Sesión de Trabajo Situado

1. Programa Todos a Aprender
Ciclo de Apertura
2022
STS LENGUAJE
EL CAMINO HACIA LA
LECTURA CRÍTICA
Mineducación

2. Objetivos
General:
Proponer el análisis intertextual para el
fortalecimiento de la comprensión crítica en las
prácticas de aula.
Específicos:
• Reconocer los elementos que hacen parte de la
comprensión crítica y la importancia de su
vinculación en los planes curriculares.
• Analizar la intertextualidad y sus aportes para el
desarrollo de la comprensión crítica, mediante una
experiencia didáctica.
• Identificar desde el inicio del año escolar
oportunidades de trabajo en comprensión crítica,
enfocado en el análisis intertextual, a partir de los
materiales del Programa Todos a Aprender y otra
clase de textos.
Mineducación

3. Desempeños
esperados
El tutor y/o docente:
• Caracteriza la práctica de aula en relación
con los elementos que se vinculan al
trabajo en comprensión crítica.
• Determina acciones didácticas desde el
inicio del año escolar que potencian el
desarrollo de la comprensión crítica,
apoyado en el análisis de la intertextualidad
en diferentes textos.
• Planea el uso pedagógico de los materiales
del Programa Todos a Aprender y de otros,
para fortalecer el desarrollo de la
comprensión crítica en los estudiantes.
Mineducación

4. Mineducación
1. EXPLORACIÓN
Mineducación

5. 1. Mineducación
Observa la caricatura de Alberto Montt:
1. Describe a los personajes de la imagen.
2. ¿Por qué piensas que a uno de los personajes se le ve sorprendido?
3. ¿Qué relación tiene este texto con otros que conoces?
4. ¿Qué te parece lo que propone el autor de la caricatura?
ACERCAMIENTO A UN TEXTO COTIDIANO
Tomado de https://sites.google.com/site/jeanyevenes/texto-narrativo/intertextualidad
Mineducación
1.

6. 1. Mineducación
Desde tus prácticas de aula:
a) ¿Cómo identificas a un lector crítico?
b) ¿Qué acciones tienes en cuenta en tus planes de aula
para promover la comprensión crítico-intertextual?
PARA REFLEXIONAR
Mineducación
1.

7. Significación
Niveles de lectura
Oralidad
Escucha
Lectura
Escritura
Nivel Literal
Nivel
inferencial
Nivel crítico
Inter-textual
EL TRABAJO CON LA INTERTEXTUALIDAD DEBE ESTAR PRESENTE EN EL
DESARROLLO CURRICULAR
Mineducación
1.

8. Mineducación
2. ESTRUCTURACIÓN
Mineducación
https://www.taringa.net/+imagenes/surrealismo_12uydj

9. ¿En qué consiste la intertextualidad?
2.
Mineducación

10. ¿Cómo se produce el fenómeno de la intertextualidad?
(Mendoza, 2008)
El intertexto lector: regula operaciones
como: la identificación, la asociación y la
conexión, desde su experiencia lectora,
ante estímulos textuales propuestos por
el escritor.
Diálogo intertextual:
Hipertexto: En el bosque de
Anthony Browne.
Hipotexto: Caperucita roja de los
Hermanos Grimm.
2.
Mineducación

11. De ahí que:
“La intertextualidad es […] la riqueza,
tanto de la interpretación como de la
creación” (Carbonell: 2002, citado por
González, 2012), pues resultan tan
importantes las referencias del texto como
los aportes de los lectores para la
elaboración del significado.
Leer también es “un proceso de
interacción entre un sujeto portador de
saberes culturales, intereses, deseos,
gustos, y un texto como el soporte
portador de un significado, de una
perspectiva cultural, política, ideológica y
estética particulares, y que postula un
modelo de lector” (MEN, 1998).
Leer es más que decodificación lingüística y acción
de habilidades cognitivas.
2.
Mineducación
INTERTEXTUALIDAD Y CONSTRUCCIÓN DE SENTIDO

12. La intertextualidad puede ser utilizada como una herramienta que propicie la lectura
analítica para formar receptores críticos.
(Cassany, D., 2005)
2.
Mineducación
LA INTERTEXTUALIDAD Y LA COMPRENSIÓN CRÍTICA

13. INTERTEXTUALIDAD Y LA COMPRENSIÓN CRÍTICA
RECEPTOR
CRÍTICO
Asume el texto
como un ente
vivo, dinámico
e
interdisciplinar
Valora su
experiencia
lectora
precedente, al
ver su valía en
el proceso de
interpretación
Se ve retado a
aumentar su
archivo de
lecturas
constantemente
Se involucra y
se complace en
descubrir cómo
el autor
configura su
texto
2.
Genera
relaciones
dialógicas
entre textos
de diversa
clase
Mineducación

14. Mineducación
3. PRÁCTICA
Mineducación

15. EXPERIENCIA PRÁCTICA DE TRABAJO EN COMPRENSIÓN
CRÍTICO-INTERTEXTUAL
(Anexo n° 4.2 Word)
3.
Mineducación
https://padlet.com/marenaortiz411/Bookmarks

16. EXPERIENCIA PRÁCTICA DE TRABAJO EN COMPRENSIÓN
CRÍTICO-INTERTEXTUAL
(Anexo n° 4.2 Word)
3.
Mineducación

17. EXPERIENCIA PRÁCTICA DE TRABAJO EN COMPRENSIÓN
CRÍTICO-INTERTEXTUAL
(Anexo n° 4.2 Word)
3.
Mineducación

18. EXPERIENCIA PRÁCTICA DE TRABAJO EN COMPRENSIÓN
CRÍTICO-INTERTEXTUAL
Iniciar la lectura del texto en el anexo 4.1. En el Bosque de Anthony Browne
3.
Mineducación

19. 4. TRANSFERENCIA
Mineducación

20. Estructuras
lingüísticas
Procesos
cognitivos
Acción social e
interacción
Espacio de
producción y
negociación
semiótica.
Sujeto discursivo.
Rol de productor de
sentido.
Habilidades
comunicativas
Ambiente de
aprendizaje
El maestro
Estudiante
ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS Y DIDÁCTICAS PARA EL
DIRECCIONAMIENTO DE LA RUTA DE TRABAJO EN EL ÁREA
Mineducación
4.

21. Con base en la propuesta presentada, se espera que el docente:
Explore diferentes textos como fuente posible de trabajo de área, grado o aula, desde el inicio
del año, y que configure proyectos en los que el lector se ocupe del nivel de comprensión crítico-
intertextual al:
Establecer y valorar las posibles
relaciones entre textos artísticos, sociales,
culturales, históricos, políticos, etc. para
lograr su interpretación.
Relacionar las ideas expuestas por los autores
con la experiencia del lector y determinar
conexiones significativas que le permitan
identificar el propósito de los textos.
Cuestionar o sopesar la actitud de los autores
frente a un tema planteado para afiliarse o no
a la postura que propone y argumentar la del
lector.
Brindar acciones didácticas que impulsen el
conflicto cognitivo en la construcción del
conocimiento al plantear soluciones a los
problemas que se les propongan.
4. PRINCIPIOS DEL TRABAJO PEDAGÓGICO Y DIDÁCTICO PARA LA
TRANSFERENCIA
PROYECTOS
PEDAGÓGICOS
SECUENCIAS
DIDÁCTICAS
UNIDADES
DIDÁCTICAS
Mineducación

22. Con base en la propuesta presentada, se espera que el docente
gestione un ambiente de aprendizaje para fortalecer el trabajo en el nivel de
comprensión crítico-intertextual que se caracterice por:
4. AMBIENTE DE APRENDIZAJE PARA LA TRANSFERENCIA
Debate/diálogo a partir de
preguntas abiertas con
niveles de complejidad
Empatía
Sano
escepticismo
Motivación a la búsqueda de
razones y evidencias para
plantear puntos de vista
Escucha activa y
respetuosa
Trabajo en
equipo
Mineducación

23. POSIBILIDADES DE TRABAJO PARA LA TRANSFERENCIA:
LOS MICRORRELATOS
Caperucita Roja-Anónimo
Y si al cruzar el bosque veis a una niña con caperuza roja, no
os acerquéis a ella, es peligrosa... decía la loba a sus
lobeznos.
Caperucita Roja
Era un bosque tan oscuro y peligroso que Caperucita y el lobo
se abrazaron en la cama de la abuela sintiéndose, al fin, a
salvo.
José Luis Zárate
4.
Mineducación

24. En memes
https://www.memeas.com/tag/lobo/
https://es.slideshare.net/AyelnIncolla/intertextualidad-diapositiva
POSIBILIDADES DE TRABAJO PARA LA TRANSFERENCIA:
LOS MEDIOS
4.
Mineducación

25. POSIBILIDADES DE TRABAJO PARA LA TRANSFERENCIA:
LA INTERTEXTUALIDAD EN EL MATERIAL PTA ENTRE TEXTOS
4.
Mineducación

26. 5. VALORACIÓN Y CIERRE
Mineducación

27. Mineducación
¿Qué aprendizajes nuevos obtuviste?
¿De qué manera esta propuesta te aporta elementos
para el trabajo pedagógico y didáctico en el año que
inicias?
5.

28. Gracias
https://mejoresmemes.es/me-canse-de-tanto-calor/