Este documento discute el problema del acoso escolar o "bullying" en Puerto Rico. Define el fenómeno, identifica sus manifestaciones y características, y examina los perfiles de las víctimas y los agresores. También analiza las aproximaciones teóricas y propone estrategias, como la observación, trabajo en equipo e integración de todos los sectores, para crear escuelas libres de intimidación.

1. La violencia o agresión hacia otras personas o grupos, puede ser el reflejo de la ideología que impera en el poder que gobierna a un pueblo. Martín Baró “Bullying”: Características y Consecuencias Zaíra M. Rosario Torres, M.A.

2. Nunca, nunca y nunca otra vez, debería ocurrir que esta tierra hermosa experimente la opresión de una persona por otra. Nelson Mandela

4. Profundizar en el perfil del agresor y del agredido (víctima).

5. Identificar diferentes maneras en que se puede manifestar este tipo de conducta.

6. Reflexionar en el impacto que este tipo de conducta puede tener en los/as estudiantes acosados/as.

8. Bullying/Intimidación Surge del termino “bull” Toro: criatura fuerte y que atropella Se refiere a el acto o actos intimidatorio/s, (normalmente agresivos) sistemáticos, por una o más personas hacia otra/s. Es ofensivo y se basa en un desequilibrio de poder.

10. Generalmente se da de manera organizada, sistemática y oculta.

11. Una vez comienza la tendencia es a ser recurrente.

12. El victimario puede protagonizar incidentes aislados.

14. Acciones que no implican desbalance de poder.

16. Golpes

17. Arañadas

19. Exigencias bajo amenazas

20. Sobrenombres

21. Chistes, comentarios racistas

22. Difusión de rumores malintencionados

23. Ignorar, excluir, aislar Anónimamente

24. Gestos

25. ExpresionesPueden presentarse de manera individual o combinada

27. Confiado de que saldrá impune.

28. Recibe el/los ataque/s.

29. Identifica y asume su “fragilidad”.

30. Cómplice indirecto: no hace nada.

32. Tiende a disminuir en los últimos años de escuela superior.

33. Cuando se mantiene en esas últimas etapas:Menos Físico Más cruel y peligroso: menos empatía hacia sus víctimas.

35. El impacto es tan intenso para ellas como el de la agresión física.Patterson y Rigby (1999), en Sullivan (2005).

36. ¿Cómo identificar a las víctimas? Lesiones físicas Pierden propiedades o aparecen con ellas rotas. Pueden llegar a robar Para darlo al intimidador Para recuperar lo perdido Bajo rendimiento escolar Se niegan a ir a la escuela Tiene pocos amigos/as Se tornan evasivos y poco comunicativos

38. Ligeros codazos, tropezones o “accidentes” con algún estudiante en particular.

39. Estudiantes que se muestran infelices o apáticos.

40. Aislamiento

41. Nadie lo escoge para actividades en grupo.

42. Cambios negativos en la calidad de sus trabajos.

44. Por necesidades especiales

45. Hostigamiento sexual

46. Por preferencias sexuales

47. Por características sociales o marginación

49. Incidente de Intimidación: Perfiles de los componentes del incidente

50. Similitudes entre víctima y victimario Adolescencia y Preadolescencia Cambios cognitivos Presión de grupo Proceso de identificación de género Cambios físicos / hormonales Expectativas y demanda de mayor independencia Cambios emocionales Cambios cognitivos Proceso de adaptación

52. Indiferencia o sobreprotección.

53. Violencia familiarEl denominador común es el manejo y modelaje inadecuado de la violencia y la agresión.

55. Maltrato

56. Abuso sexual

58. Los intimidadores son varones.

59. Los niños de escasos recursos económicos son intimidadores.

63. Albert Bandura La conducta violenta es aprendida mediante la observación de actos catalogados de ese tipo. Esto se acentúa cuando la conducta violenta observada queda impune.

64. Martín Baró (1985) La violencia es una herramienta de lograr objetivos particulares. El origen de la violencia se encuentra en las estructuras sociales de desigualdad, opresión e injusticia: esto se refleja en las relaciones interpersonales.

65. Conclusiones En Puerto Rico no se han realizados suficientes estudios sobre el tema: evidencia de ello es la falta de datos estadísticos sobre incidentes de intimidación en las escuelas de la Isla. Esto es fundamental para la atención adecuada al problema, el desarrollo de estrategias y para cumplir con las demandas de la Ley 49.

66. Continuación: Conclusiones Las conductas intimidatorias no pueden ser vinculadas a características sociales o personales únicas: son el resultado de la combinación de factores ambientales, genéticos y relacionales.

67. Continuación: Conclusiones Las conductas intimidatorias pueden ser vinculadas a trastornos psicológicos y emocionales (depresión, baja autoestima, narcisismo, ADD, conductas sexualizadas…), pero no siempre son una consecuencia de este tipo de trastorno.

68. Continuación: Conclusiones El intimidador (“bully”) y la víctima comparten elementos relacionados al entorno familiar. Las características de personalidad y el modelo con el cual se identifiquen van a determinar el papel que jugará en la situación de intimidación. La situación de intimidación tiene como base un desbalance de poder y un manejo inadecuado de la violencia y la agresión.

69. ESTRATEGIAS PARA UNA ESCUELA LIBRE DE INTIMIDACIÓN La atención a este tipo de situación debe ser incluida como parte de un plan estratégico dirigido a la prevención. Dicho plan debe considerar la necesidad de generar un ambiente escolar en el cual los/as estudiantes se sientan en la confianza de denunciar los actos de intimidación. Como parte de los esfuerzos para la prevención, los/as estudiantes deben ser, no sólo integrados, sino que apoderados de los procesos y estrategias para lograr una escuela libre de “bulliying”.

70. Continuación: Estrategia… La observación constante y libre de prejuicios es fundamental para la prevención del acoso escolar. Es importante promover el trabajo en equipo, integrando todas las personas y sectores involucrados: estudiantes, maestros, personal administrativo y familiares.

72. Estrategias de control de grupo

73. Formas de llamar la atención