1. TRABAJO PRÁCTICO <br />Instituto del Profesorado MONSEÑOR MIGUEL RASPANTI<br />CARRERA: Educación Especial<br />Año: 2°<br />CÁTEDRA: Cultura, Comunicación y Educación<br />PROFESORA: Graciela Esnaola<br />ALUMNA: Zaida Galván<br />ÍNDICE<br />Introducción……………………………………………………………………………….2<br />Tecnología educativa: definición……………………………………………………….4<br />Observación……………………………………………………………………………....8<br />Según la observación……………………………………………………………………9<br />Conclusión………………………………………………………………………………..11<br />Bibliografía…………………………………………………………………………........12<br />Introducción<br />Soñamos un mundo mejor, creemos que la felicidad es la resolución de todos los conflictos, las guerras, las conspiraciones y, por qué no, los terremotos o cataclismos. En educación, también soñamos. Soñamos con la comprensión como resolución rápida, efectiva y permanente, con maravillosas estrategias y con no menos eficaces ayudas. Los sueños instalan aspiraciones, deseos y, más de una vez, plataformas proyectivas que se constituyen en caminos para andar. A la hora de formular proyectos recuperamos nuestras mejores aspiraciones, pero también nos interrogamos acerca de los límites, las condiciones, las realidades y el sentido con el que el proyecto se instala. Alcances, límites, condiciones y efectividad requieren estudios, consultas, comparaciones y propuestas alternativas que confronten su eficacia. El recorrido de la tecnología educativa desde sus primeras propuestas en la década de 1950 nos muestra cómo se fueron entrecruzando los caminos de las aspiraciones con el de los usos tecnológicos o las estrategias y proyectos que se enmarcaban en su campo. Se le asignaba a la tecnología el lugar de la resolución mágica de todos los problemas. Cincuenta años después, las nuevas tecnologías son incorporadas por las mismas razones en las mismas escuelas. Por su simple introducción se convierten, casi por obra de un pensamiento mágico, en el camino más directo y efectivo para alcanzar la resolución de todos los problemas de la educación. Distinguir las buenas causas en el uso de las tecnologías de otras que se vinculan más a los negocios, reconocer el valor pedagógico de las diferentes propuestas nos hacen desovillar la madeja que nace en los sueños bienintencionados de muchos y atraviesa un largo camino hasta llegar, con sentido educativo, a las aulas de todos.( Edith Litwin)<br />Cada invento que el hombre ha hecho en alguna medida ha afectado la educación. Esto es así por ser la tecnología un componente importante de todas las actividades humanas. La cuestión es precisar hasta qué límite debe usarse; en algunos casos puede ser más necesaria que en otros.<br />La tecnología es una forma de conocimiento, las “cosas” tecnológicas carecen de significado sin el “saber como” usarlas, repararlas, diseñarlas y hacerlas. Ese “saber cómo” muchas veces no puede ser capturado con palabras. Es más visual y táctil que verbal o matemático.<br />Tecnología educativa: definición<br /> La tecnología educativa es la utilización practica de productos de orden mecánico-eléctrico-electrónico (de comunicación y computación) y de productos de orden metodológico (de estrategias psicológicas y de administración de procesos), trasladados a la acción educativa desde otras áreas de la acción racional organizada (comunicación, psicología y organización), con el objeto de hacer más eficientes las respuestas de los sistemas de enseñanza/aprendizaje. (Pradón y Paiva 1988).<br /> La tecnología educativa implica la constitución en un conocimiento práctico que es necesario para resolver un problema o situación. “Es una actividad centrada en un saber hacer que brinda respuestas a las necesidades y a las demandas sociales en lo que respecta a la producción, distribución y uso de bienes, procesos y servicios” (Ministerio de cultura y Educación de la Nación: contenidos básicos comunes para la Educación General Básica, 1995). Pero para completar esta definición, a mi parecer, agregaría que “es el cuerpo de conocimientos que, basándose en disciplinas científicas referidas a las prácticas de enseñanza incorpora todos los medios a su alcance y responde a la consecución de fines en los contextos sociohistóricos que le otorgan significación” ( Edith Litwin). <br /> Mediante el aporte de la tecnología educativa los estudiantes deberían desarrollar determinadas competencias tales como:<br />Capacidad para identificar, acceder y manejar fuentes de información: Estas fuentes pueden variar desde las bibliotecas convencionales, revistas y periódicos, hasta el correo electrónico, redes telemáticas y búsquedas en bases de datos computalizadas.<br />El énfasis en las fuentes de información antes que en un determinado caudal de datos se justifica por la actual “explosión de la información” y el rápido ritmo de desarrollo de muchas disciplinas, propias de nuestros tiempos globalizados tecnológicamente.<br />Capacidad para formular problemas: Los problemas escolares emplean un lenguaje redactado específicamente, guiando la resolución. Por eso entendemos que la formulación de problemas involucra la compleja tarea de construir modelos mentales de la “realidad”. La capacidad de describir la realidad en los lenguajes sofisticados de las ciencias y la tecnología no se trabaja adecuadamente durante los años de escolaridad.<br />Capacidad para desarrollar propuestas de solución: Los problemas escolares emplean usualmente respuestas tipo verdadero/falso. La naturaleza práctica del conocimiento tecnológico (Layton, 1993) requiere el desarrollo de la capacidad para intervenir en el mundo en que se vive y no únicamente la de “organizar un discurso sobre ese mundo”. Esto podría lograrse trabajando la capacidad de proponer soluciones a problemas, una vez que éstos han sido construido el “espacio de problema” dentro de ciertas condiciones, ubicando a los estudiantes en actividades de diseño que requieran desarrollar habilidades cognitivas y metacognitivas.<br />Competencias técnicas: Se incluyen tanto destrezas manuales como habilidades de comunicación oral y escrita para desarrollas la capacidad de manejo de herramientas y máquinas. La distinción clave está en que el énfasis no debe estar ubicado en el entrenamiento de un operario altamente calificado sino en la apreciación de cómo los instrumentos de trabajo potencian la capacidad de transformar los ambientes (Habermas, 1967)<br />Tendencia a la autoformación: Una de las mayores dificultades de las prácticas educativas es el ritmo masivo que se impone a individuos diversos. Como consecuencia los docentes tienden a ajustar el paso de los más lentos, contribuyendo a la desmotivación de los más rápidos. Es importante trabajar el desarrollo de esquemas progresivamente más autónomos, en los cuales el aprendizaje gane importancia y el papel del docente sea el de guía y tutor antes que el de informador único.<br /> Estas competencias nos llevan a pensar que la relación entre la sociedad y la tecnología es muy compleja. Pero debemos admitir que todo grupo social que introduce en su vida cotidiana determinado cambio tecnológico evidencia la necesidad de modificar los instrumentos para un uso diferenciado y es entonces donde debemos pensar en un nuevo paradigma tecnológico.<br /> Castells (1997) identifica las 5 características del nuevo paradigma tecnológico centrado en las tecnologías de la información, su materia prima, señalando las siguientes:<br />Las tecnologías son para actuar sobre la información, para transformarla, no sólo para obtenerla o para usarla para actuar sobre la propia tecnología (como sucedía en otras etapas)<br />Las tecnologías evidencian capacidad para penetrar en todos los ámbitos de la actividad humana. Es significativa su incidencia sobre los aspectos sociológicos y culturales.<br />La tecnología se caracteriza por la interconexión de todo el sistema. Se supone una lógica de red, de conexiones múltiples.<br />Las tecnologías son flexibles, se propician las continuas reconfiguraciones organizativas. Una institución puede cambiar su modelo de gestión sin destruirse<br />5. Las tecnologías se caracterizan por la “convergencia en un sistema ampliamente integrado”. Se propicia la interdependencia entre campos científicos.<br /> Este nuevo paradigma lo podemos observar con mayor precisión en un ambiente escolar, un entorno delimitado en el cual ocurren ciertas relaciones de trabajo.<br /> Esto nos conduce a plantear tres condiciones para el ambiente de aprendizaje (Simone, J. 1993):<br />Delimitado: implica definir los contenidos del aprendizaje, su nivel de complejidad, los indicadores y niveles de desarrollo de competencias a alcanzar.<br />Estructurado: los contenidos deben ser organizados en mapas conceptuales que guíen la consecución de las actividades en procesos cíclicos que varíen hacia un nivel de abstracción cada vez mayor.<br />Flexible: considera el desarrollo de nuevos criterios para la administración del currículum en términos de adquisición de competencias y ofrecer variadas metodologías para que el estudiante pueda controlar, progresivamente su ritmo de aprendizaje.<br />Observación<br />Ludmila tiene 9 años y vive en Morón, su familia es de clase media, vive con su madre y su hermano. Concurre a una escuela del estado, en el aula son 28 alumnos con ella inclusive. Está en tercer grado.<br />Llega a su casa a las 17.15 hs., su madre la recibe y la nena le dice que su maestra le pidió para el día siguiente que lleve por escrito los colores en inglés.<br />Ante el anuncio de su hija la mamá le dice que llame a su tío y le pida un diccionario de inglés. La nena le responde que no lo necesita ya que puede sacar la información de internet. La mamá le explica que en cuestión de computadoras ella no la puede ayudar ya que no entiende sobre el tema. La pequeña dice que lo puede hacer sola.<br />Ludmila prende la computadora, se sienta,(la conexión a intenet es de forma automática). Hace doble clic sobre Google Chrome (ubicado en el escritorio), abre el marcador de google y en el mismo escribe: colores en inglés. Aparecen muchas páginas, entra en la segunda opción que dice “Inglés:colores” ( con el link www.eljardinonline.com.ar/inglcolores.htm) .<br />Alrededor de los nombres en castellano y en inglés hay una serie de imágenes, pero ella sólo copia lo que le pidieron, es decir todos los colores con sus respectivas traducciones. Minimiza la pantalla y hace doble clic sobre el acceso directo a Microsoft Office Word 2007 que tiene en su escritorio, le aparece una hoja en blanco, aprieta el botón derecho del mouse y pone pegar.<br />Va al botón de office y pone imprimir, impresión rápida y en pocos segundos obtiene la hoja con los colores traducidos en inglés.<br /> <br />Según la observación:<br />La pequeña de nueve años se encuentra en un contexto donde tiene la posibilidad de acceder a una herramienta tecnológica (la computadora) y se encuentra en un momento histórico donde es “habitual” obtener información a través de esa herramienta. Cuando digo “habitual” lo hago porque esto debería ser un aprendizaje guiado por la escuela, y es algo que no sucede en todas las instituciones, ya sea por cuestiones económicas u otras que desconozco.<br />En el caso de las competencias que se desarrollan mediante el aporte de la educación tecnológica pude distinguir en la observación:<br />Capacidad para identificar, acceder y manejar fuentes de información: La búsqueda en bases de datos computalizadas (Layton, D. 1993). <br />Ante el planteo de su maestra de buscar los colores, rápidamente encuentra la solución: buscar en internet.<br />Competencias técnicas: Se incluyen tanto destrezas manuales como habilidades de comunicación oral y escrita para desarrollar la capacidad de manejo de herramientas y máquinas.( Habermas, J. 1967)<br />La niña tiene la capacidad de utilizar una máquina para lograr su objetivo.<br />Tendencia hacia la autoformación: El proceso formativo debe permitir el ejercicio individual de la toma de desiciones en un nivel creciente de autonomía y de las capacidades de interacción necesarias para la socialización.<br />Ludmila se encuentra sola frente a un problema que decide resolver con medios tecnológicos donde su madre no puede ayudarla.<br />Las competencias que se desarrollan aportan a las exigencias del Mundo del trabajo, con actualización (maneja sola la tecnología); liderazgo: deja a su madre en un segundo plano; estabilidad: ante la deuda y desconfianza de su madre, la niña sigue con firmeza su objetivo.<br />Siguiendo con el análisis de la observación puedo mencionar cuatro características del paradigma tecnológico de Castells:<br />Utiliza la web para obtener información.<br />La información que extrae es sobre inglés, esto nos demuestra su incidencia en los aspectos culturales.<br />La pequeña abre una página que desconoce su origen, podría ser de España, de México, etc. Esto expresa la interconexión de todo el sistema.<br />Al poner una frase en google aparece una gran cantidad de páginas, las cuales se pueden ir modificando con el tiempo y cambiando su organización.<br />Considero que esto es una aproximación al nuevo paradigma, ya que lo utiliza en su hogar (un ámbito cotidiano) pero para resolver un problema escolar (un ámbito educativo). Pero a pesar de ello no cumple con las condiciones de un ambiente de aprendizaje, ya que la niña lo que hace es “copiar y pegar”(no es delimitado). El hecho de buscar un vocabulario diferente al cotidiano implica un alto nivel de abstracción, pero para que sea estructurada la actividad dada por la docente debe estar guiada. Ludmila cumple con la tarea que le pide su maestra, pero la docente no ofrece metodologías variadas para resolver la tarea, por lo tanto no cumple con la condición de ser flexible.<br /> <br />Conclusión<br />La tecnología educativa nos puede servir para mejorar la calidad de enseñanza, considero que a partir de lo visto, lo leído y practicado puedo utilizar otros métodos de enseñanza, más dinámicos y actualizados, usando programas que sean habituales para los alumnos y de esta forma los puedan utilizar de manera educativa. <br />Pero también creo que debemos tener cuidado al momento de trabajar con la tecnología, uno debe anticipar a sus alumnos las cosas que no se deben hacer y los riesgos que se pueden llegar a correr al realizar ciertas acciones.<br /> No estoy de acuerdo en que la computadora reemplace al libro como he escuchado muchas veces decir a los docentes, ya que los escritos son <br /> el inicio de la civilización, de lo que somos y de lo que representamos; pero me parece que es importante avanzar en todos los ámbitos, ya que quiera o no la tecnología está cada vez más al alcance de todos, desde los más pequeños hasta los más grandes. <br />Pienso que como todas las cosas hay que saber cómo, dónde, para qué y cuándo usarla.<br />Bibliografía: <br />http://ojs.uprrp.edu/index.php/tecne/article/viewFile/100/64<br />http://cmapspublic.ihmc.us/rid=1GNWMM0B7-1L1N1LP-P7D/NT_Litwin.pdf<br />