Öğretim Yöntemleri

HEDEF VE KAZANIMLAR (1/10)
Bu sunum sonunda öğrenciler;
1. Öğretim yöntemlerinin tanımını yapabilecek,
2. Öğretim yöntemlerinin amacını söyleyebilecek,
3. Anlatım yönteminin tanımını yapabilecek,
4. Anlatım yönteminin uygulanmasında rehber
ilkeleri söyleyebilecek,
5. Anlatım yönteminin yararlarını sayabilecek,
6. Anlatım yönteminin sınırlılıklarını sayabilecek,
2

7. Soru-cevap yönteminin tanımını yapabilecek,
8. Soru- cevap yönteminin uygulanmasında rehber
ilkeleri söyleyebilecek,
9. Soru-cevap yönteminin yararlarını sayabilecek,
10. Soru-cevap yönteminin sınırlılıklarını sayabilecek,
3

11. Gösterip yaptırma yönteminin tanımını
yapabilecek,
12. Gösterip yaptırma yönteminin uygulanmasında
rehber ilkeleri söyleyebilecek,
13. Gösterip yaptırma yönteminin yararlarını
sayabilecek,
14. Gösterip yaptırma yönteminin sınırlılıklarını
sayabilecek,
15. Drama yönteminin tanımını yapabilecek,
4

16. Drama yönteminin uygulanmasında rehber ilkeleri
söyleyebilecek,
17. Drama yönteminin yararlarını sayabilecek,
18. Drama yönteminin sınırlılıklarını sayabilecek,
19. Örnek olay yöntemini tanımlayabilecek,
20. Örnek olay yönteminin nasıl uygulandığını
söyleyebilecek,
5

21.Örnek Olay Yönteminin Yararlarını söyleyebilecek,
22. Örnek olay Yönteminin Sınırlılıkları
söyleyebilecek,
23. İşbirlikli Öğrenme Yönteminin tanımını
yapabilecek,
24. İşbirlikli öğrenme yönteminin özelliklerini
söyleyebilecek,
6

25. İşbirlikli öğrenme yönteminin yararlarını
sayabilecek,
26. İşbirlikli Öğrenme Yönteminin sınırlılıklarını
sayabilecek,
27. İşbirlikli Öğrenme yöntemi ile ilgili örnekler
verebilecek,
28. Beyin Fırtınası düşünme Tekniğinin tanımını
yapabilecek,
7

29. Beyin fırtınası düşünme tekniğinin özelliklerini
sayabilecek,
30. Beyin Fırtınası düşünme tekniğinin yararlarını
söyleyebilecek,
31. Beyin fırtınası düşünme tekniğinin sınırlılıklarını
söyleyebilecek,
32. Altı şapkalı düşünme tekniğini tanımlayabilecek,
33. Altı şapkalı düşünme tekniğinin özelliklerini
söyleyebilecek,
8

34. Altı şapkalı düşünme tekniğinin yararlarını
sayabilecek,
35. Altı şapkalı düşünme tekniğinin sınırlılıklarını
sayabilecek,
36. Balık kılçığı düşünme tekniğinin tanımını
yapabilecek,
37. Balık kılçığı düşünme tekniğinin yararlarını
sayabilecek,
9

38. Münazara tartışma tekniğinin tanımını
yapabilecek,
39. Philips 66 Tartışma Tekniğinin tanımını
yapabilecek,
40. Philips 66 Tartışma Tekniğinin özelliklerini
söyleyebilecek,
41. Philips 66 Tartışma Tekniğinin yararlarını
söyleyebilecek,
10

42. Philips 66 Tartışma Tekniğinin sınırlılıklarını
söyleyebilecek,
43. Eğitsel oyunların tanımını yapabilecek,
44. Oyun tabanlı öğrenme modelini anlayabilecek,
45. Bilgisayar oyunlarının unsurlarını sayabilecek,
46. Bilgisayar oyunlarında olması gereken özellikleri
söyleyebileceksiniz.
11

ÖĞRETIMI PLANLAMA
 Okullarda elde edilen başarılı öğretim iyi bir
planlanmanın sonucudur.
 Öğretim planını, öğrencinin özellikleri, dersin
konusu, sınıf içi etkinlikler, öğretim materyalleri
etkiler. (Gözütok,2007)
13

Hedeflerin
Oluşturulması
Hedef
davranışların
belirlenmesi
Öğrenci
gereksinimlerinin
değerlendirilmesi
Hedefleri
gerçekleştirecek
öğretim
strateji, yöntem ve
tekniklerinin
seçilmesi
Öğrenci
Performansının
değerlendirilmesi
PLANLAMA MODELI
14
(Tyler,1950)

Strateji, Yöntem ve Teknikler
15

STRATEJI, YÖNTEM VE TEKNIKLER
 Kaynaklar incelendiğinde yöntem, teknik ve strateji
kavramlarının birbirleri yerine kullanıldığı
görülmektedir.
 Genel kanı stratejilerin daha geniş kavram olduğu,
yöntemlerin stratejilerin altında yer aldığı,
tekniklerin ise küçük uygulama biçimleri olduğu
şeklindedir. (Gözütok,2007)
16

ÖĞRETIM STRATEJISI (1/2)
 Dersin amaçlarına ulaşılmasını sağlayan en genel yol ya
da yollar bütünüdür.
 Konunun seçimi, analizi, öğretimin psikolojik esaslarının
dikkate alınması, yöntemin seçimi gibi faaliyetleri içine
alır.
 Öğretim stratejilerine uygun öğretim yöntemlerine ve
tekniklerine karar verilir.
17

Öğretim
Stratejileri
Buluş
Yoluyla
(Bruner)
Sunuş
Yoluyla
(Ausubel)
Araştırma
İnceleme
Yoluyla
(Suchman ve
Dewey)
18

 Bir strateji, yöntem ya da teknik bireyin zihinsel yani
bilişsel süreçlerini ne kadar etkili kullanıyorsa o derece
üst düzey bilişsel alanlarını kullanıyor demektir.
 Üst düzey zihinsel beceriler derken Bloom taksonomisi
yani bilişsel alanın üst basamakları kastedilir.
ÖĞRETIM STRATEJISI (2/2)
19

BILIŞSEL ALAN BASAMAKLARI (1/2)
Bilgi: Bireyin tanım bilgisi düzeyinde edindiği
kazanımlardır.
Kavrama: Bireyin bilgiyi yorumlaması, kendi cümleleriyle
ifade etmesidir.
Uygulama: Bilgilerin yeni durumlara uyarlandığı
basamaktır.
20

Analiz: Bilgilerin ortak özelliklerine ya da farklılıklarına göre
ayrıştırılması, bilgilerin ilişkilendirilmesi,
karşılaştırılmasıdır.
Sentez: Bilgileri yeni özgün bir ürün ortaya koymak için
uyarlamaktır.
Değerlendirme: Ölçütlere göre eleştirme, değerlendirme,
yargılamadır. (Çiçek,2009)
BILIŞSEL ALAN BASAMAKLARI (2/2)
21

ÖĞRETIM YÖNTEMI (1/2)
 Öğretmenin sınıfta öğrenmeyi sağlamak için
yaptıkları uygulamaları içerir. Ayrıca, hedefe
ulaşmak için önceden belirlenmiş ya da izlenecek
en kısa yoldur.
22

 Yöntemle, belli öğretme teknikleri ve araçları
kullanılarak öğretmen ve öğrenci etkinliklerinin bir
plana göre düzenlenmesi amaçlanır.
Örnek: Düz anlatım (Takrir) Yöntemi, Tartışma
Yöntemi v.b
ÖĞRETIM YÖNTEMI (2/2)
23

ÖĞRETIM TEKNIĞI
 Teknik, daha çok özel öğretimsel davranışları ifade
eder. Öğretmenin seçtiği yöntemleri uygularken
sergilediği tutumlardır. Örneğin anlatım yöntemini
kullanan bir öğretmenin konuşma biçimi, soruları
kullanma şekli, ortamı yönetim şekli ve onun
kendine özgü tekniği olarak algılanabilir.
24

BILGISAYAR
TEKNOLOJILERI
ÖĞRETIM
YÖNTEMLERI
25

İÇINDEKILER
1. Bilgisayar Teknolojileri Öğretim Yöntemleri Giriş……………… (1-5)
2. Anlatım Yöntemi …………………………………………………………… (6-21)
3. Soru-Cevap Yöntemi………………………………………………………… (22-32)
4. Gösterip Yaptırma Yöntemi………………………………………………..(33-42)
5. Drama Yöntemi………………………………………………………………….(43-52)
6. Örnek Olay Yöntemi……………………………………………………………(53-64)
7. İşbirlikli Öğrenme Yöntemi…………………………………………………(65-77)
8. Beyin Fırtınası Düşünme Tekniği…………………………………………(78-88)
9. Altı Şapkalı Düşünme Tekniği……………………………………………(89-104)
10. Balık Kılçığı Düşünme Tekniği………………………………………....(105-116)
11. Münazara-Tartışma Tekniği…………………………………………….(117-126)
12. Philips 66 Tartışma Tekniği……………………………………………..(127-134)
13. Eğitsel Oyunlar- Bilgisayar Oyunları………………………………..(135-160)
14. Kaynakça………………………………………………………………………..(161-164)
26

 Günümüz eğitim anlayışında öğretim sürecinde özellikle
çağdaş öğretim yaklaşımları tercih edilmektedir.
 Geleneksel eğitim anlayışında kullanılan yöntemler,
çağdaş eğitim anlayışında kullanılmaz denmez
öğrencinin aktif katılımı katılımını sağlayan yöntemlerle
beraber kullanılmalıdır. (4)
Bilgisayar Teknolojileri
Öğretim Yöntemleri (1/2)
27

 Öğretim yöntemi bir dersin planlanmasında “Nasıl?”
sorusuna cevap aramak için kullanılmaktadır. (5)
 Bir derste ulaşılmak istenen birden fazla kazanım
olabilir. Bu durumda ders içerisinde sadece bir
yöntem kullanmak yeterli olmayabilir. Bunun yerine
ders süresince ve uygun yerde farklı öğrenim
yöntemlerini işe koşmak gerekir. (4)
Bilgisayar Teknolojileri
Öğretim Yöntemleri (2/2)
28

Çağdaş Eğitim Anlayışında
Yöntemler
Bütün duyulara hitap eder.
Öğrenci merkezlidir.
Öğrenci aktiftir.
Yaparak yaşayarak öğrenme ve
öğrenmeyi öğrenme önemlidir.
Öğrencinin bütünsel açıdan gelişimi
önemsenir.
Öğrenmeler daha kalıcıdır.
Araştırma inceleme ağırlıklıdır.
Üst düzey zihinsel beceriler
kazandırmak amaçlanır.
Üst düzey düşünme becerileri ön
plandadır.
Öğretim ortamında iletişim ve
etkileşim çok yönlüdür..
Demokratik ortam yaratılır.
Geleneksel Eğitim
Anlayışında Yöntemler
Genellikle işitme temelli öğrenmeler
söz konusudur.
Öğretmen merkezlidir.
Öğrenci pasiftir.
Ezber ağırlıklı öğretim söz
konusudur.
Daha çok bilişsel alanın bilgi ve
kavrama basamağına yönelik
uygulamalar vardır.
İletişim ve etkileşim azdır, genellikle
tek yönlüdür.
29
(3)

30
Öğretim Yöntem ve
Teknikleri
Anlatım Yöntemi
Soru-Cevap Yöntemi
Gösterip Yaptırma Yöntemi
Drama Yöntemi
Örnek Olay Yöntemi
İşbirlikli Öğrenme Yöntemi
Beyin Fırtınası Düşünme Tekniği
Altı Şapkalı Düşünme Tekniği
Balık Kılçığı Düşünme Tekniği
Münazara-Tartışma Tekniği
Philips 66 Tartışma Tekniği
Eğitsel Oyunlar- Bilgisayar Oyunları

Anlatım (Takrir/Düz
anlatım/Sunu) Yöntemi
31

ANLATIM (TAKRIR/DÜZ ANLATIM/SUNU)
YÖNTEMI (1/6)
 Öğretmenlerin en çok kullandıkları en eski öğretim
yöntemlerinden anlatım yöntemi; olay olgu ve
ilkelerin sözel olarak öğretmen tarafından yeterince
aktif olmayan pozisyondaki öğrencilere aktarılması
şeklinde kullanılır. (1)
32

Anlatım yöntemini kullanan bir öğretmen
ANLATIM (TAKRIR/DÜZ ANLATIM/SUNU) YÖNTEMI
(2/6)
33

 Dersinde anlatım yöntemini kullanan bir öğretmenin 3
bölümü vardır.
Anlatım Yöntemi
Öğrencilerin
konuya
dikkatinin
çekilmesi
Konunun ana
temalarını ve
birbirleriyle
bağlantılarını kuran
özet kısmı
Bilgileri belli bir
düzen içerisinde
organize bir şekilde
sunumu
(3/6)
34
(2)

 Bu yöntemin daha çok dersin başında öğrenciyi
güdülemede, karmaşık ve ayrıntılı bir konunun
açıklanmasında, konunun özetlenmesinde
kullanılması önerilir. (4)
(4/6)
35

 Daha çok sunuş yoluyla öğretim stratejisinde ve
bilgi düzeyindeki davranışların kazandırılmasında
etkili olan bir yöntemdir.
 Görmeye dayalı bilgilerin ve psikomotor
davranışların bu yöntemle kazanılması çok zordur.
(1)
ANLATIM (TAKRIR/DÜZANLATIM/SUNU) YÖNTEMI
(5/6)
36

 Sadece düz anlatım yöntemiyle ders işlendiğinde
öğrencinin dikkati kısa sürede dağılabilir ve
motivasyonu düşebilir
 Düz anlatım yöntemi ile birlikte öğrencinin derse
etkin katılımını sağlayan tekniklerin kullanılması ve
eğitsel değeri olan anı, espri, fıkraların anlatılması
önerilmektedir. (5)
ANLATIM (TAKRIR/DÜZANLATIM/SUNU) YÖNTEMI
(6/6)
37

Öğrenme
Yöntemleri
Hatırlama/Kullan
ma
Okuduklarımız %10
İşittiklerimiz %20
Gördüklerimiz %30
Görüp/İşittiklerimiz %50
Söylediklerimiz %70
Söyleyip/Yaptıklarımız %90
Öğrenmenin hatırda kalıcılık yüzdeleri (2)
38

ANLATIM YÖNTEMI ETKILI KULLANIM İÇIN
REHBER İLKELER
Öğretmen anlatımda basit, kısa ve tam
cümleler kullanılmalıdır. Kullanılan dil
öğrenci seviyesinde olmalıdır.
Öğretmen anlatımını çeşitli araç
gereçlerle desteklemelidir. Tahtayı iyi
kullanmalıdır.
Jest ve mimiklerle anlatımı destekleyerek
sözsüz iletişim unsurlarına da yer 39

ANLATIM YÖNTEMI KULLANILAN ÖRNEKLER
 Öğretmenin veri tabanı dersinde “Veri tabanı
nedir?” konusunda hazırladığı slaytları sunarak
gerekli açıklamaları yapması.
 Son günlerde hızla yayılan bilinçsizce bilgisayar
kullanma konusunda öğretmenin bilgiler sunması,
gazete haberlerini öğrencilere okuması ve
bilinçlenme konusunda önerilerde bulunması.
40

Anlatım Yönteminin Yararları
Bilgileri kalabalık gruplara sunmak açısından
yararlıdır.
Kısa zamanda daha çok bilgi sunulabilir.
Konu, düzenli bir biçimde sunulabilir.
Öğretmen merkezli olduğu ve sunu sırasında
öğretmenin sürpriz bir bilgi ile karsılaşmayacağı
için öğretmenin kendine güvenini artırır.
Uygulanması kolay ve ekonomiktir
41

Anlatım Yönteminin Sınırlılıkları
(1/4)
Konuyu dikkatle dinleyemeyen ve takip
edemeyen öğrenciler çok kolay bir şekilde
dersten koparlar.
Görmeye dayalı bilgilerin ve psikomotor
davranışların bu metodla öğretilmesi çok
zordur.
42

43
Anlatım Yönteminin Sınırlılıkları (2/4)
Öğretmen merkezlidir.
Dinleyiciler oldukça pasiftir.
Bazen laf kalabalığından dolayı ana
konudan uzaklaşma durumu ortaya
çıkabilir.

(3/4)
Öğrencilerin geçmiş yaşantılarından örnekler
kullanmaları yok denecek kadar azdır.
Bu metod büyük ölçüde kitabî bilgilere
dayandığından, öğrencileri araştırma ve
inceleme yapma yerine, kalıp bilgileri
ezberlemeye sevk eder.
44

(4/4)
Öğrencinin dikkati kısa sürede dağılabilir ve
motivasyonu düşebilir.
Dinlemenin tek başına öğrenmedeki etkisi
(%20) dikkate alındığında; sadece anlatma
yöntemi ile ders işlenmesi durumunda,
öğrenme düşük düzeyde gerçekleşebilir.
45
(1)

 Bu yöntem Sokrates Yöntemi olarak da bilinir.
Sokrates: “Ben bir çobana soru
sorarak hipotenüsün ne olduğunu
öğretebilirim.” sözü ile bu yöntemin
ilk kullanıcısı olmuştur. (1)
Soru- Cevap Yöntemi (1/4)
47

 Öğrencilere düşünme ve konuşma alışkanlıkları
kazandırmayı amaçlar.
 Bu yöntem öğrencinin konuyu anlayıp anlamadığını
kontrol eder. Öğrenilenlerin pekiştirilmesini sağlar.
(1)
48

 Öğrencilere kişisel yorum yapabilme, düşüncelerini
anlatabilme, eleştirilerde bulunabilme, başkalarının
düşünce öneri ve eleştirilerine saygı gösterebilme
becerileri kazandırma amacıyla kullanılabilir. (5)
49

 Genel olarak 2 tip soru vardır:
 1.Tek doğru yanıtı ya da en doğru yanıtı olan
sorular ( Bilgisayar ekranındaki bütün yazı ve
grafiğin oluşturulmasında işlemci ile ekran arasında
görev yapan dönüştürücülere ne ad verilir? )
 2.Pek çok doğru yanıtı olabilen açık uçlu sorular
( Teknolojinin gelişmesi bizi nasıl etkiler?) (1)
50

 Sorular dersin amaçlarına hizmet etmelidir.
 Dersin başında bilgi düzeyinde ve basit sorular,
dersin sonuna doğru ise üst düzey sorular
sorulmalıdır.
 Sorular tüm sınıfa sorulmalı, ceza ya da disiplin
aracı olarak kullanılmamalıdır.
SORU-CEVAP YÖNTEMI ETKILI KULLANIM İÇIN
REHBER İLKELER (1/3)
51

 Öğrencilere yorum yapabilecekleri açık uçlu sorular
sorulmalıdır. Kısa cevaplı sorulardan kaçınılmalıdır.
 Öğrencilere adıyla hitap edilmelidir.
 Öğrencilere cevapları düşünmeleri ve
yorumlamaları için yeterli süre verilmelidir.
52

 Öğretmenin dikkat edeceği en önemli unsur; doğru
cevapları anında pekiştirmek, yanlış ve yetersiz
cevaplar karşısında ipucu, dönüt, düzeltme
yapmaktır.
 İpuçlarına rağmen öğrenci hala cevap veremiyor ise
farklı bir yöntem ile derse devam edilmelidir. (1)
53

 Bilgisayar dersinde işletim sistemlerini anlatan bir
öğretmenin rastgele bir öğrenciyi kaldırarak işletim
sistemlerine örnek vermesini istemesi.
 Sınıfta “2100 yılında teknolojide nasıl değişikler
olabilir?” diye soran bir öğretmenin öğrencilerinden
gönüllüler önce olmak üzere cevap alması.
54
Soru-Cevap Yöntemi İle İlgili
Örnekler

Soru-Cevap Yönteminin Yararları
Konunun anlaşılıp anlaşılmadığını kontrol etme
ve konuyu pekiştirme olanağı sağlar.
Düşüncelerini anlatabilme becerisi kazandırır.
Başkalarının düşüncelerine saygı gösterme
alışkanlığı kazandırır.
Öğrenme güçlüklerini tanıma olanağı sağlar.
Hatırlama, yargılama, karar verme, yaratıcı
düşünme becerileri kazandırır. 55

Soru-Cevap Yönteminin Sınırlılıkları
Belirli tip öğrenmeyi ölçmek için soru
hazırlamak güçtür.
Yanlış cevaplar sık olursa zaman kaybına
neden olur.
Doğru cevap verememe kendine güveni56

Gösterip Yaptırma
Yöntemi
57

GÖSTERIP YAPTIRMA YÖNTEMI (1/3)
 Bu yöntem belirli olgu ya da olaylara ilişkin ilkeleri
açıklamak, bir işlemin uygulanmasını, bir araç
gerecin çalıştırılmasını ayrıntılarıyla gösterip
açıklamak, sonra da öğrencilere alıştırma ve
uygulama yaptırarak öğretmeye çalışmak şeklinde
uygulanan bir yöntemdir.
58

 Böylece öğrenci işin/uygulamanın yapılış sürecini,
tekniğini gözlemler, bir başka değişle öğrenci
kendisine gösterilen becerinin nasıl yapılacağını
basamaklar halinde aşama aşama görür ve öğrenir.
 Bu yöntem öğrencinin aktif katılımını sağladığı için
öğrenci merkezli olarak değerlendirilebilir.
59
(1)

 Yaparak yaşayarak öğrenme sağlayan bu
yöntemle, daha çok bilişsel alanın uygulama
basamağı etkilidir ve devinsel alandaki (psikomotor
becerilerin) kazandırılması amaçlanır. (1)
60

GÖSTERIP YAPTIRMA YÖNTEMININ ETKILI
OLABILMESI İÇIN REHBER İLKELER (1/2)
 Gösteri için bir plan hazırlanmalıdır. Bu planda
işlem basamakları ayrıntılı bir şekilde ele
alınmalıdır.
 Gösteri tüm sınıfın görebileceği bir yerde
yapılmalıdır.
61

 Beceriler basamak basamak aşamalı bir şekilde
yapılmalıdır. Hareketler birbirine bağlanmalıdır.
 Dönüt sağlamak için gösteri sırasında sorulardan
yararlanılmalıdır. (1)
62
GÖSTERIP YAPTIRMA YÖNTEMININ ETKILI
OLABILMESI İÇIN REHBER İLKELER (2/2)

 Bilgisayar, daktilo vb. kullanımını öğrenme.
 Araba kullanma, tamir etme.
 Makinelerin çalışma prensiplerini öğrenme.
63
Gösterip Yaptırma Yönteminin
Kullanıldığı Durumlar

Yararları
İlgi ve dikkat çekicidir.
Anında dönüt ve düzeltme olanağı sunar.
Öğretim sürecinde öğrencilerin birden fazla
duyu organına hitap eder.
Yaparak yaşayarak öğrenme olanağı sunar.
Psikomotor becerilerin kazanılmasında en64

Sınırlılıkları
Kalabalık sınıflarda uygulamak zordur.
Görsel ve işitsel kısımlar birlikte olmazsa
öğrenciler karıştırabilirler.
Anlama gerçekleşmezse taklit etmekten ileri
gidemez. 65

DRAMA ( YARATICI DRAMA) YÖNTEMI (1/2)
 Öğrencilerin hangi durumlarda nasıl davranmaları gerektiğini
yaşayarak öğrendikleri bir uygulamadır. (1)
67

 Dramada yer alan bir öğrenci, problem çözme ve iletişim
kurma yeteneğini geliştirir.
 Doğal drama ve biçimsel drama olarak ikiye ayrılır.
DRAMA ( YARATICI DRAMA) YÖNTEMI (2/2)
68
DRAM
A
Doğal
Drama
Biçimse
l Drama

DOĞAL DRAMA (1/2)
 Yaratıcı drama olarak da adı geçen doğal drama,
bir olayı ya da durumu, doğaçlama yoluyla, oyunlar
geliştirerek, eski bilişsel örüntülerin yardımıyla
yeniden yapılandırmaya yönelik etkinliklerdir. (1)
69

 Yaratıcılığı geliştiren, empati kurmayı sağlayan,
eleştirel düşünme yeteneği kazandıran, birlikte
çalışma alışkanlığı kazandıran, sosyalleşmeye katkı
sağlayan, kendini ifade edebilme, kendine güven
duyma ve karar verme becerileri geliştiren yaratıcı
drama tekniği öğrenci merkezli bir tekniktir. (2)
DOĞAL DRAMA (2/2)
70

 Daha çok yetişkin bireyler içindir. Bu türde oyunlar
daha ciddi ve planlıdır.
BIÇIMSEL DRAMA (1/2)
71

DRAMA YÖNTEMININ UYGULANMASINDA
REHBER İLKELER
 Eğitimde drama çalışmalarının asla bir oyuncu
eğitimi olarak ele alınmaması gerekir.
 Katılımda gönüllülük esastır.
 Öğrencilere oyunun amacı açıklanmalıdır.
 Drama gruba yöneliktir ve grup dinamiklerine göre
hareket edilmelidir. (1)
72

 Öğrencilerinin, ailesinden şiddet gören
arkadaşlarını anlayabilmelerini sağlamayı
amaçlayan öğretmenin, tahtaya kaldırdığı dört
öğrenciden şimdi oluşturacakları bir senaryoyu
canlandırmalarını istemesi.
73
DRAMA YÖNTEMININ KULLANILDIĞI ÖRNEK
DURUM

Drama Yönteminin Yararları (1/2)
Öğrenciler rol oynama içinde kendi duygu ve
düşüncelerini daha rahat ifade etme imkânı
bulabilirler.
Başkaları ile daha rahat ilişki kurma becerileri
geliştirirler.
Öğrencilerin dinleme ve konuşma becerileri
gelişir.
74

Drama Yönteminin Yararları (2/2)
Tutum ve kavram geliştirmede, sosyal
durumları analiz etmede, toplumsal
problemlerin çeşitli boyutlarını görüp çözüm
geliştirmede, liderlik ve yöneticilik özelliklerini
ortaya çıkarmada yararlıdır.
Öğrencileri belli konularda araştırma yapmaya
ve işbirliği içinde çalışmaya sevk eder.
75

Drama Yönteminin Sınırlılıkları
Kalabalık sınıflarda uygulanırken sorunlar
yaşanabilir.
Öğrencilerin temel iletişim becerilerinin
gelişmiş olması gerekir.
76

Örnek Olay Öğretim
Yöntemi
77

ÖRNEK OLAY ÖĞRETIM YÖNTEMI (1/9)
 Örnek olay yöntemi gerçek hayata dayalı öyküler
etrafında düzenlenmiş öğretim etkinliklerini ifade
etmektedir.
 İlk defa 1920 yılında Harvard Üniversitesi’nde işletme
yönetimi derslerinde kullanılmaya başlamıştır. (6)
78

 Örnek olay yönteminde hem bir konuyla ilgili
hedeflere ulaşma hem de bir problemin çözülmesi
amaçlanabilir.
 Bu yöntemle öğrenciler bilgi ve becerilerini gerçek
bir durumda kullanma fırsatı yakalar.
79
Örnek Olay Öğretim Yöntemi
(2/9)

 Üst düzey bilişsel becerilerin gerçekleştirilmesinde
bu yönteme başvurulur.Bu nedenle çok kalabalık
sınıflarda ve belli bir olgunluğa ulaşmamış
öğrencilerde kullanılması tavsiye
edilmemektedir.[Sönmez,1999]
 Psiko-motor özellikler kazandırmaz.
80
(3/9)

Örnek olay yönteminin uygulanışı şöyledir:
 Örnek olayın hazırlanması: Örnek olaylar anlamlı,
gerçeğe dayalı, öğrencinin gelişim düzeyine uygun,
dersin amaçlarıyla tutarlı olmalıdır. Örnek olayın
istenilen yönde ilerlemesi için yönlendirici sorular
hazırlanmalıdır.
81

 Örnek olayın
sunulması:
Örnek olay yazılı
olarak video, tepegöz,
ya da drama yolu ile
öğrencilere
sunulmalıdır.
82

 Örnek olayın tartışılması: Tartışma sırasında örnek
olayın analiz edilmesi gerekmektedir. Örnek olayın
verimli biçimde tartışılması için öğrencilerin önkoşul
öğrenmeleri gerçekleştirmiş olmaları önemlidir.
83

 Tartışmanın sonuçlandırılması: Bu aşamada
tartışma sonucunda elde edilen düşünceler,
çözümler, değerlendirmeler paylaşılır. Elde edilen
sonuçların nerede ve nasıl kullanılabileceği
üzerinde durulur.
84

 Tek çözüm yolu olan örnek olaylar sınıfa
getirilmemelidir. Çünkü öğrencilerden alternatif
çözümler üretmeleri beklenir.
 Örnek olayı sınıfa öğretmende öğrencide
getirebilir.(2)
85

86
Problem
Gerçeğe Yakın
Gerçek Anlama – Analiz Etme – Çözüm – Çözüm Önerisi i
Önerisi birlikte örne
olayın yeni
yazılması
(9/9)

ÖRNEK OLAY YÖNTEMININ YARARLARI VE
SINIRLILIKLARI(1/2)
Yararları
Öğrencilerin gelecek hayatlarında karşılaşabilecekleri problemlere hazırlık
yapmalarını sağlar.
Üst düzey düşünme becerileri ve davranışlar kazandırır.
Kişisel sorunları kişisel olmayan bir yaklaşımla çözme alışkanlığı
kazandırır.(empati)
Toplumsal sorunların ele alınması ile sosyal beceriler geliştirilir.
Öğrenciler olayları gerçek yaşamdan alınan olgularla yüz yüze gelerek
öğrenirler.
87

ÖRNEK OLAY YÖNTEMININ YARARLARI VE
SINIRLILIKLARI(2/2)
Sınırlılıkları
Örnek olay yazmak zordur.
Planlaması ve Uygulaması beceri gerektirir.
Kalabalık sınıflarda uygulanışı sıkıntılıdır.
Ekonomik değildir.(zaman)
Psiko-motor beceriler kazandırmada yetersizdir.
88

İŞBIRLIKLI ÖĞRENME YÖNTEMI
89

“ İnsanın en büyük buluşu ateş, tekerlek ve motor
değildir; atom enerjisi veya maddi dünya ile ilgili
herhangi bir şey de değildir. İnsanın en büyük
buluşu anlaşarak, ekip halinde uyum içinde
çalışabilmesidir.”
B.Jenning
90

İŞBIRLIKLI ÖĞRENME YÖNTEMI (1/6)
 Öğrencilerin sınıf
ortamında küçük karma
gruplar oluşturarak, ortak
bir amaç doğrultusunda,
akademik bir konuda
birbirlerinin
öğrenmelerine yardımcı
oldukları, her bir grup
üyesinin diğer üyelerin
öğrenmelerinden kendisi
kadar sorumlu olduğu
öğrenme-öğretme
yaklaşımıdır.(1)
92

 Öğrenci merkezli olup
sosyal becerilerin
geliştirilmesini sağlar.
Bilen öğrenci , ortak
grup ödevine
ulaşabilmek için
bilmeyene öğretir. Grup
içerisinde rekabet
yoktur ancak gruplar
arasında rekabet
olabilir de olmayabilir
de. 93

94Ben yoktur biz vardır. Birey yoktur grup vardır.
Öğrencilerin başarı yada başarısızlıkları gruba bağlıdır.

95
İşbirliğine dayalı
öğrenmede, grubun
her bir üyesinin
başarısı için olumlu
bağlılık, birlikte
öğrenme ,
yardımlaşma,
öğrendiklerini
paylaşma,
cesaretlendirme,
olumlu yönde teşvik

 İşbirliğine dayalı öğrenmede bireysel farklılıklar
önemsenir ve dikkate alınır. Farklı yetenekteki
öğrenciler kendi yeteneklerine göre sorumluluk
üstlenir ve grup ürününe hizmet eder .
 Önemli olan bireysel başarıdan çok grup
başarısıdır. Aslında böylelikle bireysel öğrenme ve
başarı da artacaktır. (2)
96

ÖĞRETMENIN ROLÜ
 Grup üyeleri ve hedeflerine uygun olarak öğretim
materyallerini seçer,
 Öğretimin hedeflerini belirler
 Öğrencileri gruplara yerleştirir,
 Gruptaki üye sayısını heterojen bir yapı olmak
kaydıyla belirler,
 Sınıf içi işbirliğine dayalı organizasyonu sağlar,
 Değerlendirme ölçütlerini belirler,
 Grup çalışmalarının etkili olarak işlemesini
sağlar.(7)
97

İŞBIRLIKLI ÖĞRENME YÖNTEMI YARARLARI
VE SINIRLILIKLARI (1/2)
Yararları
Dolaylı güdü ve duygu durumu yaşanır.
Öğrencilere bilişsel alanların yanında duyuşsal ve sosyal beceriler
kazandırılır.
Öğrencilerin görev paylaşma, dinleme, eleştirel düşünme,
hoşgörülü olma ve başkalarına saygılı olma becerileri gelişir.
Demokratik yaşam becerileri kazandırılır.
Öğrencilere empati kurma becerileri kazandırır.
Derse katılımı artırır, disiplin sorunlarını azaltır. Ödev ve
düzeltmelerin öğrenciler tarafından yapılmasını sağlar.
98

İŞBIRLIKLI ÖĞRENME YÖNTEMI YARARLARI
Sınırlılıkları
Sömürülme etkisi: Çalışmanın bir kişinin üzerine kalma
tehlikesi vardır. Bu kişi de çalışmaları bırakabilir.
Hızlı ve yüksek düzeyde becerilere sahip öğrenciler
sıkılabilir.
Çalışmaların değerlendirilmesi zordur.
İyi seviyedeki öğrenciler alt seviyedeki öğrencilerin
kendilerine yetişmelerini yadırgayabilirler.
99

İŞBIRLIKLI ÖĞRENME GRUPLARI ILE
GELENEKSEL ÖĞRENME GRUPLARININ
ÖZELLIKLERI
İşbirlikli Öğrenme Grupları
Olumlu Bağlılık vardır
Grup heterojendir
Bireysel sorumluluk vardır.
Birlikte öğrenme söz konusudur.
Paylaşılmış liderlik vardır
Öğretmen,süreci izler ve yönlendirir.
Başarı ortaktır.
Sosyal becerilerin geliştirilmesi
önemlidir.
Geleneksel Öğrenme Grupları
Bağlılık yoktur.
Grup Homojendir
Bireysel sorumluluk yoktur
Sadece görev önemlidir.
Lider belirlenir
Öğretmen, süreci yönetir.
Başarı bireysel kutlanır.
Sosyal becerilerin geliştirilmesi
öncelikle hedeflenmez. 100

ÖRNEK
Örnek 1: Kazlar en doğru yere en kısa
sürede, en az fire vererek göç eden kuşlar
olarak bilinirler.Bilim bunların uçuş tarzını
şöyle ifade ediyor . Her kuş kanatlarını
çırparken kendisini izleyen diğer kuşu yukarı
kaldıran bir güç oluşturur. Bir kuş sürüsü “V”
biçiminde uçarken tek bir kuşun
uçabileceğinden en az %71 oranında daha
uzun bir uçuş mesafesi kat eder…(2)
101

BEYIN FIRTINASI DÜŞÜNME TEKNIĞI
102

BEYIN FIRTINASI DÜŞÜNME TEKNIĞI (1/5)
 Beyin fırtınası, bir sorun çözme yolu ve bir tartışma
çeşididir. Bu teknik, katılımcıların hayal güçlerini
ve buna dayalı olan yaratıcılıklarını kullanmalarını
gerektirir. (2)
103

 Beyin fırtınası bir cümleyle; bireylerin yaratıcı
düşüncelerini harekete geçirerek çok sayıda fikri,
bir grup insandan kısa sürede toplamak olarak
özetlenebilir.(2)
104

 Beyin fırtınası, bir problem çözme yöntemi olarak ilk
kez Alex F. Osberne tarafından 1939 yılında reklam
endüstrisinde kullanıldığı
düşünülmektedir.[Mckeachie,1999, akt:
Erciyeş,2007]
 Yöntemin uygulamasında fikirlerin grup üyeleri
tarafından açıklanması ya da savunulması
beklenmez.[ Demirel, 2008 ].
105
(3/5)

Öğrencilerin yaratıcılığını
ve problem çözme
becerilerini geliştirmek
isteyen bir öğretmen,
öğretim sürecinde
beyin fırtınası
uygulamasına öncelik
verilmelidir.
106
(4/5)

 Beyin fırtınasında dört önemli nokta vardır.
 Fikirlerin söylendiği sırada eleştirilmemesi, yönlendirme
yapılmaması(eleştiri kapı dışına çıkarılır.)
 Hayal gücünü ve yaratıcılığı destekleyen rahat bir ortam
oluşturulması.(Sınırsız düşünme desteklenir.)
 Görüşlerin dile getirilmesi ve çok görüşün üretilmesinin
sağlanması.( Nicelik önemlidir.)
 Görüşlerin gruplandırılıp analiz edilerek sonunda
değerlendirme yapılması( Ürün elde etme ve gelişim
değerlendirme ile sağlanır.)[Şahin, Ç. (2005) ]
107

ÖZELLIKLERI
 Öğrenci merkezlidir.
 Öğrencilerin kendilerini ifade etmelerine olanak
sağlar.
 Bir tartışma çeşididir.
 Bir problem çözme yoludur.
 Hayal gücüne dayalı yaratıcı görüşlerin üretilmesini
sağlar.
108

Beyin Fırtınası Tekniğinin Etkili Kullanım
Rehberi
Bir tartışma çeşidi olduğundan çember tipi oturum beyin fırtınası için idealdir.
Ne kadar saçmada olsa hiçbir düşünce eleştirilmemeli, alay edilmemelidir.
Düşünceler mantık süzgecinden geçirilmeden, özgürce yapılmalıdır.
Öğretmen sürekli olarak sınıfı fikir üretmeleri konusunda güdülemelidir.
Görüş ve öneriler söylendikten sonra not edilmelidir.
Bu teknikte fikirlerin önce sayısı sonra kalitesi önemlidir.
Öğretmen sınıfta oluşabilecek olumsuz havayı ortadan kaldırmak ve konudan
sapmayı engellemekle sorumludur.
Tekniğin sonunda fikirler analiz edilir ve sonuca ulaşılır.
Toplantının amacı süresi ve sorunun ne olduğu belirtilmeli,tanımlanmalıdır.
109

YARARLARI VE SINIRLILIKLARI (1/2)
Yararları
Bir problem çözme yolu olduğu için öğrencilere sorun çözme becerileri
kazandırır.
Hayal gücüne dayalı yaratıcı görüşlerin üretilmesini sağlar, böylelikle
yaratıcı düşünmeyi geliştirir.
Bir tartışma çeşidi olduğu için öğrencilere kendini ifade etmeyi ve fikirlerle
alay etmemeyi öğretir. Çünkü saçma sapan, uçuk kaçık görüşlerin
üretilmesini de sağlar.
110

YARARLARI VE SINIRLILIKLARI (2/2)
Sınırlılıkları
Zaman alıcıdır.
Hedeften sapılabilir ve konu dağılabilir.
Değerlendirme uzun sürebilir.
Her zaman bir sonuca ulaşılamayabilir, bir ürün elde edilemeyebilir.
111

BEYIN FIRTINASI DÜŞÜNME TEKNIĞI ÖRNEK
Örnek 1: “ Nasıl bir dünya hayal
ediyorsunuz?”sorusunu öğrencilerine yönelten bir
öğretmenin, öğrencilerinden kısa bir zaman
diliminde, orijinal fikirler üretmelerini, ürettikleri
fikirleri sınıfça tartışıp değerlendirerek ortak karar
almalarını istemesi….
112

ALTI ŞAPKALI DÜŞÜNME TEKNIĞI
113

ALTI ŞAPKALI DÜŞÜNME TEKNIĞI (1/4)
 İnsanların farklı yönleri görmesi, çok yönlü
düşünmesi, analiz etmesi ve bunların sonucunda
kararlar vermesi altı şapkalı düşünme ile
kazandırılabilir.
 Tek yönlü düşünme ve ben bilirim şeklindeki
davranışlar, düşünmeyi etkileyen ana engeldir ve
uygulamadaki çoğu düşünme hatalarının da
sorumlusudur. [ De Bono, E.(1997)]
114

 Farklı renkteki şapkalar
başka bir durumda
düşünemeyeceğimiz ve
söyleyemeyeceğimiz
şeyleri düşünmemizi ve
söylememizi sağlar. Bir
konuya altı değişik
açıdan bakmaya olanak
sağladığı için tek bir
noktaya takılıp kalmayı
engeller. Böylece
sistematik düşünme
yeteneğini değiştirir. 115

 Altı şapkalı düşünme tekniği bir konunun haritasını
çıkararak farklı yönlerini görmeyi sağlar, bilinçli
düşünmeyi öğretir ve düşünme etkinliğini belli bir
düzene sokar.
116
Altı Şapkalı Düşünme Tekniği
(3/4)

 Edward De Bono'nun
Altı Şapkalı Düşünme
Tekniği'nin temelinde,
düşüncelerimizi altı
farklı bakışı simgeleyen
farklı renklerdeki
şapkaları takarak
ortaya koymak ve
yaratıcılığımızı
geliştirmek
yatmaktadır. (2)
117
De Bono tarafından geliştirilen altı
şapka tekniği renklerin insan
psikolojisi üzerindeki etkilerini temel
alır.

BEYAZ ŞAPKA
 Saflığı, netliği,tartışmasız olarak kabul edilen
bilgileri temsil eder.
 Beyaz renk bilgi ile ilgilidir. Beyaz şapka dikkati elde
olan bilgiler ve eksik bilgiler üzerinde toplamak için
kullanılır.
Beyaz şapkayı takınca şu sorular sorulabilir:
1. Elimizde ne gibi bilgiler var?
2. Daha hangi bilgiler gerekiyor?
3. Gerekli bilgileri nasıl elde ederiz?
118

KIRMIZI ŞAPKA
 Tutkuları, duyguları, sezgileri
temsil eder.
 Kırmızı şapka, duygu sezgi ve
heyecanla ilgilidir. Bir şeyden
niçin hoşlanıldığı ya da
hoşlanılmadığı bilinmeyebilir.
Oysa birey, kırmızı şapka
takıldığında hiçbir açıklama
yapılmaksızın duyguları ve
sezgileri söyleme fırsatı bulur.
119

SIYAH ŞAPKA
 Olumsuzlukları, riskleri, o kararın
alınması durumundaki tehlikeleri
temsil eder.
 Siyah şapka bir bakıma
şapkaların en yararlı olanıdır.
Siyah şapka tehlikelere dikkat
çeker. Bu şapka zararlı
uygulamaların yapılmasını önler.
Riskleri ve alınacak kararların
neden işe yaramayacağını
gösterir.
120

SARI ŞAPKA
 Olumlulukları, avantajları, o kararın
alınması durumunda sağlanacak
yararları ve fırsatları temsil eder.
 Sarı renk, güneş ışığını ve
iyimserliği çağrıştırır. Sarı şapka
takıldığında alınacak kararın değeri
ve yararı belirlenir.Kararın alınması
halinde ne gibi avantajlar
sağlanacağı ve kararın bütün
olumlu yönleri sıralanır.
121

YEŞIL ŞAPKA
 Yaratıcılığı üretkenliği kararın
alınması durumunda daha nelerin
yapılabileceğini temsil eder.
 Yeşil şapka enerji şapkasıdır. Yeşil
şapka takıldığında öneriler ileri
sürülür, yeni görüş ve öneriler ortaya
konur. Karar konusuna ilişkin
değişiklikler, yaratıcı ve yeni fikirler ve
bugüne kadar düşünülmemiş
seçenekler ortaya atılır.
122

MAVI ŞAPKA
 Serinkanlı bir biçimde karar
vermeyi temsil eder.
 Mavi şapka düşünce sürecini
gözden geçirmek ve karar
vermek için kullanılır. Mavi
denizin, gökyüzünün,
serinkanlılığın rengidir. Bütün
tartışılanlar üzerinde düşünülür
ve artık karar verilir.
123

124
Beyaz Şapka: Açık ve tarafsızdır. ( Nesnel
)
Kırmızı Şapka: Duygusaldır. ( Öznel )
Siyah Şapka: Karamsardır. ( Eleştirel )
Sarı Şapka: İyimserdir, avantajlarını ve
faydalarını bilir. ( Olumlu )
Yeşil Şapka: Yaratıcıdır. ( Özgün )
Mavi Şapka: Değerlendirici ve Karar
vericidir.
( Kontrolcü )

ALTI ŞAPKALI DÜŞÜNME TEKNIĞI YARARLARI
Yararları
Üst düzey düşünme becerileri ve davranışlar kazandırır.
Düşüncelerin sistemli olarak düzenlenmesi sağlanır.
Çok boyutlu ve değişik açılardan düşünme ve olaylara bakabilme yeteneği
geliştirir.
Alternatif düşünme becerisi kazandırır.
125

ALTI ŞAPKALI DÜŞÜNME TEKNIĞI YARARLARI
126
Sınırlılıkları
Kişi kendisine ters gelen bir düşünceyi söylemek
zorunda kalabilir.
Kalabalık öğrenci gruplarında uygulanması güçtür.

ÖRNEK(1/2)
Örnek 1 : KPSS’ye hazırlanmak için dershaneye gitmeye
karar verecek bir öğrenci altı şapka tekniğini şu şekilde
kullanmıştır.
127
Beyaz Şapka: Ücret 1.600 TL, sınıflar 24 kişilik
Kırmızı Şapka: Yeni bilgiler öğreneceğim ve arkadaşlar
edineceğim için mutluyum.
Siyah Şapka: Ücret fazla eğitimi de iyi değilse emeklerim boşa
gider.
Sarı Şapka: Evime yakın, taksit yapıyorlar, yayınları güzel.
Yeşil Şapka: Farklı kaynaklarla da çalışarak kendime yeni notlar
oluştururum.
Mavi Şapka: Bu dershaneyi seçmem KPSS’ye hazırlık için
doğru bir adım olacak.

ÖRNEK(2/2)
Örnek 2: Araba almaya karar veren bir kişi altı şapka
tekniğini şu şekilde kullanmıştır.
128
Beyaz Şapka 70 bin km, 1996 model. 25.000
Kırmızı Şapka Ayaklarım yerden kesilecek araba
sürmeyi çok seviyorum.
Siyah Şapka Ya arabanın km’ si ile oynanmış ise.
Eski araba, çok arıza yapmasın.
Sarı Şapka İşlerimi daha kısa sürede hazırlarım.
İstediğim kadar alışveriş yapabilir.
Sabahları biraz daha geç uyanırım.
Yeşil Şapka Arabaya bir bakım yaptırırım, 3.000 lira
daha pahalıya satarım.
Mavi Şapka Bu arabayı almasam iyi olacak.

BALIK KILÇIĞI DÜŞÜNME TEKNIĞI
129

BALIK KILÇIĞI DÜŞÜNME TEKNIĞI (1/10)
“Ishikawa diyagramı” olarak da
bilinen balık kılçığı yöntemi
1943’te Kauro Ishikawa tarafından
geliştirilmiştir.
130

Detaylı bir sebep-sonuç diyagramı balık kılçığı şeklindendir, bu
yüzden “balık kılçığı diyagramı” olarak da adlandırılır.
131

“Balık kılçığı” yöntemi, örgütsel problemlerin
çözümünde, sorunları analitik bir yaklaşımla göz önüne
serme ve bu doğrultuda fikir üretme amaçlarıyla kullanılır.
132

 Belli bir sonuca neden olan temel faktörleri bulmaya
ve bunların etkilerini belirlemeye yönelik bir analiz ve
karar verme tekniğidir.
133

 Yöntem beyin fırtınası tekniği kullanılarak etkinleştirilir.
134

135

136

137

Yöntemin yararları:
Sorunların üzerine giden aktif bir yönetimi geliştirir.
Diyagramın hazırlanması iletişimi güçlendirir.
 Herkesin dikkatini bir noktaya toplamasını sağlar.
Başlı başına eğitici bir çalışmadır, herkesin bilgisini
geliştirir.
138

Yöntemin yararları
Verilerin toplanmasını ve konuya bilimsel yaklaşmayı
sağlar.
Konuya hakimiyeti sınamak için oldukça iyi bir
tekniktir.
Tüm sorunlara uygulanabilir.
139

MÜNAZARA TARTIŞMA TEKNIĞI
140

MÜNAZARA TARTIŞMA TEKNIĞI (1/7)
 Münazara tekniği, karşıt iki görüşü savunan iki
grubun bir jüri önünde belirli kurallar çerçevesinde
fikirlerini savunmaları esasına dayanmaktadır.
141

 Münazara için genellikle üçer ya da dörder kişilik iki
grup kurulmalıdır. Gruplardan birisi işlenecek konuyu
olumlu, diğeri ise olumsuz yönden savunmalıdır. Yani,
bir grup "tez", diğer grup ise "antitez" grubu olarak
belirlenmelidir.
142

Münazara sonucunda fikrini en iyi şekilde savunan
grup birinci ilan edilir. Ama bu durum rastgele değil
değerlendirme ölçütleri doğrultasında yapılmalıdır.
Münazara sonunda öğretmen de dersle ilgili bir
değerlendirme yapılmalıdır.
143

144

145

Öğretmenler, Bilişim Teknolojileri dersinde özellikle
teknolojinin çeşitli yönlerinden sağladığı avantaj ve
dezavantajların daha net görülmesi için bu tekniğe
başvurabilirler.
146

147
Münazara Tartışma Tekniğinin Faydaları

 Demokratik bir yöntemdir.
 Öğrenciler tartışarak öğrenirler.
 Öğrencilerde konuşma, soru sorma, sorulan soruları
hemen cevaplama yetenekleri geliştirilir.
 Gruba ait olma duygusu gelişir.
148

 Belli bir soruna tek başlarına getirebilecekleri
çözümlerden çok daha farklı çözümlerin olduğunu
görürler.
 Öğrenciler kendi görüş ve düşüncelerini açıkça ortaya
koyma imkanına kavuşur.
 Kendi düşünceleri yanında diğer arkadaşlarının da
düşüncelerini öğrenme imkânı bulurlar.
149

PHILIPS 66 TARTIŞMA TEKNIĞI (1/6)
150
Philips 66 Tartışma
Tekniği

Philips 66 Tekniği, öğrencilerin verilen bir konuyu
gruplar halinde ve kısa sürede tartışması temeline
dayanan bir tekniktir.
Öğretmen 6 kişilik gruplar oluşturur ve her gruba
tartışma süresi olarak 6 dakika verilir.
151

PHILIPS 66 TARTIŞMA TEKNIĞI
152

Donald Phillips tarafından geliştirilen bu
etkinlik, tartışma becerilerinin inşa
edilmesinde kullanılan diğer tartışma
etkinliklerine göre ön koşul niteliği taşıyan,
pratik, yönlendirme gerektirmeyen, rol alma,
liderlik, sorumluluk üstlenme, karşısındakileri
dinleme ve görüş kazanma gibi önemli sosyal
becerilerin öğrenildiği oldukça kullanışlı bir
yöntemdir.
153

Tekniğin kullanılmasının amacı, öğrencileri kısa sürede
aktif hale getirmek ve konuyla ilgili bir fikir sahibi olmalarını
sağlamaktır.
154

Örnek: Günümüzde bilgisayar ve sosyal medya oldukça
önemli bir yer tutmaktadır. Sizce bu durum geleceğimizi ne
şekilde etkileyebilir?
155

YARARLARI:
 Öğrenci merkezlidir. Öğrencilere
kazandırdığı en önemli beceriler dinleme ve
özetleme becerileridir.
 Öğrencilere hızlı karar verme yeteneği
kazandırır.
 Öğrenilenlerin daha kalıcı olmalarını sağlar.
156

YARARLARI:
 Öğrencilerin ilgi alanlarının belirlenmesi
sağlanır.
 Eleştirel düşünmeyi sağlar.
 Öğrencilerin konuya farklı açılardan
bakmalarını sağlar.
 Öğrencilerin bazı yeteneklerinin ortaya 157

 SINIRLILIKLARI:
 Yavaş bir yöntemdir.
 İyi hazırlanmadığında ya da amacından
saptığında zaman boşa geçmiş olur.
 Bazı öğrencilerin tartışmayı
yönlendirmesine yol açabilir.
 Bazı öğrenciler tartışmaya katılmak
istemeyebilir.
 Çok kalabalık sınıflarda uygulanması
zordur. 158

EĞITSEL OYUNLAR- BILGISAYAR OYUNLARI
159

(1/23)
 Oyun, belli bir amaca yönelik olan veya
olmayan, kurallı ya da kuralsız
gerçekleştirilen, her durumda çocuğun
isteyerek ve hoşlanarak yer aldığı, fiziksel,
bilişsel, dil, duygusal ve sosyal gelişiminin
temeli olan, gerçek hayatın bir parçası ve
çocuk için en etkin öğrenme süreci olarak
ifade edilir.
160

(2/23)
Çocuk İçin Oyun Neden Gereklidir?
 Oyun, çocuğun en doğal öğrenme ortamıdır .
 Oyun çocuğun özgürlüğüdür.
 Oyun, çocuğun yaratma ortamıdır.
161

(3/23)
Çocuk İçin Oyun Neden Gereklidir?
 Oyun, çocukların en doğal anlaşma ortamıdır.
 Oyunun, çocuk için eğitici bir işlevi vardır.
 Oyun, çocuğun gelişmesi ve kişilik kazanması için,
sevgiden sonra
gelen ikinci en önemli ruhsal besinidir.
162

(4/23)
 Oyunlar, eğitimde öğrencilerin yüksek motivasyon
sağlayacağı, yaşayarak öğreneceği, yaptıklarından
haz duyacağı ortamların oluşturulması için
kullanılmaya başlanmıştır ve Eğitsel Oyunlar olarak
adlandırılan bir öğretim tekniği olarak karşımıza
çıkmıştır.
163

(5/23)
 Eğitsel Oyunlar kullanılırken dersle bağlantısı kurulacak
bir çocuk oyunu uyarlaması yapılabileceği gibi öğrencilerin
keyif aldıkları eğitim amaçlı hazırlanmış olan bilgisayar
oyunlarından faydalanılabilir.
164

Ders İçeriği
Oyun
Karakteristiği
GİRDİ ÇIKTI
Karar
Davranış
Geri Bildirim
Bilgi Alma ÖĞRENME
İŞLEM
OYUN TABANLI ÖĞRENME MODELİ
EĞITSEL OYUNLAR- BILGISAYAR OYUNLARI (6/23)
165

(7/23)
Eğlenerek Öğrenme
• Eğitsel oyunun yapılma amacı çocukların
oyunlar aracılığıyla zihinsel faaliyetlerinin
artırmak ve bu sayede eğitimi daha etkin hale
getirmektir.
166

(8/23)
Eğlenerek Öğrenme
İşte eğitsel oyunun bu amacını yerine
getirebilmesi için gerçek bir oyun gibi
öğrencileri eğlendirmesi gerekmektedir. Fakat
bu eğlendirme konuyu etkin öğretme
hedefinden daha fazla olmamalıdır ki
öğrencinin dikkati dağılmasın.
167

BILGISAYAR OYUNLARI
Malone’a (1981) göre bilgisayar
oyunları dört temel unsurdan oluşmalıdır:
 Eğlence
 Merak
 Güçlük
 Kontrol
Eğitsel Oyunlar- Bilgisayar
Oyunları (9/23)
168

 Eğlence, öğrencinin üzerinde büyük bir ilgi uyandırdığı kadar,
etkili ve kalıcı
öğrenmeye de sebep olur.
 Merak, yeni bilgilerin ya da belirgin olmayan sonuçların
tanışılmasıyla
sürdürülen bir dürtüdür.
(10/23)
Bilgisayar Oyunları
169

 Güçlük, oyunun her zorlu etap veya
seviyelerinin içerisinde bulunur.
 Kontrol ise, oyuncuların
karar verme ve seçim yapma
süreçlerinde sahip
oldukları yetkilerdir.
BILGISAYAR OYUNLARI
Oyunları (11/23)
170

BILGISAYAR OYUNLARI
Oyunları (12/23)
• Çocukların büyük bir bölümü eğlence amaçlı boş
zaman geçirme aktivitesi olarak bilgisayar
oyunlarını görmektedirler.
• Bilgisayar oyunlarının bu özelliklerine rağmen,
literatürde pek çok oyun tabanlı öğrenme ortamları
ile ilgili araştırmalar yapılmaktadır.
171

(13/23)
 Bilgisayar oyunlarının tarihçesine baktığımızda ilk
bilgisayar oyunlarının 1970’li yılların sonları ile 1980’li
yılların başlarında oldukları görülmektedir.
172

(14/23)
 Bilgisayar oyunları, öğrencilerin dikkat ve
motivasyonunu yükselten ders destekleyici bir
materyal olarak da kullanılabilmektedirler. Bu nedenle
Bilişim Teknolojileri derslerinde Eğitsel Oyunlar –
Bilgisayar Oyunları etkili birer öğretim tekniği olarak
kullanılabilirler.
173

(15/23)
 Eğlenerek Öğrenme
 Problem Çözme
 Kritik Düşünme
 Kavram Öğretimi
 Strateji Geliştirme
 Olgunlaşma
 Hedefe yönelik olma
Bilgisayar Oyunlarında Olması
Gereken Özellikler
174

(16/23)
 Dikkat dağıtmama
 Bireysel ve grup çalışmalarına uygunluk

 Tasarım olarak yeterlilik
 İçeriğe uygunluk
 Öğrenci seviyesine uygun kullanım
 Alıştırmaların özellikleri
 Güncellenme özelliği
175
Bilgisayar Oyunlarında Olması
Gereken Özellikler

(17/23)
Bilgisayar Oyunlarının Zararları
176
Şiddet;
Yapılan bazı araştırmalar şiddet içeren oyunların bu
oyunları oynayanları daha saldırgan yapabileceğini
iddia ediyor. Bazı karşıt görüşler ise oyunların kişile
saldırgan yapmadığını, zaten saldırgan olan kişilerin
tür oyunları tercih ettiğini belirtiyorlar.

(15/16)
177

(18/23)
178
Şiddet;
İnsanları şiddete iten birçok faktör olabilir, yalnızlığa
itilmek gibi. Bu yüzden şiddetin sadece bir tek olgud
kaynaklandığını iddia etmek güç.

(15/16)
179

(19/23)
180
Modelleme
(Bandura, 1986)
– Özellikle çocukların
özendikleri bir
karakterin ya da
idolün hareketlerini
taklit etmesi ihtimali
yetişkinlere
nazaran çok daha
fazla.

(20/23)
181
Bağımlılık:
MMORPG’lerle ilgili birtakım
hikayeler mevcut, örneğin
Everquest oynarken açlıktan ölen ya da
oynarken kendisini rahatsız etmesin diye
çocuklarını dolaba kilitleyen babalar gibi.
Bu
hikayelerin bazılarında dolapta
unutulan çocuklar açlıktan ölüyorlar.
bununla birlikte bunların birçoğunun
şehir hikayeleri olduğunu
görüyoruz.

(21/23)
182
Tutum;
Sayısal oyunlara
çok zaman
harcayan
çocuklar
eğitimlerinin de
eğlenceli olmasını
istiyorlar.

(22/23)
Bilgisayar Oyunlarının Yararları
183
 El-göz koordinasyonu
 Problem çözme
 Çoklu görev
 Zeka
 Mantık
 Uzaysal
 Strateji

(23/23)
Örnek Bilgisayar Oyunları
TIKLA
184

KAYNAKÇA(1/4)
1. İstikrar Yayınları Öğretim Yöntem ve Teknikleri
Kitabı 2013 baskı
2. İhtiyaç Yayınları Öğretim Yöntem ve Teknikleri
Kitabı 2012 baskı
3. Uzman Kariyer Öğretim Yöntem ve Teknikleri
Kitabı 2010 baskı
4. Prof.Dr.F. Dilek Gözütok Öğretim İlke ve
Yöntemleri kitabı 2007 baskı
5.Özel Öğretim Yöntemleri-II Ders Kitabı
185

6. Cenkhoca.org Örnek Olay Yöntemi-2 pdf
7. Yrd.Doç.Dr. Tuncay SEVİNDİK Yıldız Teknik
Üniversitesi Özel Öğretim Yöntemleri Ders Notları
(2010)
8. Özel Öğretim ve Yöntemleri Ders Kitabı-Yrd.Doc.Dr
Sami ŞAHİN
186
KAYNAKÇA(2/4)

187
9.Türkiye’deki Öğrencilerin Bilgisayar Oyunu Oynama
Alışkanlıları ve Oyun Tercihleri: ODTÜ ve Gazi
Üniversitesi Öğrencileri Arası Karşılaştırmalı Bir
Çalışma/20 Mayıs 2004
 Pınar Onay Durdu, ODTÜ
 Dr. Aslıhan Hotomaroğlu, Gazi Üniversitesi
 Y.Doç.Dr. Kürşat Çağıltay, ODTÜ
KAYNAKÇA(3/4)

10-Türkiye'de İnternet Konferansı/TOBB,
ETÜ-22 Aralık 2006
Dr. Hakan TÜZÜN
Öğretim Görevlisi
Hacettepe Üniversitesi, BÖTE
 http://www.odevarsivi.com/dosya.asp?islem=gor&dosya_no=147366
 http://simge.metu.edu.trconferencescok_kullanicili_oyunlarla_ogrenme.pdf
 http://www.tebd.gazi.edu.trarsiv2008_cilt6sayi_3523-544.pdf
 http://www.bilgisayaralimi.com/retmen-bilisim-69/162-emde-bilgisayarden-kullanmal.html
 http://www.dersimiz.com/egitsel_oyunlar/oyun.asp?id=1142&%C4%B0lk%C3
%B6%C4%9Fretim%20%C3%B6%C4%9Frencileri%20i%C3%A7in%20e
%C4%9Fitim%20oyunlar%C4%B1%20haz%C4%B1rlamadaki%20temel%2
0prensipler%20ve%20kurallar
188
KAYNAKÇA(4/4)

BILIŞIM TEKNOLOJILERI
ÖĞRETIM YÖNTEMLERI
PERFORMANS SORULARI
189

BILIŞIM TEKNOLOJILERI ÖĞRETIM YÖNTEMLERI
PERFORMANS SORULARI
Performans bölümünde 2 tane doğru/yanlış, 11 tane çoktan
seçmeli ve 1 tane boşluk doldurma , 1 tane eşleştirme sorusu
olmak üzere toplam 15 soru bulunmaktadır.
Bütün sorularda size yardımcı olmak için 2 tane ipucu
bulunmaktadır.
Gerçekten çok basit yapacağınıza inanıyoruz.
Başarılar…
190

Performans Soruları
Soru 1: Yukarıda verilen ifadelerden hangisi bilgisayar
oyunlarında olması gereken özellikler arasında yer alır?
191
I-Eğlenerek öğrenme
II- Strateji geliştirme
III- Şiddet içerme
IV-Problem çözme
A) Yalnız I B) I-II C) I-II-III
D) I-II-IV E) I-II-III-IV
1 2 3 4 5
15141312
7
1110
986

Soruya
dön 192
Oyunlar, eğitimde öğrencilerin yüksek motivasyon
sağlayacağı, yaşayarak öğreneceği, yaptıklarından haz
duyacağı ortamların oluşturulması için kullanılmaya
başlanmıştır.

Soruya
dön 193
Savaş oyunları çocukları stratejik yönden geliştirebilir
fakat psikolojik açıdan olumsuz etkiler yaratabilir.

Harikasın!
Doğru cevap.
Soruya
dön 194

Maalesef, yanlış cevap. Soruyu tekrar okuyup
doğru cevabı bulmaya çalış.
Soruya
dön 195

E) Münazara tartışma tekniği
A) Eğitici oyunlar
B) Altı şapka düşünme tekniği
D) Balık kılçığı düşünme tekniği
C) Philips 66 tartışma tekniği
SORU 2: “ISHIKAWA DIYAGRAMI” OLARAK DA BILINEN YÖNTEM
AŞAĞIDAKI SEÇENEKLERDEN HANGISINDE DOĞRU OLARAK
VERILMIŞTIR?
196
1 2 3 4 5
15141312
7
1110
986

Bu teknik detaylı bir sebep-sonuç şeklindedir.
Soruya
dön 197

Bu teknik bir canlıyı anımsatmaktadır.
Soruya
dön 198

Harikasın!
Doğru cevap.
Soruya
dön 199

Yanlış cevap. Üzülmeyi bırakıp, ipucuna
bakmalısın.
Soruya
dön 200

SORU 3: KARŞIT IKI GÖRÜŞÜ SAVUNAN IKI GRUBUN BIR JÜRI ÖNÜNDE
BELIRLI KURALLAR ÇERÇEVESINDE FIKIRLERINI SAVUNMALARI ESASINA
DAYANAN TEKNIĞIN ADI AŞAĞIDAKI SEÇENEKLERDEN HANGISINDE
DOĞRU VERILMIŞTIR?
A) Beyin fırtınası düşünme tekniği
B)Philips 66 tartışma tekniği
C)İşbirlikli öğrenme tekniği
D) Altı şapka düşünme tekniği
201
1 2 3 4 5
15141312
7
1110
986

Bu teknik için genellikle üçer ya da dörder kişilik iki grup
kurulmalıdır. Gruplardan birisi işlenecek konuyu olumlu,
diğeri ise olumsuz yönden savunmalıdır. Yani, bir grup
"tez", diğer grup ise "antitez" grubu olarak belirlenmelidir.
Soruya
dön 202

Soruya
dön 203

Harikasın!
Doğru cevap.
Soruya
dön 204

bakmalısın.
Soruya
dön 205

SORU 4: MALONE’A GÖRE AŞAĞIDAKILERDEN HANGISI BILGISAYAR
OYUNLARININ DÖRT TEMEL UNSURUNDAN BIRI DEĞILDIR?
A) Eğlence
E) Kontrol
B) Merak
1 2 3 4 5
15141312
7
1110
986
D)Güçlük
C) Rekabet
206

Soruya
dön 207
Bilgisayar oyunlarındaki amaç çocukları yarıştırmak değil
onları eğitmektir.

Soruya
dön 208
Eğlence, öğrencinin üzerinde büyük bir ilgi uyandırdığı kadar, etkili ve
kalıcı
öğrenmeye de sebep olur.
Merak, yeni bilgilerin ya da belirgin olmayan sonuçların tanışılmasıyla
sürdürülen bir dürtüdür.
Güçlük, oyunun her zorlu etap veya seviyelerinin içerisinde bulunur.
Kontrol ise, oyuncuların karar verme ve seçim yapma süreçlerinde
sahip
oldukları yetkilerdir.

Harikasın!
Doğru cevap.
Soruya
dön 209

Soruya
dön 210

SORU 5: AŞAĞIDAKILERDEN HANGISI PHILIPS 66 TARTIŞMA
TEKNIĞININ SINIRLILIKLARINDAN BIRI DEĞILDIR?
A) Yavaş bir yöntemdir.
C) Öğrenci merkezlidir. Öğrencilere kazandırdığı
en önemli beceriler dinleme ve özetleme
becerileridir.
D) Bazı öğrenciler tartışmaya katılmak istemeyebilir.
E) Çok kalabalık sınıflarda uygulanması
zordur.
B) İyi hazırlanmadığında ya da amacından saptığında
zaman boşa geçmiş olur.
1 2 3 4 5
15141312
7
1110
986
211

Philips 66 Tekniği, öğrencilerin verilen bir konuyu gruplar
halinde ve
kısa sürede tartışması temeline dayanan bir tekniktir.
Soruya
dön 212

Bir öğretme tekniğinin öğrenci merkezli olması o
tekniği
sınırlı değil daha etkili yapar.
Soruya
dön 213

Harikasın!
Doğru cevap.
Soruya
dön 214

215
Soruya
dön

 Soru 6: Amacı, öğrencileri kısa sürede aktif hale
getirmek ve konuyla ilgili bir fikir sahibi olmalarını
sağlamak olan teknik aşağıdaki seçeneklerin
hangisinde doğru verilmiştir?
216
1 2 3 4 5
15141312
7
1110
986
A) Beyin fırtınası düşünme tekniği
D) Altı şapka düşünme tekniği
C) İşbirlikli öğrenme tekniği
B) Philips 66 tartışma tekniği

Bu etkinlik, tartışma becerilerinin inşa edilmesinde
kullanılan diğer tartışma etkinliklerine göre ön koşul
niteliği taşıyan, pratik, yönlendirme gerektirmeyen, rol
alma, liderlik, sorumluluk üstlenme, karşısındakileri
dinleme ve görüş kazanma gibi önemli sosyal
becerilerin öğrenildiği oldukça kullanışlı bir yöntemdir.
217
Soruya
dön

218
Bu Teknik ismini bir elektronik markasından almıştır.
Soruya
dön

Harikasın!
Doğru cevap.
219
Soruya
dön

220
Soruya
dön

SORU 7: AŞAĞIDAKILERDEN HANGISI ÇAĞDAŞ EĞITIM ANLAYIŞINDA
KULLANILAN YÖNTEMLERIN ÖZELLIKLERINDEN BIRIDIR?
A) Genellikle işitme temelli öğrenmeler söz konusudur.
D) Üst düzey düşünme becerileri ön plandadır.
E) Öğretmen merkezlidir.
C) İletişim ve etkileşim azdır, genellikle tek yönlüdür.
B) Daha çok bilişsel alanın bilgi ve kavrama basamağına
yönelik uygulamalar vardır.
221
1 2 3 4 5
15141312
7
1110
986

Gösterip yaptırtma, drama yöntemi çağdaş eğitim
anlayışında kullanılan yöntemlerdendir.
Soruya
dön 222

Çağdaş eğitim anlayışında yöntemler zihinsel yani
bilişsel süreçleri etkili kullanmayı amaç edinir.
Soruya
dön 223

Harikasın!
Doğru cevap.
Soruya
dön 224

Soruya
dön 225

SORU 8: AŞAĞIDAKI YÖNTEMLERDEN HANGISI DAHA ÇOK SUNUŞ
YOLUYLA ÖĞRETIM STRATEJISINDE VE BILGI DÜZEYINDEKI
DAVRANIŞLARIN KAZANDIRILMASINDA ETKILI OLAN BIR YÖNTEMDIR?
D) Anlatım yöntemi
E) İşbirlikli öğrenme yöntemi
C) Gösterip yaptırtma yöntemi
B) Örnek-olay Yöntemi
A)Münazara-tartışma yöntemi
226
1 2 3 4 5
15141312
7
1110
986

Öğretmen merkezli olduğu ve sunu sırasında öğretmenin
sürpriz bir bilgi ile karsılaşamayacağı için öğretmenin
kendine güvenini artırır.
Soruya
dön 227

Görmeye dayalı bilgilerin ve psiko-motor davranışların bu
methotla öğretilmesi çok zordur.
Soruya
dön 228

Harikasın!
Doğru cevap.
Soruya
dön 229

bakmalısın.
Soruya
dön 230

SORU 9: AŞAĞIDAKILERDEN HANGISI DRAMA YÖNTEMININ
YARARLARINDAN BIRI DEĞILDIR?
D) Öğrenciler rol oynama içinde kendi duygu ve
düşüncelerini daha rahat ifade etme imkânı
bulabilirler.E) Katılımda gönüllülük esastır. Öğrencilerin temel
iletişim becerilerinin gelişmiş olması gereklidir aksi
halde dramaya katılmayı reddedecektir.
C) Tutum ve kavram geliştirir.
B) Öğrencilerin dinleme ve konuşma becerileri gelişir.
A) Öğrencileri belli konularda araştırma yapmaya ve işbirliği
içinde çalışmaya sevk eder.
231
1 2 3 4 5
15141312
7
1110
986

Bu yöntem ile başkaları ile daha rahat ilişki kurma
becerileri geliştirirler.
Soruya
dön 232

Öğrencilerin etkinliğe katılacak kadar öz güvene sahip
olmaları gerekir.
Soruya
dön 233

Harikasın!
Doğru cevap.
Soruya
dön 234

Soruya
dön 235

Soru 10: ………….. yöntemi, belirli olgu ya da olaylara ilişkin
ilkeleri açıklamak, bir işlemin uygulanmasını,
bir araç gerecin çalıştırılmasını ayrıntılarıyla gösterip açıklamak,
sonra da öğrencilere alıştırma ve uygulama yaptırarak
öğretmeye çalışmak
şeklinde uygulanan yöntemdir.
236
1 2 3 4 5
15141312
7
1110
986

Öğrenci merkezlidir.
Soruya
dön 237

Yaparak yaşayarak öğrenme sağlar.
Soruya
dön 238

Harikasın!
Doğru cevap.
Soruya
dön 239

Soruya
dön 240

Soru 11: Aşağıdaki ifadelerden hangisi örnek olay yöntemi için
yanlış bir ifadedir?
A) Örnek olay yöntemi kavrama ile ilgilidir.
B) Gerçek yaşamdan örnekler sunar.
C) Üst düzeydeki hedeflere ulaşmada kullanılır. koşulabilir.
D) Psiko-motor özellikler kazandırmaz.
E) Gerçek dışı olaylar ile ilgilidir.
241
1 2 3 4 5
15141312
7
1110
986

Örnek olaylar anlamlı, öğrencinin gelişim düzeyine uygun,
dersin
amaçlarıyla tutarlı olmalıdır.
Soruya
dön 242

Soruya
dön 243

Harikasın!
Doğru cevap.
Soruya
dön 244

bakmalısın.
Soruya
dön 245

Soru 12 : İşbirlikli öğrenme yönteminde grup içinde rekabet
vardır.
Yukarıdaki ifadenin doğru yada yanlış olduğunu belirtiniz.
Doğru Yanlış
246
1 2 3 4 5
15141312
7
1110
986

Bilen öğrenci , ortak grup ödevine ulaşabilmek için
bilmeyene
öğretir.
Soruya
dön 247

Harikasın!
Doğru cevap.
Soruya
dön 249

bakmalısın.
Soruya
dön 250

Soru 13: I. Grup oluşturmak
II. Grup üyelerinin değerlendirme süreçlerini
saptamak
III. Grup üyelerine bireysel çalışma yöntemini
aşılamak.
IV. Gruplar arasındaki ve grup içindeki işbirliğine,
etkileşime rehberlik etmek.
Yukarıdaki ifadelerden hangisi İşbirlikli öğrenme
yönteminde öğretmenin görevleri arasına girer?
A) Yalnız I B)I-III C) I-II-IV
D) I-II-III E) Hepsi
251
1 2 3 4 5
15141312
7
1110
986

Grup üyeleri arasında ben yoktur biz vardır.
Soruya
dön 252

Öğretmen grupları seçmek, güdülemek ve onları
değerlendirmek
ile ilgilenmektedir.
Soruya
dön 253

Harikasın!
Doğru cevap.
Soruya
dön 254

bakmalısın.
Soruya
dön 255

Soru 14 :Aşağıdakilerden hangisi beyin fırtınasının
tanımları arasında yer almaz?
A)Bir problem çözme yoludur.
B)Bir eğitsel oyun yöntemidir.
C)Bir tartışma çeşididir.
D) Hayal gücünü ve yaratıcılığı geliştiren bir tekniktir.
E)Hiçbiri
256
1 2 3 4 5
15141312
7
1110
986

Soruya
dön 257
Beyin fırtınası; bireylerin yaratıcı düşüncelerini harekete
geçirerek çok sayıda fikri, bir grup insandan kısa sürede
toplamak
olarak özetlenebilir.

Soruya
dön 258
Çocukların oyunlar aracılığı ile zihinsel faaliyetlerini
arttırmak
eğitsel oyun olarak tanımlanır.

Harikasın!
Doğru cevap.
Soruya
dön 259

bakmalısın.
Soruya
dön 260

I. Beyaz Şapka(…)
II.Siyah Şapka(…)
III. Kırmızı Şapka(…)
IV. Yeşil Şapka(…)
V. Sarı Şapka(…)
VI. Mavi Şapka(…)
a.Duygusaldır.
b.Karamsardır.
c.İyimserdir.
d.Açık ve tarafsızdır.
e.Yaratıcıdır
f.Karar vericidir.
Soru 15: Aşağıdaki ifadeleri eşleştiriniz.
Cevabı Gör
2611 2 3 4 5
15141312
7
1110
986

 Beyaz Şapka: Nesnel
 Kırmızı Şapka: Öznel
 Siyah Şapka: Eleştirel
 Sarı Şapka: Olumlu
 Yeşil Şapka: Özgün
 Mavi Şapka: Kontrolcü
Soruya
dön 262

Soruya
dön 263

PERFORMANS SORULARI
264
I. Beyaz Şapka( D
)
II.Siyah Şapka( B )
III. Kırmızı Şapka(
A )
IV. Yeşil Şapka( E )
V. Sarı Şapka( C )
VI. Mavi Şapka( F )
A. Duygusaldır.
B. Karamsardır.
C. İyimserdir.
D. Açık ve
tarafsızdır.
E. Yaratıcıdır
F. Karar vericidir.

Öğretim Yöntemleri

Empfohlen

Empfohlen

Weitere ähnliche Inhalte

Was ist angesagt?

Was ist angesagt? (20)

Andere mochten auch

Andere mochten auch (20)

Ähnlich wie Öğretim Yöntemleri

Ähnlich wie Öğretim Yöntemleri (20)

Mehr von Zafer Erkan

Mehr von Zafer Erkan (10)

Öğretim Yöntemleri

Hinweis der Redaktion