau topik. Peran media pembelajaran menurut Smaldino
Memilih, Mengubah, dan Merancang Materi
1. Memilih Materi yang tersedia
Melibatkan Spesialis Teknologi/Media
Menyurvei Panduan Referensi Sumber dan Media

26. 2. Mengubah Materi yang ada
3. Merancang Materi Baru
4.
UTILIZE TECHNOLOGY, MEDIA AND MATERIALS (Menggunakan Teknologi,
Media dan Bahan Ajar)
Sebelum memanfaatkan media dan bahan yang ada, sebaiknya mengikuti langkah-langkah
seperti dibawah ini,yaitu:
a.
b.
c.
d.
e.
Mengecek bahan (masih layak pakai atau tidak)
Mempersiapkan bahan
Mempersiapkan lingkungan belajar
Mempersiapkan pembelajar
Menyediakan pengalaman belajar (terpusat pada pengajar atau pembelajar.
5. REQUIRE LEARNER PARCIPATION (Mengembangkan Partisipasi Peserta Didik)
Tujuan utama dari pembelajaran adalah adanya partisipasi siswa terhadap materi dan media
yang kita tampilkan. Seorang guru pada era teknologi sekarang dituntut untuk memiliki
pengalaman dan praktik menerapkan, menganalisis, mensintesis, dan mengevaluasi
ketimbang sekedar memahami dan member informasi kepada siswa. Ini sejalan dengan
gagasan konstruktivis bahwa belajar merupakan proses mental aktif yang dibangun
berdasarkan pengalaman yang autentik, diman para siswa akan menerima umpan balik
informative untuk mencapai tujuan mereka dalam belajar.
6. EVALUATE AND REVISE (Mengevaluasi dan Merevisi)
Penilaian dan perbaikan adalah aspek yang sangat mendasar untuk mengembangkan kualitas
pembelajaran. Penilaian dan perbaikan dapat berdasarkan dua tahapan yaitu:
1. Penilaian Hasil Belajar Siswa,
Penilaian Hasil Belajar Siswa yang Otentik,
Penilaian Hasil Belajar Portofolio
Penilaian Hasil Belajar yang Tradisional / Elektronik.
2. Menilai dan Memperbaiki Strategi, teknologi dan Media
3. Revisi Strategi, Teknologi, dan Media.
II. Penerapan Model ASSURE

27. a. ANALYZE LEARNER (Analisis Pembelajaran)
Pondok Pesanstren Perguruan Diniyyah Puteri merupakan pondok pesantren Modren
khusus perempuan yang berada di Kota Padang Panjang. Tingkat pendidikan Diniyyah
Puteri dari tingkat Taman Kanak-kanak sampai Sekolah Tinggi.
Salah satu tingkat pendidikan yang ada di Diniyyah Puteri adalah SLTP yang di
Diniyyah Puteri disebut juga dengan tingkat DMP (Diniyyah Menengah Pertama). Siswa
tingkat DMP lebih kurang sebanyak 300 orang yang terdiri dari 5 kelas untuk tiap tingkatnya.
Rancangan penggunaan media dengan model ASSURE akan dilakukan santri kelas
VII DMP (Kelas I SLTP) pada mata pelajaran Sejarah Kebudayaan Islam (SKI). SKI
merupakan salah satu mata pelajaran yang ditetapkan oleh Kurikulum Kementrian Agama.
Untuk sekolah-sekolah yang berada di bawah naungan Kementrian Agama.
Mata pelajaran Sejarah Kebudayaan Islam (SKI) merupakan mata pelajaran baru bagi
santri kelas VII DMP Diniyyah Puteri. Karena di Sekolah Dasar (SD) mereka tidak
mempunyai mata pelajaran SKI.
Mata pelajaran SKI merupakan mata pelajaran yang berisikan sejarah- sejaran
kebudayaan yang dimiliki oleh umat islam dari zaman Rasulullah SAW, Sahabat, Tabiin dan
Tabi‟ tabiin. Dan kejayaan-kejayaan umat islam yang ada pada zaman dahulu hingga zaman
sekarang.
Karena mata pelajaran ini baru bagi santri kelas VII DMP maka pelajaran SKI harus di
sajikan dengan menarik sehingga dapat meningkatkan minat siswa untuk mempelajari dan
memhami serta mengambil pelajaran dari sejarah kebudayaan umat islam pada zaman
dahulunya.
Dari observasi yang dilakukan siswa sangat menyukai pelajaran dengan melibatkan
aktif mereka dalam pembelajaran, tidak hanya ceramah dan mendengarkan saja, sehingga
untuk menyampaiakan materi pelajaran diperlukan metode yang menarik dan media
pembelajaran yang melibatkan aktif peserta didik dalam pelajaran tersebut.
Gaya belajar peserta didik pada umumnya berbeda-beda. Gaya belajar terdiri dari:
1. Gaya belajar visual (melihat) yaitu dengan lebih banyak melihat seperti membaca.
2.
Gaya belajar audio (mendengarkan), yaitu belajar akan lebih bermakna oleh peserta didik
jika pelajarannya tersebut didengarkan dengan serius.
3. Gaya belajar kinestetik (melakukan), yaitu pelajaran akan lebih mudah dipahami oleh peserta
didik jika dia sudah mempraktekkan sendiri.
Ketiga gaya belajar ini cocok untuk ketiga bidang studi ini karena, siswa perlu
mendengarkan (audio) dan melihat (visual) dengan serius penjelasan dari guru atau media

28. audio visual lainnya mengenai perjalanan sejarah islam pada zaman dahulunya. Dan gaya
belajar kinestetik (melakukan) mencoba memerankan/ membuat drama tentang gaya
kehidupan/perjuangan umat islam pada zaman dahulunya sehingga siswa benar- benar paham
dan mengerti dan dapat menceritakannya kembali sejarah peradaban umat islam pada zaman
dahulunya.
b. STATE STANDARDS AND OBJECTIVES (Menentukan Standard Dan Tujuan)
Tujuan pembelajaran perlu dijelaskan dengan spesifik untuk memudahkan langkahlangkah yang dilakukan untuk menyampaikan materi pelajaran agar tujuan pembelajaran
dapat tercapai.
Salah satu materi yang dibahas dalam mata pelajaran SKI adalah “Sejarah dan
Perjuangan Nabi Muhammad SAW”. Kompetensi yang diharapkan dari materi ini adalah:
1. Siswa dapat mendiskripsikan misi nabi Muhammad SAW sebagai rahmat bagi alam semesta,
pembawa kedamaian, kesejahteraan, dan kemajuan masyarakat.
2. Siswa dapat mengambil hikmah dari misi nabi Muhammad SAW sebagai rahmat bagi alam
semesta, pembawa kedamaian, kesejahteraan, dan kemajuan masyarakat dikaitakan dengan
perkembangan kondisi sekarang.
3.
Meneladani perjuangan nabi dan para sahabat dalam mengahdapi masyarakat Mekkah,
dengan mengaplikasikannya dalam kehidupan sehari-hari.
4.
Mendeskripsikan sejarah Nabi Muhammad SAW dalam membangun masyarakat melalui
kegiatan ekonomi dan perdagangan.
5. Mengambil hikmah dari misi nabi Muhammad SAW dalam membangun masyarakat melalui
kegiatan ekonomi dan perdagangan
6. Meneladani semangat perjuangan Nabi dan para sahabat di Madinah.
c.
SELECT STRATEGIES, TECHNOLOGY, MEDIA, AND MATERIALS (Memilih,
Strategi, Teknologi, Media dan Bahan ajar)
1.
Jika merujuk pada ARCS (attention, relevant, confidence and satisfaction) maka strategi
yang akan dipilih dalam perencanaan pembelajaran ini adalah strategi yang berpusat pada
pembelajar. Yang mana siswa lebih aktif dalam proses pembelajaran.
2. Teknologi yang digunakan dalam pembelajaran ini adalah, dengan menggunakan teknologi
audio visual, dengan memutarkan film mengenai perjuangan Rasulullah dan sahabat.

29. 3.
Media yang digunakan dalam pembelajaran ini adalah media audio visual. Serta
menggunakan media kartu dengan menampilan dengan kartu peran dari masing-masing
sahabat kecuali Rasulullah.
d.
UTILIZE TECHNOLOGY, MEDIA AND MATERIALS (Menggunakan Teknologi,
Media dan Bahan Ajar)
Langkah yang dilakukan sebelum memanfaatkan media dan bahan yang ada, langkahlangkah yang harus dilakukan adalah:
1. Mengecek bahan (masih layak pakai atau tidak)
2. Mempersiapkan bahan
3. Mempersiapkan lingkungan belajar
4. Mempersiapkan pembelajar
5. Menyediakan pengalaman belajar (terpusat pada pengajar atau pembelajar)
Untuk pembelajaran Sejarah Kebudayaan Islam (SKI) teknologi yang akan digunakan
adalah media televisi (audio visual) dengan memutarkan film sejarah perjuangan pada zaman
Nabi dan sahabat. Dengan menyediakan tempat yang nyaman untuk siswa bisa menyaksikan
sejarah perjuangan Nabi dan sahabat. Serta ditambah dengan mendengarkan penjelasan
tambahan dari guru dengan menggunakan media kartu yang menampilkan peran dari masingmasing yang diceritakan oleh guru.
Sebelum guru memutarkan film mengenai perjuangan Rasullah, guru mempersiapkan
siswa dengan memberikan simulasi untuk memfokuskan kosentrasi siswa dan membuka
limbic siswa. Kemudian dilanjutkan dengan menjelaskan kepada siswa tujuan pembelajaran
yang diharapkan dari materi tersebut.
Setelah siswa selesai menyaksikan pemutaran film tersebut siswa diminta untuk
menceritakan ulang kembali kisah yang perjuangan Rasulullah dan sahabat.
e.
REQUIRE LEARNER PARCIPATION (Mengembangkan Partisipasi Peserta Didik)
Untuk mengetahui minat dan tingakat pemahaman siswa terhadap materi yang telah
diberikan, maka sangat diperlukan partisipasi siswa dalam proses pembelajaran.
Pengembagan partisipasi siswa dalam pembelajaran dilakukan dengan memberikan kuis
kepada siswa untuk menjawab pertanyaan yang diberikan oleh guru. meminta siswa untuk
membuat kelompok dan meminta untuk membuat drama mengenai kisah perjuangan Nabi
sesuai dengan tema yang ada. Siswa diminta juga untuk membuat bagaimana aplikasi
perjuangan Rasulullah dengan zaman sekarang ini dana mempresentasikannya kedepan kelas.

30. f.
EVALUATE AND REVISE (Mengevaluasi dan Merevisi)
Evaluasi yang dilaksanakan adalah:
1.
Evaluasi mengenai terhadap metode, media dan strategi yang digunakan selama ini dalam
proses pembelajaran. Evaluasi dilaksanakan dengan mengadakan wawancara dengan peserta
didik dan meminta peserta didik untuk mengisi angket yang telah disiapkan mengenai sistem
pembelajaran yang telah dilaksanakan selama ini.
2.
Evaluasi terhadap pencapaian kompetensi yang diharapkan terhadap peserta didik. Evalusi
dilaksanakan dengan pelaksanaan tes dengan memberikan separangkat soal yang harus di
jawab oleh siswi.
Siswi juga diminta untuk mempresentasikan kembali kedepan kelas
perjalanan sejarah kehidupan Rasulullah dan sahabat.
3.
Dari hasil evaluasi terhadap sistem pembelajaran yang telah diberikan kepada siswa maka
diadaka revisi terhdap hasil evaluasi yang bernilai negative atau yang tidak diharapkan.
III.
Rancangan Pelaksanaan Pembelajaran
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN
Nama Sekolah
: MTs DMP Diniyyah Puteri
Mata Pelajaran
: Sejarah Kebudayaan Islam (SKI)
Kelas
: VII/1
Standar Kompetensi
nsi Dasar
: Memahami sejarah Nabi Muhammad SAW periode Mekah
: Mendeskripsikan misi Nabi Muhammad SAW sebagai rahmatan bagi alam semester
Waktu
: 2 x 24
1.
Tujuan Pembelajaran
1. Membuat peta konsep tentang misi Nabi Muhammad SAW sebagai rahmatan lil‟alamin
2. Learning start with Question tentang cara dakwah Nabi Muhammad SAW
3. Tanya jawab tentang keberhasilan dakwah Nabi Muhammad SAW di Mekkah
2.
Materi Pembelajaran
Sejarah dan Perjuangan Nabi Muhammad SAW
3.
Metode Pembelajaran

31. a.
ceramah
b. Tanya Jawab
c.
Penugasan
d. Diskusi
4.
a.
Langkah-langkah Kegiatan Pembelajaran
Langkah awal
1. Siswa berdo‟a bersama dengan bimbingan guru
2. Guru memotivasi siswa akan pentingnya kompetensi yang dipelajari.
b.
Kegiatan Inti
1. Siswa membentuk kelompok dengan bimbingan guru menjadi 3 kelompok
2. Siswa mengidentifikasi bentuk/wujud kebudayaan islam dan non islam
3. Siswa Tanya jawab dengan anggota kelompoknya tentang bentuk /wujud kebudayaan islam
dan non islam
4.
Siswa dengan anggota kelompoknya membandingkan bentuk kebudayaan islam dengan
kebudayaan non islam.
5. Siswa menjelaskan pemahaman masing-masing secara individual kepada kelompoknya
6. Siswa menempel hasil pekerjaan masing-masing secara individual kepada kelompoknya.
7.
Menempel hasil pekerjaan masing-masing kelompok secara bergantian selama lima menit
dan kelompok menanggapi secara bersama-sama dan guru memberikan penguatan terhadap
konsep yang dibahas pertanyaan.
c.
Kegiatan Akhir
1.
Siswa dan Guru merangkum dan menyimpulkan bentuk wujud kebudayaan islam
2.
Siswa dan guru melakukan refleksi
3.
Siswa dan guru merancang pembelajaran berikutny berdasarkan pengalaman pembelajaran
itu.
d.
Sumber Belajar
 Buku sejarah kebudayaan islam DEPAG
 Buku Sejarah Kebudayaan Islam Toha Putera
 Buku Sejarah Kebudayaan Islam tiga Serangkai
 Buku Sejarah Hidup Muhammad SAW
 Enskopledi Islam

32. 5. Penilaian
Indikator Pencapaian
Teknik
Bentuk
Kompetensi
Penilaian
Penilaian
Penugasan
Tugas
Menjelaskan misi nabi
Contoh Instrumen
Jelaskan misi Nabi
Muhammad sebagai
Muhammad sebagai
rahmatan lil „alamin
rahmatan lil‟alamin?
Mengidentifikasi cara
Tes Lisan
Sebutkan cara dakwah
singkat
dakwah Nabi Muhammad
Jawab
Nabi Muhammad SAW
SAW di Mekkah
Mengidentifikasi
keberhasilan dakwah
di Mekkah
Tes Lisan
Jawab
Sebutkan keberhasilan
singkat
dakwah Nabi Muhammad
Nabi Muhammad SAW di
SAW di Mekkah
Mekkah
Identifikasi minimal tiga contoh/bentuk eujud kebudayan islam
Pedoman Penskoran
Aspek
Skor
Siswa menuliskan tiga wujud kebudayaan islam
2
Siswa menuliskan 1-2 wujud kebudayaan islam
1
Siswa tidak dapat menyebutkan contoh wujud kebudayaan islam
o
Tentukan perbedan wujud/bentuk kebudayaan islam dan non islam (minimal dua perbedaan)
Pedoman penskoran
Aspek
Skor
Siswa menuliskan 2 perbedaan wujud kebidayaan islam dan non
2
islam
Siswa menuliskan 1-2 prbedaaan wujud kebudayaan islam dan non
1
islam
Siswa tidak dapat menyebutkan contoh wujud kebudayaan islam dan
non islam
Nilai = skor yang diperoleh/skor maksimal x 100
o

33. IV. Penutup
Berdasarkan bahasan makalah di atas maka dapat diambil kesimpulan bahwa dalam
merancang pembelajaran pada mata pelajaran Sejarah Kebudayaan Islam dapat dirancang
dengan menggunakan model pembelajaran ASSURE. Karena model ASSURE dapat
membantu pendidik tahap demi tahap dalam merencanakan kegiatan pembelajaran seperti
menganalisis pembelajar, membantu bagaimana menentukan tujuan, memilih mediateknologi-strategi-materi,
menggunakan
media-teknologi-strategi-materi,
bagaimana
membuat pebelajar berpartisipasi aktif sampai menilai dan merevisi kegiatan yang telah
berlangsung.
DAFTAR RUJUKAN
Azhar Arsyad, 1997, Media Pengajaran Jakarta:Raja Grafindo Persada
Basyiruddin Usman, Asnawir, 2002, Media Pembelajaran Jakarta: Ciputat Pers
Mahfud Shalahuddin, 1996, Media Pendidikan Agama Bandung : Bina Islam
Oemar Hamalik, 1989, Media Pendidikan Bandung : Citra Aditya,
Rusma. 2011. Model-model Pembelajaran; Mengembangkan Profesional Guru.
Press
Jakarta: Rajawali

34. Smaldino, Sharon E, dkk. 2007. Instructional Technology And Media For Learning Ninth edition.
New Jersey Columbus, Ohio: PEARSON Merrill Prentice Hall
MODEL PEMBELAJARAN DICK & CAREY
Pembelajara intruksional merupakan sebuah sistem karena memiliki komponen-komponen
yang harus di organisasikan. Untuk mencapai kualitas pembelajaran, perencanaan
pembelajaran haruslah di dasarkan pada pendekatan sisitem1[1].
Untuk
merencanakan
pembelajaran
dapat
dikembangkan
berbagai
model
dan
mengorganisasikan pembelajaran. Dari berbagai model rancangan pembelajaran, tidak ada
model rancangan pembelajaran yang paling ampuh. Oleh karena itu, dalam menentukan
modelrancangan untuk mengembangkan suatu program pembelajaran tergantung pada
pertimbangan guru terhadap model yang akan digunakan atau dipilih.
1. Pengertian model dick dan carey
Model Dick and Carey terdiri dari 10 langkah. Setiap langkah sangat jelas maksud dan
tujuannya sehingga bagi perancang pemula sangat cocok sebagai dasar untuk mempelajari
model desain yang lain. Kesepuluh langkah pada model Dick and Carey menunjukan
hubungan yang sangat jelas, dan tidak terputus antara langkah yang satu dengan yang lainya.
1[1] Ali Mustafa, Dr. Hanun Asrohah. M. Ag. Bahan Ajar Perencanaan Pembelajaran. Kompertais IV Press.
Surabaya, 2010.

35. Dengan kata lain, system yang terdapat pada Dick and Carey sangat ringkas, namun isinya
padat dan jelas dari satu urutan ke urutan berikutnya.2[2]
Langkah awal pada model Dick and Carey adalah mengidentifikasi tujuan pembelajaran.
Langkah ini sangat sesuai dengan kurikulum perguruan tinggi maupun sekolah menengah dan
sekolah dasar, khususnya dalam mata pelajaran tertentu di mana tujuan pembelajaran pada
kurikulum agar dapat melahirkan suatu rancangan pembangunan. Penggunaan model Dick
and Carey dalam pengembangan suatu mata pelajaran dimaksudkan agar
(1) pada awal proses pembelajaran anak didik atau siswa dapat mengetahui dan mampu
melakukan hal–hal yang berkaitan dengan materi pada akhir pembelajaran,
(2) adanya pertautan antara tiap komponen khususnya strategi pembelajaran dan hasil
pembelajaran yang dikehendaki,
(3) menerangkan langkah–langkah yang perlu dilakukan dalam melakukan perencanaan
desain pembelajaran.
2.
Langkah-langkah model Dick dan Carey
Berikut adalah langkah-langkah model Dick dan Carey:
1. Mengidentifikasikan tujuan umum pembelajaran.
2. Melaksanakan analisi pembelajaran
3. Mengidentifikasi tingkah laku masukan dan karakteristik siswa
4. Merumuskan tujuan performansi
5. Mengembangkan butir–butir tes acuan patokan
6. Mengembangkan strategi pembelajaran
7. Mengembangkan dan memilih materi pembelajaran
8. Mendesain dan melaksanakan evaluasi formatif
9. Merevisi bahan pembelajaran
10. Mendesain dan melaksanakan evaluasi sumatif.
2[2] Dick, W. And Carey, L. 1985 the systematic design of intruction. Glecview, Ilionis: Scot,
Foresman and Company

36. a. Mengidentifikasikan tujuan umum pembelajaran
Analisis kebutuhan untuk menentukan tujuan pembelajaran adalah langkah pertama yang
dilakukan untuk menentukan apa yang diinginkan setelah melaksankan pembelajaran.
Dick dan carey menjelaskan bahwa tujuan pembelajaran adalah unutk menentukan apa yang
dapat dilakukan oleh anak didik setelah mengikuti pembelajaran.
b. Melaksanakan analisi pembelajaran
Setelah mengidentifikasi tujuan-tujuan pembelajaran, langkah selanjutnya adalah menentukan
langkah-langkah yang dapat dilakukan yuntuk mencapai tujuan pembelajran tersebut.
Langkah terakhir dalam proses analisis tujuan pembelajran adalah menentukan keterampilan,
pengetahuan, dan sikap yang di sebut dengan entry bfhavior (perilaku awal) yang diperlukan
untuk memulai pembelajran.
c. Mengidentifikasi tingkah laku masukan dan karakteristik siswa
Analisis pararel dan konteks dimana siswa belajar, dan konteks apa tempat mereka
menggunakan hasil pembelajaran. Aspeks-aspeks yang diungkap dalam kegiatan ini dapat
berupa bakat, motivasi belajar, gaya belajar, kemampuan berfikir, minat atau kemampuan
awal.
d. Merumuskan tujuan performansi
1. Tujuan harus menguraikan apa yang akan dikerjakan, atau diperbuat oleh anak didik.
2. Menyebutkan tujuan, memberikan kondisi atau keadaan yang menjadi syarat, yang ada pada
waktu anak didik melaksankan.
3.
Menyebutkan kriteria yang digunakan untuk menilai unjuk perbuatan anak didik yang
dimaksudkan pada tujuan.
e.
Mengembangkan butir–butir tes acuan patokan

37. Tes acuan patokan terdiri atas soal-soal yang secara langsung mengukur istilah patokan yang
di deskripsikan dalam sustu perangkap tujuan khusus. Manfaat dari tes ini antara lain dapat
mendiagnosiskan dan menempatkannya dalam kurikulum.
f. Mengembangkan strategi pembelajaran
Strategi pembelajaran meliputi: kegiatan pembelajaran, penyajian informasi, praktek dan
umpan balik pengetesan, dan mengikuti kegiatan selanjutnya.
g. Mengembangkan dan memilih materi pembelajaran
Produk pengembangan ini meliputi petunjuk untuk peserta didik, materi pembelajaran, dan
soal-soal.
h. Mendesain dan melaksanakan evaluasi formatif
Dalam merancang dan mengembangkan evaluasi formatif yang akan dihasilkan
adalahinstrumen atau angket penilaian yang akan di gunakan untuk mengumpulkan data3[3].
Data-data yang diperoleh tersebut sebagai pertimbangan dalam merevisi pengembangan
pembelajaran ataupun produk bahan ajar.
i. Merevisi bahan pembelajaran
Data yang diperoleh dari evaluasi formatif dikumpulkan dan di interprestasikan untuk
memecahkan kesulitan yang di hadapi peserta didik dalam mencapai tujuan. Bukan hanya
untuk ini saja, singkatnya hasil evaluasi ini digunakan untuk merevisi pembelajaran agar
lebih efektiv.
j. Mendesain dan melaksanakan evaluasi sumatif
3[3] Hamzah Uno, perencanaan pembelajaran. Jakarta: Bumi Aksara, 2009.

38. diantara kesepuluh tahapan desain pembelajaran diatas, tahapan ke-10 tidak
dilaksanakan . evaluasi sumatif ini berada diluar sistem pembelajaran model dick dan carey.
Sehingga dalam pengembangan ini tidak digunakan.
A.Pribadi, Benny. 2009. Model Desain Sistem Pembelajaran. Jakarta : PT Dian Rakyat.