1. “Practicando el respeto para la una
mejor convivencia en el aula”
“La Investigación Acción para transformar la
Enseñanza de la Comprensión Lectora”
INSTITUCIÓN EDUCATIVA : Nº 22 718 “Luis Abraham Elías Ghezzi”
GRUPO : El Algarrobo el Moro
RESPONSABLES :
- Bautista De La Cruz Gissela Josefina
- Valencia Salas Melchora Elizabeth
- Velásquez Cárdenas Rosa Mariela

2. I. DESCRIPCION DEL PROBLEMA:
El presente proyecto de innovación denominado LA INVESTIGACIÓN ACCIÓN
PARA TRANSFORMAR LA ENSEÑANZA DE LA COMPRENSIÓN LECTORA que
el equipo de investigación ha diseñado, tiene como finalidad que los docentes
conozcan estrategias innovadoras y lo apliquen en su labor educativa para mejorar la
comprensión lectora en sus estudiantes y así formar lectores estratégicos y
eficientes.
Esta experiencia tiene como características resaltantes el hecho que los docentes
apliquen en sus sesiones de enseñanza aprendizaje estrategias innovadoras en las
que el estudiante logre desarrollar los niveles de comprensión lectora, (literal,
inferencial y critico). Teniendo en cuenta los momentos de la lectura (antes, durante y
después), motivando así a que los estudiantes desarrollen su capacidad comprensiva
y con ello logren aprendizajes efectivos.
La Investigación Acción que nos encontramos aplicando en nuestra IE., se presenta
como una alternativa de solución en nuestra práctica educativa, que busca mejorar
y transformar el proceso de la comprensión lectora. Finalmente, asumimos una
posición de análisis donde la exploración reflexiva nos motiva a continuar buscando
mejoras progresivas en la enseñanza aprendizaje de la comprensión lectora de
nuestros estudiantes.
II. IDENTIFICACIÓN DEL PROBLEMA
II.1 PROBLEMA PRIORIZADO
Luego de un análisis reflexivo de nuestra práctica en el aula hemos podido evidenciar
que nuestros estudiantes no logran comprender las lecturas que se les proporciona,
por consiguiente no demuestran interés ni ánimo en practicarla, hecho que es
preocupante y nos exhorta a plantearnos la siguiente pregunta ¿Cómo promover el

3. desarrollo de las capacidades de comprensión de textos en los estudiantes del 2do
grado “Único” de Educación Primaria de la Institución Educativa Nº 22 718 “Luis
Abraham Elías Ghezzi” en Parcona - Ica
II.2 CAUSAS Y EFECTOS
Después de un exhaustivo análisis en el equipo hemos concluido que las causas y
efectos del problema previamente presentado son las siguientes:
Las estrategias de la enseñanza de la comprensión lectora se limitan a promover la
Causas (desde el docente) Efectos (en el discente)
Desconocimiento de  El alumno no contesta preguntas en sus
estrategias para aplicar tres niveles.
metodologías activas en la  No muestra interés y placer por leer.
comprensión lectora.  No aplica las técnicas de lectura.
Inadecuada planificación y  Incomprensión del contexto y falta de
ejecución de la secuencia análisis, clasificación y organización de la
didáctica en la sesión de información por parte de los estudiantes.
enseñanza aprendizaje.  Se limitan a responder preguntas del nivel
literal.
Las actividades  Actividades de aprendizaje poco
desarrolladas en las significativas y desmotivadoras para el
sesiones están alumno.
desvinculadas al contexto de  No comprenden y no analizan, ya que son
los educandos. textos que no son significativos para ellos.
 No disfruta de la lectura.
comprensión literal en los estudiantes del 2º grado de la IE Nº 22 718 “Luis Abraham
Elías Ghezzi” de Parcona – Ica

4. II.3 DIAGNÓSTICO
En la institución educativa N 22718” LUIS ABRAHAM ELIAS GUEZZI” del distrito de
Parcona hemos detectado que el 55% de nuestros dicentes tienen un gran
problema que se suscita en torno a la comprensión lectora, ocasionado esto, por la
falta de estrategias para aplicar metodologías activas en la comprensión lectora por
parte del docente. Todo esto trae como consecuencia el bajo rendimiento académico
de los estudiantes.
En la presente investigación nos ha permitido reconocer que los alumnos de 2do
grado del nivel primaria de la IE., presentan dificultades en la capacidad de
comprensión lectora, específicamente en los niveles: literal, inferencia y apreciación
crítica. Es un problema latente debido a que últimamente las cifras sobre cómo y de
qué manera comprenden los niños se ve reflejado en un bajo nivel educativo, por
consiguiente, esto trae consigo el atraso y el desnivel educativo.
Después de reflexionar en torno a los campos de acción en donde se fundamenta el
problema, pudimos discernir que los estudiantes presentan limitaciones en su
capacidad de comprensión lectora. Como también, pocas posibilidades para
desarrollar las capacidades para interpretar el nivel de inferencia y apreciación
crítica, específicamente cuando proponen sus opiniones sobre el valor, significado e
importancia en el proceso de comprensión lectora.
De igual manera, analizándonos nosotras, las docentes, nos hemos dado cuenta
del gran desconocimiento de estrategias que promuevan el proceso y desarrollo de
la comprensión lectora, por cuanto es indispensable profundizar en la teorización
adecuada de este tópico para tratar de revertir dicha realidad.
Continuando con la investigación, respecto al ámbito de padres de familia
realizamos una encuesta pidiendo su opinión sobre el seguimiento que realizan ellos
como padres de familia, respecto a los hábitos de lectura de sus hijos en el hogar.

5. Finalmente, deseamos que la problemática señalada se supere y haya una mejora
significativa en la enseñanza de la comprensión lectora, donde se fomente la
formación de lectores estratégicos, donde aprendan a procesar la información
recibida en una computadora o en un libro, en un artículo o en una guía técnica para
que, siendo lectores estratégicos, puedan formar a otros lectores estratégicos. El uso
de estrategias de enseñanza aprendizaje facilitará a los docentes en múltiples
oportunidades para mejorar su formación, crecer profesionalmente y promover su
disposición al cambio.
III. MARCO TEÓRICO CONCEPTUAL Y METODOLÓGICO
La competencia lectora es una de las facetas de la competencia comunicativa que
deseamos que nuestros alumnos desarrollen a través de las actividades escolares
que se programan, aplicando estrategias innovadoras para mejorar la comprensión
lectora. Es por eso que durante el desarrollo de las mismas, es importante tener en
cuenta, que el discente trae consigo un cúmulo de saberes previos, que de una u
otra manera influirán en la construcción de los significados, integrando así ambas
informaciones.
Presentamos una síntesis de los elementos que interactúan en el acto de leer:
Elementos que interactúan en el acto de leer:
El lector El texto El contexto

6. Conocimientos. La intención o propósito Interés, necesidad,
Vocabulario, del autor. expectativa por el
vivencias, texto(motivación para leer)
experiencias y
actitudes.
Capacidad para El contenido o que nos El tiempo disponible, el
evaluar, contrastar, dice de aquello que nos lugar, el ruido, etc.
integrar habla. (ambiente donde leemos)
La estructura del texto
(según el tipo de texto).
Comprensión lectora: La comprensión es el intercambio dinámico en donde el
mensaje que transmite el texto es interpretado por el lector, pero a su vez el mensaje
afecta al sujeto al enriquecer o reformular sus conocimientos. De ahí que la
interacción entre el lector y el texto sea el fundamento de la comprensión, ya que en
el proceso de comprender el lector relaciona la información que le es presentada con
la información que tiene almacenada en su mente. Este proceso de relacionar
información nueva con la antigua es, por tanto, el proceso de la comprensión, según
Isabel Solé.
Por lo que consideramos que la comprensión se facilita si el texto corresponde a las
necesidades, intereses, al contexto, así como a los conocimientos, propósitos y
expectativas del lector. Por eso, la lectura en sí misma es una actividad compleja, en
la que intervienen distintos procesos cognitivos y el establecimiento de condiciones
que motiven a leer por propia iniciativa.
Importancia de la lectura: La lectura tiene una gran importancia en el proceso de
desarrollo y maduración de los niños. Además de la relación que existe entre lectura
y rendimiento escolar.

7. Cabe resaltar que el potencial formativo de la lectura va más allá del éxito en los
estudios; la lectura proporciona cultura, desarrolla el sentido estético, actúa sobre la
formación de la personalidad, es fuente de recreación y de gozo.
Ventajas de la lectura:
 La lectura no solo proporciona información (instrucción) sino que forma (educa)
creando hábitos de reflexión, análisis, esfuerzo, concentración y recrea, hace
gozar, entretiene y distrae.
 Ayuda al desarrollo y perfeccionamiento del lenguaje. Mejora la expresión oral y
escrita y hace el lenguaje más fluido. Aumenta el vocabulario y mejora la
ortografía.
 Mejora las relaciones humanas, enriqueciendo los contactos personales.
 Da facilidad para exponer el propio pensamiento y posibilita la capacidad de
pensar.
 Es una herramienta extraordinaria de trabajo intelectual ya que pone en acción
las funciones mentales agilizando la inteligencia. Por eso tiene relación con el
rendimiento escolar.
 Aumenta el bagaje cultural; proporciona información, conocimientos. Cuando se
lee se aprende.
 Desarrolla la capacidad de juicio, de análisis, de espíritu crítico.
 Es un acto de creación permanente.
Según Laín "Todo cuanto un hombre lee es por él personalmente recreado, vuelto a
crear (...). Pero el lector, además de recrear, se recrea, se crea a sí mismo de nuevo,
vuelve a crear su propio espíritu".
Conociendo las ventajas que trae consigo la lectura, como docentes debemos
despertar en nuestros estudiantes, la inquietud por explorar y conocer el maravilloso
mundo de la lectura, por lo que debemos desarrollar convenientemente sus

8. habilidades lectoras, logrando así estar frente a alumnos con capacidades efectivas
para el estudio, elevando así su rendimiento académico y la capacidad de realizar
comprensiones reales, que puedan satisfacer plenamente sus necesidades de
comunicación.
Propósitos de la lectura
 Activar el conocimiento previo de los alumnos.
 Mejorar la construcción del significado.
 Estimular la natural tendencia a la indagación.
 Activar sus esquemas cognitivos
Según los objetivos de la lectura (metas de comprensión):
LECTURA SILENCIOSA
RÁPIDA Y
INVOLUNTARIA
SUPERFICIAL
EXTENSIVA
INTENSIVA
La que hacemos
Leemos para obtener
Leemos por placer generalmente por las
Leemos para información sobre un
o por interés. calles de manera
obtener información texto.
Ejemplo una involuntaria.
de un texto. Ejemplo:
novela, una Ejemplo: un vistazo al
un informe sobre un
historieta, un Ejemplo: carteles
periódico o una
alumno, una carta.
ensayo. publicitarios, anuncios,
revista, cuando
Lectura integral etc.
hojeamos un libro.
Cuando leemos todo el texto.

9. Reflexiva Mediana
La lectura es lenta porque La lectura no es tan lenta y el
implica una reflexión agrado de comprensión es
exhaustiva y un análisis menor que la reflexiva.
minucioso del texto. Ejemplo la lectura recreativa.
Ejemplo: la lectura de
estudio
LECTURA SELECTIVA
ATENTA VISTAZO
Cuando leemos para buscar Es una lectura superficial que
datos concretos y detalles que se realiza para formarse una
nos interesan, idea global del texto. Ejemplo:
Ejemplo: para buscar fechas o ¿De qué tratará el texto?
datos.
¿Es denso o ameno?
El tener un propósito lector o meta de comprensión clara nos permitirá, como
docentes, orientar la lectura de los estudiantes al enseñarles estrategias según el

10. propósito que se busque. De esta manera no será lo mismo leer un poema que leerlo
para analizarlo a través de desempeños de comprensión significativos.
Niveles para mejorar la comprensión
Usualmente, en el aula se evalúa la comprensión de lectura de los estudiantes a
través de preguntas que, por lo general, pueden clasificarse en tres grupos por lo
que se han realizado algunas investigaciones que determinan que el docente usa en
su práctica más las preguntas de forma literal que inferenciales y criterial. El cual
tiene dificultades para expresar con seguridad sus opiniones con fundamento, ideas
principales del texto y no pueden comparar otras situaciones con lo establecido.
En el proceso de comprensión se realizan diferentes operaciones que pueden
clasificarse en los siguientes niveles:
1.- Nivel Literal: Este nivel es el que más se trabaja en la escuela e implica el
trabajar con los alumnos la identificación de todo aquello que se encuentra explícito
en el texto.
Este nivel supone enseñar a los estudiantes lo siguiente:
 Distinguir la información relevante, sustancial del texto.
 Identificar las ideas principales, secundarias del texto.
 Relacionar los enunciados que hagan referencia causa – efecto.
 Seguir instrucciones a partir de un texto.
 Seguir secuenciar una acción.
 Identificar untos de comparación en un texto.
 Reconocer las analogías que se presentan en un texto.
 Encontrar palabras con múltiples significados.
 Reconocer sinónimos, antónimos y homófonas de un texto.
 Dominar el vocabulario básico correspondiente a su edad.

11. El trabajar con este nivel nos permite corrobar si el alumno logra expresar lo que ha
leído, utilizando un vocabulario diferente. Del mismo modo, permite ver hasta qué
nivel retiene y recupera la información, durante el proceso lector, en un momento
posterior al explicarlo y aplicarlo en un desempeño de comprensión determinado.
2.- Nivel Inferencial: Este nivel se desarrolla tomando en cuenta el
conocimiento previo del lector, así como también las conjeturas o suposiciones sobre
el contenido de la lectura, partiendo de los indicios que vamos encontrando en la
misma. Dichas conjeturas o suposiciones se van verificando o reformulando,
mientras se va leyendo. Aquí es donde valoramos la esencia de la comprensión
lectora, ya que permite que el lector se involucre y viva el texto. De esta manera, se
entrelaza la información del texto con lo que se sabe para sacar conclusiones.
Para lograr la inferencia en los estudiantes, proponemos lo siguiente:
 Reconocer el tópico generativo (tema), así como también las ideas principales y
secundarias del texto.
 Anticipar acciones, deducir sentimientos o motivaciones de los personajes.
 Inferir el significado de las palabras que no están en su vocabulario, de acuerdo
con el contexto de la lectura.
 Deducir las acciones que conllevan a ciertas consecuencias, considerando la
secuencia lógica.
 Saber interpretar el lenguaje figurativo.
 Reelaborar un texto modificando algún acontecimiento, personajes, etc.
 Pensar originalmente en un final diferente al que no propone el texto.
Este nivel permite en los estudiantes formular hipótesis durante la lectura, formular
conclusiones, anticipar determinados comportamientos de los personajes, es decir
tener una experiencia de interacción con la lectura.

12. 3.- Nivel criterial: Este nivel permite el análisis y una comunicación del punto
de vista del alumno, llegando a la identificación de este con algunos de los
personajes del texto y hasta con el mismo autor, así como a una interpretación
personal a partir de las reacciones creadas basándose en la imágenes literarias. Así,
pues un buen lector ha de poder deducir, expresar opiniones y emitir juicios. Para
lograr la comprensión en ese nivel, se debe enseñar a los estudiantes lo siguiente:
 Juzgar el contenido de un texto bajo un punto de vista propio.
 Diferenciar un hecho de una opinión.
 Emitir una valoración como lector, dando argumentos frente a una acción o idea
determinada. Demostrando las emociones que produce un texto determinado.
 Analizar la intención del autor.
Para lograr ese nivel debemos tener una relación con los estudiantes que permitan
expresar opiniones, discutirlas con los demás incentivar la necesidad de aportar
argumentos para defenderlas y mantener un criterio flexible que permita a los
estudiantes ver que los puntos de vista son múltiples y que la diversidad es una
riqueza. De esta manera, ellos mismos se sentirán acogidos de sus particulares
formas de aprender el mundo y podrán ir organizando su jerarquía de valores.
ESTRATEGIA DE LOS TRES MOMENTOS PARA MEJORAR LA COMPRENSIÓN
LECTORA
Es necesario enseñar estrategias de comprensión porque queremos hacer lectores
autónomos, capaces de enfrentarse de manera inteligente a textos de muy diferente
índole, la mayoría de las veces, distintos de los que se usa cuando se instruye. Estos
textos pueden ser difíciles, por lo creativos o porque estén mal escritos. En cualquier
caso, dado que responden a una gran variedad de metas de comprensión, Cabe

13. esperar que su estructura sea también variada, así como lo será su comprensibilidad.
Hacer lectores autónomos significa también hacer lectores capaces de aprender de
todos los textos. Para ello, quien lee debe ser capaz de interrogarse acerca de su
propia comprensión, establecer relaciones entre lo que lee y lo que forma parte de su
acervo personal cuestionar su conocimiento y modificarlo, establecer
generalizaciones que permitan transferir lo aprendido a otros contextos distintos
Como bien señala Quintanal (1997), la lectura es un proceso interno. No tenemos
conciencia de ello hasta que nuestras predicciones se van verificando; es decir,
hasta que comprobamos que en el texto se encuentra aquello que buscamos,
creemos, suponemos imaginamos. Este proceso debe asegurar que el lector
comprende el texto y puede ir construyendo ideas sobre el contenido extrayendo de
él aquello QUE LE INTERESA. Esto solo puede hacerlo mediante una lectura
individual, precisa que le permita avanzar y retroceder, que le permita detenerse,
pensar, recapitular, relacionar la información nueva con el conocimiento previo que
posee. Además, deberá tener la oportunidad de plantearse preguntas, es decir que
es lo importante y que es secundario. Este cuadro nos va a permitir, conocer las
estrategias que debemos aplicar durante el desarrollo de la lectura.
ANTES DE LA LECTURA DURANTE LA LECTURA DESPUÉS DE LA
LECTURA
1.- ¿Por qué voy a leer? 1.-Formular hipótesis y 1.- Hacer resúmenes.
(Determinar los objetivos predicciones sobre el 2.- Formular y responder
de la lectura) texto. preguntas relacionarlas
• Para presentar una 2.- Formular preguntas con los tres niveles de
ponencia. sobre lo leído. la comprensión lectora.

14. • Para practicar la lectura 3.- Aclarar posibles dudas 3.- Recontar parafrasear,
en voz alta. acerca del texto. traducir en otros
• Para obtener 4.-Hacer anotaciones, formatos o tipos de
información precisa. subrayar lo relevante o textuales:
• Para seguir importante. 4.- Convertir un cuento en
instrucciones. 5.- Releer partes confusas. un poema, una historia
• Para revisar un escrito 6.- Deducir el significado viceversa.
• Por placer. de las palabras nuevas 5.- Procesar y ordenar la
ayudados por el información la
• Para demostrar que se
contexto. información en
ha
7.-Consultar el diccionario. organizadores gráficos:
• comprendido.
8.- Identificar la estructura mapas, planos,
2.- ¿Qué sé de este texto?
del texto. esquemas, cuadros
(Activar el conocimiento
9.- Pensar en voz alta para sinópticos.
previo)
asegurar la
3.- ¿De qué trata el texto?
comprensión.
4.- ¿Qué me dice su
10.-Crear imágenes,
estructura?
mentales para
(formular hipótesis y hacer
visualizar descripciones
predicciones sobre el
vagas.
contenido y la forma del
texto)

15. Desarrollo de las habilidades y capacidades fundamentales de la comprensión
lectora.
El desarrollo de las habilidades y capacidades fundamentales de la comprensión
lectora incluye estrategias para identificar y extraer información importante, hacer
inferencias, sacar conclusiones emitir juicios críticos, resolver dilemas morales,
enjuiciar la posición de los demás y reflexionar sobre el proceso mismo de
comprensión. Esto supone entonces, enfatizar sobre procesos cognitivos superiores
y acciones que evidencien, a modo de indicadores, como y cuán bien se están
desarrollando tales procesos.
En este sentido es necesario que maneje modelos de actividades y de estrategias
para desarrollar en los estudiantes las capacidades y habilidades fundamentales de
acuerdo con el Diseño Curricular Nacional de la Educación Básica Regular.
PROCESOS DE COMPRENSIÓN LECTORA
“Las dos fuentes de información de la lectura que se activan en el proceso lector
son la información visual y no visual.” Smith (1990)
La primera es la que se obtiene a través de los ojos y consiste en la información
proveniente del texto, aunque también se puede tener serias dificultades para la
lectura, ya que se precisa de la otra fuente de información (no visual) que hace
referencia al conocimiento de la lengua en la que está escrito el texto, a la
familiaridad con el tema tratado y con haber aprendido a descifrar el código.
El proceso de lectura comienza antes de que percibamos el texto, pues el lector tiene
cuenta con unos objetivos y unas expectativas elaboradas a partir de lo que se sabe

16. sobre el contexto, sobre el autor y sobre la tarea que ha de realizar-Incluso el soporte
material de la escritura y la disposición tipográfica del texto, proporcionan
información. A eso se añade lo que llamamos el sentido amplio el intertexto del
lector, el conjunto de saberes con que se enfrenta a la lectura.
A partir de aquí, las descripciones del funcionamiento del proceso de lectura se las
debemos a la psicología que no ha tenido en cuenta hasta hace bien poco
(cognitivismo) estos conocimientos previos del lector. Las siguientes fases
interactúan.
Estrategias cognitivas
a. Toma de notas
La habilidad para tomar notas de diversas fuentes es una destreza importante para la
recogida de la información, y en ella suele confiarse a medida que los niños avanzan
por el sistema educativo. Sin embargo, presentan dificultad para tomar notas de los
textos que lee y desconocen la forma activa de aplicarlo.
b. Resumen de textos
El resumen es una de las actividades más importantes y claves en el proceso de
comprensión lectora. Los alumnos presentan dificultades en este campo porque les
resulta dificultoso realizar la técnica del subrayado. Se tiene que intentar resumir sin
volver a mirar lo que has leído. Debe ser breve pero contener las ideas
fundamentales, utilizando tu propio vocabulario.
c. Formulación y contestación de preguntas
Promover el aprendizaje a través de la formulación y contestación de preguntas
muchas veces puede ser complicado para el alumno. Primero, es necesario centrar
la atención y concentración en el proceso de la lectura, además las respuestas
pueden ser inferidas de la experiencia o de los conocimientos anteriores a la lectura.

17. Planteando buenas preguntas se les induce a la generación de auto preguntas, es
decir la activación del conocimiento donde indagan en el porqué de un suceso,
estimulan en el uso del conocimiento previo y la realización de inferencias. Es
importante conseguir que el alumno sea consciente del tipo de información que se le
solicita y del lugar en donde puede encontrar esa información. Entrenarlo en
estrategias de búsqueda y recuperación de información, que tiene que ver a veces
con el aprendizaje significativo y con el establecimiento de relaciones entre la
información nueva y la conocida, lo hará un lector competente.
Estrategias meta cognitivas
Las estrategias meta cognitivas en la comprensión lectora se fundamentan en el
conocimiento de los aspectos relevantes del texto (si es fácil, o difícil, que elementos
son esenciales y cuales accesorios), en la aplicación oportuna de las mismas (auto
preguntarse, tomar notas, subrayar) y el control de lo que el lector hace o debe hacer
todavía es una constante de dificultad. Es recomendable desarrollar investigaciones
en donde se considere el uso de estrategias meta cognitivas en formatos
tradicionales e hipertextos de otra secuencia (narrativa, argumentativa, entre otras),
donde se pueda manipular la variable uso de estrategias meta cognitivas mediante
su instrucción y posterior utilización.
IV. JUSTIFICACIÓN
Es importante saber que la lectura es una habilidad básica y uno de los
aprendizajes más significativos para el ser humano, que permite no solo obtener
información a través de una lectura comprensiva, sino también para ampliar el
panorama de la realidad de su entorno, lo que va a permitir tener mejores
herramientas para desenvolverse en él mismo, con una mayor seguridad y mejor

18. comprensión de su contexto. Es por eso, que el equipo de investigación ha elaborado
el presente proyecto, para ayudar al docente a transformar la enseñanza de la
comprensión lectora, a través de la aplicación de estrategias y técnicas en sus
sesiones de enseñanza aprendizaje que permita que el alumno supere las
dificultades detectadas a partir del desempeño de sus estudiantes en comprensión
lectora. Así lograremos lectores estratégicos y eficientes.
Es por ello, que hemos visto conveniente abordar este tema y tratar esta
problemática a través de sesiones de aprendizaje con estrategias innovadoras sobre
comprensión lectora en las estudiantes del 2° grado del nivel primario de la I.E. “Luis
Abraham Elías Ghezzi”.
Finalmente, reconociendo que la lectura es primordial y es la herramienta
para enfrentarse a los nuevos desafíos del mundo, es importante impulsar el gusto
por la lectura, el desarrollo del pensamiento crítico, como también, la búsqueda de
una experiencia que los transformen en “lectores estratégicos”.
V. BENEFICIARIOS
El proyecto de innovación está dirigido a estudiantes del 2do. Grado del nivel
primario de la I.E Nº 22718 “Luis Abraham Elías Ghezzi” del distrito de Parcona de
Ica cuyas edades fluctúan entre los 6 y 8 años. Los estudiantes de nuestra IE, se
reconocen como alumnos con gran potencial y son conscientes que tienen
capacidades que pueden proyectar si tienen una buena actitud de perseverancia y
superación.
El alumno guezino es observador, está en un proceso de ser crítico, analítico y con
capacidad para tomar sus propias decisiones haciendo que la lectura sea el centro
de su motivación.

19. VI. OBJETIVO DE LA INNOVACIÓN (metas de comprensión)
6.1.- Objetivos específicos:
 Diseñar estrategias innovadoras para elevar las capacidades lectoras de los
estudiantes.
 Aplicar estrategias que promuevan la comprensión lectora en sus tres niveles.
 Propiciar momentos para la escucha y la lectura por placer, para dar sentido y
contexto al acto de leer.
 Aplicar estrategias innovadoras de comprensión lectora que ayuden al alumno a
comprender disfrutando lo que lee.
6.2.- Resultados esperados:
El equipo de investigación, con este proyecto elaborado, espera lograr que los
alumnos:
• Logren desarrollar su capacidad de comprensión lectora en sus tres niveles:
literales, inferenciales y criteriales con sus propias palabras el aprendizaje
alcanzado después de las sesiones aplicadas.
• Puedan aplicar su capacidad de comprensión lectora en situaciones cotidianas
relacionándolas con su entorno.
• Describan la forma en que comprenden lo que leen a través de la práctica de la
metacognición.
Los instrumentos elegidos para la investigación-acción son por ejemplo la prueba
objetiva y la nota de campo por cuanto es un instrumento basado en la técnica de la

20. observación y es posible registrar la información previa y en el momento de la
intervención.

21. Seleccionando textos adecuados lograremos despertar el interés de los estudiantes por la
lectura y disfruten de las mismas.
ACTIVIDADES RESPONSABLES RECURSOS Semanas
1 234567 8
X
1. Realizar  Docentes  Carteles
campañas de  Estudiante  Afiches
recolección de  Padres de familia
textos.
 Equipo de  Hojas
2. Solicitar libros docentes  Oficios X
a entidades  Padres de familia  Copias
públicas y  Alumnos
privadas.  Hojas
 Equipo de  Papelotes
3. Seleccionar docentes  Cartulina X
textos de  Alumnos  Plumones
acuerdo a la
edad del
 Equipo de  Plumones
estudiante.
docentes  Papelotes
 Alumnos
 Mobiliario
4. Clasificar los
 Docentes  Marcadores
libros por
 Alumnos  Plumones
ciclos para
 Cuaderno de
favorecer su
registro.
utilización.
X
 Directora
 Docentes
5. Organizar la
 Biblioteca
 Alumnos
biblioteca de
 Aperitivos
 Padres de familia

22. 6.3.- ACTIVIDADES/CRONOGRAMA/RESPONSABLES

23. Enseñándoles técnicas de estudio haremos que los escolares lo utilicen de manera
continua como herramienta para su aprendizaje.
1 2 3 4 5 6 7 8
1. De búsqueda y  Docentes  Textos
selección de la
información:
 Observación
X X X X X X
 Entrevista
 Búsqueda de
Internet.
 Elaboración de
 Textos
fichas.  Docentes
 Copias
2.- De síntesis y X
organización de la X X X X
X
información:
 Subrayado
 Docentes  Hojas
 Resumen
 Alumnos.  Lápiz
 Esquema.
 Papelotes
 Mapas
 Plumones
conceptuales. X
X X X X
 Alumnos
X
3.- Comunicación de la
 Fichas
información:
 Hojas
 Composición
 Lápiz
escrita. X
 Papelotes
 Presentación oral X X X X
 Plumones
X
con ayuda visual.
4.- Aplican las técnicas
de estudio que creen

25. Desarrollando el plan lector, fomentaremos en los alumnos hábitos de lectura
ACTIVIDADES RESPONSABLES RECURSOS Semanas
1.-Compartir 12 3 4 5 6 7 8
juntos la  Docentes  Carteles
X X X X X X
lectura.  Estudiante  Afiches
 Padres de familia  Textos diversos
2.-Leer  Docentes  Textos diversos X X X X
diariamente a  Alumnos  Copias
primera  Periódicos
hora, textos
que se han
seleccionad
o
X X X X
previamen-  Docentes
te.  Alumnos  Bibliotecas
X X
3.- Visitar a
 Docentes X XX X
otras  Plumones
 Alumnos  Papelotes
bibliotecas.
4.-Organizar  Textos diversos X X
 Docentes
horarios de
X X X X
 Alumnos
lectura en
casa.
 Directora  Periódicos
X X
 Docentes murales
 Alumnos  Papeles
 Padres de familia  Plumones
5.-Potenciar la
 Hojas
comprensión

27. VII. PRESUPUESTO:
En el ítem anterior se detallan los recursos a utilizar, respecto a los gastos que
ocasione este proyecto de investigación, serán solventados por el equipo de trabajo.
COSTO
N° ACTIVIDADES RECURSOS CANTIDAD
(S/.)
01 Planificación Impresiones 250 50.00
Copias 500 50.00
USB 01 40.00
CD 01 1.00
Quemado CD 01 5.00
02 Sesión 01.... Impresiones 10 5.00
Copias 105 10.50
CD 01 2.00
Plumones gruesos 24 48.00
Papelotes 12 6.00
Maskind tape delgada 01 3.50
Block arco iris 01 6.50
03 Sesión 02 Impresiones 10 5.00
Copias 140 14.00
Papelotes 12 6.00
04 Evaluación del proyecto Impresiones 150 75.00
Copias 300 30.00
Anillado 3 9.00
05 Movilidad 240.00
06 Viáticos 480.00
COSTO TOTAL S/. 1086.50
VIII. EVALUACIÓN DEL PROYECTO
Las sesiones de aprendizaje aplicadas al 2do grado “Única de la I.E.Nª 22718 “Luis
Abraham Elías Ghezzi” se desarrollaron de acuerdo a lo previsto, a partir de la
aplicación de estrategias de comprensión lectora innovadoras en situaciones
comunicativas reales, que hicieron posible que se logren alcanzar las metas de
comprensión previstas en relación con los niveles de comprensión lectora en los
estudiantes del 2do grado del nivel primaria.

28. La participación de los estudiantes fue permanente, puesto que intervenían en forma
oral emitiendo respuestas a las preguntas generadas por la profesora, lo cual
evidenció en interés por comprender el mensaje de las lecturas, generándose una
necesidad voluntaria de lectura. ¿Qué pasará con...determinado personaje?
Predecían, formulaban hipótesis, contrastaban, etc. Se logró que demostraran la
comprensión de lectura a través de actividades en equipo: representaciones, socio
dramas, etc.
El hecho de tener a la vista lo que se quiere lograr al término de la sesión orienta el
accionar de los alumnos. Los estudiantes reflexionaron sobre la comprensión de las
lecturas y extrapolarlo a sus vidas cotidianas descubriendo que a partir de una lectura
de su agrado se pueden desarrollar aprendizajes significativos.
La docente tuvo previsto todos los recursos necesarios para el desarrollo de las
sesiones. Propiciò un adecuado clima afectivo observándose en el aula un ambiente
de respeto y colaboración al recordárseles las normas de convivencia. Los estudiantes
trataron en todo momento de levantar la mano para intervenir, no interrumpir cuando
otro tiene el uso de la palabra y escuchar los aportes de sus compañeros. La docente
trató en todo momento de ajustarse al tiempo previsto para cada sesión. Se contó con
el material adecuado y motivador para los estudiantes.
Los discentes poco a poco toman conciencia de que ellos mismos son los
protagonistas de su propio aprendizaje. Se muestran más autónomos y participativos.
Al aplicar la evaluación diagnóstica continua se evidenció desconcierto al acordar los
criterios de evaluación.
Durante el desarrollo de las primeras sesiones con estas estrategias innovadoras los
estudiantes mostraban desconcierto puesto que no estaban habituados a esta forma
de trabajo por lo cual también ocasionó que las sesiones tomen más tiempo de lo
previsto.

29. La evaluación del proyecto se realizó reflexivamente de manera que se buscó mejorar
la problemática detectada. Por ello, se organizó:
1) La observación entre pares que se realizó en el momento de la ejecución de las
sesiones de aprendizaje. Por ejemplo durante los análisis de textos, se encontraba
el desconocimiento del significado de algunas palabras, por lo que se tuvo que
presentar el vocabulario de palabras nuevas para ellos. Así, fue posible hacer
cambios necesarios para alcanzar las metas de comprensión previstas.
2) En relación a la autorreflexión acerca de la forma en que se desarrolló cada una de
las sesiones destaca la reflexión acerca del papel que desempeña la docente
como facilitadora que genera el aprendizaje en los niños. Es difícil romper con el
esquema en el que ella es la fuente del conocimiento y por ende de transmitirlo en
todo momento. Se notó el esfuerzo para tratar de que sean los alumnos los
protagonistas a través de la formulación de preguntas que lleven a la reflexión y al
ejercicio de su pensamiento.
Asimismo la planeación de las sesiones se plasma a través de la ruta del aprendizaje y
se insistió en que los estudiantes conozcan lo que ellos deben alcanzar al final de las
sesiones.
Como comunidad de aprendizaje destacamos la importancia del momento de la
metacognición como una práctica permanente en cada sesión de aprendizaje que
debe realizarse en todo nivel, desde los primeros grados hasta los últimos.
3) En las reuniones de equipo al interior de la comunidad de aprendizaje se tomaron
las decisiones necesarias para el reajuste de las posteriores sesiones. Así
tenemos que en lo que se refiere al ajuste del tiempo que se había planificado en
relación al tiempo real que la sesión toma, se observó una discrepancia. Se decidió
ampliarlo por cuanto al iniciarse una nueva forma de trabajo con los alumnos, estos

30. requerían de mayor tiempo para poder organizarse, participar activamente para
poder cumplir con todo lo planeado.
Después de cada sesión innovadora, el equipo de investigación realizaba una reflexión
permanente sobre el desarrollo de nuestro trabajo, para evaluar los resultados de
aplicación del proyecto ejecutado, esto lo hacíamos teniendo en cuenta las siguientes
preguntas:
¿Qué planificamos antes de cada sesión?
¿Qué logramos llevar a cabo?
¿Qué es lo que se pudo ejecutar?
¿Qué es lo que no se logró?
¿Qué motivó a que ocurriera esto?
¿De qué forma puedo solucionarlos, si en caso volviera a ocurrir?
Toda esta reflexión, nos llevó a replantear algunos puntos para el mejoramiento del
proyecto, basándonos en criterios de valoración continua.
IX. SOSTENIBILIDAD
Las acciones que se proponen para asegurar el cambio que se han iniciado a partir de
la Investigación-Acción son:
A nivel de comunidad de aprendizaje
• Continuar con el diseño y aplicación de sesiones de aprendizaje con estrategias
innovadoras de comprensión lectora.
• Reajustar el tiempo previsto en las unidades didácticas que son diseñadas por los
docentes de grado de la I.E. a fin de incluir nuestras sesiones pertenecientes al
proyecto. Titulado: LA INVESTIGACIÓN ACCIÓN PARA TRANSFORMAR LA
ENSEÑANZA DE LA COMPRENSIÓN LECTORA

31. A nivel de Institución Educativa
• Dar a conocer a la comunidad educativa el proyecto de innovación titulado
• Integrar el proyecto en las programaciones de aula en cuyo ciclo ha sido
ejecutado, posteriormente en todo el nivel primario.
• Proponer, sustentar y considerar el Proyecto de Innovación para su inclusión
dentro del Proyecto Educativo Institucional (propuesta de gestión) y en el PCIE
respectivamente.
• Reformular el PCIE de la IE teniendo en cuenta como aspecto prioritario la
comprensión lectora puesto que es transversal y prioritario para el desarrollo
efectivo de las demás áreas de desarrollo personal.
• Diseñar sesiones de aprendizaje teniendo en cuenta desempeños de
comprensión, creativos e innovadores que resulten viables y significativos para
el discente, con una valoración continua de dichos desempeños por parte de
los docentes de la I.E.
X. RENDICIÓN DE CUENTAS
Durante el desarrollo de nuestro trabajo, nos encontramos con muchas
potencialidades y fortalezas, que con el transcurrir de los días fuimos
potencializándolos y superándolos, con un solo objetivo de realizar un buen proyecto,
sobre todo a través de nuestra metacognición. Es por eso, que presentamos el análisis
de los resultados obtenidos:
1. Resultados esperados que se lograron: Los resultados fueron buenos, puesto que
se como docentes nos pudimos familiarizar con las estrategias innovadoras, por lo
que la aplicación de las mismas fue permanente, motivando a que los estudiantes

32. desarrollen sus capacidades lectoras, sobretodo despertó el interés por leer, ya
que se consideró lecturas de temas de su interés esto se demostraba cuando
respondían durante el recojo de sus saberes previos o cuando observaban
imágenes ya conocidas por ellos . Además la aplicación de los momentos de la
lectura, concitaba expectativa al realizar preguntas de inferencia, despertando en
ellos la imaginación demostrándolo a través de las diferentes respuestas de
predicción que daban los estudiantes.
2. Resultados esperados que no se lograron: Debido a lo corto de la aplicación del
proyecto, no se pudo observar los desempeños de comprensión en el nivel criterial,
por lo que continuaremos aplicando estas estrategias innovadoras para lograr que
los alumnos asuman una posición crítica ante el texto leído.
3. Resultados no esperados que se observaron
Se pudo observar que casi la totalidad de los alumnos, no practica la escucha activa,
ocasionando un poco de desorden, ya que todos por querer participar dando sus
respuestas y opiniones, no escuchaban a la persona que estaba hablando. Esto se
aprecio cuando uno de los alumnos respondía a preguntas de predicción y en ese
mismo momento otro compañero también quería dar sus respuestas.
4. Impacto de la experiencia en la Institución Educativa
El trabajo que como equipo hemos realizado, no se pudo compartir en una forma más
explícita con nuestros colegas, debido al factor tiempo, ya que ellos también están
participando de otros programas de especialización. Pero durante el desarrollo de una
de las sesiones se le invitó a una colega para que observara las estrategias que
estamos aplicando para mejorar la comprensión lectora.

33. Docentes:
La docente Pilar Zambrano, del 6º “B”, realizó un comentario respecto al desorden que
se generó en algunos momentos, ocasionado esto por la falta de escucha activa, ya
que por el deseo de los estudiantes de participar emitiendo sus respuestas y
opiniones, no prestaban atención al emisor de turno.
Destacando luego, que la aplicación de los momentos de la lectura, concitaba mucho
interés, generando que los alumnos disfrutaran mucho de la lectura, es por ello que
constantemente querían participar. Hecho que le pareció innovador la aplicación de
estas estrategias.
Padre de familia:
Sra. Chancahuaña:
Estoy observando que mi hijo durante la lectura de un texto, analiza constantemente
párrafo por párrafo, sobre todo para deducir el significado de una palabra desconocida
para él.
Estudiantes:
Katy Jáuregui: “Me gustó hacer los ejercicios de respiración y entonación ahora ya
puedo hablar más fuerte y leer en voz alta, también decir lo que pienso, …
argumentar mis opiniones porque mis compañeros han aprendido a respetar nuestras
opiniones y ya no se burlan de nosotros”.
5. Conclusiones y aportes finales

34. • Hasta el momento es posible concluir que la aplicación de las sesiones de
aprendizaje considerando estrategias innovadoras para la comprensión lectora es
generadora de un aprendizaje más significativo porque despierta el interés de cada
uno de ellos, haciéndolos participar de manera activa.
• Diseñar nuestras sesiones con estrategias innovadoras para la comprensión
lectora les da la posibilidad de establecer varias conexiones entre áreas y temas
que pueden trabajarse con los niños y niñas del nivel primario.
• Los estudiantes poco a poco toman conciencia de que ellos mismos son los
protagonistas de su propio aprendizaje y se muestran más autónomos.
• La metacognición es un elemento esencial que evidencia el logro del aprendizaje
de los estudiantes.
• El aplicar estrategias innovadoras para la comprensión lectora en el diseño de las
sesiones de aprendizaje es una experiencia que es de interés de otros docentes
como medio para lograr aprendizajes significativos que redunden en la mejora de
la calidad educativa de nuestra IE.

35. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Es.wikipedia.org/wiki/Comprensión lectora.
Anthony, H. M. y T. E. Raphael, "Using questioning strategies to promote students"
active comprehension of content area material",
Estrategias Innovadoras para la excelencia docente- PUCP. Isabel Sole en su libro
estrategias de lectura.).
QUINTANAL, J. (1997): La lectura. Sistematización didáctica de un proceso lector.
Madrid, Bruño

37. ANEXOS

38. SESIÓN DE APRENDIZAJE
I. DATOS INFORMATIVOS
1.1 Gerencia Regional de Educación : ICA
1.2 Institución Educativa : Nª 22718 “Luis Abraham Elías Ghezzi”
1.3 Grado : 2do- Sección “ÚNICA”
1.4 Área : Comunicación
1.6 Duración : 45 minutos
1.7 Docente de aula : Gissela Josefina Bautista de la Cruz.
1.8 Tópico generativo : Estructura y función del afiche
Comprendiendo lo que leemos.
1.9 Denominación de la sesión : “Conocemos la estructura y función
del afiche Comprendiendo lo que
leemos.
II. SELECCIÓN DE CAPACIDADES E INDICADORES
COM CAPACIDADES/METAS CONOCIMIENTO INDICADORES/VALORACIÓN INSTRUM
DE COMPRENSIÓN TÓPICO CONTINUA
GENERATIVO

39. 2. 2.1.2. Estructura • Identifica las partes Lista de
2.1 Infiere las ideas, los y función principales del afiche cotejo.
hechos y las partes que lee.
del texto.
de un texto
informativo a partir
de indicios y
3
experiencia previa.
Lista de
3.1Produce textos cotejo
teniendo en cuenta:
destinatario,
propósito y mensaje;
así como
identificando los
pasos necesarios
para la construcción
de un texto.
• Se interesa por leer diversos formatos de texto.
Valor • Participa con entusiasmo en los proyectos de escritura que
se plantea.
.
III. SECUENCIA DIDÁCTICA
MOMENTOS/ ESTRATEGIAS/ DESEMPEÑOS DE RECUSOS TIEMPO

40. SECUENCIA COMPRENSIÓN
Inicio  Se establece normas propuestas por los Palabra
alumnos para desarrollar la actividad: 3’
orden, respeto, levantar la mano, etc.
MOMENTOS/ ESTRATEGIAS/ DESEMPEÑOS DE RECUSOS TIEMPO
SECUENCIA COMPRENSIÓN
Inicio  Saludos y presentación a los niños y u
Que producen... niñas
DESEMPEÑOS  La docente hace algunas preguntas:
DE  Hagamos un recuento de los textos que
EXPLORACIÓN han producido en el aula. ¿Cuáles son?
Se puede mostrar o sacar de la biblioteca
del aula.
Qué texto no hemos trabajado aún.
Se va registrando en la pizarra.
¿Es importante seguir aprendiendo a
crear otros tipos de textos? ¿Por qué?
La profesora les indica que les ha traído
DESEMPEÑOS un texto, que les parece interesante y
DE que pueden trabajarlo también en el aula
INVESTIGACIÓN ¿Qué será? Se registra en la pizarra.
GUÍADA La profesora les muestra un afiche, los
niños va describiendo lo que ven, con la
docente examinan sus partes, los dibujos,

41. los mensajes o frases ¿Qué nos
comunica? Se va registrando en la
pizarra.
 La profesora les pregunta ¿cómo se
llamará este texto? Llegan con todos
a conceptualizar lo que es un afiche
DESEMPEÑOS (la parte icónica y el mensaje).
FINAL O DE  Se lee, se aclaran algunos términos
SÍNTESIS que no se entienden.
 Los niños expresan con sus propias
palabras los que nos comunica el
afiche.
 Se resuelven las preguntas en
relación al afiche. (Anexo)
 Se les entregara una ficha de
aplicación para responder a
preguntas de comprensión.
1. ¿De qué trata el afiche?
a) Sobre el Ministerio de Salud.
b) Sobre cómo evitar la influenza.
c) Sobre los síntomas de la influenza
d) Sobre las consultas gratis.
2.- Los síntomas que se presentan son:
a) Fiebre.

42. b) Congestión nasal o dolor de
garganta.
c) Tos y fiebre.
d) Fiebre y tos, dolor de garganta o
congestión nasal
3.-:La salud está en tus manos significa:
a) Lavarnos las manos.
b) Cada uno es responsable de su
salud
c) Cubrirse al toser y estornudar.
d) Evitar la congestión
4.- ¿Qué significa en el texto Consulta
Gratis a INFOSALUD 0800-10828 :
a) Que debo consultar a esta página
web.
b) Que debo consultar a un centro
de salud.
c) Que debo consultar en esta
dirección.
d) Que debo consultar llamando a
este número telefónico.
 Se corrigen con todos las
respuestas
 En forma individual anotan en un

43. organizador grafico las ideas
principales del afiche.
 Textualizan, se revisa y escriben
 Practican el lavado de manos.
 Se coevalúan a partir de una lista
de cotejo.
 Revisan sobre lo que aprendieron
y cómo lo hicieron.
 Extensión.
Investiga que establecimiento de salud
hay en tu comunidad y qué medidas se
están tomando.
 Reflexionan sobre su aprendizaje
(Metacognición)

45. DEMUESTRO LO COMPRENDIDO
Nombres y Apellidos___________________________________________
Grado y sección: ____________________________
1.- ¿De qué trata el afiche?
a) Sobre el Ministerio de Salud.
b) Sobre cómo evitar la influenza.
c) Sobre los síntomas de la influenza
d) Sobre las consultas gratis.
2.- Los síntomas que se presentan son:
a) Fiebre.
b) Congestión nasal o dolor de garganta.
c) Tos y fiebre.
d) Fiebre y tos, dolor de garganta o congestión nasal
3.-: La salud está en tus manos significa:
a) Lavarnos las manos.
b) Cada uno es responsable de su salud
c) Cubrirse al toser y estornudar.
d) Evitar la congestión
4.- ¿Qué significa en el texto Consulta Gratis a INFOSALUD 0800-10828:
a) Que debo consultar a esta página web.
b) Que debo consultar a un centro de salud.

46. c) Que debo consultar en esta dirección.
d) Que debo consultar llamando a este número telefónico.

49. SESIÓN DE APRENDIZAJE
II. DATOS INFORMATIVOS
1.1 Gerencia Regional de Educación : Ica
1.2 Institución Educativa : Luis Abraham Elías Ghezzi”
1.3 Grado : 4to “A”
1.4 Área : Comunicación
1.6 Duración : 45 minutos
1.7 Docente de aula : Melchora Elizabeth Valencia Salas.
1.8 Tópico generativo : Aplicamos los momentos en la lectura:
“Serafín el semaforito”
1.9 Denominación de la sesión : Responde preguntas antes, durante y después de
la lectura.
“II. SELECCIÓN DE CAPACIDADES E INDICADORES
COM CAPACIDADES/METAS CONOCIMIENTO INDICADORES/VALORACIÓN INTRUM
DE COMPRENSIÓN CONTINUA

50. 1 1.1Los niños opinarán Comprensión en  Identifica el tipo de Lista de
sobre lo leído los tres texto al que pertenece cotejo.
asociándolos con momentos. la lectura.
situaciones reales y  Lee textos
cotidianas, respondiendo a
1.3-Los niños leerán en interrogantes literales.
voz alta respetando los  Lee textos
signos de puntuación. respondiendo a Lista de
2.3-Los niños interrogantes inferencia cotejo
2 responderán preguntas les.
y de hacer inferencias  Infiere el significado de
antes, durante y palabras y frases por el
después de la lectura contexto.
 Identifica ideas
principales.
Valor • Muestra una actitud critica frente a los diversos textos que
lee
• Escucha con atención e interés a los demás.
III. SECUENCIA DIDÁCTICA
MOMENTOS/ ESTRATEGIAS/ DESEMPEÑOS DE
RECUSOS TIEMPO
SECUENCIA COMPRENSIÓN
Inicio  Se establece normas propuestas por los Palabra
alumnos para desarrollar la actividad: orden, 3’
respeto, levantar la mano, etc.
MOMENTOS/ ESTRATEGIAS/ DESEMPEÑOS DE RECUSOS TIEMPO

51. SECUENCIA COMPRENSIÓN
Inicio ACTIVIDADES MOTIVADORAS
Que producen... . La maestra indica brevemente el propósito de la • Lámina
DESEMPEÑOS sesión: Mejorar el nivel de comprensión lectora. 5’
DE ANTES DE LEER
EXPLORACIÓN • Observa la lámina de un semáforo y 3’
responden a interrogantes ¿Qué observan?
¿De qué trataremos hoy? y se interroga sobre
las hipótesis del contenido ¿De qué crees que
tratará la lectura? ¿Qué tipo de texto es?
. Copia 5’
DURANTE LA LECTURA • Papelot
• Se entrega a los niños una copia de la lectura es
DESEMPEÑOS “Serafín el semaforito” La maestra inicia la
DE lectura en voz alta. Plumones
INVESTIGACIÓN • Se hace pausas para aclarar significados de
GUÍADA nuevas palabras (tráfico, ignorar, ámbar,
misión, peatones, etc.)
 Se formula preguntas conforme avanza la
lectura.
¿Cómo era el semáforo? ¿Por qué la abuelita
cruzaba con tranquilidad la calle? ¿Por qué se
sentía triste el semaforito? ¿Qué significa en vano?
¿Por qué el auto frenó? ¿Qué es lo que
comprendió Serafín? ¿Crees tú que hay gente que
al igual que el texto leído ignora al semáforo? Y tú Prueba

52. ¿lo ignoras también? objetiva
DESPUÉS DE LEER
DESEMPEÑOS • La docente dará instrucciones a realizar.
FINAL O DE • Se comprueba sus aprendizajes con ficha de
SÍNTESIS evaluación.
Se realiza la metacognición
 Extensión.
 Buscan un texto en prosa en cualquier libro,
seleccionan y convierten en un texto poético
cuidando su estructura.
 Aprenden el poema
 Reflexionan sobre su aprendizaje
(Metacognición)
 Identifiqué los elementos del texto poético?
¿Reconocí la función del texto poético?

56. DISCENTES DEMOSTRANDO
DESEMPEÑOS DE COMPRENSIÓN
EN OTRAS ÁREAS

57. ALUMNOS LEYENDO TEMAS DE SU INTERÈS.
REALIZANDO PREGUNTAS SOBRE LO LEIDO.

58. LAS DOCENTES TOMANDO APUNTES SOBRE LAS OBSERVACIONES QUE SE REALIZÓ EN LA SESIÓN DE
ENSEÑANZA APRENDIZAJE REALIZADA POR LA PROFESORA GISELA BAUTISTA DE LA CRUZ.

59. FORO: LAS LISTAS DEL MUNICIPIO ESCOLAR PRESENTANDO SUS PROPUESTAS DE TRABAJO.

60. la

61. ll
UNA NIÑA FORMULANDO PREGUNTAS A LA LISTA Nº 1.

62. LAS LISTAS PRESENTANDO EL SÍMBOLO DE SU AGRUPACIÓN.

64. LAS NIÑAS DEMOSTRANDO SUS DESEMPEÑOS DESPUÉS DE UNA CLASE.

67. LOS NIÑOS SEMBRANDO PLANTAS Y COLOCANDO CARTELES PARA EL CUIDADO DE LAS PLANTAS.

71. LOS ESTUDIANTES INFORMÁNDOSE SOBRE EL LAVADO DE MANOS.
LOS ESTUDIANTES PRACTICANDO EL LAVADO DE MANOS

74. LISTA DE COTEJO DE LOS NIVELES DE COMPRENSIÓN LECTORA

75. 2
1
N°
ALUMNOS
Identifica acciones o hechos explícitos
Nombra o señala el significado de palabras o expresiones del texto.
Identifica el tipo de texto.
NIVEL LITERAL
Menciona la idea principal.
Hace inferencias de acciones de los personajes.
Deduce acciones que llevan a una consecuencia.
Traduce el significado de palabras nuevas al vocabulario propio.
NIVEL INFERENCIAL
Saca conclusiones.
Opina críticamente acerca del contenido del texto.
Juzga acciones bajo su punto de vista.
NIVEL CRÍTICO
Integra la lectura a las experiencias propias.
ciones
Observa

76. 15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30