Algunas estrategias que podemos utilizar

1. Secretaría de Educación
Subsecretaría de Educación Básica
Programa Estatal de Lectura
Siempre hay Tiempo para leer

2.  Solucionar adivinanzas
Repetir trabalenguas
Buscar palabras que rimen
Promover la creación de comparaciones y metáforas
 Escuchar canciones infantiles
Declamar poemas
Interpretar personajes
Representar diálogos escritos por los propios alumnos.
 Crear cuentos colectivos
Inventar finales para una narración
Explicar cuentos y comentar sus ilustraciones
Ilustrar textos y dibujar historietas
Editar y publicar trabajos creativos elaborados por la
clase
Convocar a concursos literarios
Asistir a funciones teatrales

3.  Apor te de ideas:
 Consiste en hipotetizar o consignar lo que ya se sabe. El proceso
comienza cuando el maestro o profesor pide a los alumnos que
digan todo lo que piensan, sienten o saben del tema de estudio o
del contenido textual. Ayuda y estimula al grupo a formular
preguntas para abordar al texto, o para que manifiesten sus
expectativas de lectura. Los alumnos hacen un registro individual,
a modo de pre evaluación del aprendizaje, de lo que piensan que
saben o que dirá el texto.

4.  Exige un pensamiento más reflexivo. El docente
pedirá que se busquen formas de categorizar las
ideas vertidas. Los alumnos deben encontrar
categorías o grupos de ideas que se relacionen
entre sí. Este proceso es posterior al momento en
que se vierten las ideas. Esto permite anticipar las
categorías básicas y las estructuras organizadoras
del texto.

5.  Sirve para mejorar la habilidad
de lectura de un texto expositivo.
En esta estrategia se debe
sugerir a los alumnos que
formulen predicciones de las
categorías básicas que los
autores habrían tenido en
cuenta al hacer su obra.
Haciendo predicciones los
estudiantes se aproximarán a la
lectura pensando en la
organización y los elementos
que componen la lectura.

6.  El rol del maestro en esta estrategia
es encontrar preguntas que puedan
guiar la búsqueda del conocimiento
del lector, la cual es de extrema
importancia. No se debería iniciar la
lectura de un texto hasta que no hayan
surgido, del grupo, algunas preguntas
que realmente guíen la lectura.

7. Esta, es la que dará
relevancia y
autenticidad a la
actividad de leer. Este
propósito debe estar
pensado desde el
enfoque de los
alumnos y no desde
el del maestro.

9.  Mejora de la capacidad de lectura y escritura
 Para estimular la creatividad.
 Para promover el libro, la lectura individual y colectiva.
 Para animar al uso sistemático y continuado de las bibliotecas
escolares.
 Para estimular la capacidad autónoma de trabajo del alumnado y
al mismo tiempo ayudarles a adquirir técnicas de documentación,
investigación, acceso a la información, entre otras.

10. ELABORACION DE UN CARTEL PARA MOTIVAR A LOS ALUMNOS A LEER
Planteamiento del Problema: diseñar un cartel para que
los alumnos se interesen por el habito de la lectura,
puesto que aunque se han realizado actividades no se
han tenido resultados notables.

11. Puede utilizar imágenes que sean atractivas a los alumnos, como
algún personaje de caricatura o historieta

12. -Descubrir la magia de las palabras.
- Despertar el torrente imaginativo del niño haciéndole crear sus propias
historias.
- Descubrir el goce de la lectura y escritura a partir de los juegos que
surgen.
- Disfrutar a partir de la estrategias de animación a la lectura.
DESARROLLO
Dentro se colocan tarjetas que cumplan la CONSIGNA,
pista o contraseña elegida por el maestro. El día en que se
Las tramas conceptuales creadas por
abre la "CAJA MÁGICA", con sumo cuidado, se cogen al el grupo, a partir de las palabras
azar varias tarjetas. Los niños votan las que más les "sacadas" de LA CAJA se convierten
gustan. Se escribe su contenido en la pizarra. en la base de la creación, iniciarán el
El primer trabajo se hace colectivo, esto genera una trama diálogo, las frases, los cuentos,
permitiendo introducir juegos a partir
conceptual creado entre todos. En ella irán apareciendo del intercambio de elementos del
los personajes, sus cualidades, acciones que realizan, mismo nivel gramatical, lo que da
amigos y amigas, incluso se perfilarán sus pensamientos y origen a nuevas y divertidas
qué podrán hacer en la historia. Para finalizar se pasa a la situaciones. Para profundizar en un
definición del ESCENARIO o lugar donde se desarrollará personaje en particular utilizamos la
trama de la DESCRIPCIÓN, a partir
el cuento. A partir de este momento cada alumno, y con la de ella el alumno puede construir su
trama de soporte, creará su propia historia.(TRABAJO historia con los elementos que ha
REALIZADO) ideado para crear su personaje.

13.  Primero, EXAMINAS (E) rápidamente el texto para detectar sus puntos
principales y localizar partes esenciales. Esto te ayuda a saber que
puedes esperar de la lectura que vas a realizar.
 A continuación, determinas el propósito de la lectura haciéndote
PREGUNTAS (P) acerca del tema y el texto.
 Después debes LEER (L) activamente, buscando las respuestas a las
preguntas que formulaste previamente.
 En seguida, monitoreas tu nivel de compresión de lectura REPITIENDO
(R1) - de preferencia en voz alta - los puntos principales del texto y
REGISTRANDO (R2) - preferentemente de forma escrita - la información
principal.
 Finalmente, refuerzas tu nivel de comprensión de lectura REVISANDO (R3)
las actividades anteriores.
 Examinar, Preguntar, Leer, Repetir, Registrar, Revisar -
EPL-Triple R

14.  Las primeras actividades en la siguiente lista funcionan bien con
niños más pequeños. A medida que su niño vaya creciendo, las
actividades al final de la lista le permiten hacer más. Sin embargo,
siga realizando las primeras actividades en la lista mientras que
las disfrute
 Cuéntele a su niño historias de sus padres o abuelitos o acerca de
otras personas que son importantes para usted y su familia. Puede
escribir estas historias en un libro y agregar fotos viejas.
 Reflexione en voz alta acerca de cuando usted era pequeña. Haga
una historia basada en algo que le sucedió, como un viaje familiar,
una fiesta de cumpleaños, o cuando se le cayó su primer diente.
 Pida que su niño le cuente historias sobre lo que hizo en un día
especial, como las fiestas navideñas, cumpleaños o vacaciones
familiares.
 Si salen de viaje, mantengan un diario con su niño para crear una
nueva historia familiar. Tomen fotos durante eventos especiales. Al
tomar apuntes durante eventos especiales y pegar fotos de los
mismos en su diario, establecerán un lazo entre la historia familiar
oral y la historia escrita. Pueden incluir viajecitos cotidianos, como
ir de compras a la tienda o a jugar al parque.

15.  Qué necesita  Qué hacer
 Lápices, crayones, o marcadores  Escriba con su niño. El niño aprende y hace lo
 Hilo o cinta que observa que sus padres hacen.
 Papel o un cuaderno  Platíquele sobre su escritura para que él
comience a entender que la escritura
 Cartulina o papel grueso representa algo y que tiene muchos usos. Esta
 Tijeras para niños es una buena oportunidad para que los padres
demuestren como la lectura y escritura es algo
que se usa diariamente.
 Pida que su preescolar utilice su escritura en
cualquier etapa de desarrollo que se
encuentre-aunque solo sean garabatos-para
firmar tarjetas de cumpleaños o para hacer
listas. De esta forma el niño aprende que su
escritura tiene valor y aprende a valorar la
lectura y escritura.
 Coloque un tablón de anuncios en la cocina.
Ofrézcale escribirle unas notitas y dejarlas allí.
Asegure que él las encuentre

16. Pueden elaborarse de los títulos de un libro, o bien, de palabras importantes
del texto leído.

17. Edades: Todos los niveles; se sugiere  es una técnica de presentación, parecida a
para los grupos de tercer grado en
adelante.
la caja de las palabras mágicas ; es
importante saber presentar un libro para
crear interés por su lectura. En esta, se toma
Evaluación: participación y
motivación de los estudiantes ante la
una caja de cartón y se adorna
actividad, cantidad de estudiantes llamativamente. Se le deja una rendija o se
que comienzan a leer y a escribir le llena de agujeros. Dentro se coloca el libro
sobre lo que observan. a presentar, sin que los estudiantes lo vean
y se cierra. Luego, de uno en uno, a través
de la rendija, los estudiantes van viendo, y
diciendo características del que se escriben
en la pizarra: forma, tamaño dibujos, título,
color, muchas o pocas páginas, entre otros.
Al final se saca el libro y se presenta;
comparándolo con las características que
están escritas en la pizarra. Acabada la
técnica se les pregunta a los estudiantes
quien tiene la curiosidad o desea saber de
qué trata el libro.

18.  Estrategia que trabajar la lectura, la Edades: Nivel elemental; se sugiere
para los grupos de kínder a tercer
expresión, la narración, la escritura y la grado.
creatividad a través del arte de contar y
escribir historias, utilizando las Evaluación: participación y
ilustraciones y otro tipo de imágenes motivación de los estudiantes ante la
impresas o fotográficas, para estimular y actividad, cantidad de estudiantes
que leen o hojean el libro.
motivar a los alumnos participantes a la
lectura, y al mismo tiempo, ayudarles a
entender cómo una narración contiene
una estructura determinada que es un
elemento primordial para apreciar el
valor de un texto, para comprenderlo, y
para despertar y fomentar el arte de la
creación de historias a través de la
expresión oral y escrita.

19. Edades: Todos los niveles; se sugiere
para los todos los grupos con
 Contar un cuento como actividad de
modificaciones en el procedimiento expresión representa un conjunto de
de acuerdo a los distintos niveles. trabajos que van desde la comprensión y
memorización de las ideas
Evaluación: participación y argumentadas en una historia. Como
motivación de los estudiantes ante la
actividad, cantidad de estudiantes
elemento de animación a la lectura
que comienzan a leer y a hacer ejercen una influencia en la difusión de
narraciones. los distintos géneros de expresión
lingüística.
 La narración de cuentos anima a la
lectura por su capacidad de crear
sorpresa e interés por la palabra escrita.
Es una actividad receptiva, que en la
escuela estimulará las actitudes
literarias de los estudiantes

20. Técnica que ayuda a enseñar de forma
organizada, con una presentación muy atractiva
y con la garantía de ofrecer resultados en forma
de textos escritos por los propios alumnos y
alumnas participantes. Hace posible la
necesidad de expresión que tienen niños y
niñas, y de poder canalizarla a través de la
escritura. Al mismo tiempo las creaciones
ayuda a que halla motivación para otros
estudiantes a realizar éste tipo de trabajo, ya
que trabaja a partir de la imitación y del Edades: Todos los niveles; se
descubrimiento de los elementos del lenguaje
literario, en los diferentes géneros. También, sugiere para los grupos de
ayuda a conocer distintos mecanismos que nos tercer grado en adelante.
conducen a la creación literaria de una forma
lúdica, creativa y placentera. Además, ayuda a
los estudiantes a descubrir y profundizar en los Evaluación: participación y
distintos géneros narrativos; y a mostrar la
transmisión de experiencias, valores y motivación de los estudiantes
aptitudes a través de la escritura. Fomenta la ante la actividad, cantidad de
comunicación escrita. Trabaja la realidad propia
y ajena a través de la escritura. Profundizar en estudiantes que lee para
la ortografía y semántica del lenguaje, entre escribir u escriben para que
otras cosas.
lean sus obras.

21.  El arte del Teatro nos permite
desarrolla, a partir de un texto,
múltiples tareas. Se crean escenarios
y representaciones de la obra, se
caracterizan los personajes de la
obra dándole vida y despertando el
interés por la obra escrita en otros,
entre otras cosas.
 Edades: Todos los niveles; se sugiere
para los grupos de tercer grado en
adelante, los cuales a su vez, pueden
presentarle la obra a los grados más
bajos.
 Evaluación: participación y motivación
de los estudiantes ante la actividad,
cantidad de estudiantes, lectores,
participantes en las obras.