Programación Educación Física.docx.

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D. Alberto José Acedo Quevedo
D. Jose Antonio Miralles Salas
D. Yván J.Falzón Fuente.

1
Índice de contenidos
1. Miembros del departamento.
2. Asignación de materias por grupos y niveles.
3. Enseñanza Secundaria Obligatoria.
a. Planificación 1º ESO.
b. Planificación 2º ESO.
c. Planificación 3º ESO.
d. Planificación 4º ESO.
4. Evaluación del alumnado de ESO.
5. Bachillerato.
a. Planificación 1º Bachillerato
b. Planificación 2º Bachillerato
6. Evaluación del alumnado de Bachillerato.
7. Atención a la diversidad.
8. Propuestas de trabajo en los planes desarrollados en el centro.
a. Plan lector.
b. Plan de igualdad.
9. Actividades complementarias.
10. Evaluación del alumnado.
a. Alumnado con materias pendientes.
b. Alumnado absentista.
c. Planes de recuperación.
11. Contenidos mínimos de las pruebas extraordinarias.
12. Evaluación y seguimiento de la programación.
13. Evaluación de la práctica docente.
14. Anexos.
15. Bibliografía.

Promeco 0 año
2º (4horas)
2
1. MIEMBROS DEL DEPARTAMENTO
Composición del Departamento
El departamento está compuesto por tres profesores:
D. Jose Antonio Miralles Salas.
D. Alberto José Acedo Quevedo
D. Iván José Falzón Fuente
2. ASIGNACIÓN DE MATERIAS POR GRUPOS Y NIVELES
Materias y horas asignadas al departamento
Profesor/a Materia Grupos Horas Antigüedad
Centro
José Alberto Acedo
Quevedo
EFI 1º D, E, F/ 3ºDiver/1ºBach
20
5
Promeco 2º (4horas) sustituciones
ATU 2º (2horas) 3º(2 horas)
TUT 1º Bach
José Antonio Miralles
Salas
EFI 1º A, B, C/4º A, B, C, D
20
TUT 4ºESO B
Yván J Falzón Fuente
FC sin Destino
EFI / JD 2º A, B, C, D, E, .
3ºeso A, B, C, D.
20 9 años

3. ENSEÑANZA SECUNDARIA OBLIGATORIA
3
a. Planificación 1º ESO. Ver Anexos
b. Planificación 2º ESO. Ver Anexos
c. Planificación 3º ESO. Ver Anexos
d. Planificación 4º ESO. Ver Anexo
4. EVALUACIÓN DEL ALUMNADO DE LA ESO
Entendida la evaluación como un proceso sistemático cuyo fin es conseguir la
mejora continua del proceso de enseñanza- aprendizaje, comprenderemos los
siguientes aspectos:
- Valoración del progreso individual de cada alumno/a, tomando como
referencia su nivel inicial y el trabajo diario que desarrolla.
- Determinación del nivel de conocimientos, capacidades y destrezas alcanzado
por él mismo en relación a los objetivos.
- Indicación de las principales dificultades de los alumnos/as en la consecución
de dichos objetivos.
- Información al profesor/a del grado de eficacia de su programación y
metodología, con vistas a la mejora constante de las enseñanzas que imparte.
Nuestra “evaluación continua” comprenderá la recogida de información
sobre el alumno/a, mediante pruebas que tendrán las siguientes características:
- Valoración de aspectos cuantitativos. Constatación del nivel de las cualidades
físicas y de las habilidades motrices por medio de: pruebas, fichas de
seguimiento, registro de datos, listas de control
- Valoración de aspectos cualitativos. Constatación de la calidad de las
aptitudes físicas y motrices, y de las actitudes afectivas y sociales del alumnado
por medio de: cuestionarios (para sondear
sus intereses, hábitos, etc.). (participación,
asistencia).
Valoración de la aptitud física:
Se utilizarán test de aptitud física para
poder conocer el desarrollo y evolución de
Test de Cooper

éstas cualidades (resistencia, flexibilidad, fuerza,
velocidad), como
referencias de inicio para elaborar programas de
acondicionamiento físico que contribuyan a una mejora
de las cualidades físicas y por ende de la salud.
Ejemplo Escala Descriptiva.
4
Recogida de información en App
Móviles.
Valoración de la aptitud motriz:
Se utilizarán escalas
descriptivas para
poder conocer la
evolución del
aprendizaje y valorar
el grado de dominio
motor. Su aplicación
se realizará durante
todo el proceso de
enseñanza-aprendizaje
por medio de escalas
descriptivas, que se
confeccionarán para la
evaluación de los
dominios técnico-tácticos
y el
comportamiento estratégico que se
consideren más significativos de valorar.
Cada uno de los niveles propuestos se corresponderán a dominios motrices,
que irán aumentando progresivamente su grado de complejidad.
- Valoración de los conocimientos:
Basado en la constatación del nivel de
conocimientos por medio de: pruebas
orales, escritas, entrevistas,
identificación y resolución de problemas
prácticos, fichas de seguimiento, uso y
participación en el Blog, correos y
whatsapp, proyectos de investigación,
debates y actividades de cooperación.
Trabajo enviado por correo.

Whatsapp sobre
calentamientos.
5
Participación en el Blog.
- Valoración de la actitud:
Se verificará mediante el desarrollo
de competencias SOCIAL y
CIUDADANA, APRENDER A
APRENDER y AUTONOMIA E
INICIATIVA PERSONAL mediante
la observación directa, registros en el
cuaderno del profesor, participación
en el blog, correos, redes sociales,
whatsapps, debates y actividades de
cooperación.
- Asistencia y puntualidad
- Comportamiento.
- Realización de tareas individual y en
grupos
Fichas de seguimiento.
Trabajo Cooperativo. Distribución de
Responsabilidades.
CCBB Actitudinales y Procedimentales.
Por whatapp.

6
- Participación en
clase.
- Cuidado del
material.
- Aseo personal y
vestimenta.
- Respeto de las
normas de clase.
2º ESO
Registros del cuaderno profesor. IDOCEO.
Metodología de la evaluación
El momento, la técnica y los instrumentos

7
Indicadores de logro:
5. BACHILLERATO
La Educación Física en el Bachillerato tiene la finalidad de profundizar en el conocimiento
del propio cuerpo y de sus posibilidades motrices para la consolidación de hábitos regulares
de práctica de actividad física y para una mejor calidad de vida. En este sentido, se ha de
comprender que una actividad física saludable está relacionada con la frecuencia, duración e
intensidad con la que se disfrute de ella y con los hábitos sociales relacionados con la
actividad física que producen efectos beneficiosos o nocivos sobre nuestro organismo,
desarrollando capacidades y conocimientos para el desarrollo personal, para el análisis y para
el aprendizaje operativo.
Como se indica en la Ley 8/1997, de 9 de julio, Canaria del Deporte, las actividades físicas y
deportivas se han convertido en nuestro tiempo en un fenómeno social y universal,
constituyendo un elemento educativo, un instrumento de igualdad entre los ciudadanos y de
equilibrio, relación e integración de la persona con el mundo que la rodea. Con esta
perspectiva, el conocimiento y desarrollo de estas prácticas motrices contribuyen al desarrollo
de la competencia social y ciudadana.
El progreso en los aprendizajes iniciados en etapas anteriores posibilitará el desarrollo de
procesos de planificación de la propia actividad física, favoreciendo de esta manera la
autogestión y la ocupación activa del tiempo libre partiendo de la competencia motriz,
entendida como el conjunto de capacidades, conocimientos, procedimientos, actitudes y
sentimientos que intervienen en las múltiples interacciones que los individuos realizan en su
medio y con los demás, y que les permiten resolver diferentes problemas motores que
requieren de una conducta motriz adecuada y cuya transferencia a otros contextos contribuye
a una mejor calidad de vida y a su desarrollo como miembros de la sociedad.
En consecuencia, el proceso formativo que debe guiar la Educación Física se orientará en
torno a dos ejes fundamentales. En primer lugar, a la incorporación de laconducta motriz para
la mejora de la salud como responsabilidad individual y como construcción social. En esta
concepción tienen cabida tanto el desarrollo de componentes saludables de la condición física
como la adopción de actitudes críticas ante las prácticas que inciden negativamente en ella, de
especial relevancia en Canarias ante los datos que implican un incremento importante de las
tasas de obesidad. En segundo lugar, el mencionado proceso ha de contribuir a afianzar la
autonomía del alumnado para satisfacer sus propias necesidades motrices, al facilitarle la
adquisición de los procedimientos indispensables para planificar, organizar y dirigir sus
propias actividades.
Estos dos ejes configuran una visión de la Educación Física como una materia que favorece la
consecución de las distintas finalidades del Bachillerato, en especial aquellas que hacen
énfasis en competencias para el desarrollo personal y social. Por ello se han establecido dos
grandes bloques de contenidos que están íntimamente relacionados entre sí y con los de las
etapas anteriores. El primero de ellos, «El cuerpo: autonomía y desarrollo», ofrece al

alumnado conocimientos útiles para gestionar de forma autónoma su propia condición física
en función de sus objetivos y sus aspiraciones personales. Se trata de un salto cualitativo
importante respecto a los contenidos trabajados en la ESO, afianzando de esta manera su
autonomía y su capacidad de desarrollar hábitos saludables a lo largo de su vida. El segundo,
«La conducta motriz: habilidades motrices específicas y tiempo libre», está orientado al
desarrollo de la conducta motriz ofreciendo un amplio abanico de posibilidades para ocupar el
tiempo libre de modo activo. La práctica de las actividades físicas, deportivas, expresivas y
lúdico-recreativas en el entorno natural, del que Canarias posee un extraordinario patrimonio,
es un excelente medio para conseguir que el ejercicio saludable y la ocupación del tiempo
libre vayan en la misma dirección.
OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA
El bachillerato contribuirá a desarrollo en los alumnos y las alumnas las capacidades que les
permitan:
a) Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una conciencia
cívica responsable, inspirada por los valores de la Constitución española, así como por los
derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construcción de una sociedad
justa y equitativa y favorezca la sostenibilidad.
b) Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable y
autónoma y desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver pacíficamente los conflictos
personales, familiares y sociales.
c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres,
analizar y valorar críticamente las desigualdades existentes e impulsar la igualdad real y la no
discriminación de las personas con discapacidad.
d) Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana
e) Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras.
f) Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el
eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal.
g) Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las
habilidades básicas propias de la modalidad elegida
h) Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y del
método científico. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia y la
tecnología en el cambio de las condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y el
respeto hacia el medioambiente.
i) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la
comunicación.
j) Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus
antecedentes históricos y los principales factores de su evolución. Participar de forma
solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social.
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k) Conocer, analizar y valorarlos aspectos culturales, históricos, geográficos, naturales,
lingüísticos y sociales de la Comunidad Autónoma de Canarias, y contribuir activamente a su
conservación y mejora.
l) Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social.
m) Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como fuentes
de formación y enriquecimiento cultural.
n) Afianzar el espíritu, emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa,
trabajo en equipo, confianza en si mismos y sentido crítico.
ñ) Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial.
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OBJETIVOS GENERALES DEL ÁREA
1. Conocer y valorar los efectos positivos de la práctica regular de la actividad física en el
desarrollo personal y social, y en la mejora de la salud y la calidad de vida, adoptando una
actitud crítica ante las prácticas sociales que tienen efectos negativos para la salud individual
y colectiva.
2. Elaborar y poner en práctica un programa de actividad física y salud, incrementando las
capacidades físicas implicadas, a partir de la valoración del estado inicial y utilizando las
técnicas de relajación como medio de conocimiento personal y como recurso para reducir
desequilibrios y tensiones.
3. Organizar y participar en actividades físicas como recurso para ocupar el tiempo libre y de
ocio, valorando los aspectos sociales, culturales, y de mejora de la salud personal y colectiva
que llevan asociadas.
4. Participar en la resolución de problemas motores que requieran la aplicación de conductas
motrices, dando prioridad a la toma de decisiones.
5. Realizar actividades físico-motrices en el medio natural, demostrando actitudes que
contribuyan a su conservación y mejora.
6. Diseñar y practicar composiciones con o sin base musical, como medio de expresión y de
comunicación, incluyendo aquéllas propias de la Comunidad Canaria.
7. Conocer, analizar y valorar los aspectos culturales, históricos, naturales y sociales
relacionados con los juegos y deportes de la Comunidad Autónoma de Canarias y contribuir
activamente a su conservación.
a. Planificación 1º Bachillerato
► CONTENIDOS BACHILLERATO
I. El cuerpo: autonomía y desarrollo.
1. Análisis de los beneficios de la práctica de una actividad física regular y valoración de su
incidencia en la salud.

2. Aceptación de la responsabilidad en el mantenimiento y mejora de la condición física.
Aplicación de diferentes métodos y técnicas de relajación.
3. Realización de pruebas de valoración de la condición física saludable.
4. Ejecución de sistemas y métodos para el desarrollo de la condición física.
5. Planificación del trabajo de las capacidades físicas relacionadas con la salud.
6. Elaboración y puesta en práctica, de manera autónoma, de un programa personal de
actividad física y salud, atendiendo a la frecuencia, intensidad, tiempo y tipo de actividad.
7. Hábitos y prácticas sociales y sus efectos en la actividad física y la salud. Análisis de la
influencia de los hábitos sociales en Canarias (alimentación, estilo de vida, tabaquismo, etc).
II. La conducta motriz: habilidades motrices específicas y tiempo libre.
1. Análisis del deporte como fenómeno social y cultural. Relevancia social del deportista. Los
roles de participante, espectador y consumidor.
2. Perfeccionamiento en la puesta en práctica de las habilidades motrices específicas y de los
principios estratégicos de algunas actividades físicas psicomotrices y sociomotrices.
3. Valoración de la práctica de los juegos y deportes tradicionales de Canarias en el tiempo
libre.
4. Organización y participación en distintas actividades físicas y torneos deportivo-recreativos.
5. Valoración de los aspectos de relación, trabajo en equipo y juego limpio en las actividades
físicas y deportes.
6. Reconocimiento del valor expresivo y comunicativo de las actividades motrices expresivas.
Práctica de bailes de Canarias.
7. Realización de actividades físicas, utilizando la música como apoyo rítmico.
8. Elaboración y representación de una composición corporal individual o colectiva.
9. Colaboración en la organización y realización de actividades en el medio natural.
10. Análisis de las salidas profesionales relacionadas con la actividad física y el deporte.
11. Uso de las TIC para el seguimiento y ampliación de conocimientos en la materia de
Educación Física.
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b. Planificación 2º Bachillerato
MATERIA OPTATIVA: ACONDICIONAMIENTO FÍSICO
No se imparte en este Centro.
6. EVALUACIÓN DEL ALUMNADO BACHILLERATO
Los criterios de evaluación parten de la práctica propia de la competencia motriz, como
conexión entre las capacidades expresadas en los objetivos, ampliamente relacionadas con las
competencias de autonomía e iniciativa personal, y los contenidos que dan una especial
relevancia al tiempo de compromiso motor.
Para comprobar el grado de adquisición de los criterios se tendrán como instrumentos según:
Actitudes y procedimientos:
El cuaderno del profesor con registros anecdóticos sobre la asistencia a clase, nivel de
trabajo en clase, actitud, grado de participación, nivel de atención en clase, grado de dominio
motriz, además del cumplimiento de las normas…
Cuestionarios actitudinales…
Conocimientos:
Pruebas escritas, entrevistas personales, correos, participación en el blog…

1. Elaborar y poner en práctica de manera autónoma pruebas de valoración de la
condición física orientadas a la salud.
Mediante este criterio se pretende comprobar si el alumnado es capaz de realizar una
autoevaluación de su nivel de condición física inicial en aquellas capacidades físicas
directamente relacionadas con la salud, es decir, resistencia aeróbica, fuerza-resistencia y
flexibilidad. El estudiante preparará cada prueba, la ejecutará y registrará el resultado,
obteniendo así la información necesaria para iniciar su propio programa de actividad física y
salud, pudiendo este protocolo de actuación desarrollarse en grupo. Con el mismo criterio se
pretende constatar si los alumnos y las alumnas reflexionan sobre las condiciones y hábitos
sociales que inciden en las actividades físicas.
2. Elaborar y realizar un programa de acondicionamiento físico acorde con el principio de
actividad física saludable, utilizando las variables de frecuencia, intensidad, tiempo y tipo
de actividad y técnicas de relajación.
A través de este criterio se evaluará si el alumnado es capaz de elaborar un programa para la
mejora de la condición física, organizando los componentes de volumen, frecuencia e
intensidad de forma sistemática durante un período de tiempo, y adaptándolos al tipo de
actividad física elegida. De esta manera, se comprobará el incremento del nivel de la
condición física respecto al estado de forma inicial y también el proceso que ha llevado a la
mejora dentro de los parámetros de una actividad física saludable. Asimismo, se valorará en el
programa el uso autónomo de técnicas de relajación.
3. Organizar actividades físicas utilizando los recursos disponibles en el centro y en sus
inmediaciones.
Este criterio permite valorar la participación de los alumnos y de las alumnas en la
organización de actividades físicas atendiendo a criterios organizativos básicos, tales como la
utilización racional del espacio, el uso del material y su control, la participación activa, el
diseño de normas y su cumplimiento o la conducción de las actividades. El alumnado ha de
ser capaz de organizar actividades de carácter recreativo que se adecuen a la cultura del
tiempo de ocio y que supongan el empleo de los medios y recursos del entorno próximo. De
igual manera, se pretende comprobar si se afianzado el espíritu emprendedor, las actitudes de
iniciativa, el trabajo en equipo, la confianza en uno mismo y el sentido crítico, como
condiciones necesarias para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje y de desarrollo
personal.
4. Demostrar un adecuado uso de la conducta motriz en situaciones reales de práctica en
los juegos o deportes seleccionados.
A través de este criterio se constatará si el estudiante es capaz de resolver situaciones motrices
en un contexto de práctica, utilizando de manera adecuada las habilidades motrices
específicas y los conceptos estratégicos propios de cada actividad motriz. Los alumnos y las
alumnas manifestarán competencia en sus respuestas motrices con el ajuste adecuado a las
situaciones a las que se enfrenten. Particularmente, ha de otorgarse mayor importancia a que
resuelvan las situaciones que la adecuación a un modelo cerrado de ejecución.
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5. Elaborar composiciones corporales cooperando con los compañeros, teniendo en cuenta
los elementos técnicos de las manifestaciones de ritmo y expresión y valorar,
preferentemente, la identificación con las manifestaciones expresivas de Canarias.
Este criterio pretende evaluar la participación del alumnado en el diseño y ejecución de
composiciones corporales colectivas, en las que se valorará la originalidad, la expresividad, la
capacidad de seguir el ritmo de la música, el compromiso, la responsabilidad en el trabajo en
grupo y el seguimiento del proceso de elaboración de la composición. En el caso de las
actividades rítmicas de Canarias, se trata de comprobar si el alumnado las practica y las valora
como signo de identificación cultural no segregador.
6. Realizar, en el medio natural, una actividad física de bajo impacto ambiental,
colaborando en su organización.
Con este criterio se valorarán dos aspectos complementarios. Por un lado, si el alumnado
identifica los aspectos necesarios para llevar a cabo la actividad física, como la recogida de
información sobre esta (lugar, duración, precio, permisos necesarios, clima…), el material
necesario o el nivel de dificultad. Por otro lado, se constatará si el estudiante realiza una
actividad física en el medio natural, preferentemente fuera del centro, aplicando las técnicas
de esa actividad. También se verificará si el alumnado posee una conciencia cívica
responsable, que favorezca la sensibilidad y el respeto hacia el medioambiente.
7. Practicar juegos y deportes tradicionales de Canarias, identificando sus principales
elementos estructurales y aceptándolos como portadores valiosos de la cultura.
Se trata de verificar con este criterio si el alumnado es capaz de llevar a la práctica, por sí
mismo o colaborando en grupo, juegos y deportes tradicionales canarios, identificando y
controlando sus componentes esenciales para su puesta en práctica: reglamento, estrategias,
espacio de juego, técnicas, etc. Se valorará, además, si es capaz de admitir dichos juegos y
deportes como parte de su cultura, mostrando interés por su aprendizaje.
8. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para ampliar
conocimientos de la materia de Educación Física.
Con este criterio se pretende comprobar si el alumnado utiliza las tecnologías de la
información y la comunicación como herramienta para buscar datos, referencias
históricas, sociales o incluso económicas relacionadas con los contenidos presentes en los
bloques. Asimismo, se verificará si presenta documentos o archivos y si efectúa tareas de
evaluación y coevaluación a través de diferentes programas informáticos.
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7. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.
La diversidad del alumnado es una constante a tener en cuenta en todo el proceso educativo.
De acuerdo con el Decreto 104/2010 de 29 de julio por el que se regula la atención a la
diversidad y la Orden de 13 de noviembre de 2010 que regula al alumnado con N.E.A.E
(alumnos ALCAIN, TDAH, DEA, Apoyo idiomático e INTARSE – incorporación tardía al
sistema educativo-), y la Orden de 13 de diciembre de 2010, por la que se regula al alumnado
con N.E.E (alumnos con alguna discapacidad, alumnos con trastornos generalizados del
desarrollo o con trastornos graves de conducta), así como la Resolución de 12 de abril de

2012 que indica instrucciones sobre la atención educativa al alumnado con necesidades
específicas de apoyo educativo (N.E.A.E), y siguiendo los criterios de adaptación e
intervención de Arráez, J.M. (1998) de igualdad, ayuda y adaptación, se preverá las medidas
específicas para el alumnado, atendiendo a las situaciones que se dan en todos los niveles en
los que se concreta la programación.
De forma general :
- Se trabajará en coordinación con el departamento de orientación.
-Se les facilitarán las explicaciones.
- Se plantearán actividades en las que tengan éxito.
- Se reforzarán y valorarán sus aprendizajes y conductas.
7.1 ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD EN LOS CONTENIDOS Y ACTIVIDADES
▪ Reglas/Normas (Comunicación motriz).
▪ Flexibilidad. Modificación de reglas: “dar más vidas...”, situaciones más ventajosas, etc,.
▪ Habilidades (Motricidad).
▪ Se Modifican formas de desplazamientos, posturas, la habilidad propiamente dicha...
▪ Roles o funciones dentro de los juegos y o tareas.
▪ Establecer niveles de menor a mayor dificultad en tareas y actividades.
7.2. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD EN LA METODOLOGÍA
▪ Compañeros colaboradores, cuando sea necesario.
▪ Apoyos verbales, visuales ...
▪ Prestar apoyos y ayudas puntuales, cuando sea necesario.
▪ Informar al alumnado de las Adaptaciones Curriculares.
▪ La dinámica de rincones y/o talleres.
▪ Facilitador/compañero de apoyo.
▪ Tutoría entre iguales.
▪ Trabajos en grupo. Fomentar el trabajo en equipo.
▪ Utilización de instrumentos de evaluación adaptados.
7.3 ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD EN LOS MATERIALES UTILIZADOS
Espacios: Mejor Delimitados, terrenos propicios (liso y llano), variación de distancias,
refugios, evitar paredes y obstáculos no controlables ...
Tiempo: variaciones en la duración de las tareas, juegos ...
Recursos materiales: material blando, alternativo/adaptado, variado ...
7.4 INCORPORACIÓN Y EVALUACIÓN DE ALUMNOS DE NUEVA
INCORPORACIÓN A LO LARGO DEL CURSO ESCOLAR.
Para el alumnado que se incorpora tardíamente, durante el curso escolar, debemos realizar
acciones de acogida para que este alumnado procedente de otros lugares o países se adapte a
nuestra cultura y sociedad, siempre partiendo del principio de “no discriminación” y
“tolerancia”.
Debemos ayudarlo a conocer el centro y el funcionamiento del mismo. Se puede trabajar con
la figura del alumno-tutor, aquel compañero que guía y ayuda al nuevo a conocer el centro,
compañeros, profesores, normas...
En cuanto al seguimiento de las clases, el nuevo alumnado se incorpora con normalidad a las
clases, donde el profesorado va descubriendo el nivel que tiene, para desde ahí, conseguir que
aprenda contenidos nuevos.
Si procede de un centro cercano se tendrá en cuenta la valoración obtenida en las otras
evaluaciones del centro del que proviene.
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8.PROPUESTA DE TRABAJO EN LOS PLANES DESARROLADOS EN EL
CENTRO
14
a. Plan lector.
OBJETIVOS:
1º Contribuir a la mejora dela consecución del objetivo de etapa, “j” comprender y expresar
con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana, textos y mensajes complejos,
e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.
3º Adquirir hábitos lectores, curiosidad por la búsqueda de información y ocupación de ocio
en formato libro, revista, prensa o digital.
4º Contribuir a la mejora o adquisición de la Competencia Lingüística, así como dotar de un
pensamiento crítico sobre la importancia del “BUEN LEER”.
SECUENCIACIÓN:
Al tener dos horas semanales de actividad motriz, se propondrán una o dos sesiones al
trimestre de plan Lector mediante la lectura de contenidos de la materia. Se elaborará una
pequeña SSAA según grupos y creatividad docente.
Ejemplo: Se prepara un texto en formato digital. Se divide el texto en tres colores (ROJO,
VERDE, AMARILLO), se crean grupos de tres, y se hace una lectura compartida. Al finalizar
cada alumno responde con o sin ayuda a dos cuestiones del texto que le tocó y escriben las
respuestas en el bloc de notas para enviarlo por correo o whatsapp.
Ejemplos de lecturas:

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b. Plan de igualdad.
OBJETIVO DE ETAPA:
c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades
entre las personas. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y
mujeres.
La contribución al desarrollo del plan de igualdad se hará después de realizar un diagnóstico
de situación, tendentes a alcanzar en el aula y el centro la igualdad de trato y de oportunidades
entre mujeres y hombres fomentando en el alumnado un tratamiento crítico a la
discriminación por razón de sexo.
Con el tratamiento específico de los criterios que hacen referencia a la tolerancia, respeto,
empatía relacionaremos las diferencias entre géneros como elemento enriquecedor para el
logro de objetivos en los deportes y actividades físicas. Trataremos de realzar y dignificar las
aportaciones que la mujer ha conseguido a lo largo de la historia en el deporte.
El departamento participará en la medida que se organicen actividades que desde
vicedirección se programen para el PLAN de IGUALDAD.
Criterios relacionados:
1ºESO… 8. Mostrar una actitud de tolerancia y deportividad en las actividades físico-motrices,
aceptando las reglas y normas establecidas y considerando la competición como una forma lúdica de
auto-superación personal y del grupo.
2ºESO… 5. Aplicar con eficacia y eficiencia las habilidades motrices específicas a distintas
situaciones psicomotrices y socio-motrices y reconocerlas, considerando tanto los aspectos básicos de
su lógica en la resolución de problemas motores como los fenómenos socioculturales que se
manifiestan en ellas, aceptando el nivel de ejecución alcanzado.
8. Mostrar una actitud de solidaridad y cooperación en la realización de actividades físicomotrices
para la consecución de objetivos comunes y considerando la competición como una
forma lúdica de autosuperación personal y del grupo.
3ºESO… 8. Valorar una actitud de responsabilidad individual y colectiva en la práctica de
actividades físico-motrices por encima de la búsqueda desmedida de los resultados, manifestando
conductas solidarias y cooperativas dentro de una labor de equipo para la consecución de
objetivos comunes.
4ºESO… 5. Aplicar las habilidades específicas adquiridas a situaciones de práctica con exigencias de
los elementos perceptivos, de decisión y ejecución más distintivos de la tarea, y aceptar las
diferencias en la competencia motriz de los compañeros, sin que ello sea objeto de discriminación.
9. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS.
Las Actividades complementarias y extraescolares estarán supeditadas al grado de
implicación de los departamentos y la organización y coordinación, que desde la
vicedirección se preste para el apoyo al trabajo cooperativo en los equipos educativos.
Nuestra intención es trabajar interdepartamentalmente los distintos saberes de las áreas o
materias y concluirla en una salida por niveles, a un entorno cercano al Municipio, con
intereses lúdicos para el alumnado y con un alto valor medioambiental para la educación
transversal de valores y los contenidos de las áreas. Estas propuestas están abiertas a posibles
cambios de espacios y temática.

1º ESO Senderismo Domo de Guaza- Playa de las Vistas.
Criterios:
6. Realizar actividades físico-motrices de orientación en entornos habituales y en el medio naturales,
interpretando las señales de rastreo.
7. Manifestar una actitud positiva hacia el juego, el deporte y la actividad física como medio de
recreación y una forma saludable de ocupar el tiempo libre.
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2º ESO Senderismo El Palmar-Las Galletas.
Criterios:
7. Realizar actividades físico-motrices de senderismo y orientación en entornos habituales y en el
medio natural, identificando los usos y medios más adecuados para desarrollar dichas actividades.
3º ESO Senderismo La Tejita-Montaña Roja-Playa El Médano.
Criterios:
7. Realizar y elaborar actividades físico-motrices de senderismo y orientación en el medio natural,
aceptando las normas de seguridad y de conservación del medio en su realización.
4º ESO Cráter de Pelada-Playa La Jaquita.
Criterios:
6. Comportarse respetuosamente con el medio natural, practicar carrera de orientación y
conocer normas de seguridad.
1º Bachillerato…por determinar
Criterios:
5. Realizar actividades físico-motrices en el medio natural, demostrando actitudes que
contribuyan a su conservación y mejora.
10. EVALUACIÓN DEL ALUMNADO
a. Alumnado con materias pendientes.
El Departamento establece, al ser la Educación Física una materia de continuidad, la
posibilidad de que el alumno recupere la materia mediante la superación de la misma en el
curso superior siguiente. Esta superación será supervisada por el profesor que le imparte clase
en el curso siguiente, y junto con esto, el Departamento establecerá si lo considera oportuno,
trabajos de investigación, tareas de cuaderno y examen si fuera necesario para superar la
materia pendiente. Indicar que al alumnado con la materia pendiente se le puede ir notificando
en los boletines trimestrales sus progresos en la materia pendiente y su proceso en la
adquisición de las competencias básicas.
Cuando un alumno o alumna no supere el área durante el curso ordinario, se le aplicará la prueba
extraordinaria en la convocatoria de septiembre, prueba escrita sobre los contenidos mínimos y una
prueba práctica de las habilidades motrices genéricas y específicas. La combinación de la prueba de
ámbito teórico y la práctica será siempre que el horario para la prueba estimado por la dirección del
centro lo permita. En el caso de no contar con el tiempo necesario se podrá realizar una entrevista
sobre contenidos mínimos teóricos y un aprueba práctica y graduar la adquisición de las CCBB.

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b. Alumnado absentista.
Para el alumnado que pierde la evaluación continua por absentismo escolar, enfermedad de
larga duración o por otras causas, el departamento aplica un sistema extraordinario de evaluación
consistente en la entrega de un trabajo que sustituye a la prueba teórica, una entrevista de los
contenidos mínimos y que versa sobre el trabajo entregado, y una prueba práctica donde se constata en
grado de aptitud y actitud motriz (Condición Física, Habilidades motrices, técnica y habilidad
específica de un deporte). Tratamos de recoger con estas pruebas e instrumentos un grado de
superación mínima de las ocho CCBB.
c. Planes de recuperación.
La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de la Educación Secundaria
Obligatoria es continua y diferenciada, con lo cual desde el departamento entendemos la interrelación
de los contenidos así como su grado de progresión en espiral. No obstante la Orden de 7 de noviembre
de 2007 por la que se regula la evaluación y promoción del alumnado tiene como principal novedad
que para recuperar el curso anterior el alumno/a deberá aprobar la materia en el curso actual. La otra
opción es superar una prueba recuperación realizada por el departamento. Se intentará además
consensuar la fecha con las otras materias para realizar las pruebas en el mismo período. Dicha prueba
constará de una parte escrita de los contenidos relacionados con el curso al que se presenta, y la
realización de una prueba práctica en la cual se ponga de manifiesto la competencia motriz de
alumnado
Apartado de exenciones en educación Física
El área de Educación Física es principalmente práctica, aunque deberíamos dejar claro a
nuestros alumnos que los contenidos conceptuales tienen su importancia. Es por este motivo que el
departamento de E. F. quiere hacer constar lo siguiente:
- Pensamos que la exención total es imposible en E. F.; independientemente de la patología y la
incapacidad que tenga para realizar cualquier ejercicio físico, este tipo de alumno si podrá ser
evaluado por sus conocimientos teóricos.
- Debemos sugerir que en ese certificado médico, el médico explique:
. Patología que presenta
. Si puede o no realizar ejercicio físico
En el caso de que si pueda realizar ejercicio físico:
1.- especificar ejercicios que puede practicar
2.- aquellos ejercicios que debería utilizar para su rehabilitación
3.- aquellos ejercicios de mantenimiento de su estado físico
4.- otros.
Según esto deberíamos tener en cuenta que dentro de las exenciones habría que distinguir varios tipos:
A.- Exención permanente.-
El alumno presentará un certificado médico oficial, donde el médico debería hacer constar la
patología y la incapacidad absoluta para realizar cualquier ejercicio físico (ejemplo.- Corsé ortopédico
por escoliosis de bastantes grados).
Este alumno deberá ser evaluado en función de los contenidos teóricos, además de ser gran
colaborador del profesor para ayudar en determinadas tareas (tomar notas, controlar la actividad,
desarrollar las fichas, etc.).
B.- Exención parcial.-
El alumno presentará un certificado médico oficial, donde el médico debería hacer constar la
patología o incapacidad que tiene, debiendo contener los límites y ejercicios recomendados (ejemplo. -
escoliosis).
Este alumno deberá ser evaluado por los contenidos conceptuales, actitudinales y
procedimentales que esté en condiciones de realizar.
C.- Exención temporal.-
El alumno presentará un certificado médico, donde el médico deba indicar la deficiencia que

presenta y el tiempo de inactividad.
El alumno será evaluado durante el período de inactividad por los contenidos conceptuales y
actitudinales. Cuando el alumno esté en condiciones de participar se le tendrá en cuenta los
procedimientos.
* Procedimiento para conceder la exención.-
1.- El profesor/a-tutor informará a los alumnos-as de su grupo de la posibilidad de acogerse a alguno
de los tipos de exención, sin perjuicio de la información que con carácter general se haya dado en el
momento de realizar la matrícula.
2.- El alumno-a o sus padres o tutores presentarán en la secretaría del instituto solicitud razonada,
certificado médico y toda la documentación que estime oportuna y que avale su petición.
3.- La dirección remitirá todo el expediente al departamento de Educación Física quien realiza en el
plazo de diez días un informe proponiendo el aceptar o no la solicitud de exención permanente, parcial
o temporal.
4.- La dirección visto el informe, resolverá en el sentido indicado en éste, comunicándoselo al alumno,
al profesor-a-tutor e incorporando copia al expediente del alumno-a. Contra esta resolución se podrá
interponer reclamación en el plazo de 15 días ante la dirección territorial de educación.
5.- No obstante si la dirección estimara que el informe elaborado no es acertado elevará el expediente
a la dirección territorial exponiendo las causas de su desacuerdo.
6.- En ese caso, y cuando se hubiera presentado reclamación por la persona interesada de acuerdo con
el punto 4, la dirección territorial tras recibir el informe de la inspección educativa resolverá.
7.- Contra la resolución de la dirección territorial cabrá recurso en el plazo de un mes ante la dirección
general de centros.
11. CONTENIDOS MÍNIMOS DE LAS PRUEBAS EXTRAORDINARIAS.
18
PRIMER CURSO
I. El Cuerpo: estructura y funcionalidad.
1. Educación Física y salud. Concepto y objetivos.
2. El calentamiento general. Concepto. Fases. Aplicación.
3. Condición física. Concepto. Capacidades físicas relacionadas con la salud y el ejercicio.
4. La alimentación y sus hábitos en la actividad física.
5. Higiene individual y la actividad física.
II. La conducta motriz: habilidad y situación motriz
1. Formas jugadas y juegos para el desarrollo de las capacidades perceptivo-motrices.
2. Deportes colectivos: iniciación. Juegos reglados y adaptados facilitadores del aprendizaje
de los fundamentos y las estrategias técnico/tácticos, y la toma de decisiones.
3. Juegos populares y tradicionales infantiles de Canarias. Aspectos históricos y culturales.
Condiciones de práctica y materiales. La identidad sexo-género en la práctica de los
juegos.
SEGUNDO CURSO
1. El calentamiento general. Objetivos. Pautas para su elaboración. Recopilación y puesta en
práctica de ejercicios aplicados.
2. Capacidades físicas relacionadas con la salud.
3. La flexibilidad. Acondicionamiento: ejercicios estáticos y dinámicos. Técnicas de
estiramiento. Normas para un estiramiento eficaz.

4. Prevención de lesiones en las actividades físicas. Aspectos preventivos y nociones básicas
de actuación. Primeros auxilios básicos.
1. Habilidades atléticas básicas. Acrosport.
2. Juegos cooperativos, de oposición y de cooperación-oposición.
3. Juegos deportivos adaptados. Empleo de materiales, usos y espacios alternativos.
4. Deportes colectivos. Tareas dirigidas al aprendizaje de los fundamentos técnicos básicos,
tácticos y reglamentarios. Principios de juego.
5. El movimiento como medio de expresión y sensibilización motriz. Juegos y actividades
tendentes a relacionar la música, el gesto y el movimiento.
19
TERCER CURSO
1. La Educación Física. Fines, contenidos y medios.
2. El calentamiento general. Efectos. Elaboración y puesta en práctica de calentamientos
generales. Introducción al calentamiento específico. La vuelta a la calma. Concepto. Pautas y
actividades adecuadas.
3. Capacidades físicas relacionadas con la salud: resistencia y flexibilidad. Efectos. Clasificación
y métodos de acondicionamiento.
4. Control de la intensidad del esfuerzo mediante la frecuencia cardiaca y su empleo para la
supervisión del trabajo físico.
5. Nutrición y actividad física.
1. Habilidades de locomoción y manipulación: desplazamientos y saltos, lanzamientos y
recepciones, trepas y suspensiones, golpeos, arrastres y empujes.
2. Juegos y deportes alternativos. Modificación de actividades deportivas y deportes para la
recreación.
3. Técnicas básicas de orientación: iniciación a la lectura y orientación de mapas, y
realización de recorridos de orientación.
4. Deportes colectivos. Estructura funcional. Actividades específicas de iniciación.
5. Juegos y deportes tradicionales y autóctonos de Canarias. Conceptos y clasificaciones.
Aspectos históricos y socioculturales. Localización geográfica y singularidades.
CUARTO CURSO
1. El calentamiento específico. Características. Pautas para su elaboración. Calentamiento
específico en actividades físicas o deportivas.
2. Capacidades físicas relacionadas con la salud: fuerza y resistencia muscular. Concepto.
Tipos, métodos de acondicionamiento y efectos. Pautas de control individual.
3. Dieta y actividad física.
1. La recreación y la actividad físico-deportiva. Conceptos. Actividades deportivas y
recreativas individuales y colectivas.
2. Actividades físicas en el medio natural. Aspectos generales de organización. Relación de
este tipo de prácticas con la salud y la conservación del entorno.
3. Técnicas de orientación: carrera de orientación. Localización de controles siguiendo la
simbología internacional.
4. Deportes individuales y colectivos.
5. Juegos y deportes tradicionales y autóctonos de Canarias: condiciones de práctica, aspectos
de organización y técnicos.

12. EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO DE LA PROGRAMACIÓN.
Es evidente que son múltiples los factores que inciden en la programación y en
consecuencia que están implicados en su mejora. Todos ellos son importantes. La selección
de los contenidos, el tratamiento integrado de los mismos, la organización espacial y
temporal, los materiales y recursos didácticos, la vinculación o la proximidad entre las tareas
y los intereses del alumnado, la función social de las tareas, la diversidad del alumnado, los
ritmos y modos de aprender, la organización del profesorado para dar respuesta a todos estos
aspectos, el trabajo en equipo, las altas expectativas o el fomento del deseo de aprender.
Es por ello que desde el departamento se da un tratamiento periódico para el
seguimiento, análisis y propuesta de mejora de la Programación.
- Seguimiento mensual. Se dedicará una reunión al mes a hacer un seguimiento de la
programación, donde se recogerán sugerencias y propuestas de mejora.
- Análisis de resultados por trimestre. Una vez al trimestre, se elabora el análisis de
resultados y las propuestas de mejora.
- Memoria de final de curso. A final de curso se realizará una memoria con las propuestas de
mejora de cara al siguiente curso y la valoración del desarrollo de la programación y su ajuste
con el diseño de la misma. Todo ello quedará recogido en acta para facilitar la elaboración de
la programación del curso siguiente.
13. EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE
Entre todos los elementos componentes del currículo, es la evaluación el que posee
mayor potencial de transformación de la práctica docente. Tanto por parte del docente,
autoevaluación, como la que hace el alumnado sobre nuestro quehacer diario sobre lo que
sabemos, hacemos y como lo hacemos.. Entendemos es necesaria la evaluación para que haya
mejora y que es la evaluación de la práctica docente, especialmente la autoevaluación de la
práctica docente, una estrategia necesaria para el desarrollo profesional de los docentes y
consecuentemente mejora en los aprendizajes.
Es necesario contar con los siguientes aspectos:
-Análisis significativo. “Tiene que meter el dedo en la herida”.
-Tiene que activar la reflexión de cada profesor.
-Tiene que ser aceptada por todo el profesorado para que este se implique y lo aplique con
objetividad.
-Tiene que insertar la evaluación en las estructuras del centro y en su funcionamiento
habitual.
-Tiene que ayudar a convencer al docente de que es posible mejorar la práctica en el aula y de
que la autoevaluación ayuda a identificar las fortalezas y debilidades.
-Tiene que descubrir las prácticas implícitas que pocas veces comentamos entre nosotros.
-Tiene que impulsar la discusión entre todos y relacionar las respuestas individuales con la
reflexión colectiva.
El cuadro siguiente podría comprender los ámbitos de reflexión de la práctica docente.
20

-
Estos ámbitos de la “Práctica didáctica” se pueden reducir a cuatro, entendiendo que en ellos
se contienen los otros.
Programación.
Diversidad
Actividades en el aula
Evaluación
REFLEXIONEMOS…
¿Qué indicadores de cada ámbito nos interesa reflexionar para elaborar un cuestionario que
evalúe nuestra práctica docente?
21

Con estos interrogantes podemos determinar unos cuestionarios para la autoe-evaluación
sobre los cuatro ámbitos.
22

Encuesta para en alumnado sobre la labor del docente.
26

0
14. ANEXOS…
14.1 Planificación ESO
a. Planificación 1ºESO
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE EDUCACIÓN FÍSICA DE 1º ESO
Centro educativo: IES San Miguel
Estudio (nivel educativo): 1º ESO
Docentes responsables: Alberto Acedo Quevedo, Antonio Miralles Salas.
Punto de partida (diagnóstico inicial de las necesidades de aprendizaje). En la evaluación inicial se ha
detectado desequilibrios entre los grupos. Los grupos B y C son los que presentan mayor autonomía,
una actitud positiva y comportamiento adecuado que facilita el ritmo progresivo de las clases.
Coincide que estos dos grupos son los grupos Tablet. El resto de grupos no poseen ni la autonomía al
trabajo ni la iniciativa personal de los ya nombrados, además, son grupos con mayor disrupción en el
proceso. Sin embargo a nivel motriz no existe gran diferencia entre los seis grupos.
Se ha utilizado en la evaluación inicial dos sesiones de juegos lúdicos deportivos y un gran énfasis en la
fase del calentamiento general. A su vez, el profesor ha realizado preguntas elementales para saber
el nivel de conocimientos y experiencias del alumnado. Por último, además de la observación directa,
nos hemos ayudado de una ficha de datos del alumno donde nos facilita información significativa
Justificación de la programación didáctica (orientaciones metodológicas, atención a la diversidad,

estrategias para el refuerzo y planes de recuperación, etc.)
1
Concreción de los objetivos al curso:
- 1. Comprender y valorar los efectos de la práctica físico-motriz en la mejora de la salud y la
autoestima, adoptando una actitud crítica ante los estereotipos sociales que se asocian a la
imagen corporal.
- 2. Incrementar sus posibilidades de rendimiento motor mediante el acondicionamiento de las
capacidades físicas y la mejora de la habilidad motriz, con actitud autoexigente, regulando y
dosificando el esfuerzo.
- 3. Utilizar y comprender técnicas básicas de respiración y relajación.
- 4. Realizar actividades físico-motrices en entornos habituales y en el medio natural,
contribuyendo a su conservación y mejora, previa valoración del estado de sus capacidades físicas
y habilidades motrices.
- 5. Practicar y conocer modalidades deportivas y recreativas psicomotrices y sociomotrices,
adoptando una actitud crítica ante los aspectos generados en torno al deporte.
- 6. Mostrar habilidades sociales y actitudes de respeto, tolerancia, trabajo en equipo y
deportividad en la práctica de actividades físico-motrices, con independencia de las diferencias
culturales, sociales y de habilidad motriz, utilizando el diálogo y la mediación en la resolución de
conflictos.

- 7. Utilizar y valorar los recursos expresivos del cuerpo y del movimiento como medio de
2
comunicación y expresión creativa.
- 8. Practicar y valorar los juegos y deportes tradicionales de Canarias y de otras culturas,
reconociéndolos como elementos del patrimonio cultural.
- 9. Participar de forma activa, autónoma, responsable y creativa en diferentes actividades físico-motrices,
valorándolas como un recurso adecuado para la ocupación del tiempo libre, respetando
las normas y reglas establecidas, evitando discriminaciones y adoptando una actitud abierta,
crítica y responsable.
- 10. Aplicar las tecnologías de la información y la comunicación al desarrollo de los contenidos de
la materia como recurso para la mejora del aprendizaje.
T
UNIDAD DE
PROGRAMAC
IÓN
FUNDAMENT
ACIÓN
CURRICULAR
FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA JUSTIFICACIÓN

3
Criterios de
Evaluación
Criterios de
Calificación
Competencias
Instrumentos
de evaluación
Modelos de
enseñanza
y
metodologí
as
Agrupamientos
Espacios
Recursos
Estrategias para
desarrollar la
educación en
valores
PROGRAMAS
SECUENCIA Y TEMPORALIZACIÓN
UNIDAD I I I:
SER-ESTAR-SENTIR//
COMER-ANDAR-PREVENIR
Los
alumnos/as
distribuídos
en pequeños
grupos se
dividirán en
expertos por
contenidos,
Criterio de
evaluación 2:
adoptar
hábitos
higiénicos,
alimenticios
y posturales
asociados a
una actividad
física segura
y saludable.
Aprendizaj
e
Cooperativ
o de
Jigsaw
(método
de
expertos o
rompecabe
zas)
Resolución
de
problemas
Grupos
compuest
os por el
número
de
partes
que
tenga el
contenido
a
trabajar
Aula
ordin
aria
Aula
Med
usa
Pabe
llón
Libros
de texto
Revistas
especiali
zadas
Internet
Proyecto
r de
aula
Conexión
wifi en
pabellón
El rol de experto
que asumirá el
alumno-a
fomentará la
autoexigencia, la
responsabilidad y
la autonomía
personal. Además,
la cooperación
fomenta la
tolerancia, el
respeto y la
socialización.
*TICD
(trasversal),

4
indagarán y
compartirán
la información
para
desarrollar un
mural grupal.
A
continuación,
elaborarán
una batería
de preguntas
para
divertirse y
competir en
un Juego de
preguntas-respuestas
y
pasapalabra.
CL, AIP, AA para
utilizar
aparatos
móviles
de
forma
pedagógi
ca
Lista de
control
Autoevaluaci
ón (ficha)
Esquema
mural
Exposición
oral
Entrevistas
(responder
preguntas
del juego)
Periodo
implementac
ión
1ª evaluación
Tipo: Áreas o materias

5
relacionadas
Valor
ación
del
Ajust
e
Desarr
ollo
Mejor
a
T
UNIDAD DE
PROGRAMAC
IÓN
FUNDAMENT
ACIÓN
CURRICULAR
FUNDAMENTACIÓN
METODOLÓGICA
JUSTIFICACIÓN
Criterios de
Evaluación
Criterios de
Calificación
Competencias
Instrumentos
de evaluación
Modelos de
enseñanza
y
metodologí
as
Agrupamientos
Espacios
Recursos
Estrate
gias
para
desarrol
lar la
educació
n en
valores
PROGRAMAS
SECUENCIA Y
TEMPORALIZ
UNIDAD I:
CALENTAND
O MOTORES
ACIÓN
Habrá tres
Criterio 1.
Realiza
r el
calentamient
o general y
Mando
directo
Asignación
de tareas
Gran
grupo
Grupos
reducidos
Pabe
llón
y
Canc
ha
Explic
acion
es,
demo
straci
Crear
conocimi
entos y
conscien
cia

6
fases en esta
unidad. Una
primera
donde el
alumnado
reproducirá
las fases y
ejercicios del
calentamiento
dirigidas por
el profesor.
En la segunda
fase, ellos
trabajarán en
pequeños
grupos. Y
por último,
se
desarrollará
un trabajo
individual.
la vuelta a la
calma de
manera
autónoma.
Criterio 10.
Aplicar las
tecnologías
de la
información
y
comunicación
para resolver
problemas
relacionados
con
contenidos
asociados a
las prácticas
físico-motrices.
Aprendizaj
e
participati
vo: grupos
reducidos
Resolución
de
problemas
heterogé
neos
Trabajo
individual
depo
rtiva
ones
práct
icas y
vídeo
s
explic
ativo
s
Aula
virtu
al
(cont
enido
escrit
os y
vídeo
s
espec
íficos
de
sobre la
educació
n
higiénica
y
saludabl
e

7
*TICD
(trasversal),
CL / SC /
AA / AIP /
TICD
ayuda
)
Lista de
control
Trabajo
resumen
(ficha
escrita)
Examen
práctico
Prueba
escrita
Autoevaluaci
ón (ficha)
Periodo
implementac
ión
A lo largo de las 3 evaluaciones

8
relacionadas
Valor
ación
del
Ajust
e
Desarr
ollo
Mejor
a
T
UNIDAD DE
PROGRAMAC
IÓN
FUNDAMENT
ACIÓN
CURRICULAR
FUNDAMENTACIÓN
METODOLÓGICA
JUSTIFICACIÓN
Criterios de
Evaluación
Criterios de
Calificación
Competencias
Instrumentos
de evaluación
Modelos de
enseñanza
y
metodologí
as
Agrupamientos
Espacios
Recursos
Estrate
gias
para
desarrol
lar la
educació
n en
valores
PROGRAMAS
o0i9io9SECUE
NCIA Y
TEMPORALIZA
UNIDAD II
¿CÓMO
ESTOY?
Se conocerá y
se pondrá en
CIÓN
Criterio 3.
Incrementar las
capacidades
físicas previa
valoración del
nivel inicial,
utilizando los
Asignación
de tareas
Resolución
de
problemas
Gran
grupo
Grupos
reducidos
Pabe
llón
y
canc
ha
Tabla
medic
iónes
tánda
r
El
seguimie
nto y
trabajo
continu

9
práctica los
test que
miden y
valoran las
capacidades
físicas del
alumnado
para poder
incrementarla
s.
valores de
frecuencia
cardiaca como
indicadores para
la dosificación y
control del
esfuerzo.
Criterio 8.
Mostrar una
actitud de
tolerancia y
deportividad
en las
actividades
físico-motrices,
aceptando las
reglas y
normas
establecidas
heterogé
neos
polid
epor
tiva
unive
rsal
de
test
Aula
virtu
al
(cont
enido
escrit
os y
vídeo
s
espec
íficos
de
ayuda
)
ado y
constan
te
foment
ará
valores
de
autoexig
encia,
esfuerzo
y
disciplin
a,
además
del
respeto
y
toleranc
ia a la
diversid
ad de
niveles

10
y
considerando
la
competición
como una
forma lúdica
de
autosuperació
n personal y
del grupo.
Criterio 10.
Aplicar las
tecnologías
de la
información
y
comunicación
para resolver
problemas
(respet
ar las
diferenc
ias)

11
relacionados
con
contenidos
asociados a
las prácticas
físico-motrices.
*TICD
(trasversal),
CIMF / AA /
AIP
Lista de
control
Trabajo
resumen
(ficha
escrita)
Prueba
escrita
Periodo

12
implementac
ión
Al principio de cada trimestre o evaluación
relacionadas
Valor
ación
del
Ajust
e
Desarr
ollo
Mejor
a
T
UNIDAD DE
PROGRAMAC
IÓN
FUNDAMENT
ACIÓN
CURRICULAR
FUNDAMENTACIÓN
METODOLÓGICA
JUSTIFICACIÓN
Criterios de
Evaluación
Criterios de
Calificación
Competencias
Instrumentos
de evaluación
Modelos de
enseñanza
y
metodologí
as
Agrupamientos
Espacios
Recursos
Estrate
gias
para
desarrol
lar la
educació
n en
valores
PROGRAMAS
SEC
UEN
CIA
Y
TEM
POR
ALI
ZAC
IÓN
UNIDAD IV:
JUEGO,
Criterio de
evaluación 4.
Asignación
de tareas
Gran
grupo
Pabe
llón
Proye
ctor
El
trabajo

13
EXPERIMEN
TO Y ME
DIVIERTO EN
GRUPO
El alumnado
conocerá y
experimentar
á situaciones
significativas
y adaptables
a los
distintos
juegos y
deportes
que se
practicarán
en clase
Aplicar con
eficacia las
habilidades
motrices
genéricas a la
resolución de
distintos
problemas
motores en
situaciones
psicomotrices
y
sociomotrices
, aceptando
el nivel
alcanzado
Criterio 7.
Manifestar
una actitud
positiva hacia
el juego, el
Resolución
de
problemas
Aprendizaj
e
cooperativ
o
Grupos
reducidos
heterogé
neos
y
canc
ha
polid
epor
tiva
de
aula
Cone
xión
wifi
en
pabell
ón
para
utiliz
ar
apara
tosm
óviles
de
form
a
pedag
ógica
Aula
en
grupo
foment
ará
valores
de
respeto
y
toleranc
ia, de
coopera
ción y
ayuda,
además
de
autoexig
encia,
esfuerzo
y
disciplin
a.

14
deporte y la
actividad
física como
medio de
recreación y
una forma
saludable de
ocupar el
tiempo libre.
Criterio 8.
Mostrar una
actitud de
tolerancia y
deportividad
en las
actividades
físico-motrices,
aceptando las
reglas y
normas
virtu
al
(cont
enido
escrit
os y
vídeo
s
espec
íficos
de
ayuda
)

15
establecidas
y
considerando
la
competición
como una
forma lúdica
de
autosuperació
n personal y
del grupo.
Criterio 10.
Aplicar las
tecnologías
de la
información
y
comunicación
para resolver
problemas
relacionados

16
con
contenidos
asociados a
las prácticas
físico-motrices.
*TICD
(trasversal),
CIMF / SC /
AA / AIP
Lista de
control
Trabajo
resumen
(ficha
escrita)
Examen
práctico
Prueba
escrita
Autoevaluaci

17
ón -
Coevaluación
(ficha)
Periodo
implementac
ión
1ª, 2ª y 3ª evaluación: juegos // 2ª y 3ª evaluación: deportes
relacionadas
Valor
ación
del
Ajust
e
Desarr
ollo
Mejor
a
T
UNIDAD DE
PROGRAMAC
IÓN
FUNDAMENT
ACIÓN
CURRICULAR
FUNDAMENTACIÓN
METODOLÓGICA
JUSTIFICACIÓN

18
Criterios de
Evaluación
Criterios de
Calificación
Competencias
Instrumentos
de evaluación
Modelos de
enseñanza
y
metodologí
as
Agrupamientos
Espacios
Recursos
Estrate
gias
para
desarrol
lar la
educació
n en
valores
PROGRAMAS
UNIDAD V:
ME
EXPRESO,
TE
EXPRESAS,
NOS
EXPRESAMO
S
Se iniciará al
alumnado en
el mimo y la
representació
n individual y
grupal
Criterio 5.
Comunicar
situaciones,
ideas o
sentimientos
de forma
creativa,
utilizando los
recursos
expresivos y
comunicativo
s del cuerpo
y el
movimiento,
Asignación
de tareas
Resolución
de
problemas
A.
creativo y
emancipati
vo
Gran
grupo
Grupos
heterogé
neos
Pabe
llón
y
canc
ha
polid
epor
tiva
Proye
ctor
de
aula
Cone
xión
wifi
en
pabell
ón
para
utiliz
ar
apara
El
trabajo
en
grupo
foment
ará
valores
de
respeto
y
toleranc
ia, de
coopera
ción y
ayuda,

19
con especial
atención a
las
manifestacion
es rítmicas y
expresivas
tradicionales
Canarias.
Criterio 7.
Manifestar
una actitud
positiva hacia
el juego, el
deporte y la
actividad
física como
medio de
recreación y
una forma
saludable de
ocupar el
tosm
óviles
de
form
a
pedag
ógica
Aula
virtu
al
(cont
enido
escrit
os y
vídeo
s
espec
íficos
de
ayuda
)
además
de
autoexig
encia,
esfuerzo
y
disciplin
a.

20
tiempo libre.
Criterio 10.
Aplicar las
tecnologías
de la
información
y
comunicación
para resolver
problemas
relacionados
con
contenidos
asociados a
las prácticas
físico-motrices.
*TICD
(trasversal),
CIMF / SC /
CA/ AIP

21
Lista de
control
Examen
práctico
(representaci
ones)
Tareas
escritas
Autoevaluaci
ón -
Coevaluación
(ficha)
Periodo
implementac
ión
2ª evaluación
relacionadas
Valor
ación
del
Ajust
Desarr
ollo
Mejor
a

22
e
T
UNIDAD DE
PROGRAMAC
IÓN
FUNDAMENT
ACIÓN
CURRICULAR
FUNDAMENTACIÓN
METODOLÓGICA
JUSTIFICACIÓN
Criterios de
Evaluación
Criterios de
Calificación
Competencias
Instrumentos
de evaluación
Modelos de
enseñanza
y
metodologí
as
Agrupamientos
Espacios
Recursos
Estrate
gias
para
desarrol
lar la
educació
n en
valores
PROGRAMAS
SECUENCIA Y
TEMPORALIZACIÓN
UNIDAD VI:
RASTREO Y
ME ORIENTO
Juegos de
rastreos
donde el
alumnado se
familiarizará
con la
Criterio 6.
Realizar
actividades
físico-motrices
de
orientación
en entornos
habituales y
en el medio
natural,
Resolución
de
problemas
Descubrimi
ento
guiado
Grupos
homogén
eos
Equipos
móviles o
flexi b
nn bles
Pabe
llón
y
canc
ha
polid
epor
tiva
Espa
Proye
ctor
de
aula
Cone
xión
wifi
en
pabell
Se
foment
ará
mediant
e el
conocimi
ento y
la
práctica
activa

23
orientación,
además, se
desarrollará
una actividad
complementar
ia e
interdisciplina
r donde
experimentar
án y
aprenderán
en situación
real: en el
medio
natural.
interpretand
o las señales
de rastreo.
Criterio 7.
Manifestar
una actitud
positiva hacia
el juego, el
deporte y la
actividad
física como
medio de
recreación y
una forma
saludable de
ocupar el
tiempo libre.
Criterio 10.
Aplicar las
tecnologías
de la
cios
del
cent
ro
educ
ativo
Cam
po
de
fútb
ol
muni
cipal
(ent
orno
cerca
no al
cent
ro)
ón
para
utiliz
ar
apara
tosm
óviles
de
form
a
pedag
ógica
Aula
virtu
al
(cont
enido
escrit
os y
vídeo
s
los
valores
de
educació
n
medioa
mbienta
l

24
información
y
comunicación
para resolver
problemas
relacionados
con
contenidos
asociados a
las prácticas
físico-motrices.
espec
íficos
de
ayuda
)
Camp
o de
fútbo
l
(entr
ono
cerca
no al
centr
o)
Mapa
s y
croqu
is
CIMF / SC /
AA / AIP
Lista de
control
Tareas
escritas
Autoevaluaci
ón-coevaluación

25
Periodo
implementac
ión
3ª evaluación
relacionadas
Valor
ación
del
Ajust
e
Desarr
ollo
Mejor
a
Mejor
a
Mejor
a
T
UNIDAD DE
PROGRAMAC
IÓN
FUNDAMENT
ACIÓN
CURRICULAR
FUNDAMENTACIÓN
METODOLÓGICA
JUSTIFICACIÓN

26
Criterios de
Evaluación
Criterios de
Calificación
Competencias
Instrumentos
de evaluación
Modelos de
enseñanza
y
metodologí
as
Agrupamientos
Espacios
Recursos
Estrate
gias
para
desarrol
lar la
educació
n en
valores
PROGRAMAS
UNIDAD VI I :
PRACTICAM
OS LO
NUESTRO
Criterio 9.
Practicar
juegos y
deportes
tradicionales
de Canarias,
valorándolos
como
situaciones
motrices con
arraigo
cultural.
Criterio 10.
Aplicar las
Asignación
de tareas
Resolución
de
problemas
Pabe
llón
y
canc
ha
polid
epor
tiva
Proye
ctor
de
aula
Cone
xión
wifi
en
pabell
ón
para
utiliz
ar
apara
El
trabajo
en
grupo
foment
ará
valores
de
respeto
y
toleranc
ia, de
coopera
ción y
ayuda,

27
tecnologías
de la
información
y
comunicación
para resolver
problemas
relacionados
con
contenidos
asociados a
las prácticas
físico-motrices.
tosm
óviles
de
form
a
pedag
ógica
Aula
virtu
al
(cont
enido
escrit
os y
vídeo
s
espec
íficos
de
ayuda
)
además
de
autoexig
encia,
esfuerzo
y
disciplin
a.
*TICD
(trasversal),
Periodo 3ª evaluación

28
implementac
ión
b. Planificación 2º ESO
relacionadas
Valor
ación
del
Ajust
e
Desarr
ollo
Mejor
a
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE EDUCACIÓN FÍSICA

Centro educativo: IES SAN MIGUEL
Docentes responsables: YVÁN F. F.
Punto de partida (diagnóstico inicial de las necesidades de aprendizaje): Son cinco grupos
con diferentes grados de autonomía, competencias en aprender a aprender y comprensión y
la expresión de forma general. Así los grupos A y B manifiestan buenos hábitos para
aprender a aprender y autonomía para trabajar emancipativamente. Los grupos C, D y E,
son más dependientes de los aprendizajes, les cuesta asimilar las normas y son poco
autónomos. Los conflictos emocionales, la falta de gestión de las emociones en algunos casos
en todos los grupos, se agudizan y conlleva a la pérdida de hábitos de estudio y
dificultades en la convivencia. Se manifiestan dispersos, habladores y ruidosos en general.
Esperan siempre la instrucción directa para las actividades por comodidad salvo los grupos A
y B. Son tradicionales con actividades principales prefiriendo el fútbol y el brilé como tal.
Las actividades rítmicas son más aceptadas por las alumnas y no tanto por los alumnos. Las
actividades en el medio natural les motivan así como la competición entre grupos en horas
de recreo o celebraciones varias.
Justificación de la programación didáctica (orientaciones metodológicas, atención a la
diversidad, estrategias para el refuerzo y planes de recuperación, etc.)
Dinámicas de cohesión de grupo así, evaluación inicial y un test sociométrico en las primeras
semanas, nos servirán como punto de partida para potenciar el trabajo colaborativo en la
mayoría de las sesiones. Con el descubrimiento guiado, apoyo de las tic y la simulación, se
29

pretende que el alumando indague sobre la respuesta más ajustada al modelo. En muchos
casos, los programas de simulación permiten diferentes grados de complejidad en el modelo,
adaptándolos a las decisiones del alumno. Con ello pretendemos esencialmente proponer un
modelo constructivista, en el que el alumno sea el que a partir de su propia experiencia
vaya construyendo su aprendizaje. El alumno tiene un papel más activo y una mayor
autonomía en el proceso de aprendizaje. Con los grupos que manifiestan un grado
competencial mas alto se buscarán modelos donde el trabajo cooperativo y la emancipación
sean la tónica de las sesiones. Se trabajará con grupos heterogéneos que atiendan a la
diversidad. La observación de sus intereses en actividades será el punto de partida para el
análisis de los contenidos por criterios. La lectura sobre temas de salud, el blog de clase,
serán un recurso para contextualizar los contenidos y para paliar esa carencia en la
competencia lingüística. Las TICs constituirán un recurso más de casa que de aula, ya que el
aula informática no permite aprovechar el tiempo y el trabajo en la red. Sin embargo, se
utilizará los dispositivos electrónicos “BYOD” para la exposición y búsqueda de información,
así como de comunicacion alumnos-alumno y profesor-alumno, en cada situación de
aprendizaje.
El alumnado que presente dificultades deberá demostrar un grado de asimilación de los
contenidos en la elaboración del producto final, es decir realizará las partes de la tarea que
pueda y le permita su limitación recibiendo un feedback para alcanzar los criterios y
competencias minimos.
En los minutos de vuelta a la calma se reforzarán los contenidos a aquellos alumnos que
30

necesiten una atención más individual. Se les proporcionará una guía detallada de cómo
obtener el producto final de la tarea de una manera más simple y los criterios de calificación
se adaptarán en la programación de aula.
El plan de recuperación de la materia pendiente del curso anterior consistirá en realizar
todas las tareas que se propongan en cada trimestre del curso en marcha , así un alumno
que apruebe la primera evaluación aprobará el curso anterior así como el alumno que supere
la segunda aprobará todas las anteriores, pues los contenidos en Educación Física son
continuos y el aprendizaje se realiza en los procesos no sólo en la obtención del producto
final . Sólo si el alumno no ha superado la primera y la segunda evaluación deberá presentar
al menos los productos de dos de la unidades de la materia impartida hasta el momento.
Con respecto a septiembre al alumno se le proporcionará un plan de recuperación de apoyo
al examen que será teórico -práctico , basado sobre todo en los aprendizajes imprescindibles
( supuestos prácticos que tengan que ver con al menos
cinco criterios de evaluación ).
Concreción de los objetivos al curso: según el Currículum Oficial publicado en el BOC el 7 de
junio de 2007 y de acuerdo con el Decreto 127/2007 de 24 de mayo.
1. Reconocer las principales aportaciones de la Educación Física a la mejora de la salud
individual y colectiva. (Objetivos Específicos: 1, 2, 3)
2. Realizar tanto el calentamiento general como el específico y la vuelta a la calma de
31

manera autónoma. (Objetivos Específicos: 1, 2, 3)
3. Reconocer y vincular los hábitos higiénicos y posturales a la práctica físico-motriz, de
una forma segura y saludable(Objetivos Específicos: 1, 2, 3, 5, 9)
4. Mejorar su resistencia aeróbica y flexibilidad, previa valoración del nivel inicial, utilizando
los índices de la frecuencia cardiaca, la conciencia de la movilidad articular y la elasticidad
muscular como indicadores para la dosificación y control del esfuerzo.. (Objetivos
Específicos: 2, 5)
5. Aplicar con eficacia y eficiencia las habilidades motrices específicas a distintas situaciones
psicomotrices y sociomotrices y reconocerlas, considerando tanto los aspectos básicos de
su lógica en la resolución de problemas motores como los fenómenos socioculturales que
se manifiestan en ellas, aceptando el nivel de ejecución alcanzado.. (Objetivos Específicos:
1, 7, 10)
6. Comunicar de forma creativa situaciones motrices que impliquen una secuencia armónica
de movimientos corporales a partir de un ritmo escogido, con especial atención a las
manifestaciones expresivas tradicionales de Canarias. . (Objetivos Específicos: 1, 4, 5, 9,
10)
7. Realizar actividades físico-motrices de senderismo y orientación en entornos habituales y
en el medio natural, identificando los usos y medios más adecuados para desarrollar
dichas actividades. (Objetivos Específicos: 1, 2, 3, 4, 5, 9)
8. Mostrar una actitud de solidaridad y cooperación en la realización de actividades físico-motrices
para la consecución de objetivos comunes y considerando la competición como
32

una forma lúdica de autosuperación personal y del grupo.. (Objetivos Específicos: 1, 2, 3,
4, 5, 9)
9. Practicar juegos y deportes populares y tradicionales de Canarias, reconociéndolos como
situaciones motrices con arraigo cultural.. (Objetivos Específicos: 1, 2, 3, 4, 5, 9)
10. Aplicar las tecnologías de la información y la comunicación para facilitar la resolución de
problemas relacionados con contenidos asociados a las prácticas fisicomotrices...(Objetivos
Específicos: 1, 2, 3, 4, 5, 9)
33

34
T
UNIDAD DE
PROGRAMAC
IÓN
FUNDAMENTACI
ÓN
CURRICULAR
FUNDAMENTACIÓN
METODOLÓGICA
JUSTIFICACIÓN
Criterios de
Evaluación
Criterios de
Calificación
Competencias
Instrumentos
de evaluación
Modelos de
enseñanza
y
metodologí
as
Agrupamientos
Espacios
Recursos
Estrategia
s para
desarrolla
r la
educación
en valores
PROGRAMAS
PRIMER TRIMESTRE
UNIDAD 1.
Periodo
implementac
ión
Del ________________ al __________________

35
relacionadas
Valor
ación
del
Ajust
e
Desarr
ollo
Mejor
a
PRIMER TRIMESTRE
UNIDAD 2.
Periodo
implementac
ión
Del ________________ al __________________
relacionadas
Valor
ación
del
Ajust
Desarr
ollo
Mejor
a

36
e
PRIMER TRIMESTRE
UNIDAD 3.
Periodo
implementac
ión
Del ________________ al __________________
relacionadas
Valor
ación
del
Ajust
e
Desarr
ollo
Mejor
a
PRIMER
TRIMESTR
E
UNIDAD 4.

37
Periodo
implementac
ión
Del ________________ al __________________
relacionadas
Valor
ación
del
Ajust
e
Desarr
ollo
Mejor
a
SEGUNDO TRIMESTRE
UNIDAD 5.
Periodo
implementac
ión
Del ________________ al __________________

38
relacionadas
Valor
ación
del
Ajust
e
Desarr
ollo
Mejor
a
SEGUNDO TRIMESTRE
UNIDAD 6.
Periodo
implementac
ión
Del ________________ al __________________
relacionadas
Valor
ación
del
Ajust
e
Desarr
ollo
Mejor
a

39
SEGUNDO TRIMESTRE
UNIDAD 7.
Periodo
implementac
ión
Del ________________ al __________________
relacionadas
Valor
ación
del
Ajust
e
Desarr
ollo
Mejor
a
TERCER
TRIMESTRE
UNIDAD 8.

40
Periodo
implementac
ión
Del ________________ al __________________
relacionadas
Valor
ación
del
Ajust
e
Desarr
ollo
Mejor
a
TERCER TRIMESTRE
UNIDAD 9.
Periodo
implementac
ión
Del ________________ al __________________
relacionadas

41
Valor
ación
del
Ajust
e
c. Planificación 3ºESO
Desarr
ollo
Mejor
a
TERCER TRIMESTRE
UNIDAD 10.
Periodo
implementac
ión
Del ________________ al __________________
relacionadas
Valor
ación
del
Ajust
e
Desarr
ollo
Mejor
a

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE EDUCACIÓN FÍSICA
Centro educativo: IES SAN MIGUEL
Docentes responsables: Yván Falzón Fuente y Alberto Acedo Quevedo
Punto de partida (diagnóstico inicial de las necesidades de aprendizaje): Son cinco grupos
(4 + diver) con similar grado de autonomía, competencias en aprender a aprender y
comprensión y expresión oral y escrita.. Tiene hábitos de escucha activa adecuados y el
grado de coordinación para trabajar en grupos es variado. En general hay dos grupos o
niveles en los 5 grupos de clase donde uno es mas competente. El grupo menos competente
es menos maduro y mas propicio al juego y perdida de atención.
Justificación de la programación didáctica (orientaciones metodológicas, atención a la
diversidad, estrategias para el refuerzo y planes de recuperación, etc.)
Dinámicas de cohesión de grupo así como una evaluación inicial y un test sociométrico en
las primeras semanas, nos servirán como punto de partida para potenciar el trabajo
colaborativo en la mayoría de las sesiones. Con el descubrimiento guiado, apoyo de las tic y
42

la simulación, se pretende que el alumnado indague sobre la respuesta más ajustada al
modelo. En muchos casos, los programas de simulación permiten diferentes grados de
complejidad en el modelo, adaptándolos a las decisiones del alumno. Con ello pretendemos
esencialmente proponer un modelo constructivista, en el que el alumno sea el que a partir
de su propia experiencia vaya construyendo su aprendizaje. El alumno tiene un papel más
activo y una mayor autonomía en el proceso de aprendizaje. Con los grupos que manifiestan
un grado competencial mas alto se buscarán modelos donde el trabajo cooperativo y la
emancipación sean la tónica de las sesiones. Se trabajará con grupos heterogéneos que
atiendan a la diversidad. La observación de sus intereses en actividades será el punto de
partida para el análisis de los contenidos por criterios. La lectura sobre temas de salud, el
blog de clase, serán un recurso para contextualizar los contenidos y para paliar esa carencia
en la competencia lingüística. Las TICs constituirán un recurso más de casa que de aula, ya
que el aula informática no permite aprovechar el tiempo y el trabajo en la red. Sin
embargo, se utilizará los dispositivos electrónicos “BYOD” para la exposición y búsqueda de
información, así como de comunicación alumnos-alumno y profesor-alumno, en cada situación
de aprendizaje.
El alumnado que presente dificultades deberá demostrar un grado de asimilación de los
contenidos en la elaboración del producto final, es decir realizará las partes de la tarea que
pueda y le permita su limitación recibiendo un feedback para alcanzar los criterios y
competencias minimos.
En los minutos de vuelta a la calma se reforzarán los contenidos a aquellos alumnos que
necesiten una atención más individual. Se les proporcionará una guía detallada de cómo
43

obtener el producto final de la tarea de una manera más simple y los criterios de calificación
se adaptarán en la programación de aula.
El plan de recuperación de la materia pendiente del curso anterior consistirá en realizar
todas las tareas que se propongan en cada trimestre del curso en marcha , así un alumno
que apruebe la primera evaluación aprobará el curso anterior así como el alumno que supere
la segunda aprobará todas las anteriores, pues los contenidos en Educación Física son
continuos y el aprendizaje se realiza en los procesos no sólo en la obtención del producto
final . Sólo si el alumno no ha superado la primera y la segunda evaluación deberá presentar
al menos los productos de dos de la unidades de la materia impartida hasta el momento.
Con respecto a septiembre al alumno se le proporcionará un plan de recuperación de apoyo
al examen que será teórico -práctico , basado sobre todo en los aprendizajes imprescindibles
( supuestos prácticos que tengan que ver con al menos
cinco criterios de evaluación ).
Concreción de los objetivos al curso: según el Currículum Oficial publicado en el BOC el 7 de
junio de 2007 y de acuerdo con el Decreto 127/2007 de 24 de mayo.
44
Ver Anexos.

45
T
UNIDAD DE
PROGRAMACIÓN
FUNDAMENTACIÓ
N CURRICULAR
Criterios de
Evaluación
Criterios de
Calificación
Competencias
Instrumentos de
evaluación
Modelos de
enseñanza y
metodologías
Agrupamientos
Espacios
Recursos
Estrategias para
desarrollar la
educación en valores
PROGRAMAS
PRIMER TRIMESTRE
UNIDAD 1.
La EFI para
mejorar la salud.
UNIDAD 3.
Los Hábitos
Higiénicos/postur
ales en la
Actividad Física.
SEFI02C01
SEFI02C03 FORMACIÓN DE
CONCEPTOS
MEDIANTE
PROCESAMIENTO
DE INFORMACIÓN
SIMULACIÓN
Gran grupo,
Trios.
Aula
Casa
-Presentación
de contenidos
Información
Blog.
-Artículos
prensa.
Promover Hábitos de
vida saludable
PEC, Salida Complementaria
2º ESO “Malpais Rasca”
IMF, AA, AP, TICD,
SC.
Blog,
portfolio/cuestiona
rio.
Periodo
implementación
Noviembre/Diciembre
Tipo: Áreas o materias relacionadas
Valorac
ión del
Ajuste
Desarrol
lo
Mejora

46
PRIMER TRIMESTRE
UNIDAD 2.
Calentamiento
General-
Específico-Vuelta
a la Calma.
SEFI02C02
FORMACIÓN
DE
CONCEPTOS
MEDIANTE
PROCESAMIE
NTO DE
INFORMACIÓ
N
SIMULACIÓN
JUEGO DE
ROLES
Gran Grupo
y Cuatro
grupos
Aula
Casa
-
Presentaci
ón de
contenido
s
Informaci
ón Blog.
-Video
Promover
Hábitos de
vida
saludable
PEC, Actividades Dxt celebraciones, Proyecto
Recreos
AA, AIP, IMF, TICD,
SC.
Archivo digital
Periodo
implementación
Septiembre -Octubre
Valorac
ión del
Ajuste
Desarrol
lo
Mejora

47
PRIMER TRIMESTRE
UNIDAD 4.
La Resistencia
Aeróbica y la
Flexibilidad.
SEFI02C04
FORMACIÓN
DE
CONCEPTOS
MEDIANTE
PROCESAMIE
NTO DE
INFORMACIÓ
N
Cuartetos
IMF, AA, AP, TICD,
SC, M.
Periodo
implementación
Octubre-Noviembre.
Valorac
Desarrol
ión del
lo
Ajuste
Mejora
SEGUNDO TRIMESTRE
UNIDAD 5.
Periodo
implementación
Del ________________ al __________________
Valorac
ión del
Ajuste
Desarrol
lo
Mejora
SEGU
NDO
TRIM
ESTR
E UNIDAD 6.

48
Periodo
implementación
Del ________________ al __________________
Valorac
ión del
Ajuste
Desarrol
lo
Mejora
SEGUNDO TRIMESTRE
UNIDAD 7.
Periodo
implementación
Del ________________ al __________________
Valorac
Desarrol
ión del
lo
Ajuste
Mejora
TERCER
TRIMESTRE
UNIDAD 8.

49
Periodo
implementación
Del ________________ al __________________
Valorac
Desarrol
ión del
lo
Ajuste
Mejora
TERCER TRIMESTRE
UNIDAD 9.
Periodo
implementación
Del ________________ al __________________
Valorac
Desarrol
ión del
lo
Ajuste
Mejora
TERCER TRIMESTRE
UNIDAD 10.
Periodo

50
implementación Del ________________ al __________________
Valorac
Desarrol
ión del
lo
Ajuste
Mejora

51
d. Planificación 4ºESO
UNIDAD DE PROGRAMACIÓN
4º ESO
FUNDAMENTACIÓN
CURRICULAR
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN.
CRITERIOS DE
CALIFICACIÓN.
COMPETENCIAS.
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
MODELO DE
ENSEÑANZA
Y
METODOLOG
ÍA
AGRUPAMI
ENTOS
ESPACI
OS
RECURS
OS
ESTRATEGI
AS PARA
DESARROLL
AR LA
EDUCACIÓN
EN VALORES
PROGRAMAS
EMPRESAS DEPORTIVAS.
 Criterio
Los alumnos/as organizarán una
sesión de actividades a su libre
elección.
Se enfrentarán dos grupos (empresas
deportivas) ofertando actividades a
los demás compañeros/as, después de
la información los compañeros
elegirán libremente que actividades
les interesa. Las empresas deben
organizar los espacios, materiales y
guiar a los compañeros.
[SEFI04C07]: Organiz
ar eventos deportivos y
otras actividades físico-motrices
en entornos
habituales
Emancipativa.
Resolución de
problemas.
10 grupos
heterogéneos
Pabellón
Cancha
exterior
Material
deportivo
Los alumnos/as
asumirán el rol
de empresario
y cliente
desarrollando
los valores de
colaboración y
respeto.
PERIODO DE
IMPLEMENTACIÓN
TIPO
Simulación
MATERIAS
RELACIONADAS
Lengua castellana. Exposición al grupo de las actividades físico-deportivas seleccionadas.
VALORACIÓN
DEL AJUSTE
DESARROLLO
MEJORA

52
4º ESO
FUNDAMENTACIÓN CURRICULAR FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA JUSTIFICACIÓN
CRITERIOS DE EVALUACIÓN.
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN.
COMPETENCIAS.
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
MODELO
DE
ENSEÑANZ
A Y
METODOL
OGÍA
AGRUP
AMIEN
TOS
ESPACI
OS
RECURSOS ESTRATEG
IAS PARA
DESARRO
LLAR LA
EDUCACIÓ
N EN
VALORES
PROGR
AMAS
Plan de mejora de la condición
física relacionada con la salud.
El alumnado debe diseñar un plan
sencillo para la mejora de la
condición física, estableciendo los
objetivos, fases y aplicando las
variables de la carga
adecuadamente, así como los
principios del entrenamiento
deportivo.
Criterio [SEFI04C03]: Elaborar y ejecutar con
autonomía planes sencillos de aplicación de
métodos y sistemas de entrenamiento adecuados a
la mejora de sus capacidades físicas básicas, en
especial de la resistencia aeróbica, flexibilidad y
fuerza resistencia
Criterio [SEFI04C06]: Realizar actividades físico-motrices,
reconociendo los principales aportes
energéticos y nutricionales que una dieta
equilibrada

No directiva
Se
alternará
trabajo
individual
, grupos
reducidos
y gran
grupo.
Pabellón
y
canchaext
erior
Material
deportivo
Moodle
Contenidos
web
Publicacione
s científicas
relacionadas.
Trabajar la
autoestima
por medio
del
conocimiento
y
limitaciones
corporales
Plan
lector
 Conocimiento e interacción con el mundo físico
 Aprender a aprender
 Autonomía e iniciativa personal
 Competencia social y ciudadana
 Tratamiento de la información y competencia digital
 Instrumentos de evaluación:
 Rúbrica.
 Foro Moodle.

PERIODO DE
IMPLEMENTACIÓN
1ª evaluación 10 sesiones.
TIPO
Desarrollo de
investigación
MATERIAS RELACIONADAS Física y química. Principios inmediatos en alimentación.
Ética. Estereotipos asociados al cuerpo.
Tecnología. Recursos tecnológicos para el entrenamiento deportivo.
VALORACIÓN DESARR

54
UNIDAD DE
PROGRAMACIÓN
4º ESO
MODELO
AGRUP
ESPACI
RECURSO
ESTRATEGI
DE
AMIEN
OS
S
AS PARA
PRO
GR
4º ESO
COMPETENCIAS.
MODELO
DE
ENSEÑAN
ZA Y
METODOL
OGÍA
AGRUP
AMIEN
TOS
ESPACI
OS
RECURSO
S
ESTRATEGIA
S PARA
DESARROLL
AR LA
EDUCACIÓN
EN VALORES
PRO
GRA
MAS
Organizamos eventos deportivos.
El alumnado organizará el
calentamiento específico ,vuelta a
la calma y actividades para el
conocimiento de la estructura
formal y la vuelta a la calma de los
siguientes deportes: fútbol-sala,
balonmano, voleibol, ultímate,
bádminton, beisbol, kitball,
floorball, lucha canaria.
También indicará su historia y
función.
Criterio [SEFI04C07]: Organizar eventos
deportivos y otras actividades físico-motrices en
entornos habituales
Criterio [SEFI04C01]: Ejemplificar situaciones
motrices prácticas reconociendo y valorando las
distintas funciones que la Educación Física
Criterio [SEFI04C02]: Aplicar de forma autónoma
calentamientos generales y específicos, así como
vueltas a la calma
Enseñanza
no directiva
10 grupos
heterogen
eos
Pabellón
y
canchaext
erior
Material
deportivo
Reglamentos
federativos.
Moodle.
Pág. Web
para la
historia de
los deportes
Trabajo en
equipo.
Plan
lector
.
 Competencia cultural y artística
 Conocimiento e Interacción con el mundo físico.
 Rúbrica.
 Foro Moodle.
 Prueba escrita
PERIODO DE
IMPLEMENTACIÓN
2ª Evaluación. 20 sesiones.
TIPO
Resolución de problemas.
MATERIAS RELACIONADAS Ciencias Sociales. Historia de los deportes y funciones.
Lengua castellana. Exposición del reglamento, historia y organización.
VALORACIÓN DEL
AJUSTE
DESARROLLO
MEJORA

55
COMPETENCIAS.
ENSEÑAN
ZA Y
METODO
LOGÍA
TOS DESARROLL
AR LA
EDUCACIÓN
EN
VALORES
AM
AS
Nuestros juegos y deportes
tradicionales.
El alumnado practicará los
juegos y deportes tradicionales de
Billarda y bola canaria. Y
realizará un trabajo de
investigación sobre los juegos que
practicaban sus padres, madres
y/o abuelos/as, el cual será
expuesto en clase.
Criterio [SEFI04C09]: Practicar con autonomía
juegos y deportes tradicionales de Canarias,
Investigació
n grupal.
5 grupos
heterogé
neos.
Pabellón
y
canchaex
terior
Material
deportivo.
Defensa y
promoción de
la cultura
canaria.
 Conocimiento e interacción con el mundo
físico
 Competencia cultural y artística
 Rúbrica
 Planilla de juegos y deportes tradicionales.
PERIODO DE
IMPLEMENTACIÓN
3ª Evaluación. 7 sesiones
TIPO
Desarrollo de investigación.
MATERIAS RELACIONADAS Ciencias Sociales: patrimonio cultural canario.
VALORACIÓN
DEL AJUSTE
DESARR
OLLO
MEJORA
UNIDAD DE FUNDAMENTACIÓN CURRICULAR FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA JUSTIFICACIÓN

56
PROGRAMACIÓN
4º ESO
COMPETENCIAS.
MODELO
DE
ENSEÑANZ
A Y
METODOL
OGÍA
AGRUP
AMIEN
TOS
ESP
ACI
OS
RECURS
OS
ESTRATEGI
AS PARA
DESARROL
LAR LA
EDUCACIÓ
N EN
VALORES
PR
OG
RA
MA
S
Revisamos nuestro Plan de
entrenamiento.
El alumnado debe aplicar test
físicos para conocer el estado de
sus capacidades físicas
relacionadas con la salud y
revisar su plan de condición
física.
Criterio [SEFI04C03]: Elaborar y ejecutar
con autonomía planes sencillos de aplicación
de métodos y sistemas de entrenamiento
adecuados a la mejora de sus capacidades
físicas básicas, en especial de la resistencia
aeróbica, flexibilidad y fuerza resistencia
Resolución
problemas.
Individu
al
Trabajo
por
parejas.
Pabel
lón
y
canch
aexte
rior
Moodle Adquisición
de hábitos
saludables.
 Conocimiento e interacción con el mundo
físico
 Rúbrica
 Pruebas físicas.
PERIODO DE
IMPLEMENTACIÓN
3ª Evaluación. 3 sesiones
TIPO
Desarrollo de investigación
MATERIAS RELACIONADAS Física y química.
VALORACIÓN
DEL AJUSTE
DESARR
OLLO
MEJOR
A
14.2 Concreción Curricular

57
Criterio de Evaluación 1ºESO
1. Realizar el calentamiento general y la vuelta a la
calma de manera autónoma.
CCBB
CCBB con la que se relaciona cada
Indicador
Objetivo
de Área
Objetivo
de Etapa
CL M MFS TID SC CA AA AIP
indicadores
1 Practicar calentamientos generales y
vueltas a la calma
v v 1
a, b, i, l
2 Diferenciar distintos tipos de ejercicios
según su finalidad en el calentamiento y
vuelta a la calma
v
v v 1 a, b, i, l
3 Valorar la práctica de el calentamiento y
vuelta a la calma para la mejora de la Salud
v
v v 1 a, b, i, l
Contenidos
Criterio de Evaluación
1ºESO
2. Adoptar hábitos higiénicos, alimentarios y posturales
asociados a una actividad física segura y saludable.
CCBB
Indicador
Objetivo
de Área
Objetivo
de Etapa
I. El cuerpo: estructura y funcionalidad
2. Calentamiento general y vuelta a la calma. Concepto y fases. Aplicación y valoración como hábitos
saludables al inicio y final de una actividad físico-motriz.

1. Educación Física y salud. Conceptos básicos y objet ivos. Su t ratamiento desde la práct ica físico-motriz.
5. Est ructura y funcionalidad del cuerpo. Función del aparato locomotor y sistema cardiovascular en la act ividad física. Práctica de
act ividades físico-motrices para su desarrollo, mantenimiento y comprensión.
6. Adquisición y toma de conciencia de las posturas corporales adecuadas en la práctica de actividades físico-motrices y en situaciones
de la vida cot idiana.
7. Aplicación de normas básicas y principios generales para la prevención de accidentes y t ratamiento de lesiones durante la
realización de act ividades físico-motrices.
8. Fortalecimiento de la musculatura de sostén. Práctica de ejercicios de movilidad articular, tonificación muscular y relajación.
9. Autonomía en los hábitos alimenticios e higiénicos para la mejora de las capacidades físicas, la salud, y la calidad de vida 10.
Act itud crít ica ante los estereotipos sociales relacionados con el cuerpo y actitud
responsable hacia prácticas nocivas para la salud individual y colect iva.
58
indicadores
1 Practicar actividad física prestando
atención a posturas seguras y saludables
v v v 1, 3 i, l
2 Diferenciar hábitos higiénicos,
alimentarios adecuados
v
v v 1, 3 1, 3
3 Valorar la higiene, alimentación y la
postura adecuada en práctica de actividad
física
v
v v 1, 3 1, 3
Contenidos
3. Incrementar las capacidades físicas previa valoración
del nivel inicial, utilizando los valores de la frecuencia
cardiaca como indicadores para la dosificación y control
del esfuerzo.
CCBB
Indicador
Objetivo
de Área
Objetivo
de Etapa
Indicad
ores
1 e Incrementar sus capacidades físicas
v v v 2 h, l
2 Conocer diferentes test físicos y
diferenciarlos según cualidades físicas
v
v v 2 h, l

3. Capacidades físicas básicas relacionadas con la salud. Conceptos básicos. Definición y clasificación
general. Aplicación al desarrollo de juegos motores y deportivos.
4. Acondicionamiento de la resistencia, fuerza general, velocidad, flexibilidad.
5. Estructura y funcionalidad del cuerpo. Función del aparato locomotor y sistema cardiovascular en la
actividad física. Práctica de actividades físico-motrices para su desarrollo, mantenimiento y comprensión.
8. Fortalecimiento de la musculatura de sostén. Práctica de ejercicios de movilid ad articular, tonificación
muscular y relajación.
13. Actitud de autoexigencia y autoconfianza en la realización de actividades físico -motrices. Adecuación del
esfuerzo y ritmo respiratorio a cada situación.
8. Aceptación del propio nivel de ejecución y autoexigencia en su mejora.
9. Valoración de las actividades deportivas como una forma de autosuperación y mejora de la salud.
59
3 Valorar la práctica deportiva como mejora
de la salud
v v v v 2 h, l
Contenidos
1ºESO
4. Aplicar con eficiencia las habilidades motrices
genéricas a la resolución de distintos problemas motores
en situaciones psicomotrices y sociomotrices, aceptando
el nivel alcanzado.
CCBB
Indicador
Objetivo
de Área
Objetivo
de Etapa

12. Conciencia y aceptación de la propia realidad corporal, de las posibilidades y limitaciones
durante
la práctica físico-motriz
14. Uso correcto de espacios, materiales e indumentaria.
1. El deporte psicomotriz y sociomotriz como fenómeno sociocultural. Su tratamiento y comprensión
desde la práctica en diferentes situaciones motrices.
2. Las fases del juego en los deportes sociomotrices: práctica, conceptos y objetivos.
3. Realización de tareas físico-motrices dirigidas al aprendizaje de los fundamentos técnicos básicos,
reglamentarios y estratégicos de algún deporte psicomotriz.
4. Aplicación de mecanismos de percepción, decisión y ejecución para el desarrollo de habilidades
motrices
vinculadas a situaciones lúdicas y deportivas. 5. Realización de juegos motores y tareas físico-motrices
60
indicadores
1 Practicar deportes individuales y
colectivos
v v v v 2, 4, 5 b, h, l
2 Diferenciar las distintas situaciones
motrices de cada deporte
v
v v v 2, 4, 5 b, h, l
3 Valora la práctica deportiva (psicomotriz
o sociomotriz) aceptando su nivel de
competencia motriz
v v v
2, 4, 5 b, h, l
Contenidos
1ºESO
5. Comunicar situaciones, ideas o sentimientos de forma
creativa, utilizando los recursos expresivos y
CCBB
Indicador
Objetivo
de Área
Objetivo
de Etapa
grupales modificadas, regladas o adaptadas para el aprendizaje de los aspectos comunes a
los deportes sociomotrices.
6. Práctica de los juegos y deportes tradicionales de Canarias, aplicando las habilidades motrices
implicadas
en su realización.

15. El cuerpo expresivo: postura, gesto y movimiento. Aplicación de la consciencia corporal, el espacio, el
tiempo y el uso de objetos a las actividades expresivas.
16. Realización de actividades expresivas orientadas a favorecer una dinámica positiva del grupo.
17. Práctica de actividades en las que se combinan distintos tipos de ritmos y el manejo de objetos.
18. Disposición favorable a la desinhibición y respeto hacia la realización de actividades de expre sión
corporal.
19. Identificación, origen y práctica de los principales bailes de Canarias.
61
comunicativos del cuerpo y el movimiento, con especial
atención a las manifestaciones rítmicas y expresivas
tradicionales de Canarias
indicadores
1 Practicar diferentes situaciones
expresivas
v v v v 3, 6, 7
b, l, f, e, m
2 Conocer diferentes manifestaciones
expresivas de Canarias
v
v v v 3, 6, 7 b, l, f, e, m
3 Valorar las manifestaciones expresivas
Canarias como señas de nuestra identidad
v v v 3, 6, 7 b, l, f, e, m
Contenidos
6. Realizar actividades físico-motrices de orientación en
entornos habituales y en el medio naturales,
interpretando las señales de rastreo.
CCBB
Indicador
Objetivo
de Área
Objetivo
de Etapa

12. Práctica de actividades físico-motrices en el medio natural.
13. Realización de recorridos a partir de la identificación de señales de rastreo.
14. Aceptación y respeto de las normas de conservación del entorno hab itual y del medio natural en la
práctica físico-motriz.
62
indicadores
1 Conocer los elementos propios de las
actividades de orientación (mapa, brújula,…)
v
v
v v 4
l, f, h, i, e
2 Practicar actividades de orientación en el
entorno conocido
v v v v 4 l, f, h, i, e
3 Valorar las actividades de orientación
como prácticas de vida saludable
v v v v 4 l, f, h, i, e
Contenidos
7. Manifestar una actitud positiva hacia el juego, el
deporte y la actividad física como medio de recreación y
una forma saludable de ocupar el tiempo libre.
CCBB
Indicador
Objetivo
de Área
Objetivo
de Etapa
indicadores
1 Practicar juegos y deportes recreativos
v v v v 5, 9
l, c, d, f, i
2 Reconocer la práctica recreativa como una
forma saludable de ocupar el tiempo libre
v
v v 5, 9 l, c, d, f, i
3 Valorar las actitudes positivas del juego y
actividades recreativas
v v v v 5, 9 l, c, d, f, i

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