1. SCE3104-ZalizanIsmail-PPG/PJ
MASALAH PEMBELAJARAN SAINS DI SEKOLAH
1.
PENGENALAN
Kamus Dewan Bahasa dan Pustaka (1993) mendefiniskan pengajaran
dan pembelajaran “berasal dari satu kata dasar yang sama iaitu ajar yang
bermaksud petunjuk yang diberikan kepada orang lain dan pengajaran
bermaksud segala yang berkaitan dengan mengajar atau mengajarkan seperti
caranya, sistemnya dan lain-lain”. Pengajaran merupakan aktiviti dan tugasan
yang diusahakan secara bersama oleh guru dan para pelajarnya. Guru
hendaklah merancang pengajaran secara sistematik dan mengikut garis
panduan yang ditetapkan oleh Kementerian Pelajaran Malaysia melalui sukatan
pelajaran
agar
perlaksanaan
pengajaran
itu
selaras
dengan
Falsafah
Pendidikan Kebangsaan.
Pembelajaran pula didefinisikan sebagai “proses memperolehi ilmu
pengetahuan atau kemahiran”. Menurut Robert M.Gagne (1970), didalam The
Condition of Learning, beliau mendefinisikan pembelajaran sebagai “perubahan
tingkah laku atau kebolehan seseorang yang dapat dikekalkan, tidak termasuk
perubahan yang disebabkan proses pertumbuhan”. Menurut Woolfolk (1980),
didalam Educational
Psychology
for
Teachers,
pembelajaran
merupakan
“perubahan dalaman yang berlaku kepada seseorang dengan membentuk
perkaitan yang baru, atau sebagai potensi yang sanggup menghasilkan tindak
balas yang baru”.
Pembelajaran sains sekolah rendah telah mengalami transformasi secara
berperingkat dari masa ke semasa untuk memenuhi keperluan guna tenaga
profesional didalam bidang sains dan teknologi di Malaysia. Isu kemerosoton
minat para pelajar terhadap bidang sains sama ada di peringkat sekolah rendah,
sekolah menengah dan institut pengajian tinggi sering diperdebatkan oleh pakarpakar ilmuan pada masa kini. Masalah ini berlaku disebabkan persepsi negatif
daripada kalangan para pelajar itu sendiri terhadap subjek sains sejak dari
peringkat sekolah rendah.
1

2. SCE3104-ZalizanIsmail-PPG/PJ
Guru memainkan peranan yang penting untuk mengikis pandangan
negatif para pelajar terhadap subjek sains bermula dari peringkat sekolah
rendah. Proses pengajaran dan pembelajaran hendaklah dirancang dengan teliti
dengan mengambil kira strategi pengajaran dan pembelajaran, kesesuaian
aktiviti pembelajaran dan kaedah pentaksiran yang efektif untuk memastikan
para
pelajar
mendapat
ilmu
pengetahuan
yang
bermakna.
Masalah
pembelajaran sains dapat diatasi sekiranya para guru sentiasa mencari kaedah
yang terbaik untuk memastikan objektif pembelajaran mencapai matlamatnya.
2.0
Jenis Masalah Pembelajaran Sains di Sekolah Rendah.
Masalah pembelajaran sains di sekolah rendah merupakan faktor
penyebab utama mengapa para pelajar kurang meminati mata pelajaran sains di
sekolah rendah. Murid-murid sering menyatakan bahawa belajar sains dan
matematik adalah membosankan. Melalui kefahaman mereka, pembelajaran
sains hanyalah bertujuan untuk memastikan mereka lulus di dalam peperiksaan.
Aktiviti pembelajaran seperti eksperimen, perbincangan, simulasi, projek,
lawatan, penggunaan sumber luar dan penggunaan teknologi amat jarang
dipraktikkan oleh guru. Dapat dirumuskan bahawa faktor-faktor berikut
merupakan jenis masalah pembelajaran sains di sekolah rendah.
I.
Pembelajaran berorientasikan peperiksaan.
II.
Kurang aktiviti pembelajaran berkumpulan.
III.
Kaedah penyoalan yang lemah.
IV.
Strategi pengajaran dan aktiviti pembelajaran tidak dipelbagaikan.
Setiap permasalahan yang dinyatakan merupakan penyumbang kepada
kemerosotan jumlah para pelajar yang mengikuti bidang sains di institut
pengajian tinggi dan juga menjadi faktor kepada persepsi negatif para pelajar
sama ada di peringkat sekolah rendah atau menengah untuk mempelajari sains.
Untuk mengatasi masalah ini, kaedah dan teknik pembelajaran yang
dirancang oleh guru haruslah mengikut kecerdasan pelbagai para pelajar. Hal ini
2

3. SCE3104-ZalizanIsmail-PPG/PJ
amat penting untuk menarik minat para pelajar mempelajari sesuatu topik sains
dengan mudah dan berkesan.Cara pengajaran dan teknik pengajaran juga
memainkan peranan didalam proses pengajaran dan pembelajaran.
Pembelajaran secara inkuiri, pembelajaran masteri, pembelajaran
kontektual dan konstruktivisme mampu menarik minat murid-murid untuk
mengikuti proses pengajaran dan pembelajaran.Murid-murid cenderung kepada
pembelajaran interaktif dan pengajaran hendaklah berpusat kepada murid
manakala guru bertindak sebagai fasilitator didalam kelas.
Guru harus mahir didalam menghasilkan alat atau bahan bantu mengajar
yang dapat dimanfaatkan sepenuhnya semasa dan selepas kelas. Pengajaran
hendaklah berasakan penglibatan murid sepenuhnya dan murid hendaklah
menyertai proses pengajaran dan pembelajaran secara aktif.
2.1
Pembelajaran berorientasikan peperiksaan.
Penilaian perkembangan akademik para pelajar di Malaysia adalah
berasaskan kepada keputusan peperiksaan awam yang mereka duduki seperti
Sijil Tinggi Pelajaran Malaysia (STPM), Sijil Pelajaran Malaysia (SPM), Penilaian
Menengah Rendah (PMR) dan Ujian Penilaian Sekolah Rendah (UPSR).
Peperiksaan awam ini telah dilembagakan oleh Lembaga Peperiksaan Malaysia
dan ianya sah sebagai keputusan rasmi akademik seseorang pelajar.
Keputusan peperiksaan secara keseluruhan akan menentukan tahap
prestasi akademik sesebuah sekolah di Malaysia. Kebanyakkan guru-guru sains
di peringkat sekolah rendah akan berusaha untuk memastikan para pelajar lulus
dengan cemerlang atau sekurang-kurangnya lulus agar peratusan gred
pencapaian pelajar lulus dapat dipertingkatkan dari tahun ke tahun. Melihat
kepada perkara ini, didapati bahawa tujuan utama guru mengajar sains adalah
untuk memastikan para pelajar lulus dan bukannya untuk membolehkan para
pelajar mendapat ilmu pengetahuan secara bermakna.
Apabila senario ini berlaku, para pelajar kurang didedahkan dengan
kemahiran saintifik, kemahiran manipulatif dan kemahiran proses sains kerana
3

4. SCE3104-ZalizanIsmail-PPG/PJ
keadaan ini kurang membantu para pelajar mendapat markah secara
keseluruhan. Proses pengajaran dan pembelajaran berlaku secara hafalan fakta,
teori, konsep dan hukum sains semata-mata tanpa melibatkan aktiviti
pembelajaran yang pelbagai. Konsep pembelajaran masteri, pembelajaran
kontektual, inkuiri dan konstruktivisme hanya ditulis pada Rancangan Pengajaran
Harian (RPH) tanpa dilaksanakan sepenuhnya. Guru mengajar secara tradisi
dengan menggunakan penerangan dan papan tulis. Para pelajar merasakan
mereka sebagai pendengar secara pasif dan tidak dilibatkan sepenuhnya
didalam aktiviti pengajaran dan pembelajaran.
Hal ini akan menyebabkan para pelajar kurang minat untuk mempelajari
sains kerana fokus dan objektif utama mereka adalah untuk menghafal
pembelajaran dan lulus didalam subjek sains. Apabila para pelajar tidak
didedahkan dengan kemahiran saintifik, kemahiran manipulatif dan kemahiran
proses sains, tahap kognitif mereka juga tidak berkembang dengan sepenuhnya.
Kemahiran ini amat penting untuk meningkatkan kemahiran mental dan fizikal
para pelajar didalam menyelesaikan sesuatu masalah secara saintifik.
2.2
Kurangnya aktiviti pembelajaran berkumpulan.
Pembelajaran
kumpulan
umumnya
dikaitkan
dengan
strategi
pembelajaran koperatif. Menurut Johnson & Johnson (1991), “secara dasarnya,
pembelajaran kooperatif melibatkan pelajar bekerjasama dalam mencapai
objektif pembelajaran”.
Fokus utama pembelajaran koperatif berkisar
kepada tiga perkara iaitu pencapaian akademik, penerimaan kepelbagaian dan
kemahiran sosial.
Menurut Slavin (2005),“pembelajaran koperatif merupakan pembelajaran
aktif
yang
berupaya
untuk
mengubah untuk
mengubah
suatu
situasi
pembelajaran yang pasif kepada suatu yang dinamis serta berpusatkan pelajar”.
Para pelajar kurang meminati pembelajaran sains kerana pembelajaran
berpusatkan guru dan mereka menjadi pendengar yang pasif. Pembelajaran
koperatif menekankan interaksi sosial di mana setiap ahli kumpulan perlu
4

5. SCE3104-ZalizanIsmail-PPG/PJ
berhubung rapat, saling memenuhi dan bantu-membantu untuk mencapai
matlamat kumpulan di dalam konteks pembelajaran. Matlamat ini hanya dapat
dicapai melalui kerjasama semua ahli didalam kumpulan. Setiap ahli kumpulan
mempunyai peranan jelas dan tertentu dalam usaha mencapai matlamat yang
ditetapkan. Pembelajaran koperatif juga mampu meningkatkan kemahiran
kognitif seseorang pelajar
Kebanyakkan
guru
kurang
menerapkan
pembelajaran
secara
berkumpulan kerana menganggap pembelajaran sebegitu akan menjejaskan
tumpuan pelajar yang cemerlang untuk mengikuti proses pengajaran dan
pembelajaran. Pembelajaran sains di sekolah rendah juga kurang melibatkan
aktiviti pembelajaran kumpulan kerana faktor-faktor berikut:
I.
Kekangan masa
Para guru mendapati bahawa masa yang diperuntukan adalah tidak mencukupi
untuk melaksanakan pembelajaran secara berkumpulan kerana mereka terpaksa
mengambil kira faktor penyediaan kumpulan, agihan masa dan penyediaan
radas atau bahan.
II.
Tiada kemudahan makmal sains
Pembelajaran secara eksperimen, perbincangan, simulasi, projek, lawatan,
penggunaan sumber luar dan penggunaan teknologi amat kurang berlaku di
sekolah-sekolah luar bandar dan pedalaman kerana kekurangan peralatan atau
radas sains yang bersesuaian untuk melaksanakannya.
2.3
Kaedah penyoalan yang lemah.
Pembelajaran
sains
secara
berkesan
memerlukan
para
guru
menggunakan kaedah penyoalan kognitif aras tinggi agar ianya dapat membuka
minda para pelajar ke arah penyelesaian saintifik. Para pelajar harus didedahkan
dengan soalan mengapa, kenapa, bagaimana sesuatu fenomena dan kejadian
berlaku didalam aspek sains.
Teknik penyoalan memainkan peranan yang amat penting untuk
memastikan objektif pelajaran mencapai matlamatnya. Sedar atau tidak, kriteria
5

6. SCE3104-ZalizanIsmail-PPG/PJ
kemahiran teknik penyoalan guru-guru amat dititik beratkan semasa penilaian
Jemaah Nazir Sekolah, pihak Pejabat Pelajaran Daerah dan pihak pentadbir
sekolah yang terlibat didalam pemantauan pengajaran dan pembelajaran guruguru di sekolah. Ini jelas menunjukkan bahawa kemahiran seseorang guru
menguasai teknik dan kemahiran menyoal secara langsung menentukan
keberkesanan sesuatu proses pengajaran dan pembelajaran yang berlaku
didalam kelas.
Didapati bahawa para guru melakukan beberapa kesilapan semasa
menyoal para pelajar didalam kelas. Diantaranya ialah:
I.
Soalan yang tidak jelas.
II.
Bersifat spontan.
III.
Tidak menentukan tujuan soalan.
IV.
Soalan hanya sekadar mencungkil ingatan dan memahami fakta.
Semasa proses pengajaran dan pembelajaran berlaku, penyoalan lebih
berpusat kepada para pelajar yang cemerlang jika dibandingkan dengan para
pelajar pasif kerana guru mengharapkan jawapan daripada membimbing para
pelajar untuk mendapatkan jawapan melalui interaksi positif. Didalam erti kata
lain, para pelajar hanya menjawab dan bertanya apabila perlu. Didalam konteks
ini, proses pengajaran berlaku namun ianya bukan pembelajaran yang bermakna
kepada para pelajar.
Di peringkat sekolah rendah, para pelajar mempunyai semangat ingin
tahu yang tinggi. Pelbagai persoalan timbul didalam minda mereka untuk
mengetahui punca dan sebab sesuatu perkara berlaku. Para guru harus mahir
memanipulasikan soalan yang ditanya agar ianya dapat menarik minat para
pelajar untuk mempelajari sains sebagai salah satu matapelajaran yang menarik.
2.4
Strategi pengajaran dan aktiviti pembelajaran tidak dipelbagaikan.
Pembelajaran secara konstruktivisme didalam proses pengajaran dan
pembelajaran sains membantu murid-murid membina analogi, contoh dan
6

7. SCE3104-ZalizanIsmail-PPG/PJ
kaedah mengingati dengan cara mereka tersendiri berdasarkan pengalaman
sedia ada agar ianya menjadi satu bentuk kefahaman yang baru.
Mengikut Anderson & Block(1975), pembelajaran masteri “ ialah satu set
idea dan amalan pengajaran secara individu yang dapat membantu murid untuk
belajar secara konsisten”. Pembelajaran masteri harus dilaksanakan kerana
murid mempunyai kecerdasan yang pelbagai dan murid harus menguasai
pengetahuan, kemahiran dan sikap yang dipelajari. Pembelajaran juga
dipecahkan kepada unit yang lebih kecil agar ianya mudah untuk dikuasai.
Pembelajaran kontekstual merupakan kaedah pembelajaran yang
menggabungkan isi kandungan dengan pengalaman harian individu, masyarakat
dan alam pekerjaan. Kaedah ini menyediakan pembelajaran secara konkrit yang
melibatkan aktiviti “hand-on” dan “mind-on”.
inkuiri merupakan “proses mencari dan
Menurut Shulman (1968/1973),
menyiasat, membina hipotesis, mereka bentuk eksperimen, mengumpul data
dan membuat kesimpulan untuk menyelesaikan masalah”. Trowbridge, Bybee
dan Sund (1981), menyatakan definisi penemuan adalah “apabila individu
menggunakan
proses
mental
untuk
membentuk
konsep
atau
prinsip”.
Pembelajaran secara inkuiri membolehkan para pelajar mengenali sesuatu
masalah, mereka bentuk penyelesaian masalah dan mencari jalan penyelesaian
masalah.
Strategi pengajaran yang dinyatakan diatas kurang dipraktikkan oleh guru
didalam proses pengajaran dan pembelajaran sains. Kerana inilah murid-murid
kurang meminati sains. Guru tidak berusaha untuk mempelbagaikan strategi
pengajaran dan aktiviti pembelajaran sehingga mengakibatkan para pelajar
menjadi bosan dengan kaedah dan teknik pengajaran yang kekal sama.
Setiap
topik
pengajaran
dan
pembelajaran
mempunyai
strategi
pengajaran dan aktiviti pembelajaran yang tersendiri. Sekiranya guru tersebut
mahir memanipulasikan strategi pengajaran, sesi pembelajaran sains akan
menjadi mudah dan menarik bagi para pelajar. Tumpuan dan perhatian yang
mereka berikan akan memudahkan guru melaksanakan proses pengajaran dan
pembelajaran untuk mencapai objektif yang telah ditetapkan guru
7

8. SCE3104-ZalizanIsmail-PPG/PJ
ISU : MASALAH PEMBELAJARAN SAINS
MENTERI Pengajian Tinggi, Datuk Seri Mohamed Khaled Nordin dalam Amanat
Tahun
Baru
2012,
baru-baru
ini
melahirkan
kebimbangan
mengenai
kemerosotan bilangan pelajar yang mengambil mata pelajaran sains di peringkat
sekolah. Masalah berkenaan perlu diberi perhatian serius kerana telah sampai
ke tahap sangat kritikal walaupun banyak inisiatif diperkenalkan oleh kerajaan
untuk memajukan bidang sains.
Fenomena itu bukan saja berlaku di Malaysia, malah hampir di serata
dunia, termasuk di negara maju seperti Amerika Syarikat dan Eropah. Di
Amerika contohnya, bilangan pelajar yang memohon untuk mengikuti pengajian
di universiti dalam bidang sains, matematik dan teknologi kurang berbanding
jumlah tempat yang ditawarkan kerana kekurangan pelajar dalam aliran
berkenaan di peringkat sekolah tinggi.
Masalah yang diperkatakan oleh Menteri Pengajian Tinggi itu berlaku
disebabkan persepsi negatif daripada kalangan pelajar terhadap subjek sains
sejak mereka masih di bangku sekolah rendah lagi. Pelajar beranggapan
bahawa mata pelajaran sains dan matematik adalah sukar untuk lulus dengan
cemerlang dan boleh menjejas peluang melanjutkan pengajian di universiti.
Memandangkan sistem pembelajaran di negara ini berorientasikan
peperiksaan, maka ramailah pelajar beralih kepada aliran sastera atau agama
berbanding sains dengan harapan lebih cemerlang dalam peperiksaan supaya
mereka dapat menyambung pengajian di university. Walhal tempat melanjutkan
pengajian dalam bidang yang memerlukan kelulusan mata pelajaran sains lebih
banyak disediakan oleh kerajaan berbanding aliran lain. Peluang pekerjaan yang
tersedia juga lebih luas dalam bidang sains, teknologi dan kejuruteraan yang
pasaran pekerjaannya melangkau sempadan Negara.
Bagaimanapun, pemilihan kursus yang tidak sejajar dengan kehendak
semasa menyebabkan berlaku lambakan graduan yang gagal mendapat
8

9. SCE3104-ZalizanIsmail-PPG/PJ
pekerjaan
bersesuaian
dengan
bidang
pengajian
yang
mereka
ikuti.
Sebelum ini kerajaan telah menetapkan sasaran supaya 60 peratus pelajar
sekolah menengah terdiri daripada mereka yang belajar dalam aliran sains.
Sekolah akan bertindak sebagai pembekal calon mahasiswa kepada universiti
untuk melahirkan modal insan terlatih dalam bidang sains dan teknologi bagi
menjayakan agenda pembangunan Negara.
Bagaimanapun, agenda itu masih belum tercapai kerana berdasarkan
kepada Kajian Hala Tuju Modal Insan Sains dan Teknologi Tahun 2020 seperti
yang diumumkan oleh Menteri Pengajian Tinggi menyaksikan peratusan pelajar
yang mengambil jurusan sains sejak 2007 terus menunjukkan penurunan
sehingga 27 peratus pada 2012.
Oleh itu, impian kerajaan untuk melahirkan 200,000 jurutera menjelang
2020 masih jauh daripada jangkauan kerana nisbah 60:40 pelajar sains dan
teknologi berbanding aliran lain di universiti belum tercapai.
Bagi mengatasi masalah kekurangan calon mahasiswa yang memohon
mengikuti pengajian dalam bidang sains, matematik dan teknologi di institusi
pengajian tinggi (IPT), jumlah pelajar yang lulus dengan cemerlang dalam subjek
berkenaan di peringkat sekolah perlu diperbanyakkan.
Mahasiswa yang mempunyai asas sains dan matematik yang kukuh di
peringkat sekolah mampu menjadi graduan yang cemerlang dan menyumbang
kepada penghasilan tenaga kerja profesional berkualiti. Sebagai negara yang
sedang menuju ke arah negara maju, Malaysia memerlukan ramai sumber
tenaga mahir dalam bidang sains, teknologi dan kejuruteraan.
Oleh itu, pihak yang berkenaan perlu mencari alternatif baru agar dapat
menarik minat pelajar terhadap mata pelajaran sains, matematik dan teknologi.
Antara perkara yang perlu diberi perhatian ialah membangunkan kaedah
pengajaran dan pembelajaran yang dapat menjadikan mata pelajaran berkenaan
lebih menarik dan menyeronokkan.
9

10. SCE3104-ZalizanIsmail-PPG/PJ
Masalah pelajar kurang meminati mata pelajaran sains, matematik dan
teknologi turut mendapat perhatian kalangan ahli akademik dan pembuat dasar
di Universiti Teknologi Malaysia (UTM). Baru-baru ini, UTM dan Institut Teknologi
Massachusetts (MIT) bekerjasama untuk menyediakan program bagi membantu
kerajaan menjadikan pendidikan sains, matematik dan teknologi lebih kreatif dan
inovatif.
Bagi tujuan itu, Pengarah Pusat Asas Sistem Kejuruteraan dan
Konsortium Rangkaian Pembelajaran Antarabangsa MIT, Prof Richard Larson
telah dijemput untuk menyumbangkan idea. Beliau ialah pengasas program
Gabungan Pembelajaran Sains atau Matematik (Blended Learning Open Source
Science or Math - BLOSSOMS)) yang diperkenalkan pada 2002.
BLOSSOMS ialah sumber pembelajaran terbuka yang dibiayai oleh
beberapa yayasan bukan kerajaan di Amerika Syarikat membabitkan kaedah
pembelajaran sains, matematik dan teknologi menggunakan video yang diharap
dapat mengatasi masalah pelajar kurang minat terhadap bidang sains dan
teknologi di Negara ini.
Program berkenaan yang telah dilaksanakan di beberapa negara seperti
Arab Saudi, Pakistan, Jordan, Lebanon, India, China serta di sekitar Boston
mampu melahirkan pelajar yang berfikir secara lateral dan kreatif.
Dalam pada itu, pihak berkuasa di negara Scandinavia menjemput
jurutera ke sekolah untuk mengajar subjek berkaitan kejuruteraan bagi menarik
minat pelajar terhadap mata pelajaran berkenaan.
Sementara itu, Pemegang Kerusi Pembelajaran Berdasarkan Masalah
dalam
Pendidikan
Kejuruteraan
Pertubuhan
Pendidikan,
Saintifik
dan
Kebudayaan Pertubuhan Bangsa-bangsa Bersatu (UNESCO), Prof Dr Anne
Kolmos, berkata usaha perlu ditingkatkan bagi menarik lebih ramai pelajar,
terutama wanita agar tertarik kepada bidang kejuruteraan yang dianggap „kotor‟.
10

11. SCE3104-ZalizanIsmail-PPG/PJ
Oleh itu, sebagai negara yang sedang berusaha melengkapkan diri
menjadi negara maju, Malaysia memerlukan ramai calon mahasiswa yang
cemerlang dalam bidang sains, matematik dan teknologi.
Sesungguhnya, masalah pelajar kurang minat terhadap subjek berkenaan
perlu diatasi segera kerana seperti kata Menteri Pengajian Tinggi, sains adalah
asas kepada inovasi dan inovasi pula menjadi asas teknologi dan tranformasi
ekonomi negara.
11

12. SCE3104-ZalizanIsmail-PPG/PJ
MASALAH KAJIAN
Matapelajaran Sains merupakan satu subjek yang sangat penting hari ini.
Namun begitu, terdapat beberapa masalah dan kekangan yang dihadapi oleh
guru bagi menarik minat murid untuk menguasai pelajaran ini. Antara masalah
yang dihadapi ialah, murid tidak memahami konsep sains dengan baik serta
tidak dapat
untuk mengaitkannya dengan kehidupan seharian mereka.
Sekiranya perkara yang sebaliknya berlaku, pasti mereka akan berasa seronok
dan teruja untuk mendalami ilmu yang berkaitan dengan Sains ini. Seterusnya ,
mereka dapat mengaplikasi atau menghubungkaitkannya dengan kehidupan
seharian mereka.
Contohnya , secawan air milo panas diletakkan di atas meja selama
beberapa minit. Kemudian, ia didapati telah sejuk. Apabila murid diminta
membuat inferens, mereka hanya menyatakan bahawa air menjadi sejuk kerana
dibiarkan di atas meja dalam jangkamasa beberapa minit. Mereka tidak dapat
menyatakan inferens yang tepat mengikut apa yang telah dipelajari dalam sains,
walaupun mereka mengetahuinya. Misalnya, memberi jawapan seperti „ air
kehilangan haba‟.
Selain itu, aktiviti seperti ini lebih menarik dan seronok jika dilakukan
secara berkumpulan bersama dengan rakan-rakan. Ini dapat menjana idea yang
pelbagai dan mewujudkan interaksi antara murid. Secara tidak langsung nilainilai dalam pelajaran sains ini lebih mudah untuk diterapkan seperti berani
mencuba, memberi idea dan menghubungkaitkan idea.
Sehubungan dengan ini, saya cuba untuk melakukan sesuatu bagi
menangani masalah tersebut di atas. Saya telah merancang satu Rancangan
Pengajaran
Sains
bagi
murid
tahun
6
di
sekolah
saya
dan
akan
melaksanakannya . Saya bercadang untuk menggunakan kaedah projek dan
menekankan slogan….‟ Kemahiran Proses Sains (KPS) „. Setelah eksperimen
dilakukan, murid akan bersoaljawab dengan guru melalui pemerhatian yang
12

13. SCE3104-ZalizanIsmail-PPG/PJ
dibuat.
Sekiranya
jawapan
murid
tidak
menepati
jawapan
yang
dikehendaki…slogan „KPS‟ akan di laungkan…murid diharap dapat memikirkan
semula jawapan mereka dan mengaitkan dengan kemahiran dan pengetahuan
sains yang telah dipelajari. Kaedah projek ini juga merupakan aktiviti
berkumpulan yang dapat membantu murid untuk memperolehi pelbagai info
daripada rakan-rakan melalui perbincangan.
13