Modelo Educativo por Competencias

1. MODELO
CURRICULAR POR
COMPETENCIAS
SEMINARIO DE PLANEACION Y EVALUACION CURRICULAR
ALONDRA RODRIGUEZ BARRERA
Act. 3
Mtro. Roosevelt E. Sánchez
Carrillo

2. ¿Qué es una competencia?
 La conformación de 3 dimensiones
 Saber hacer (habilidades, destrezas y procedimientos)
 Saber ser (actitudes y valores)
 Saber conocer (conocimientos)
FUENTE: Las competencias en la docencia universitaria. Preguntas frecuentes. 2012

3. ¿Como se conforma una competencia?
 Un verbo referente al desempeño (es decir, una
actuación evidente) conjugado por lo general en
presente de indicativo; por ejemplo: evalúa,
elabora, diseña, presenta, etcétera.
 Un objeto sobre el que recae la actuación.
 Una finalidad.
 Una condición de idoneidad.

4. Tipos de competencias
 Para el aprendizaje permanente
 Para el manejo de la información
 Para el manejo de situaciones
 Para la convivencia
 Para la vida en sociedad
Todas ellas conforman el perfil de
egreso del educando.

5. ¿Qué es el modelo o currículo?
Es el núcleo o centro de la educación, el
proceso de organización sistemática que
permite convertir los principios de aprendizaje y
mediación en planes de trabajo, actividades,
recursos de información y evaluación. (Frade,
2009)

6. ¿Porqué trabajar bajo un modelo
de competencias?
Porque con ellas resolvemos los problemas o
las situaciones que la sociedad nos demanda
al vivir en el planeta que compartimos y al que
debemos cuidar y así lograr el bien común.

7. Origen del modelo
Surge de considerar los procesos
cognitivoconductuales como
comportamientos socio afectivos
(aprender a aprender, aprender a
ser y convivir), las habilidades
cognoscitivas y socio afectivas
(aprender a conocer), psicológicas,
sensoriales y motoras (aprender a
hacer).

8. Basado en…
 Las características de la sociedad del
conocimiento.
 Potenciar una integración de las disciplinas
del conocimiento, las habilidades genéricas
y la comunicación de ideas.

9. El modelo pretende
Lograr estimular la creatividad, la
innovación, la potencialidad que
tiene el ser humano para ir más allá
de lo que la cotidianeidad demanda,
crear su propio futuro; lograr
sobrevivir, ser capaz de adaptarse a
las condiciones que se perfilan para
el planeta e incluso poder
desarrollarse de una mejor manera.

10. Con un enfoque Humanista
Que respeta la dignidad de la persona convirtiéndose en
este contexto en una exigencia para la formación de
competencias. Tomar en cuenta que una persona
humana posee intimidad, integridad y libertad es,
finalmente, respetar su dignidad. Por otra parte, el bien
común como valor debe permear toda la formación.

11. Considerando dos tipos de
aprendizaje
 Situado:
De acuerdo con Lev
Semionovich Vygotsky
(1979), este aprendizaje
considera que la
construcción social de
la realidad se basa en
la cognición y en la
acción práctica que
tiene lugar en la vida
cotidiana.
 Significativo:
Actitud activa de los
actores (profesor y
estudiantes), con el
propósito de lograr
aprendizajes
significativos, es decir,
relacionados y que
tengan sentido.
Es necesario que
existan competencias
previas que permitan el
anclaje

12. Organización en cuatro campos
 Lenguaje y comunicación
 Pensamiento matemático
 Exploración y comprensión del mundo natural y
social
 Desarrollo personal y para la convivencia

13. ¿Cómo enseñar?
 Enfoque transdisciplinar.
Unir, articular e vincular saberes, dado que
los problemas que se enfrentan nunca están
parcelados.
En el método transdisciplinar, el sujeto que
aprende necesita participar activamente,
pensar articulando el todo con cada una de
las partes.
 Teórico practico

14. Rol del alumno
Logre dar el salto cualitativo en la
integración de saberes, haceres,
aptitudes y actitudes.
Desarrollen capacidades para la
resolución de problemas
Se compromete activamente en su
proceso de aprendizaje

15. Rol docente
Que el educador debe aprender a
aprender. (Frade, 2009)
Conozcan y desarrollen los estilos de
aprendizaje de sus alumnos, ayuden
a los educandos a resolver
problemas reales, a distinguir lo
superficial de lo significativo, a que se
conozca más a sí mismo, así como
sus capacidades, cualidades y
limitaciones.
Diseñador
de tareas
complejas
Mediador
Propicia la
participación

16. 10 competencias docentes.
1. Organizar y animar situaciones de aprendizaje.
2. Gestionar la progresión de los aprendizajes.
3. Elaborar y hacer evolucionar dispositivos de diferenciación.
4. Implicar a los alumnos en sus aprendizajes y en su trabajo.
5. Trabajar en equipo.
6. Participar en la gestión de la escuela.
7. Informar e implicar a los padres (aunque esto puede tener menor
importancia en la educación superior).
8. Utilizar las nuevas tecnologías.
9. Afrontar los deberes y los dilemas éticos de la profesión.
10. Organizar la propia formación continua.
Perrenoud, 2004.

17. Evaluación.
La evaluación debe ayudarle al docente a determinar si el
estudiante está logrando el desempeño esperado, y al
educando, mejorar en el mismo.
La naturaleza misma del desempeño, demandará que la
evaluación sea holística.
Tiene dos funciones una de carácter social y otra de
carácter pedagógico.

18. Componentes
 Autoevaluación
que hace el
educando de sí
mismo
 Coevaluación
intergrupal
 Heteroevaluación
Elementos
 Formación
 Promoción
 Certificación
 Mejora de la
docencia

19. Tres etapas
 La recopilación de información a través de un instrumento u
observación.
 Un segundo momento es la evaluación formativa, que consiste en
adaptar los procesos didácticos a los progresos y necesidades de
aprendizaje que se observan en los alumnos.
 Ultimo momento con carácter sumativo, cuyo fin es establecer un
balance de los resultados obtenidos al término de un ciclo.

20. Bibliografía
 MODELO EDUCATIVO BASADO EN COMPETENCIAS:
IMPORTANCIA Y NECESIDAD EDUCATIONAL MODEL BASED IN
COMPETENCIY: IMPORTANCE AND NECESSITY. REVISTA
ACTUALIDADES INVESTIGATIVAS EN EDUCACION. 2011.
 LAS COMPETENCIAS EN LA DOCENCIA UNIVERSITARIA. JULIO
H. PIMIENTA PRIETO. 2012.